Đang tải... (xem toàn văn)
Qua các câu trả lời của học sinh, giáo viên định hướng cho các em ý thức biết quan tâm chia sẻ với những người trong cộng đồng, giúp cho các em khi viết đoạn văn kể về những người thân, [r]
(1)A.Phần mở đầu I Lí chọn chuyên đề Môn Tiếng Việt cùng với các môn học khác, có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh kĩ đó là: “nghe-nói-đọc-viết” Trong đó môn Tiếng Việt có các phân môn như: Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ và câu, Tập viết, Tập làm văn…Trong đó, phân môn Tập làm văn là phân môn có tính chất tích hợp các phân môn khác Qua tiết Tập làm văn, học sinh có khả xây dựng văn bản, đó là bài nói, bài viết Nói và viết là hình thức giao tiếp quan trọng, thông qua đó người thực quá trình tư duy-chiếm lĩnh tri thức, trao đổi tư tưởng, tình cảm, quan điểm, giúp người hiểu nhau, cùng hợp tác sống lao động Ngôn ngữ (dưới dạng nói-ngôn bản, và dạng viết-văn bản) giữ vai trò quan trọng tồn và phát triển xã hội Chính vì vậy, hướng dẫn cho học sinh nói đúng và viết đúng là cần thiết Nhiệm vụ nặng nề đó phụ thuộc phần lớn vào việc giảng dạy môn Tiếng Việt nói chung và phân môn Tập làm văn lớp nói rêng Vấn đề đặt là: người giáo viên dạy tập làm văn theo hướng đổi nào để đáp ứng khả tiếp thu học sinh? Cách thức tổ chức, tiến hành tiết dạy Tập làm văn để đạt hiệu mong muốn Qua thực tế giảng dạy chúng tôi nhận thấy phân môn Tập làm văn là phân môn khó các phân môn môn Tiếng Việt Do đặc trưng phân môn Tập làm văn với mục tiêu cụ thể là: hình thành và rèn luyện cho học sinh khả trình bày văn (nói và viết) nhiều thể loại khác như: miêu tả, kể chuyện, viết thư, tường thuật, kể lại tin, tập tổ chức họp giới thiệu mình và người xung quanh.Trong quá trình tham gia vào các hoạt động học tập này, học sinh với vốn kiến thức còn hạn chế nên thường ngại nói Nếu bắt buộc phải nói, các em thường đọc lại bài viết đã chuẩn bị trước Do đó, dạy chưa đạt hiệu cao Xuất phát từ thực tiễn đó, tôi tiến hành nghiên cứu và thực nghiệm chuyên đề “Dạy Tập làm văn lớp nào để đáp ứng yêu cầu đổi mới” Lop3.net (2) II Cơ sở thực tiễn và lý luận: Cơ sở lý luận: Tập làm văn là phân môn có vị trí quan trọngcủa môn Tiếng Việt Phân môn này đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp từ nhiều phân môn Để làm bài văn, học sinh phải sử dụng bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết; phải vận dụng các kiến thức Tiếng Việt, sống thực tiễn Phân môn Tập làm văn rèn luyện cho học sinh các kỹ tạo lập văn bản, quá trình lĩnh hội các kiến thức khoa học, góp phần dạy học sinh sử dụng Tiếng Việt đời sống sinh hoạt Vì vậy, Tập làm văn coi là phân môn có tính tổng hợp, có liên quan mật thiết đến các môn học khác Trên sở nội dung, chương trình phân môn Tập làm văn có nhiều đổi mới, nên đòi hỏi tiết dạy Tập làm văn phải đạt mục đích cụ thể hơn, rõ nét Ngoài phương pháp thầy, học sinh cần có vốn kiến thức, ngôn ngữ đời sống thực tế Chính vì vậy, việc dạy tốt các phân môn khác không là nguồn cung cấp kiến thức mà còn là phương tiện rèn kỹ nói, viết, cách hành văn cho học sinh Tóm lại: Dạy Tập làm văn theo hướng đổi phải khích lệ học sinh tích cực, sáng tạo, chủ động học tâp; biết diễn đạt suy nghĩ mình thành ngôn bản, văn Nói cách khác, các phân môn môn Tiếng Việt là phương tiện để hỗ trợ cho việc dạy Tập làm văn tốt Cơ sở thực tiễn: 2.1 Thuận lợi: + Đối với giáo viên: - Năm học 2007 _2008là năm thứ sáu tiến hành chương trình thay sách, giáo viên đã nắm yêu cầu việc đổi phương pháp cách bản, việc sử dụng dồ dùng tương đối có hiệu - Sự đạo chuyên môn phòng giáo dục, trường, tổ chuyên môn có vai trò tích cực, giúp giáo viên đúng nội dung, chương trình phân môn Tập làm văn Lop3.net (3) - Qua các tiết dạy mẫu, các thi, hội thảo đã có nhiều giáo viên thành công dạy Tập làm văn - Qua các phương tiện thông tin đại chúng: ti vi, đài, sách, báo… giáo viên tiếp cận với phương pháp đổi Tập làm văn thường xuyên + Đối với học sinh - Học sinh lớp ba lứa tuổi thích học và ham học - Môn Tiếng Việt nói chung và phân môn Tập làm văn nói riêng có nội dung phong phú, sách giáo khoa trình bày với kênh hình đẹp, trang thiết bị dạy học đại, hấp dẫn học sinh, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi các em - Các em đã học chương trình thay sách từ lớp 1, đặc biệt là các em lớp đã nắm vững kiến thức, kỹ phân môn Tập Làm Văn kỹ giao tiếp, kỹ tạo lập ngôn bản, kỹ kể chuyện miêu tả Đây là sở giúp các em học tốt phân môn Tập làm văn lớp 2.2 Khó khăn: + Đối với học sinh: - Do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, các em nhanh nhớ mau quên, mức độ tập trung thực các yêu cầu bài học chưa cao - Sự hiểu biết hs lớp phân môn tập làm văn còn hạn chế Bước đầu kế thừa, tập làm quen phân môn tập làm văn lớp - Kiến thức sống thực tế học sinh còn hạn chế, ảnh hưởng đến việc tiếp thu bài học - Vốn từ vựng học sinh chưa nhiều ảnh hưởng đến việc thực hành độc lập Cụ thể là: các em viết câu rời rạc, chưa liên kết, thiếu lôgic; tính sáng tạo thực hành viết văn chưa cao, thể cách bố cục bài văn, cách chấm câu, sử dụng hình ảnh gợi tả chưa linh hoạt, sinh động - Một số học sinh còn phụ thuộc vào bài văn mẫu, áp dụng cách máy móc, chưa biết vận dụng bài mẫu để hình thành lối hành văn riêng mình Ví dụ: phần lớn học sinh dùng luôn lời cô hướng dẫn để viết bài mình + Đối với giáo viên: Lop3.net (4) Tiếng Việt là môn học khó, là phân môn Tập Làm Văn đòi hỏi người giáo viên phải có kiến thức sâu rộng, phong phú Cần phải có vốn sống thực tế, người giáo viên biết kết hợp linh hoạt các phương pháp giảng dạy Biết gợi mở óc tò mò, khả sáng tạo, độc lập học sinh, giúp cho các em nói viết thành văn bản, ngôn ngữ không dễ Các điều CSVC phần nào chưa đáp ứng đầy đủ cho việc nghiên cứu, giảng dạy học tập giáo viên, số bài dạy còn thiếu tranh ảnh, nên giáo viên dùng lời nói mô tả học sinh tiếp thu trừu tượng Kết dạy còn hạn chế Với thuận lợi và khó khăn trên, tôi tiến hành kiểm tra môn Tập làm văn lớp vào buổi học buổi (năm học 2010-2011) với đề bài sau: Hãy kể gia đình em với người bạn quen Kết kiểm tra sau:Tổng số học sinh lớp 3A3: 20 em Nội dung kiểm tra Số học Tỷ lệ% sinh Biết viết câu, dùng từ hợp lý 9/20 50.5% Biết nói-viết thành câu 15/20 55.5% Biết dùng từ ngữ, câu văn có hình ảnh 9/20 15.3% 4.Biết trình bày đoạn văn 11/20 40% Bài viết học sinh đạt từ trung bình trở lên 11/20 67% Qua Kiểm tra cho thấy học sinh chưa biết cách diễn đạt câu văn có hình ảnh, vốn từ vựng chưa nhiều, hiểu biết thực tế còn ít; chất lượng bài viết các em chưa cao, ý văn nghèo nàn, câu văn lủng củng Kết này thể phương pháp giảng dạy giáo viên chưa phát huy tính tích cực học sinh học III Phạm vi nghiên cứu chuyên đề: Các tiết dạy Tập làm văn lớp IV Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp quan sát thông qua dự Lop3.net (5) - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm, kiểm tra đối chứng - Phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu B Phần nội dung I Nội dung chương trình SGK và các hình thức luyện tập làm văn lớp Nội dung dạy học: Chương trình Tập làm văn lớp bao gồm 35 tiết/năm (thực học 31 tiết + tiết ôn tập): - Kỳ 1: 16 tiết + tiết ôn tập - Kỳ 2: 15 tiết + tiết ôn tập Yêu cầu trang bị cho học sinh số kiến thức và kĩ phục vụ cho học tập và đời sống hàng ngày như: điền vào giấy tờ in sẵn, viết thư, làm đơn, tổ chức họp và phát biểu họp, giới thiệu hoạt động tổ, lớp, trường, ghi chép sổ tay… Tiếp tục rèn kĩ đọc, nghe, nói, viết thông qua kể chuyện và miêu tả như: kể việc đơn giản, tả sơ lược người, vật xung quanh theo gợi ý tranh câu hỏi Rèn kĩ nghe thông qua các bài tập nghe Các hình thức luyện tập Các hình thức luyện tập Bài tập nghe Bài tập viết Bài tập nói 1.Bài tập nghe: Gồm các tiết: - Tuần 4: Nghe kể: Dại gì mà đổi - Tuần 7: Nghe kể: Không nỡ nhìn - Tuần 11: Nghe kể: Tôi có đọc đâu - Tuần 14: Tôi bác - Tuần 15: Nghe kể: Giấu cày Lop3.net (6) - Tuần 16: Nghe kể: Kéo cây lúa lên - Tuần 19: Nghe kể: Chàng trai Phù ủng - Tuần 21: Nghe kể: Nâng niu hạt giống - Tuần 24: Nghe kể: Người bán quạt may mắn - Tuần 34: Nghe kể: Vươn tới các vì * Yêu cầu các bài tập nghe: - Học sinh hiểu nội dung câu chuyện, thuật lại câu cách mạnh dạn, tự tin - Học sinh thấy cái hay cái đẹp, cái cần phê phán câu chuyện - Biết diễn đạt rõ ràng thành câu, dễ hiểu - Giọng kể phù hợp nội dung câu chuyện Bài tập nói: Gồm các tiết: - Tuần 1: Nói Đội TNTP - Tuần 5: Tập tổ chức họp - Tuần 6: Kể lại buổi đầu em học - Tuần 8: Kể người hàng xóm - Tuần 11: Nói quê hương - Tuần 12: Nói cảnh đẹp đất nước - Tuần 15: Giới thiệu tổ em - Tuần 16: Nói thành thị nông thôn - Tuần 20: Báo cáo hoạt động - Tuần 21: Nói tri thức - Tuần 22: Nói người lao động trí óc - Tuần 25: Kể lễ hội - Tuần 26: Kể ngày hội - Tuần 28: Kể lại trận thi đấu thể thao - Tuần 32: Nói bảo vệ môi trường * Yêu cầu: - Học sinh nói đúng và rõ ý, diễn đạt rõ ràng dễ hiểu - Học sinh nói theo nội dung, chủ đề cho trước Lop3.net (7) - Nói thành câu, biết cách dùng từ chân thực - Nói thành đoạn văn Bài tập viết: Gồm các tiết: - Tuần 1: Điền vào giấy tờ in sẵn (ĐTNTP) - Tuần 2: Viết đơn - Tuần 3,4: Điền vào tờ giấy in sẵn - Tuần 10: Tập viết thư và phong bì thư - Tuần 12: Viết cảnh đẹp đất nước - Tuần 13: Viết thư - Tuần 17: Viết thành thị nông thôn - Tuần 22: Viết người lao động trí óc - Tuần 28: Viết lại tin thể thao trên báo, đài - Tuần 29: Viết trận thi đấu thể thao - Tuần 30: Viết thư - Tuần 32: Viết bảo vệ môi trường * Yêu cầu các bài tập viết: - Đủ số lượng câu - Trình bày thành đoạn văn - Biết cách chấm câu, viết các câu theo mẫu đã học (ai là gì, làm gì?, để ntn?) - Biết cách dùng từ (biết sử dụng phép so sánh, nhân hoá) II Các phương pháp dạy tập làm văn Phương pháp sử dụng trực quan Phương pháp thực hành giao tiếp, rèn kỹ nghe - nói - đọc - viết Phương pháp giảng giải Phương pháp dạy học cá nhân Phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp đàm thoại Phương pháp trò chơi … Phương pháp làm việc với SGK và các tài liệu Lop3.net (8) III Quy trình tiết tập làm văn lớp Kiểm tra bài cũ 3’–5’ Dạy bài a Giới thiệu 1’-2’ b Hướng dẫn làm các bài tập (30’-32’) - Thực hành giải các bài tập nhiếu hình thức - Chú ý đặc trưng tiết dạy - Ví dụ: rèn nghe-nói-đọc-viết hình thức khác nhằm đạt mục đích yêu cầu Củng cố dặn dò 1’-2’ IV Các biện pháp dạy tập làm tập làm văn lớp theo hướng đổi Tùy theo nội dung, yêu cầu đơn vị học và đối tượng học sinh, giáo viên có thể áp dụng nhóm các biện pháp, biện pháp chủ đạo kết hợp với số biện pháp bổ trợ khác Về có biện pháp sau: Luôn chú trọng “tích hợp-lồng ghép” dạy phân môn tập làm văn lớp Khi dạy tập làm văn giáo viên cần hiểu rõ tính tích hợp kiến thức các phân môn môn Tiếng Việt như: Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ và câu, Tập viết để giảng dạy và tạo đà cho học sinh học tập tốt phân môn Tập làm văn Mối quan hệ này thể rõ cấu trúc sách giáo khoa: các bài học biên soạn theo chủ đề, chủ điểm, hai đơn vị học xoay quanh chủ điểm tất các phân môn Ví dụ: Chủ đề Cộng đồng dạy tuần gồm các bài Tập đọc, Luyện từ và câu…Trong quá trình rèn đọc, khai thác nội dung các bài đọc cung cấp cho học sinh vốn từ chủ đề Cộng đồng, câu văn có hình ảnh chủ đề Cộng đồng Cụ thể dạy bài tập đọc: Kể chuyện: Các em nhỏ và cụ già-Tuần 8, giáo viên khai thác nội dung bài theo hệ thống câu hỏi sau: + Điều gì gặp bên đường khiến các bạn nhỏ phải dừng lại? (Các bạn gặp cụ già đứng ven đường, vẻ mặt mệt mỏi, cặp mắt lộ vẻ u sầu) Lop3.net (9) +Các bạn quan tâm đến ông cụ nào? (Các bạn băn khoăn và trao đổi với Có bạn đoán: a) Hay ông cụ bị ốm, b) Hay cụ bị cái gì đó Cuối cùng tốp đến tận nơi để hỏi thăm ông cụ) +Vì các bạn quan tâm đến ông cụ? Với câu hỏi này có thể các em trả lời sau: - Vì các bạn là trẻ ngoan - Vì các bạn là nhữngngười nhân hậu - Vì các bạn muốnquan tâm, giúp đỡ ông cụ +Ông cụ gặp chuyện gì buồn? (Cụ bà bị ốm nặng nằm bệnh viện, khó mà qua khỏi) +Vì trò chuyện với các bạn nhỏ ông cụ thấy lòng nhẹ hơn? Với câu hỏi này có thể các em trả lời sau: - Ông cảm thấy nỗi buồn chia sẻ - Ông cảm thấy đỡ cô đơn vì có người trò chuyện - Ông cảm thấy lòng ấm lại vì tình cảm các bạn nhỏ dành cho mình Qua các câu trả lời học sinh, giáo viên định hướng cho các em ý thức biết quan tâm chia sẻ với người cộng đồng, giúp cho các em viết đoạn văn kể người thân, người hàng xóm, đoạn văn toát lên nội dung: người phải biết yêu thương nhau, quan tâm chia sẻ người xung quanh làm cho người dịu bớt nỗi lo lắng, buồn phiền, và cảm thấy sống tốt đẹp Qua hệ thống câu hỏi, giáo viên giúp cho học sinh bày tỏ thái độ, tình cảm, ý kiến nhận xét, đánh giá mình vấn đề nêu bài học Song song với quá trình đó, giáo viên cần hỏi ý kiến nhận xét học sinh câu trả lời bạn để học sinh rút câu trả lời đúng, cách ứng xử hay Như vậy, qua tiết học này, học sinh mở rộng vốn từ, rèn lối diễn đạt mạch lạc, lôgic, câu văn có hình ảnh, cảm xúc Trên sở đó, bài luyện nói các em trôi chảy, sinh động, giàu cảm xúc, đồng thời hình thành cho các em cách ứng xử linh hoạt sống; hình thành cho học sinh kiến thức Lop3.net (10) mối quan hệ tương thân tương ái người cộng đồng; rèn cho học sinh thói quen quan tâm, chia sẻ giúp đỡ người cộng đồng Cũng với chủ đề này thì phân môn Luyện từ và câu-Tuần cung cấp cho học sinh vốn từ chủ đề Cộng đồng thông qua hệ thống các bài tập Cụ thể: Bài 1: Sắp xếp từ ngữ vào ô trống bảng phân loại sau Các từ: Cộng đồng, cộng tác, đồng bào, đồng đội, đồng tâm, đồng hương Giáo viên giúp các em hiểu nghĩa các từ trên và xếp vào các nhóm từ: Nhóm 1: Những người Nhóm 2: Thái độ hoạt động cộng đồng cộng đồng Cộng đồng, đồng bào, đồng đội, Cộng tác, đồng tâm đồng hương Từ việc hiểu nghĩa từ bài tập 1, học sinh hiểu ý nghĩa các thành ngữ bài tập và bày tỏ thái độ tán thành hay không tán thành thái độ ứng xử cộng đồng thể các thành ngữ đó: Chung lưng đấu cật (Mọi người cùng chung sức chung lòng để thực công việc có nhiều khó khăn trở ngại) Cháy nhà hàng xóm bình chân vại (Phê phán thái độ thờ ơ, không quan tâm , tương trợ người khác lúc khó khăn) Ăn bát nước đầy (Ca ngợi người ăn , cư xử với người có tình có nghĩa , trước sau không thay đổi) Như học sinh biết vận dụng câu thành ngữ thái độ ứng xử cộng đồng nói-viết tập làm văn giao tiếp, ứng xử sống phân môn Chính tả Tuần 8, các em luyện viết các bài chủ đề Cộng đồng Ví dụ: Viết đoạn bài các em nhỏ và cụ già 10 Lop3.net (11) Cụ ngừng lại và nghẹn ngào nói tiếp: - Ông buồn Bà lão nhà ông năm bệnh viện tháng Bà ốm nặng lắm, khó mà qua khỏi Ông ngồi đây chờ xe buýt để đến bệnh viện, ông cảm ơn lòng tốt các cháu Dẫu các cháu không giúp gì ông thấy lòng nhẹ Khi viết đoạn văn trên, học sinh rèn viết chính tả, cách sử dụng các dấu câu; thấy cảm thông, chia sẻ người với làm dịu bớt nỗi lo lắng, buồn phiền, tăng thêm cho người niềm hy vọng, nghị lực sống Học sinh vận dụng cái hay , cái đẹp ngôn từ đoạn văn để thể tình cảm, thái độ đánh giá bài văn cụ thể chính các em Tương tự, phân môn Tập viết-Tuần 8, các em làm quen với các thành ngữ, tục ngữ chủ đề Cộng đồng luyện viết câu ứng dụng: “ Khôn ngoan đá đáp người ngoài Gà cùng mẹ hoài đá Xuất phát từ các phân môn: Tập đọc, Luyện từ và câu, Chính tả, Tập viết xoay quanh chủ đề Cộng đồng, học sinh biết “ Kể người hàng xóm mà em quý mến” ( TLV 3-Tuần 8) và viết đoạn văn hoàn chỉnh, thể tình cảm, thái độ đánh giá người hàng xóm qua việc sử dụng từ ngữ, câu văn có hình ảnh Cô Loan là người hàng xóm bên cạnh nhà em Cô là giáo viên tiểu học, tối tối miệt mài bên trang giáo án, và chấm bài cho học sinh Với dáng nhỏ nhắn nhng nhanh nhẹn, giọng cô ấm áp Em thích nghe là cô hát Cô thật xứng danh là cô ca sĩ trường Như vậy, dạy tất các phân môn Tập làm văn nhằm mục đích giúp học sinh có kỹ hình thành văn bản, ngôn Do đó, tích hợp lồng ghép là phương pháp đặc trưng dạy phân môn Tập làm văn lớp Dạy học theo quan điểm giao tiếp: 11 Lop3.net (12) Dạy học theo quan điểm giao tiếp là hình thành cho học sinh kỹ diễn đạt thông qua các bài học, hình thành thói quen ứng xử giao tiếp hàng ngày với thầy cô, cha mẹ, bạn bè và người xung quanh Vận dụng phương pháp dạy học theo quan điểm này, giáo viên tạo cho học sinh nhiều hội thực hành, luyện tập, không quá nặng lý thuyết phương pháp dạy học truyền thống Do học sinh hào hứng tham gia vào các hoạt động học tập, tích cực, sáng tạo làm văn Việc hình thành và rèn luyện các kỹ nghe-nói-đọc-viết cho học sinh thông qua phân môn Tập làm văn đảm bảo đạt hiệu tối ưu Ví dụ: Giảng dạy dạng bài tập nghe và tập nói Nghe và kể lại câu chuyện “Giấu cày”- Tập làm văn-Tuần Qua việc kể mẫu giáo viên, quan sát tranh, gợi ý sách giáo khoa… học sinh kể nội dung câu chuyện Qua giao tiếp giáo viên với học sinh, học sinh với (kể cho nghe), việc kể lại nội dung câu chuyện trước lớp giúp các em thấy phê phán hóm hỉnh, hài hước, và kể lại nội dung câu truyện với giọng kể, cử chỉ, điệu gây cười người nghe, nét mặt phù hợp, nâng kịch tính câu chuyện lên cao Song song với việc rèn luyện kỹ nghe-nói, học sinh rèn kỹ viết: nắm kỹ thuật viết, luật viết câu văn, đoạn văn hoàn chỉnh, đúng ngữ pháp, bố cục, phù hợp văn cảnh môi trường giao tiếp Mỗi bài văn học sinh không đơn là kể, tả ngắn người, vật, việc mà thông qua đó thể suy nghĩ, cảm xúc, đánh giá, thái độ yêu-ghét, trân trọng hay phê phán các em Thông qua bài viết các em người đọc hiểu tâm tư tình cảm các em vấn đề nào đó Bổ trợ cho việc rèn kỹ nghe-nói tiết Tập làm văn, phần kể chuyện tiết Tập đọc kể chuyện chú trọng đến rèn kỹ giao tiếp Ví dụ: Dạy Tập đọc kể chuyện Tiết 2-Bài Đất quý đất yêu-Tuần 11 Nhiệm vụ học sinh là: quan sát tranh, xếp lại tranh theo trình tự nội dung câu chuyện Đất quý đất yêu Sau đó dựa vào tranh kể lại câu chuyện, 12 Lop3.net (13) đúng nội dung, ngắn gọn, từ ngữ súc tích, dễ hiểu, biết kết hợp lời nói với cử chỉ, điệu để câu chuyện thêm hấp dẫn sinh động; giúp người nghe thấy phong tục tập quán người Ê-ti-ô-pi-a: họ coi đất đai là thứ thiêng liêng, cao quý Thông qua kể lại câu chuyện theo tranh, học sinh hình thành và rèn luyện khả diễn đạt, phục vụ tốt cho bài tập nói tiết Tập làm văn Tóm lại, học sinh rèn luyện khả quan sát, nói-viết, rút nét điển hình, đặc trưng vùng miền, thấy vẻ đẹp đáng yêu, đáng tự hào vùng miền, từ đó hình thành nuôi dưỡng tình cảm gắn bó, yêu thương, ý thức giữ gìn, xây dựng quê hương đất nước Ngoài ra, giáo viên cần cần chú trọng vận dung phương pháp dạy học theo quan điểm giao tiếp, khơi dậy các em cảm xúc, đánh thức tiềm cảm thụ văn học và có nhu cầu thể hiện, bày tỏ cảm thụ đó với người khác Như vậy, bài nói, bài viết chính là tâm hồn tình cảm các em, các em thêm yêu văn-yêu cái hay, cái đep, yêu tiếng Việt-giữ gìn sáng tiếng Việt Tổ chức tốt việc quan sát tranh, hướng dẫn học sinh cách dùng từ, giọng kể, điệu làm bài nghe, nói, viết Với đặc điểm vốn từ còn hạn chế, nên học sinh lớp gặp nhiều khó khăn việc nghe-nói-viết-kể lại câu chuyện lời văn mình Do vậy, giáo viên cần tổ chức tốt hoạt động quan sát tranh: quan sát đường nét, màu sắc, hình ảnh, nội dung thể tranh Học sinh cảm nhân được nét đẹp cảnh vật, người và muốn bày tỏ trao đổi với bạn, với thầy cô Để các em làm tốt hoạt động này, trước hết giáo viên chú ý cho học sinh sử dụng gợi ý sách giáo khoa, lắng nghe cô kể, bạn kể để nhớ các ý chính nội dung câu chuyện Giáo viên chú trọng lời văn kể và nghệ thuật sử dụng ngôn từ Giáo viên cần hướng dẫn các em cách chọn lựa, sử dụng từ ngữ, hình ảnh để điễn đạt cho dễ hiểu, sinh động Có người nghe-đọc dễ dàng hình 13 Lop3.net (14) dung, tưởng tượng, nắm bắt việc, suy nghĩ tình cảm mà các em muốn thể qua bài nói, bài viết Người nghe, người đọc không trực tiếp nhìn diện mạo nhân vật, xem bối cảnh việc xem phim, xem kịch thấy giới nội tâm nhân vật, quá trình diễn biến việc qua hình ảnh miêu tả, so sánh cùng với tình cảm, thái độ, đánh giá các em Đó chính là điểm mạnh nghệ thuật sử dụng ngôn từ Ví dụ: Dạy Tập làm văn-Tuần 12 Bài tập 2: Yêu cầu: Học sinh viết đoạn văn qua quan sát tranh (ảnh) cảnh đẹp nước ta Thông qua việc quan sát tranh (ảnh) cảnh đẹp nước ta, giúp học sinh nắm nội dung tranh (ảnh), thấy vẻ đẹp tranh (ảnh), từ đó các em lựa chọn từ ngữ thích hợp để nói và viết thành đoạn văn, giúp cho người ngheđọc không quan sát tranh (ảnh) thấy vẻ đẹp danh lam thắng cảnh mà học sinh nói đến Bài tập tuần 12: Học sinh quan sát ảnh chụp cảnh biển Phan Thiết HS quan sát tổng thể ảnh, sau đó quan sát hình ảnh cụ thể, màu sắc ảnh, thấy vẻ đẹp ảnh mình vừa quan sát ngoài các em biết cách quan sát số tranh ảnh mà mình sưu tầm Thêm vào đó, yếu tố phi ngôn ngữ điệu bộ, cử chỉ, ánh mắt, nét mặt, giọng điệu các em nói làm tăng tính hấp dẫn, tính thuyết phục người nghe Do đó, giáo viên cần khuyến khích các em rèn luyện khả sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ này Sử dụng linh hoạt các hình thức hoạt động tiết dạy tập làm văn theo hướng đổi Việc tổ chức tốt các hình thức dạy học nhằm hút học sinh vào các hoạt động học tập cách chủ động tích cực Giáo viên sử dụng các hình thức tổ chức dạy học như: học sinh thảo luận nhóm, đàm thoại với và với chính thầy cô hoạt động cá nhân (độc thoại) vấn đề Các hình thức tổ chức hoạt động học có thể là: đóng các 14 Lop3.net (15) hoạt cảnh, vận dụng các trò chơi tiết học, các thi tiếp sức… Qua đó học sinh lĩnh hội kiến thức, tích cực, tự giác “học mà chơi-chơi mà học” Không khí học tập thoái mái khiến học sinh mạnh dạn, tự tin nói Các em dần có khả diễn đạt, phát biểu ý kiến, đánh giá trước đông người cách lưu loát, rành mạch, dễ hiểu So sánh với phương pháp dạy Tập làm văn lớp truyền thống: tiết Tập làm văn chú trọng đến mục tiêu là hình thành bài văn theo đề bài thuộc thể loại văn nào đó dạng nói viết Tiết học diễn theo tiến trình: giáo viên hướng dẫn làm bài dựa theo dàn bài thuộc thể loại chung, đưa các câu hỏi gợi ý khiến học sinh dễ nhàm chán, có cảm giác bị bắt buộc theo khuôn mẫu, không khuyến khích học sinh nói, viết cảm xúc, nhận xét, đánh giá, miêu tả chính các em Trong chương trình thay sách giáo khoa lớp 3, tiết Tập làm văn là hệ thống bài tập có tính định hướng, gợi mở, với nhiều dạng bài: nghe-nói, nói-viết, nghe-nói-viết Vì vậy, giáo viên bám sát mục đích, yêu cầu tiết dạy, bài dạy linh hoạt, chủ động cách tổ chức các hoạt động dạy-học, phân bố thời gian hợp lý, vừa tránh nhược điểm nêu trên vừa tạo không khí học tập phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Ví dụ 1: Tiết tập làm văn (tuần11) với hệ thống bài tập sau: Bài 1: Nghe kể lại câu chuyện “Tôi có đọc đâu” Yêu cầu:Học sinh nghe và kể lại câu chuyện Giáo viên sử dụng các hình thức dạy học: - Giáo viên kể mẫu nội dung câu chuyện - Thảo luận theo nhóm, theo cặp: học sinh dựa vào gợi ý, sách giáo khoa, tranh và việc nghe giáo viên kể để kể lại nội dung câu chuyện cho nghe - Đại diện nhóm kể trước lớp - Học sinh nhận xét - Giáo viên nhận xét, bổ sung, cho điểm 15 Lop3.net (16) Cách tổ chức các hình thức hoạt động nêu trên huy động tất học sinh tham gia vào hoạt động học tập, tạo không khí thi đua học tập học sinh với nhau, và các nhóm học sinh Bài 2: Nói quê hương em nơi em Yêu cầu: Học sinh làm việc cá nhân với bài tập Giáo viên sử dụng các hình thức dạy học: - Cá nhân học sinh làm bài tập - Học sinh trình bày trước lớp - Học sinh nhận xét bài làm bạn - Giáo viên nhận xét, bổ sung, cho điểm Qua việc giáo viên nhận xét, bổ sung, cho điểm: Đánh giá khả tiếp thu kiến thức học sinh, khả diễn đạt xếp các ý theo đúng trình tự bài học chưa Từ nhận thức học sinh giúp giáo viên lựa chọn phương pháp và hình thức dạy học phù hợp từ nội dung bài giảng, hệ thống câu hỏi gợi mở, hình thức luyện tập giúp học sinh phát huy khả mình và đạt hiệu cao Ngoài giáo viên đánh giá cách truyền thụ kiến thức, phương pháp giảng giải chính thân để điều chỉnh cho phù hợp Tóm lại, sử dụng và phối hợp linh hoạt các hình thức dạy Tập làm văn lớp theo hướng đổi tạo hứng thú học tập cho học sinh, học sinh tham gia các hoạt động học cách hào hứng, tích cực, sáng tạo Dạy học hướng tập trung vào học sinh và chú trọng hình thức dạy học cá nhân Dạy tập làm văn theo hướng tập trung vào học sinh không phải tìm câu trả lời có sẵn mà học sinh phải đưa câu trả lời trên sở suy nghĩ và hiểu biết chính các em Quá trình tư đó đòi hỏi học sinh phải vận dụng vốn tri thức, hiểu biết phù hợp với vấn đề đặt câu hỏi; phân tích, xếp tri thức đó, đưa kết luận và chọn phương án trả lời tốt Nói ngắn gọn lại: học sinh tìm câu trả lời qua việc thu thập, sàng lọc thông tin và phân tích kiện 16 Lop3.net (17) Ví dụ: Dạy Tập làm văn-Tuần Bài: Tập tổ chức họp - Học sinh chọn nội dung họp cho phù hợp - Xác định đúng mục đích họp, nguyên nhân họp - Nêu lên tình hình chung - Đưa cách giải (nhiều thành viên tổ, lớp bày tỏ ý kiến) - Người điều hành họp thống ý kiến, thống phất phương án giải vấn đề, giao việc cho thành viên Các em tự lựa chọn nội dung họp tức là các em nói vấn đề mình am hiểu nhất, phù hợp yêu cầu bài Từ việc hiểu biết đó các em bàn cụ thể chi tiết có cách giải thoả đáng, giúp cho người điều hành có ý kiến tập trung sâu sắc Từ nhận xét, bày tỏ ý kiến học sinh, giáo viên định hướng, hướng dẫn học sinh hình thức tổ chức: Người tổ chức họp, các thành viên tổ có thể là người điều hành và là thành viên Vì khả diễn đạt học sinh điều chỉnh hoàn thiện dần Như thông qua tiết Tập làm văn đã phát huy tính độc lập sáng tạo học sinh, giáo viên là người tổ chức, định hướng cho học sinh cách làm bài Dạy học phối kết hợp các hoạt động ngoài lên lớp Các hoạt động ngoại khoá giúp học sinh có hiểu biết thực tế ngoài kiến thức học chương trình chính khoá Do đó việc phối kết hợp với các hoạt động ngoài lên lớp là cần thiết Qua các hoạt động ngoài giờ, học sinh rèn luyện nhiều hình thức khác nhau, có nội dung liên quan đến bài học các em Giáo viên giảng dạy cần có kết phối hợp chặt chẽ với giáo viên tổng phụ trách, thông qua các buổi chào cờ nói gương người tốt việc tốt, tổ chức các hoạt động: thi búp măng xinh, thi ca hát tập diễn các tiểu phẩm, thi kể chuyện-văn nghệ, thi đọc thơ, thi các môn khiếu… 17 Lop3.net (18) Hoặc thông qua buổi lễ khai giảng học sinh có thể viết cảm xúc, kỷ niệm đẹp các em ngày đầu tiên học (Bài học Tuần 6) Hay qua buổi lễ kết nạp đội viên TNTP Hồ Chí Minh, học sinh có nguyện vọng viết đơn vào Đội, sinh hoạt các câu lạc bộ, tổ chức Đội…Ví dụ: Tham dự hội thi tìm hiểu Đội +Từ thực tế đó, học sinh có thêm hiểu biết Đội TNTP Hồ Chí Minh, giúp các em viết tốt Đơn xin vào Đội (tiết Tập làm văn-Tuần 2) với yêu cầu: Em hãy viết đơn xin vào Đội với mẫu in sẵn Dạy Tập làm văn theo hướng đổi tất các khối lớp Nội dung kiến thức chương trình sách giáo khoa biên soạn theo chủ đề, chủ điểm, nâng cao dần mức độ và lượng kiến thức qua lớp học Do đó để đạt hiệu tốt giảng dạy Tập làm văn lớp theo hướng đổi cần thực đồng việc vân dụng đổi phương pháp tất các khối lớp trước (lớp1-2) và (lớp 4-5) Cụ thể: Đối với lớp 1: Dạy học sinh tập nói thành câu, nói theo chủ đề, nội dung, nhìn tranh nói thành câu Đối với lớp 2: Dựa trên tảng kiến thức học sinh đạt lớp 1, nâng cao với mức độ vừa phải: kể lại câu chuyện đã học, nói-viết thành câu, đưa các mẫu câu (Ai là gì? Ai làm gì? Ai nào? ), viết đoạn văn từ đến câu Đối với lớp 3: Luyện nghe, luyện nói, luyện viết; mẫu câu rộng, bao quát hơn; yêu cầu câu cao hơn: câu đúng ngữ pháp, biết sử dụng biện pháp tu từ, so sánh, nhân hóa, câu văn giàu hình ảnh Đặc biệt phần luyện viết với số lượng câu văn tăng lên (5-7 câu), đã chú ý đến kết cấu đoạn văn và diễn đạt cảm xúc câu văn, đoạn văn 18 Lop3.net (19) Đối với lớp 4: Học sinh luyện nói câu chuyện đã nghe, đã đọc, xây dựng cốt truyện có nhân vật, kể chuyện dựa trên cốt truyện có sẵn tưởng tượng; luyện viết: câu thành phần phụ, sử dụng biện pháp tu từ, nhân hóa theo nhiều kiểu khác tiến tới viết thành bài văn Đối với lớp 5: Học sinh luyên nói hoàn chỉnh câu (câu ghép, các kiểu câu ghép), sử dụng nhiều biện pháp tu từ bài viết, viết thành bài văn hoàn chỉnh với số lượng câu tuỳ theo bố cục nội dung bài Học sinh biết bộc lộ cảm xúc tả, kể, viết Tóm lại, kiến thức các lớp có mối quan hệ lôgic: kế thừa, mở rộng, nâng cao Do đó muốn dạy Tập làm văn lớp theo hướng đổi còn phải đổi tất các khối lớp C Kết Luận Qua quá trình nghiên cứu chuyên đề, tôi đã nhận thấy vai trò và tầm quan trọng dạy môn Tập làm văn Thông qua dạy thử nghiệm theo hướng trên, tôi đã thu nhiều kết khả quan: học sinh học tập hào hứng hơn, mạnh dạn hơn, vốn từ học sinh phong phú hơn, câu văn giàu hình ảnh Tiến hành kiểm tra lại theo tiêu chí ban đầu đề khối lớp tuần 13 bài: Viết thư cho bạn tỉnh miền Nam (hoặc miền Trung, miền Bắc) để làm quen và hẹn bạn cùng thi đua học tốt Kết thu sau: Nội dung khảo sát Số học Tỷ lệ% sinh Biết viết câu, dùng từ hợp lý 18/20 76.4% Biết nói-viết thành câu 20/20 63.5% Biết dùng từ ngữ, câu văn có hình ảnh 17/20 53% 4.Biết trình bày đoạn văn 19/20 63.5% Bài viết học sinh đạt từ trung bình trở lên 18/20 82.3% 19 Lop3.net (20) Từ kết nêu trên, tôi rút bài học kinh nghiệm sau: Bài học Dạy Tập làm văn theo phương pháp “tích hợp-lồng ghép” các phân môn môn Tiếng Việt Biết kết hợp mối quan hệ chặt chẽ yêu cầu kiến thức phân môn Tập làm văn các khối lớp Chú trọng phương pháp dạy học theo quan điểm giao tiếp, rèn kỹ nghenói-đọc-viết cho học sinh Giáo viên biết tổ chức tốt cho học sinh cách quan sát tranh, cách dùng từ, giọng kể, lời nhân vật, nói viết thành câu Động viên khuyến khích học sinh tự học, học theo phương pháp tự tìm tòi Giáo viên tổ chức, phối hợp linh hoạt các hình thức và phương pháp dạy học theo hướng đổi Dạy học hướng tập trung vào học sinh, coi học sinh là chủ thể hoạt động, tổ chức các hoạt động giúp các em chiếm lĩnh tri thức và rút kết luận phù hợp với bài học Giáo viên biết cách phối hợp hoạt động học tập với các hoạt động ngoài lên lớp Trên đây là bài học tôi rút quá trình nghiên cứu và thực nghiệm chuyên đề.Rất mong quan tâm, góp ý đông đảo các đồng chí đồng nghiệp các trường, phòng giáo dục để đề tài chúng tôi hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Ngày 24 tháng11 năm 2010 Người thực TRẦN THỊ THƯƠNG Ý kiến đánh giá hội đồng chấm thi ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Xếp loại:……… 20 Lop3.net (21)