Sáng kiến kinh nghiệm SKKN dạy tập làm văn lớp 3 như thế nào để đáp ứng yêu cầu đổi mới

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "DẠY TẬP LÀM VĂN LỚP NHƯ THẾ NÀO ĐỂ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI" A.PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN CHUYÊN ĐỀ Môn Tiếng Việt với môn học khác, có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh kĩ là: “nghe-nói-đọc-viết” Trong môn Tiếng Việt có phân môn như: Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu, Tập viết, Tập làm văn…Trong đó, phân môn Tập làm văn phân môn có tính chất tích hợp phân môn khác Qua tiết Tập làm văn, học sinh có khả xây dựng văn bản, nói, viết Nói viết hình thức giao tiếp quan trọng, thông qua người thực trình tư duy-chiếm lĩnh tri thức, trao đổi tư tưởng, tình cảm, quan điểm, giúp người hiểu nhau, hợp tác sống lao động Ngôn ngữ (dưới dạng nói-ngôn bản, dạng viết-văn bản) giữ vai trò quan trọng tồn phát triển xã hội Chính vậy, hướng dẫn cho học sinh nói viết cần thiết Nhiệm vụ nặng nề phụ thuộc phần lớn vào việc giảng dạy môn Tiếng Việt nói chung phân môn Tập làm văn lớp nói rêng Vấn đề đặt là: người giáo viên dạy tập làm văn theo hướng đổi để đáp ứng khả tiếp thu học sinh? Cách thức tổ chức, tiến hành tiết dạy Tập làm văn để đạt hiệu mong muốn Qua thực tế giảng dạy nhận thấy phân môn Tập làm văn phân môn khó phân môn môn Tiếng Việt Do đặc trưng phân môn Tập làm văn với mục tiêu cụ thể là: hình thành rèn luyện cho học sinh khả trình bày văn (nói viết) nhiều thể loại khác như: miêu tả, kể chuyện, viết thư, tường thuật, kể lại tin, tập tổ chức họp giới thiệu người xung quanh.Trong trình tham gia vào hoạt động học tập này, học sinh với vốn kiến thức hạn chế nên thường ngại nói Nếu bắt buộc phải nói, em thường đọc lại viết chuẩn bị trước Do đó, dạy chưa đạt hiệu cao Xuất phát từ thực tiễn đó, tiến hành nghiên cứu thực nghiệm chuyên đề “Dạy Tập làm văn lớp để đáp ứng yêu cầu đổi mới” II CƠ SỞ THỰC TIỄN VÀ LÝ LUẬN: Cơ sở lý luận: Tập làm văn phân môn có vị trí quan trọngcủa môn Tiếng Việt Phân môn đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp từ nhiều phân môn Để làm văn, học sinh phải sử dụng bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết; phải vận dụng kiến thức Tiếng Việt, sống thực tiễn Phân môn Tập làm văn rèn luyện cho học sinh kỹ tạo lập văn bản, trình lĩnh hội kiến thức khoa học, góp phần dạy học sinh sử dụng Tiếng Việt đời sống sinh hoạt Vì vậy, Tập làm văn coi phân môn có tính tổng hợp, có liên quan mật thiết đến môn học khác Trên sở nội dung, chương trình phân môn Tập làm văn có nhiều đổi mới, nên đòi hỏi tiết dạy Tập làm văn phải đạt mục đích cụ thể hơn, rõ nét Ngoài phương pháp thầy, học sinh cần có vốn kiến thức, ngôn ngữ đời sống thực tế Chính vậy, việc dạy tốt phân môn khác không nguồn cung cấp kiến thức mà phương tiện rèn kỹ nói, viết, cách hành văn cho học sinh Tóm lại: Dạy Tập làm văn theo hướng đổi phải khích lệ học sinh tích cực, sáng tạo, chủ động học tâp; biết diễn đạt suy nghĩ thành ngôn bản, văn Nói cách khác, phân môn môn Tiếng Việt phương tiện để hỗ trợ cho việc dạy Tập làm văn tốt Cơ sở thực tiễn: 2.1 Thuận lợi: + Đối với giáo viên: - Năm học 2007 _2008là năm thứ sáu tiến hành chương trình thay sách, giáo viên nắm yêu cầu việc đổi phương pháp cách bản, việc sử dụng dồ dùng tương đối có hiệu - Sự đạo chuyên môn phòng giáo dục, trường, tổ chuyên môn có vai trò tích cực, giúp giáo viên nội dung, chương trình phân môn Tập làm văn - Qua tiết dạy mẫu, thi, hội thảo có nhiều giáo viên thành công dạy Tập làm văn - Qua phương tiện thông tin đại chúng: ti vi, đài, sách, báo… giáo viên tiếp cận với phương pháp đổi Tập làm văn thường xuyên + Đối với học sinh - Học sinh lớp ba lứa tuổi thích học ham học - Môn Tiếng Việt nói chung phân môn Tập làm văn nói riêng có nội dung phong phú, sách giáo khoa trình bày với kênh hình đẹp, trang thiết bị dạy học đại, hấp dẫn học sinh, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi em - Các em học chương trình thay sách từ lớp 1, đặc biệt em lớp nắm vững kiến thức, kỹ phân môn Tập Làm Văn kỹ giao tiếp, kỹ tạo lập ngôn bản, kỹ kể chuyện miêu tả Đây sở giúp em học tốt phân môn Tập làm văn lớp 2.2 Khó khăn: + Đối với học sinh: - Do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, em nhanh nhớ mau quên, mức độ tập trung thực yêu cầu học chưa cao - Sự hiểu biết hs lớp phân môn tập làm văn hạn chế Bước đầu kế thừa, tập làm quen phân môn tập làm văn lớp - Kiến thức sống thực tế học sinh hạn chế, ảnh hưởng đến việc tiếp thu học - Vốn từ vựng học sinh chưa nhiều ảnh hưởng đến việc thực hành độc lập Cụ thể là: em viết câu rời rạc, chưa liên kết, thiếu lôgic; tính sáng tạo thực hành viết văn chưa cao, thể cách bố cục văn, cách chấm câu, sử dụng hình ảnh gợi tả chưa linh hoạt, sinh động - Một số học sinh phụ thuộc vào văn mẫu, áp dụng cách máy móc, chưa biết vận dụng mẫu để hình thành lối hành văn riêng Ví dụ: phần lớn học sinh dùng lời cô hướng dẫn để viết + Đối với giáo viên: Tiếng Việt môn học khó, phân môn Tập Làm Văn đòi hỏi người giáo viên phải có kiến thức sâu rộng, phong phú Cần phải có vốn sống thực tế, người giáo viên biết kết hợp linh hoạt phương pháp giảng dạy Biết gợi mở óc tò mò, khả sáng tạo, độc lập học sinh, giúp cho em nói viết thành văn bản, ngôn ngữ không dễ Các điều CSVC phần chưa đáp ứng đầy đủ cho việc nghiên cứu, giảng dạy học tập giáo viên, số dạy thiếu tranh ảnh, nên giáo viên dùng lời nói mô tả học sinh tiếp thu trừu tượng Kết dạy hạn chế Với thuận lợi khó khăn trên, tiến hành khảo sát chất lượng môn Tập làm văn lớp vào tháng 9-tuần (năm học 2005-2006) với đề sau: Hãy kể gia đình em với người bạn quen Kết khảo sát sau:Tổng số học sinh khối 3: 85 em Nội dung khảo sát Số học Tỷ lệ% sinh Biết viết câu, dùng từ hợp lý 43/85 50.5% Biết nói-viết thành câu 47/85 55.5% Biết dùng từ ngữ, câu văn có hình ảnh 13/85 15.3% 4.Biết trình bày đoạn văn 34/85 40% Bài viết học sinh đạt từ trung bình trở 57/85 67% lên Qua khảo sát cho thấy học sinh chưa biết cách diễn đạt câu văn có hình ảnh, vốn từ vựng chưa nhiều, hiểu biết thực tế ít; chất lượng viết em chưa cao, ý văn nghèo nàn, câu văn lủng củng Kết thể phương pháp giảng dạy giáo viên chưa phát huy tính tích cực học sinh học III PHẠM VI NGHIÊN CỨU CỦA CHUYÊN ĐỀ: Các tiết dạy Tập làm văn lớp IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: - Phương pháp quan sát thông qua dự - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm, kiểm tra đối chứng - Phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu B PHẦN NỘI DUNG NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH SÁCH GIÁO KHOA VÀ CÁC HÌNH I THỨC LUYỆN TẬP LÀM VĂN LỚP Nội dung dạy học: Chương trình Tập làm văn lớp bao gồm 35 tiết/năm (thực học 31 tiết + tiết ôn tập): - Kỳ 1: 16 tiết + tiết ôn tập - Kỳ 2: 15 tiết + tiết ôn tập Yêu cầu trang bị cho học sinh số kiến thức kĩ phục vụ cho học tập đời sống hàng ngày như: điền vào giấy tờ in sẵn, viết thư, làm đơn, tổ chức họp phát biểu họp, giới thiệu hoạt động tổ, lớp, trường, ghi chép sổ tay… Tiếp tục rèn kĩ đọc, nghe, nói, viết thông qua kể chuyện miêu tả như: kể việc đơn giản, tả sơ lược người, vật xung quanh theo gợi ý tranh câu hỏi Rèn kĩ nghe thông qua tập nghe Các hình thức luyện tập CÁC HÌNH THỨC LUYỆN TẬP BÀI TẬP NGHE BÀI TẬP VIẾT BÀI TẬP NÓI 1.Bài tập nghe: Gồm tiết: - Tuần 4: Nghe kể: Dại mà đổi - Tuần 7: Nghe kể: Không nỡ nhìn - Tuần 11: Nghe kể: Tôi có đọc đâu - Tuần 14: Tôi bác - Tuần 15: Nghe kể: Giấu cày - Tuần 16: Nghe kể: Kéo lúa lên - Tuần 19: Nghe kể: Chàng trai Phù ủng - Tuần 21: Nghe kể: Nâng niu hạt giống - Tuần 24: Nghe kể: Người bán quạt may mắn - Tuần 34: Nghe kể: Vươn tới * Yêu cầu tập nghe: - Học sinh hiểu nội dung câu chuyện, thuật lại câu cách mạnh dạn, tự tin - Học sinh thấy hay đẹp, cần phê phán câu chuyện - Biết diễn đạt rõ ràng thành câu, dễ hiểu - Giọng kể phù hợp nội dung câu chuyện Bài tập nói: Gồm tiết: - Tuần 1: Nói Đội TNTP - Tuần 5: Tập tổ chức họp - Tuần 6: Kể lại buổi đầu em học - Tuần 8: Kể người hàng xóm - Tuần 11: Nói quê hương - Tuần 12: Nói cảnh đẹp đất nước - Tuần 15: Giới thiệu tổ em - Tuần 16: Nói thành thị nông thôn - Tuần 20: Báo cáo hoạt động - Tuần 21: Nói tri thức - Tuần 22: Nói người lao động trí óc - Tuần 25: Kể lễ hội - Tuần 26: Kể ngày hội - Tuần 28: Kể lại trận thi đấu thể thao - Tuần 32: Nói bảo vệ môi trường * Yêu cầu: - Học sinh nói rõ ý, diễn đạt rõ ràng dễ hiểu - Học sinh nói theo nội dung, chủ đề cho trước - Nói thành câu, biết cách dùng từ chân thực - Nói thành đoạn văn Bài tập viết: Gồm tiết: - Tuần 1: Điền vào giấy tờ in sẵn (ĐTNTP) - Tuần 2: Viết đơn - Tuần 3,4: Điền vào tờ giấy in sẵn - Tuần 10: Tập viết thư phong bì thư - Tuần 12: Viết cảnh đẹp đất nước - Tuần 13: Viết thư - Tuần 17: Viết thành thị nông thôn - Tuần 22: Viết người lao động trí óc - Tuần 28: Viết lại tin thể thao báo, đài - Tuần 29: Viết trận thi đấu thể thao - Tuần 30: Viết thư - Tuần 32: Viết bảo vệ môi trường * Yêu cầu tập viết: - Đủ số lượng câu 10 (Các bạn băn khoăn trao đổi với Có bạn đoán: a) Hay ông cụ bị ốm, b) Hay cụ bị Cuối tốp đến tận nơi để hỏi thăm ông cụ) +Vì bạn quan tâm đến ông cụ? Với câu hỏi em trả lời sau: - Vì bạn trẻ ngoan - Vì bạn nhữngngười nhân hậu - Vì bạn muốnquan tâm, giúp đỡ ông cụ +Ông cụ gặp chuyện buồn? (Cụ bà bị ốm nặng nằm bệnh viện, khó mà qua khỏi) +Vì trò chuyện với bạn nhỏ ông cụ thấy lòng nhẹ hơn? Với câu hỏi em trả lời sau: - Ông cảm thấy nỗi buồn chia sẻ - Ông cảm thấy đỡ cô đơn có người trò chuyện - Ông cảm thấy lòng ấm lại tình cảm bạn nhỏ dành cho Qua câu trả lời học sinh, giáo viên định hướng cho em ý thức biết quan tâm chia sẻ với người cộng đồng, giúp cho em viết đoạn văn kể người thân, người hàng xóm, đoạn văn toát lên nội dung: người phải biết yêu thương nhau, quan tâm chia sẻ người xung quanh làm cho người dịu bớt nỗi lo lắng, buồn phiền, cảm thấy sống tốt đẹp Qua hệ thống câu hỏi, giáo viên giúp cho học sinh bày tỏ thái độ, tình cảm, ý kiến nhận xét, đánh giá vấn đề nêu học Song song với trình 13 đó, giáo viên cần hỏi ý kiến nhận xét học sinh câu trả lời bạn để học sinh rút câu trả lời đúng, cách ứng xử hay Như vậy, qua tiết học này, học sinh mở rộng vốn từ, rèn lối diễn đạt mạch lạc, lôgic, câu văn có hình ảnh, cảm xúc Trên sở đó, luyện nói em trôi chảy, sinh động, giàu cảm xúc, đồng thời hình thành cho em cách ứng xử linh hoạt sống; hình thành cho học sinh kiến thức mối quan hệ tương thân tương người cộng đồng; rèn cho học sinh thói quen quan tâm, chia sẻ giúp đỡ người cộng đồng Cũng với chủ đề phân môn Luyện từ câu-Tuần cung cấp cho học sinh vốn từ chủ đề Cộng đồng thông qua hệ thống tập Cụ thể: Bài 1: Sắp xếp từ ngữ vào ô trống bảng phân loại sau Các từ: Cộng đồng, cộng tác, đồng bào, đồng đội, đồng tâm, đồng hương Giáo viên giúp em hiểu nghĩa từ xếp vào nhóm từ: Nhóm 1: Những người Nhóm 2: Thái độ hoạt động cộng đồng cộng đồng Cộng đồng, đồng bào, đồng Cộng tác, đồng tâm đội, đồng hương Từ việc hiểu nghĩa từ tập 1, học sinh hiểu ý nghĩa thành ngữ tập bày tỏ thái độ tán thành hay không tán thành thái độ ứng xử cộng đồng thể thành ngữ đó: Chung lưng đấu cật 14 (Mọi người chung sức chung lòng để thực công việc có nhiều khó khăn trở ngại) Cháy nhà hàng xóm bình chân vại (Phê phán thái độ thờ ơ, không quan tâm , tương trợ người khác lúc khó khăn) Ăn bát nước đầy (Ca ngợi người ăn , cư xử với người có tình có nghĩa , trước sau không thay đổi) Như học sinh biết vận dụng câu thành ngữ thái độ ứng xử cộng đồng nói-viết tập làm văn giao tiếp, ứng xử sống Ở phân môn Chính tả Tuần 8, em luyện viết chủ đề Cộng đồng Ví dụ: Viết đoạn em nhỏ cụ già Cụ ngừng lại nghẹn ngào nói tiếp: - Ông buồn Bà lão nhà ông năm bệnh viện tháng Bà ốm nặng lắm, khó mà qua khỏi Ông ngồi chờ xe buýt để đến bệnh viện, ông cảm ơn lòng tốt cháu Dẫu cháu không giúp ông thấy lòng nhẹ Khi viết đoạn văn trên, học sinh rèn viết tả, cách sử dụng dấu câu; thấy cảm thông, chia sẻ người với làm dịu bớt nỗi lo lắng, buồn phiền, tăng thêm cho người niềm hy vọng, nghị lực sống Học sinh vận dụng hay , đẹp ngôn từ đoạn văn để thể tình cảm, thái độ đánh giá văn cụ thể em 15 Tương tự, phân môn Tập viết-Tuần 8, em làm quen với thành ngữ, tục ngữ chủ đề Cộng đồng luyện viết câu ứng dụng: “ Khôn ngoan đá đáp người Gà mẹ hoài đá Xuất phát từ phân môn: Tập đọc, Luyện từ câu, Chính tả, Tập viết xoay quanh chủ đề Cộng đồng, học sinh biết “ Kể người hàng xóm mà em quý mến” ( TLV 3-Tuần 8) viết đoạn văn hoàn chỉnh, thể tình cảm, thái độ đánh giá người hàng xóm qua việc sử dụng từ ngữ, câu văn có hình ảnh Cô Loan người hàng xóm bên cạnh nhà em Cô giáo viên tiểu học, tối tối miệt mài bên trang giáo án, chấm cho học sinh Với dáng nhỏ nhắn nhng nhanh nhẹn, giọng cô ấm áp Em thích nghe cô hát Cô thật xứng danh cô ca sĩ trường Như vậy, dạy tất phân môn Tập làm văn nhằm mục đích giúp học sinh có kỹ hình thành văn bản, ngôn Do đó, tích hợp lồng ghép phương pháp đặc trưng dạy phân môn Tập làm văn lớp Dạy học theo quan điểm giao tiếp: Dạy học theo quan điểm giao tiếp hình thành cho học sinh kỹ diễn đạt thông qua học, hình thành thói quen ứng xử giao tiếp hàng ngày với thầy cô, cha mẹ, bạn bè người xung quanh Vận dụng phương pháp dạy học theo quan điểm này, giáo viên tạo cho học sinh nhiều hội thực hành, luyện tập, không nặng lý thuyết phương pháp dạy học truyền thống Do học sinh hào hứng tham gia vào hoạt động học tập, tích cực, 16 sáng tạo làm văn Việc hình thành rèn luyện kỹ nghe-nói-đọc-viết cho học sinh thông qua phân môn Tập làm văn đảm bảo đạt hiệu tối ưu Ví dụ: Giảng dạy dạng tập nghe tập nói Nghe kể lại câu chuyện “Giấu cày”- Tập làm văn-Tuần Qua việc kể mẫu giáo viên, quan sát tranh, gợi ý sách giáo khoa… học sinh kể nội dung câu chuyện sau: Có người cày ruộng vợ gọi ăn cơm Bác ta liền hét to trả lời: - Để giấu cày vào bụi Về nhà bác ta liền bị vợ trách: - Ông giấu cày mà la to thế, kẻ gian biết chỗ, lấy cày Lát sau, cơm nước xong, bác ta ruộng, nhiên thấy cày bị Bác ta liền chạy mạch nhà, nói thầm vào tai vợ: “Nó lấy cày rồi!” Qua giao tiếp giáo viên với học sinh, học sinh với (kể cho nghe), việc kể lại nội dung câu chuyện trước lớp giúp em thấy phê phán hóm hỉnh, hài hước, kể lại nội dung câu truyện với giọng kể, cử chỉ, điệu gây cười người nghe, nét mặt phù hợp, nâng kịch tính câu chuyện lên cao Song song với việc rèn luyện kỹ nghe-nói, học sinh rèn kỹ viết: nắm kỹ thuật viết, luật viết câu văn, đoạn văn hoàn chỉnh, ngữ pháp, bố cục, phù hợp văn cảnh môi trường giao tiếp Mỗi văn học sinh không đơn kể, tả ngắn người, vật, việc mà thông qua thể suy nghĩ, cảm xúc, đánh giá, thái độ yêu-ghét, trân trọng hay phê phán em Thông qua viết em người đọc hiểu tâm tư tình cảm em vấn đề 17 Bổ trợ cho việc rèn kỹ nghe-nói tiết Tập làm văn, phần kể chuyện tiết Tập đọc kể chuyện trọng đến rèn kỹ giao tiếp Ví dụ: Dạy Tập đọc kể chuyện Tiết 2-Bài Đất quý đất yêu-Tuần 11 Nhiệm vụ học sinh là: quan sát tranh, xếp lại tranh theo trình tự nội dung câu chuyện Đất quý đất yêu Sau dựa vào tranh kể lại câu chuyện, nội dung, ngắn gọn, từ ngữ súc tích, dễ hiểu, biết kết hợp lời nói với cử chỉ, điệu để câu chuyện thêm hấp dẫn sinh động; giúp người nghe thấy phong tục tập quán người Ê-ti-ôpi-a: họ coi đất đai thứ thiêng liêng, cao quý Thông qua kể lại câu chuyện theo tranh, học sinh hình thành rèn luyện khả diễn đạt, phục vụ tốt cho tập nói tiết Tập làm văn Tóm lại, học sinh rèn luyện khả quan sát, nói-viết, rút nét điển hình, đặc trưng vùng miền, thấy vẻ đẹp đáng yêu, đáng tự hào vùng miền, từ hình thành nuôi dưỡng tình cảm gắn bó, yêu thương, ý thức giữ gìn, xây dựng quê hương đất nước Ngoài ra, giáo viên cần cần trọng vận dung phương pháp dạy học theo quan điểm giao tiếp, khơi dậy em cảm xúc, đánh thức tiềm cảm thụ văn học có nhu cầu thể hiện, bày tỏ cảm thụ với người khác Như vậy, nói, viết tâm hồn tình cảm em, em thêm yêu văn-yêu hay, đep, yêu tiếng Việt-giữ gìn sáng tiếng Việt Tổ chức tốt việc quan sát tranh, hướng dẫn học sinh cách dùng từ, giọng kể, điệu làm nghe, nói, viết Với đặc điểm vốn từ hạn chế, nên học sinh lớp gặp nhiều khó khăn việc nghe-nói-viết-kể lại câu chuyện lời văn Do vậy, giáo viên cần tổ chức tốt 18 hoạt động quan sát tranh: quan sát đường nét, màu sắc, hình ảnh, nội dung thể tranh Học sinh cảm nhân được nét đẹp cảnh vật, người muốn bày tỏ trao đổi với bạn, với thầy cô Để em làm tốt hoạt động này, trước hết giáo viên ý cho học sinh sử dụng gợi ý sách giáo khoa, lắng nghe cô kể, bạn kể để nhớ ý nội dung câu chuyện Giáo viên trọng lời văn kể nghệ thuật sử dụng ngôn từ Giáo viên cần hướng dẫn em cách chọn lựa, sử dụng từ ngữ, hình ảnh để điễn đạt cho dễ hiểu, sinh động Có người nghe-đọc dễ dàng hình dung, tưởng tượng, nắm bắt việc, suy nghĩ tình cảm mà em muốn thể qua nói, viết Người nghe, người đọc không trực tiếp nhìn diện mạo nhân vật, xem bối cảnh việc xem phim, xem kịch thấy giới nội tâm nhân vật, trình diễn biến việc qua hình ảnh miêu tả, so sánh với tình cảm, thái độ, đánh giá em Đó điểm mạnh nghệ thuật sử dụng ngôn từ Ví dụ: Dạy Tập làm văn-Tuần 12 Bài tập 2: Yêu cầu: Học sinh viết đoạn văn qua quan sát tranh (ảnh) cảnh đẹp nước ta Thông qua việc quan sát tranh (ảnh) cảnh đẹp nước ta, giúp học sinh nắm nội dung tranh (ảnh), thấy vẻ đẹp tranh (ảnh), từ em lựa chọn từ ngữ thích hợp để nói viết thành đoạn văn, giúp cho người nghe-đọc không quan sát tranh (ảnh) thấy vẻ đẹp danh lam thắng cảnh mà học sinh nói đến 19 Bài tập tuần 12: Học sinh quan sát ảnh chụp cảnh biển Phan Thiết HS quan sát tổng thể ảnh, sau quan sát hình ảnh cụ thể, màu sắc ảnh, thấy vẻ đẹp ảnh vừa quan sát em biết cách quan sát số tranh ảnh mà sưu tầm Bài Tập làm văn tuần 25: Đề bài: “Quan sát ảnh lễ hội (SGK) tả lại quang cảnh hoạt động người tham gia lễ hội” Khi quan sát học sinh nhận đâu hoạt động lễ hội Đó hoạt động gì? Màu sắc tranh thể không khí, quang cảnh lễ hội từ em lộ tình cảm hoạt động mang đậm nét phong tục tập quán địa phương Thêm vào đó, yếu tố phi ngôn ngữ điệu bộ, cử chỉ, ánh mắt, nét mặt, giọng điệu em nói làm tăng tính hấp dẫn, tính thuyết phục người nghe Do đó, giáo viên cần khuyến khích em rèn luyện khả sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ Sử dụng linh hoạt hình thức hoạt động tiết dạy tập làm văn theo hướng đổi Việc tổ chức tốt hình thức dạy học nhằm hút học sinh vào hoạt động học tập cách chủ động tích cực Giáo viên sử dụng hình thức tổ chức dạy học như: học sinh thảo luận nhóm, đàm thoại với với thầy cô hoạt động cá nhân (độc thoại) vấn đề Các hình thức tổ chức hoạt động học là: đóng hoạt cảnh, vận dụng trò chơi tiết học, thi tiếp sức… Qua học sinh lĩnh hội kiến thức, tích cực, tự giác “học mà chơi-chơi mà học” Không khí học tập thoái mái khiến học sinh mạnh dạn, tự tin nói Các em dần có khả diễn đạt, phát biểu ý kiến, đánh giá trước đông người cách lưu loát, rành mạch, dễ hiểu 20 So sánh với phương pháp dạy Tập làm văn lớp truyền thống: tiết Tập làm văn trọng đến mục tiêu hình thành văn theo đề thuộc thể loại văn dạng nói viết Tiết học diễn theo tiến trình: giáo viên hướng dẫn làm dựa theo dàn thuộc thể loại chung, đưa câu hỏi gợi ý khiến học sinh dễ nhàm chán, có cảm giác bị bắt buộc theo khuôn mẫu, không khuyến khích học sinh nói, viết cảm xúc, nhận xét, đánh giá, miêu tả em Trong chương trình thay sách giáo khoa lớp 3, tiết Tập làm văn hệ thống tập có tính định hướng, gợi mở, với nhiều dạng bài: nghe-nói, nói-viết, nghenói-viết Vì vậy, giáo viên bám sát mục đích, yêu cầu tiết dạy, dạy linh hoạt, chủ động cách tổ chức hoạt động dạy-học, phân bố thời gian hợp lý, vừa tránh nhược điểm nêu vừa tạo không khí học tập phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Ví dụ 1: Tiết tập làm văn (tuần11) với hệ thống tập sau: Bài 1: Nghe kể lại câu chuyện “Tôi có đọc đâu” Yêu cầu:Học sinh nghe kể lại câu chuyện Giáo viên sử dụng hình thức dạy học: - Giáo viên kể mẫu nội dung câu chuyện - Thảo luận theo nhóm, theo cặp: học sinh dựa vào gợi ý, sách giáo khoa, tranh việc nghe giáo viên kể để kể lại nội dung câu chuyện cho nghe - Đại diện nhóm kể trước lớp - Học sinh nhận xét - Giáo viên nhận xét, bổ sung, cho điểm 21 Cách tổ chức hình thức hoạt động nêu huy động tất học sinh tham gia vào hoạt động học tập, tạo không khí thi đua học tập học sinh với nhau, nhóm học sinh Bài 2: Nói quê hương em nơi em Yêu cầu: Học sinh làm việc cá nhân với tập Giáo viên sử dụng hình thức dạy học: - Cá nhân học sinh làm tập - Học sinh trình bày trước lớp - Học sinh nhận xét làm bạn - Giáo viên nhận xét, bổ sung, cho điểm Qua việc giáo viên nhận xét, bổ sung, cho điểm: Đánh giá khả tiếp thu kiến thức học sinh, khả diễn đạt xếp ý theo trình tự học chưa Từ nhận thức học sinh giúp giáo viên lựa chọn phương pháp hình thức dạy học phù hợp từ nội dung giảng, hệ thống câu hỏi gợi mở, hình thức luyện tập giúp học sinh phát huy khả đạt hiệu cao Ngoài giáo viên đánh giá cách truyền thụ kiến thức, phương pháp giảng giải thân để điều chỉnh cho phù hợp Tóm lại, sử dụng phối hợp linh hoạt hình thức dạy Tập làm văn lớp theo hướng đổi tạo hứng thú học tập cho học sinh, học sinh tham gia hoạt động học cách hào hứng, tích cực, sáng tạo Ví dụ 2: Tiết tập làm văn (tuần22) với hệ thống tập: Bài 1: Kể người lao động trí óc mà em biết 22 - Giáo viên cho học sinh làm việc cá nhân (làm tập) - Trao đổi nhóm, kể cho nghe người lao động trí óc - Sau thống em cử đại diện nhóm trình bày - Học sinh khác nghe nhận xét, bổ sung Bài 2: Viết điều em vừa kể thành đoạn văn - Học sinh phải biết viết điều em vừa kể thành đoạn văn với câu văn đúng, hay, biết sử dụng hình ảnh, từ ngữ phù hợp Như vậy, tiết học, học sinh vừa luyện kể (luyện nói), vừa luyện viết đoạn văn (văn bản), nên việc giáo viên vận dụng linh hoạt hình thức dạy học dạy Tập làm văn nhiệm vụ cần thiết Dạy học hướng tập trung vào học sinh trọng hình thức dạy học cá nhân Dạy tập làm văn theo hướng tập trung vào học sinh tìm câu trả lời có sẵn mà học sinh phải đưa câu trả lời sở suy nghĩ hiểu biết em Quá trình tư đòi hỏi học sinh phải vận dụng vốn tri thức, hiểu biết phù hợp với vấn đề đặt câu hỏi; phân tích, xếp tri thức đó, đưa kết luận chọn phương án trả lời tốt Nói ngắn gọn lại: học sinh tìm câu trả lời qua việc thu thập, sàng lọc thông tin phân tích kiện Ví dụ: Dạy Tập làm văn-Tuần Bài: Tập tổ chức họp - Học sinh chọn nội dung họp cho phù hợp - Xác định mục đích họp, nguyên nhân họp - Nêu lên tình hình chung 23 - Đưa cách giải (nhiều thành viên tổ, lớp bày tỏ ý kiến) - Người điều hành họp thống ý kiến, thống phất phương án giải vấn đề, giao việc cho thành viên Các em tự lựa chọn nội dung họp tức em nói vấn đề am hiểu nhất, phù hợp yêu cầu Từ việc hiểu biết em bàn cụ thể chi tiết có cách giải thoả đáng, giúp cho người điều hành có ý kiến tập trung sâu sắc Từ nhận xét, bày tỏ ý kiến học sinh, giáo viên định hướng, hướng dẫn học sinh hình thức tổ chức: Người tổ chức họp, thành viên tổ người điều hành thành viên Vì khả diễn đạt học sinh điều chỉnh hoàn thiện dần Như thông qua tiết Tập làm văn phát huy tính độc lập sáng tạo học sinh, giáo viên người tổ chức, định hướng cho học sinh cách làm Dạy học phối kết hợp hoạt động lên lớp Các hoạt động ngoại khoá giúp học sinh có hiểu biết thực tế kiến thức học chương trình khoá Do việc phối kết hợp với hoạt động lên lớp cần thiết Qua hoạt động giờ, học sinh rèn luyện nhiều hình thức khác nhau, có nội dung liên quan đến học em Giáo viên giảng dạy cần có kết phối hợp chặt chẽ với giáo viên tổng phụ trách, thông qua buổi chào cờ nói gương người tốt việc tốt, tổ chức hoạt động: thi búp măng xinh, thi ca hát tập diễn tiểu phẩm, thi kể chuyện-văn nghệ, thi đọc thơ, thi môn khiếu… Hoặc thông qua buổi lễ khai giảng học sinh viết cảm xúc, kỷ niệm đẹp em ngày học (Bài học Tuần 6) 24 Hay qua buổi lễ kết nạp đội viên TNTP Hồ Chí Minh, học sinh có nguyện vọng viết đơn vào Đội, sinh hoạt câu lạc bộ, tổ chức Đội…Ví dụ: Tham dự hội thi tìm hiểu Đội +Từ thực tế đó, học sinh có thêm hiểu biết Đội TNTP Hồ Chí Minh, giúp em viết tốt Đơn xin vào Đội (tiết Tập làm văn-Tuần 2) với yêu cầu: Em viết đơn xin vào Đội với mẫu in sẵn Dạy Tập làm văn theo hướng đổi tất khối lớp Nội dung kiến thức chương trình sách giáo khoa biên soạn theo chủ đề, chủ điểm, nâng cao dần mức độ lượng kiến thức qua lớp học Do để đạt hiệu tốt giảng dạy Tập làm văn lớp theo hướng đổi cần thực đồng việc vân dụng đổi phương pháp tất khối lớp trước (lớp1-2) (lớp 4-5) Cụ thể: Đối với lớp 1: Dạy học sinh tập nói thành câu, nói theo chủ đề, nội dung, nhìn tranh nói thành câu Đối với lớp 2: Dựa tảng kiến thức học sinh đạt lớp 1, nâng cao với mức độ vừa phải: kể lại câu chuyện học, nói-viết thành câu, đưa mẫu câu (Ai gì? Ai làm gì? Ai nào? ), viết đoạn văn từ đến câu Đối với lớp 3: Luyện nghe, luyện nói, luyện viết; mẫu câu rộng, bao quát hơn; yêu cầu câu cao hơn: câu ngữ pháp, biết sử dụng biện pháp tu từ, so sánh, nhân hóa, câu văn giàu hình ảnh Đặc biệt phần luyện viết với số lượng câu văn tăng lên (5-7 câu), ý đến kết cấu đoạn văn diễn đạt cảm xúc câu văn, đoạn văn Đối với lớp 4: Học sinh luyện nói câu chuyện nghe, đọc, xây dựng cốt truyện có nhân vật, kể chuyện dựa cốt truyện có sẵn tưởng tượng; luyện viết: câu 25 thành phần phụ, sử dụng biện pháp tu từ, nhân hóa theo nhiều kiểu khác tiến tới viết thành văn Đối với lớp 5: Học sinh luyên nói hoàn chỉnh câu (câu ghép, kiểu câu ghép), sử dụng nhiều biện pháp tu từ viết, viết thành văn hoàn chỉnh với số lượng câu tuỳ theo bố cục nội dung Học sinh biết bộc lộ cảm xúc tả, kể, viết Tóm lại, kiến thức lớp có mối quan hệ lôgic: kế thừa, mở rộng, nâng cao Do muốn dạy Tập làm văn lớp theo hướng đổi phải đổi tất khối lớp C KẾT LUẬN Qua trình nghiên cứu chuyên đề, nhận thấy vai trò tầm quan trọng dạy môn Tập làm văn Vì không dừng lại khối mà triển khai áp dụng vào khối lớp nhà trường, xây dựng tích hợp kiến thức liên quan với môn học Thông qua dạy thử nghiệm theo hướng trên, thu nhiều kết khả quan: học sinh học tập hào hứng hơn, mạnh dạn hơn, vốn từ học sinh phong phú hơn, câu văn giàu hình ảnh Tiến hành khảo sát theo tiêu chí ban đầu đề khối lớp đầu tháng 12-tuần 13 với đề bài: Viết thư cho bạn tỉnh miền Nam (hoặc miền Trung, miền Bắc) để làm quen hẹn bạn thi đua học tốt Kết thu sau: Nội dung khảo sát Số học Tỷ lệ% sinh Biết viết câu, dùng từ hợp lý 65/85 76.4% 26 Biết nói-viết thành câu 54/85 63.5% Biết dùng từ ngữ, câu văn có hình ảnh 45/85 53% 4.Biết trình bày đoạn văn 54/85 63.5% Bài viết học sinh đạt từ trung bình trở 70/85 82.3% lên Từ kết nêu trên, rút học kinh nghiệm sau: 27 [...]... (tiết Tập làm văn- Tuần 2) với yêu cầu: Em hãy viết đơn xin vào Đội với mẫu in sẵn 7 Dạy Tập làm văn theo hướng đổi mới ở tất cả các khối lớp Nội dung kiến thức chương trình sách giáo khoa mới biên soạn theo chủ đề, chủ điểm, nâng cao dần về mức độ và lượng kiến thức qua từng lớp học Do đó để đạt được hiệu quả tốt trong giảng dạy Tập làm văn lớp 3 theo hướng đổi mới cần thực hiện đồng bộ việc vân dụng đổi. .. DẠY TẬP LÀM TẬP LÀM VĂN LỚP 3 THEO HƯỚNG ĐỔI MỚI Tùy theo nội dung, yêu cầu của mỗi đơn vị học và từng đối tượng học sinh, giáo viên có thể áp dụng nhóm các biện pháp, hoặc một biện pháp chủ đạo kết hợp với một số biện pháp bổ trợ khác Về cơ bản có những biện pháp sau: 1 Luôn chú trọng “tích hợp-lồng ghép” khi dạy phân môn tập làm văn lớp 3 Khi dạy tập làm văn giáo viên cần hiểu rõ tính tích hợp kiến. .. để điều chỉnh cho phù hợp Tóm lại, sử dụng và phối hợp linh hoạt các hình thức dạy Tập làm văn lớp 3 theo hướng đổi mới tạo được hứng thú học tập cho học sinh, học sinh tham gia các hoạt động học một cách hào hứng, tích cực, sáng tạo Ví dụ 2: Tiết tập làm văn (tuần22) với hệ thống bài tập: Bài 1: Kể về người lao động trí óc mà em biết 22 - Giáo viên cho học sinh làm việc cá nhân (làm trong vở bài tập) ... pháp làm việc với SGK và các tài liệu III QUY TRÌNH TIẾT TẬP LÀM VĂN LỚP 3 1 Kiểm tra bài cũ 3 –5’ 2 Dạy bài mới a Giới thiệu 1’-2’ b Hướng dẫn làm các bài tập (30 ’ -32 ’) - Thực hành giải lần lượt các bài tập bằng nhiếu hình thức 11 - Chú ý đặc trưng của từng tiết dạy Ví dụ: rèn nghe-nói-đọc-viết hoặc những hình thức khác nhau nhằm đạt được mục đích yêu cầu 3 Củng cố dặn dò 1’-2’ IV CÁC BIỆN PHÁP DẠY TẬP... bám sát mục đích, yêu cầu của tiết dạy, bài dạy nhưng linh hoạt, chủ động hơn trong cách tổ chức các hoạt động dạy- học, phân bố thời gian hợp lý, vừa tránh được những như c điểm nêu trên vừa tạo được không khí học tập phát huy được tính tích cực, sáng tạo của học sinh Ví dụ 1: Tiết tập làm văn (tuần11) với hệ thống bài tập như sau: Bài 1: Nghe kể lại câu chuyện “Tôi có đọc đâu” Yêu cầu: Học sinh nghe... hợp Như vậy, trong một tiết học, học sinh vừa luyện kể (luyện nói), vừa luyện viết đoạn văn (văn bản), nên việc giáo viên vận dụng linh hoạt các hình thức dạy học trong dạy Tập làm văn là nhiệm vụ cần thiết 5 Dạy học hướng tập trung vào học sinh và chú trọng hình thức dạy học cá nhân Dạy tập làm văn theo hướng tập trung vào học sinh không phải chỉ tìm ra một câu trả lời có sẵn mà học sinh phải đưa... ca sĩ của trường Như vậy, khi dạy tất cả các phân môn của Tập làm văn đều nhằm mục đích giúp học sinh có kỹ năng hình thành văn bản, ngôn bản Do đó, tích hợp lồng ghép là phương pháp đặc trưng khi dạy phân môn Tập làm văn lớp 3 2 Dạy học theo quan điểm giao tiếp: Dạy học theo quan điểm giao tiếp là hình thành cho học sinh kỹ năng diễn đạt thông qua các bài học, hình thành thói quen ứng xử trong giao... đổi mới phương pháp ở tất cả các khối lớp trước (lớp1 -2) và tiếp theo (lớp 4-5) Cụ thể: Đối với lớp 1: Dạy học sinh tập nói thành câu, nói theo chủ đề, nội dung, nhìn tranh nói thành câu Đối với lớp 2: Dựa trên nền tảng kiến thức học sinh đạt được ở lớp 1, nâng cao với mức độ vừa phải: kể lại câu chuyện đã học, nói-viết thành câu, đưa ra các mẫu câu (Ai là gì? Ai làm gì? Ai như thế nào? ), viết đoạn văn. .. chơi-chơi mà học” Không khí học tập thoái mái khiến học sinh mạnh dạn, tự tin khi nói Các em dần có khả năng diễn đạt, phát biểu ý kiến, đánh giá trước đông người một cách lưu loát, rành mạch, dễ hiểu 20 So sánh với phương pháp dạy Tập làm văn lớp 3 truyền thống: mỗi tiết Tập làm văn chú trọng đến mục tiêu là hình thành bài văn theo một đề bài thuộc một thể loại văn nào đó dưới dạng nói hoặc viết Tiết... thành bài văn Đối với lớp 5: Học sinh luyên nói hoàn chỉnh về câu (câu ghép, các kiểu câu ghép), sử dụng nhiều biện pháp tu từ trong bài viết, viết thành bài văn hoàn chỉnh với số lượng câu tuỳ theo bố cục nội dung của bài Học sinh biết bộc lộ cảm xúc trong khi tả, kể, viết Tóm lại, kiến thức ở các lớp có mối quan hệ lôgic: kế thừa, mở rộng, nâng cao Do đó muốn dạy Tập làm văn lớp 3 theo hướng đổi mới còn