Phát triển năng lực tự học cho học sinh thông qua tài liệu hướng dẫn tự học chương Oxi Lưu huỳnh Hóa học 10 Trung học phổ thôngPhát triển năng lực tự học cho học sinh thông qua tài liệu hướng dẫn tự học chương Oxi Lưu huỳnh Hóa học 10 Trung học phổ thôngPhát triển năng lực tự học cho học sinh thông qua tài liệu hướng dẫn tự học chương Oxi Lưu huỳnh Hóa học 10 Trung học phổ thôngPhát triển năng lực tự học cho học sinh thông qua tài liệu hướng dẫn tự học chương Oxi Lưu huỳnh Hóa học 10 Trung học phổ thôngPhát triển năng lực tự học cho học sinh thông qua tài liệu hướng dẫn tự học chương Oxi Lưu huỳnh Hóa học 10 Trung học phổ thôngPhát triển năng lực tự học cho học sinh thông qua tài liệu hướng dẫn tự học chương Oxi Lưu huỳnh Hóa học 10 Trung học phổ thôngPhát triển năng lực tự học cho học sinh thông qua tài liệu hướng dẫn tự học chương Oxi Lưu huỳnh Hóa học 10 Trung học phổ thôngPhát triển năng lực tự học cho học sinh thông qua tài liệu hướng dẫn tự học chương Oxi Lưu huỳnh Hóa học 10 Trung học phổ thôngPhát triển năng lực tự học cho học sinh thông qua tài liệu hướng dẫn tự học chương Oxi Lưu huỳnh Hóa học 10 Trung học phổ thôngPhát triển năng lực tự học cho học sinh thông qua tài liệu hướng dẫn tự học chương Oxi Lưu huỳnh Hóa học 10 Trung học phổ thôngPhát triển năng lực tự học cho học sinh thông qua tài liệu hướng dẫn tự học chương Oxi Lưu huỳnh Hóa học 10 Trung học phổ thông
Trang 1BQ GIAO DUC VA DAO TAO TRUONG DAI HOC SU PHAM HA NOI 2
DAO THI KIM NHUNG
PHAT TRIEN NANG LUC TU HOC CHO HOC SINH THONG QUA TAI LIEU HUONG DAN TU HOC
CHUONG OXI- LUU HUYNH
HOA HOC 10 TRUNG HOC PHO THONG
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Trang 2BQ GIAO DUC VA DAO TAO TRUONG DAI HOC SU PHAM HA NOI 2
DAO THI KIM NHUNG
PHAT TRIEN NANG LUC TU HOC CHO HOC SINH THONG QUA TAI LIEU HUONG DAN TU HOC
CHUONG OXI - LƯU HUỲNH
HOA HOC 10 TRUNG HOC PHO THONG
Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học bộ mơn Hóa học Ma so: 60 14 01 11
LUAN VAN THAC SI KHOA HOC GIAO DUC
Người hướng dẫn khoa học: TS Pham Thi Binh
Trang 3LỜI CẢM ƠN
Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo TS Phạm Thị Bình đã
tận tình hướng dẫn và chỉ bảo tơi trong suốt q trình học tập, nghiên cứu và
hoàn thành luận văn
Tôi cũng xin cảm ơn các thầy cô trong tổ LL & PPDH bộ mơn Hóa học, khoa Hóa học, Phịng sau đại học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã
tạo mọi điều kiện trong suốt q trình tơi học tập và thực hiện đề tài này
Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn tới các thầy giáo, cô giáo, các em HS
trường thực nghiệm trên địa bàn tỉnh Hà Nam đã giúp đỡ tôi khảo sát và thực
nghiệm đề tài này
Trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và thực hiện đề tải, tôi luôn luôn nhận được sự động viên, tận tâm giúp đỡ của những người thân trong gia đình và bạn bè
Tôi xin trần trọng cảm ơn!
Hà Nội, ngày 30 tháng IÌ năm 2017 Tác giả luận văn
Trang 4MỤC LỤC
501)8)/00E5271000
1 Lí do chọn đề tài - s5 2c tt EeEvEvEeeEEreEeEereeeeesrerererereerrrersrereree
Mục đích nghiên cứu của luận văn cà seeeresee
NI 90480301: 0
Khách thể và đối tượng nghiên cứu - 2k eESEE+EexeExrkersrereers
Ni to ¿bi icon Giả thuyết khoa lỌcC - c-s- ecstt T93 TT E1 TH Tre DON BOP MOI CUA dE tal e
on DN UN +® WY WN
Phuong phap nghién Ci 9, Câu trúc luận văn - -i-c- St cv te SeESEeEeEEESESEEEeEereerereeerereeerrererereree
CHƯƠNG 1 CO SG Li LUAN VA THUC TIEN VE VAN DE PHAT TRIEN NANG LUC TU HOC CHO HOC SINH TRONG DAY HOC G TRƯỜNG PHÔ THÔNGG ¿2-52 Se S3 SE SE E3 27128 E311 3e,
1.1 Lịch sử vẫn đề nghiên cứu 2 - se EE£EeExxkevrkererererrsred 1.2 Xu hướng đổi mới phương pháp dạy học . -2- server: IlNPdổT , cối ng 1.2.2 Phương pháp dạy hỌC (ÍCH CỰC cà c Sen
1.3 Cơ sở lí luận về tự học -. c¿-©cc++cxrerkerrkrsrkrrrrrtrrerrrrrrrerrred 11
l.3.1 Khải HIỆM fự HỌC .Ă- CS Y ng v 11 1.3.2 Các hình thitc tur hoc - cv vớ 11 l1.3.3 Chu trình tự học Của hỌC SIH - co nghe vu 12
1.3.4 Vat tr tu ÏỌC HT nu và 13
Trang 51.4.3 Hệ thống KY NANG lự HỌC nh H ng ngu 18
1.5 Tài liệu hướng dan ty hoc cccccesessscssscsesessesesscssscssssssssscsssesessseseses 19
].5.] Khi HIỆP nu ch nh cv 19
T.53.2 PhP ÏOQÌ cà 19
1.5.3 Xây dựng tài liệu hưởng dẫn tự học . 5s ceceecsreersreees 19
1.6 Thực trạng vẫn đề tự học hóa học của học sinh và hướng dẫn tự
học của GV ở một số trường THPT tỉnh Hà Nam - 5 - 55+ 24 1.6.1 Mục Gich Gide tr cecccccccccccccssscsesvscssscsessscscscsssessssescscacscsessessscscseseess 24
1.6.2 Nội dung, đối tượng và địa bàn điêu tra . -ccsccccsccee, 25 lÝN(CT 0 gang 25
CHƯƠNG 2 XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN TỰ HỌC CHƯƠNG “OXI- LƯU HUYNH” HÓA HỌC 10 NHẰM
PHÁT TRIÊN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH 32
2.1 Mục tiêu, nội dung, cấu trúc chương “Oxi - Lưu huỳnh” 32
VINH nen âää 32
2.1.2 Nội dung, CẤU ÚC c- - tk kEEEEEESEEEErEkEkerkrkererkeeerrrei 33 2.2 Tiêu chí xây dựng tài liệu hướng dẫn tự học - - << 5s: 33 2.3 Quy trình xây dựng tài liệu hướng dẫn tự học - 5-5-5: 34 2.4.1 Tài liệu hướng dan tu hoc bdi “Oxi — QZ0W” .e-ccccccccereeeea 36 2.4.2 Tài liệu hướng dẫn tự học bài “Lưu hH)HÙ ”” Quà nen 43 2.4.3 Tài liệu hưởng dân tự bọc bài “Hiẩro sunfua- Lưu huỳnh 205 PP Jx/8/744/)/874//5i 800090808088 e 49 2.4.4 Tài liệu tự học có hướng dẫn bài “Axit sunfuric — muối sunfat -
¡7 ZmPh— 62
Trang 62.6 Xây dựng công cụ đánh giá kĩ năng tự học của học sinh 75
CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠMM - 5-5 +55 c<s+sscsecses 79
3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm - - S55 se 79
3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm - 5 << + s2 ss+ss*ssssssssss 79
3.3 Đối tượng, nội dung, phương pháp thực nghiệm sư phạm 80
3.4 Kết quả, thực nghiệm sư phạm xử lí thống kê và bình luận 82
3.4.1 Kết quả đánh giả tài liệu hướng dẫn tự học -cec- 82 3.4.2 Kết quả đánh giả thông qua bài kiỂm trd .- se cccscec: 83 3.4.3 Kết quả đánh giá kĩ năng tự học của học sinh thông qua phiếu
7P ö 87
.48 007.0001013 Ô 90 IV.0012089:/) 0.457.011 91
Trang 7DANH MUC NHUNG CHU VIET TAT BTHH ĐC ĐHSP GV HS NXB NL NLTH TH TN THPT TNSP : Bài tập hóa học : Đôi chứng : Đại học sư phạm : Giáo viên : Học sinh : Nhà xuất bản : Năng lực : Năng lực tự học : Pự học : Thực nghiệm
Trang 8DANH MỤC BẢNG
Bảng 2.1 : Mô tả các mức độ đánh giá kĩ năng tự học - 76
Bang 3.1 Déi tuong lua chon dé tién hanh thyc nghiém su pham 80
Bảng 3.2 Bảng phân phối tần số điểm kiểm tra - 2 5-5252 83
Bảng 3.3 Phân phối tần suất điểm bài kiỂm tra .- 5-5-5 cesreở 83
Bảng 3.4 Bảng phân phối tần suất lũy tích điểm kiểm tra 84
Bảng 3.5 Bảng phân loại điểm kiểm tra . 2-2-5 s2 2+ £E£E+E+Eereceere 85
Bảng 3.6 Bảng các tham số đặc trưng của điểm kiểm tra 86 Bang 3.7 Két quả đánh giá kĩ năng tự học của học sinh lớp TN trường THPT
A Thanh LIÊm .- G5 3 931991 9 0 ng 87
Bang 3.8 Két quả đánh giá kĩ năng tự học của học sinh lớp TN trường THPT
Trang 9DANH MỤC HÌNH ẢNH
Hình 3.1 Đường lũy tích điểm bài kiểm tra 15”- THPT A Thanh Liêm 84
Hình 3.2 Đường lũy tích điểm bài kiểm tra 15”- THPT Nguyễn Khuyến 84 Hình 3.3 Xếp loại kết quả bài kiểm tral5? của HS trường THPT A
§\:ì›):8,¡¡:NGH 86
Trang 10PHAN MO DAU
1 Li do chon dé tai
Chúng ta đang sống trong một xã hội hiện đại nơi mà tri thức trở thành
một yếu tố then chốt của lực lượng xã hội, của lực lượng sản xuất và tăng
trưởng kinh tế Bên cạnh đó thơng tin, tri thức ngày càng nhiều, khi đó giáo
dục không thể thực hiện được việc cung cấp tri thức mà hướng tới phát triển
năng lực để học sinh (HS) có khả năng tự học (TH) và học tập suốt đời, có khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống và trong công việc Ngày nay, chúng ta cần phải tự trang bị cho bản thân nhiều kiến thức, kĩ năng để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội nhưng kiến thức thì rất nhiều mà trình độ tiếp thu của con người là có hạn, do đó mỗi người cần phải chọn học cái hữu hạn là phương pháp học, có phương pháp học ta sẽ dễ dàng tiếp cận vả nắm bắt cả kho tảng tri thức Trong các phương pháp học cân thiết của mỗi con người thì TH giữ vị trí vơ cùng quan trọng Điều 28.2 trong Luật Giáo dục có ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tỉnh tích cực, tự giác, chủ động, sảng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn bọc; bôi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo
nhóm, rèn luyện ki nang van dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình
cảm, đem lại niêm vui hung thu hoc tap cho học sinh” TH có thể là TH hồn
tồn hoặc TH có hướng dẫn Trong đó TH có hướng dẫn là hình thức rất phù
hợp và hiệu quả với HS phô thông Vì theo hình thức này, HS khơng phải mị
mẫn mà lại đảm bảo trình độ, đặc điểm, tốc độ của từng cá nhân Với tài liệu
hướng dẫn TH, người học trong quá trình học tập và nghiên cứu tự trang bị cho mình khơng những tri thức mà còn cả con đường dẫn đến tri thức, cách
tiếp cận để chiếm lĩnh tri thức nhân loại Tri thức của loải người lả vơ tận vì
Trang 11muốn có hiệu quả thì tự bản thân họ phải biết cách đánh giá năng lực (NL) của mình Vì vậy trong suốt quá trình học tập, bản thân người học sẽ chủ
động thực hiện hoạt động nhận thức và hoạt động kiểm tra đánh gia quá trình
học tập của mình
Trong thực tế nhiều HS còn chưa có ý thức TH hay cịn rất khó khăn trong việcTH Một trong những nguyên nhân dẫn đến tình trạng đó là còn thiếu các tải liệu hướng dẫn phù hợp Những năm gần đây có một số tác giả
quan tâm nghiên cứu xây dựng tải liệu hướng dẫn TH, tuy nhiên chưa thật
phù hợp với nhiều đối tượng HS Các tải liệu sử đụng cho nhu cầu nảy hiện nay chỉ là các sách tham khảo dạng chuyên đề bài tập, tổng hợp lí thuyết, viết theo kiểu cung cấp thông tin chứ không phải hướng dẫn TH cho HS HS ôn
tập bằng cách làm bài tập, làm hết bài này sang bài khác, điều đó rất nhàm
chán, khơng hấp dẫn HS
Xuất phát từ các lí do trên, với mong muốn xây đựng một tài liệu phù
hop, hap dan để hướng dân HS phát triển NLTH, đáp ứng yêu cầu đôi mới
phương pháp dạy học, phát triển NUTH cho HS, chúng tôi đã chọn nghiên cứu đề tài: “Phát triển năng lực tự học cho học sinh thông qua tài liệu hướng dẫn tự học chương “Oxi - Lưu huỳnh” Hóa học 10 Trung học phố thơng”
2 Mục đích nghiên cứu của luận văn
Nghiên cứu xây dựng tài liệu hướng dẫn HS TH bài mới và đề xuất biện pháp sử dụng trong dạy học chương “OxI - Lưu huỳnh” Hóa học 10, chương trình cơ bản, giúp HS nắm vững kiến thức, phát triển NLTH cho HS
3 Nhiệm vụ nghiên cứu
Đề đạt được mục đích nghiên cứu trên chúng tôi xác định các nhiệm vụ cần thực hiện như sau:
Trang 12+ Cơ sở lí luận, các nghiên cứu về TH (khái niệm, các hình thứcTH, biện
pháp phát triển NLTH, )
+ Cơ sở lí luận về bài tập hóa học, phương pháp sử dụng tải liệu, sử dụng
phương tiện trực quan
- Tìm hiểu thực trạng việc TH của HS và hướng dẫn tự học của GV trong dạy học hóa học ở trường phố thông của một số trường trên địa bản tỉnh Hà Nam
- Phân tích mục tiêu, nội dung chương “Ox1- Lưu huỳnh” Hóa học 10 - Để xuất các tiêu chí và cấu trúc, biên soạn nội dung tài liệu hướng dẫn TH chương “Oxi- Lưu huỳnh” cho HS
- Thiết kế bộ công cụ đánh giá kết quả học tập và NLTH của HS thông qua
tài liệu hỗ trợ TH (bài kiểm tra, phiếu tự đánh giá của HS) và phiếu thăm dò
hứng thú học tập của HS với việc sử dụng hệ thống tài liệu hỗ trợ TH trong dạy
học
- Xin ý kiến đánh giá của các chuyên gia về tải liệu hướng dẫn TH đã xây dựng
- Lập kế hoạch và tiễn hành thực nghiệm sư phạm, thu thập, xử lí dữ liệu rút ra kết luận đánh giá tính khả thi và hiệu quả của việc sử dụng tài liệu hướng
dẫn TH cho HS trong chương “Oxi - Lưu huỳnh” Hóa học 10 4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu
- Đối tượng nghiên cứu: Xây dựng tải liệu hướng dẫn TH chương “Oxi - Lưu huỳnh” Hóa học 10 chương trình cơ bản nhằm phát triển NLTH cho HS
- Khách thể nghiên cứu: Q trình dạy học mơn Hóa Học ở trường phơ thông Việt Nam
5 Pham vỉ nghiên cứu