sáng kiến kinh nghiệm tiểu học, chủ đề: Bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Tiểu học. Báo cáo thể hiện rõ ràng được những lí do, mục đích, cơ sở nghiên cứu và giải pháp đã thực hiện nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học, từ đó xác định được phạm vi và đối tượng áp dụng hiệu quả.
PHẦN MỘT: THÔNG TIN TÁC GIẢ - Họ tên: Phạm Thị Thu - Ngày, tháng, năm, sinh: 19/4/1979 - Chức vụ, đơn vị cơng tác: Phó hiệu trưởng- Trường Tiểu học Lâm Giang - Trình độ chun mơn: Đại học - Đề nghị xét, công nhận sáng kiến: Cấp sở - Lĩnh vực áp dụng: Lĩnh vực giáo dục với chuyên đề “Biện pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên” PHẦN HAI: NỘI DUNG SÁNG KIẾN Chương I Những vấn đề chung 1, Khái quát đặc điểm tình hình quan, đơn vị Trường Tiểu học Lâm Giang trường vùng II huyện Văn Yên, đóng địa bàn xã Lâm Giang, địa bàn rộng, dân số đông Tỉ lệ dân số dân tộc thiểu số chiếm gần 40%, có 4/18 thơn thuộc vùng đặc biệt khó khăn Nhiều năm qua, quan tâm đạo sát Phòng GD& ĐT huyện Văn Yên, quyền địa phương xã Lâm Giang với nỗ lực phấn dấu đội ngũ cán bộ- giáo viên- nhân viên nhà trường, trường Tiểu học Lâm Giang ngày khang trang hơn, chất lượng dạy học ngày nâng cao hơn, số lượng giáo viên giỏi học sinh đạt giải kì thi cấp huyện ngày tăng Nhiều năm liền trường UBND huyện Văn n cơng nhận trường tiên tiến, niềm vinh dự, tự hào tập thể nhà trường nhiệm vụ lớn lao, động lực để thầy trò nhà trường phấn đấu nhiều dạy- học, tu dưỡng rèn luyện Năm học 2016 – 2017, Trường Tiểu Lâm Giang sáp nhập từ trường tiểu học: TH số Lâm Giang trường TH số Lâm Giang Toàn trường có tổng số 43 cán - giáo viên – nhân viên, đó: Quản lí: 03 người; giáo viên: 38 người; nhân viên: 02 người Tổng số HS trường 683, học sinh nữ: 345 em, dân tộc 307 em., biên chế 30 lớp đặt điểm trường, Năm học 2016- 2017, mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học nhà trường xác định nhiệm vụ then chốt, cấp bách nhà trường năm học đặc biệt trú trọng đến cơng tác giảng dạy giáo viên Chính vậy, người làm cơng tác quản lí chúng tơi ln ln xác định rõ vị trí, vai trò trách nhiệm cơng tác nâng cao chất lượng dạy học nhà trường 2, Lí chọn trình bày giải pháp Như biết văn kiện trình Đại hội XII, Đảng ta nhấn mạnh quan tâm đặc biệt làm rõ lập trường, quan điểm, tính quán cần thiết phải đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực Đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực, khẳng định văn kiện Đảng trước đây, đặc biệt Nghị số 29 Hội nghị Trung ương 8, khóa XI, khẳng định không quốc sách hàng đầu, “chìa khóa” mở đường đưa đất nước tiến lên phía trước, mà “mệnh lệnh” sống Trong Văn kiện đại hội XII tiếp tục kế thừa quan điểm đạo nhiệm kỳ trước, Đảng ta đưa đường lối đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực, xác định kế sách, quốc sách hàng đầu, tiêu điểm phát triển, mang tính đột phá, khai mở đường phát triển nguồn nhân lực Việt Nam kỷ XXI, khẳng định triết lý nhân sinh giáo dục nước nhà “dạy người, dạy chữ, dạy nghề” Vì phải đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo phát triển nguồn nhân lực? Các văn kiện Đảng rõ chất lượng, hiệu giáp dục đào tạo thấp so với yêu cầu, giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp Hệ thống giáo dục đào tạo thiếu liên thông trình độ phương thức giáo dục, đào tao; nặng lý thuyết, nhẹ thực hành Đào tạo thiếu gắn kết với nghiên cứu khoa học, sản xuất kinh doanh nhu cầu thị trường lao động; trọng mức việc giáo dục đạo đức, lối sống kỹ làm việc Phương pháp giáo dục, việc thi, kiểm tra đánh giá kết lạc hậu thiếu thực chất Quản lí giáo dục đào tạo có mặt yếu Đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục bất cập chất lượng, số lượng cấu Đầu tư cho giáo dục đào tạo chưa hiệu Chính sách chế tài cho giáo dục đào tạo chưa phù hợp Cơ sở vật chất- kỹ thuật thiếu lạc hậu, vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn Trong hệ thống giáo dục quốc dân, bậc học tiểu học có vị trí quan trọng, xem bậc học tảng Cũng xây nhà, có chắc, ngơi nhà vững Cái khơng cứng, chắp vá nhà xộc xệch Trẻ em lứa tuổi tiểu học Bác Hồ ví “như búp cành”, cần nâng niu, chăm sóc dạy dỗ cách đặc biệt Trong nhiều năm trở lại đây, giáo dục tiểu học ngày thu hút quan tâm gia đình xã hội, ngày củng cố niềm tin phụ huynh xã hội đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho dạy học, đổi nội dung chương trình, phương pháp dạy học phương thức đánh giá xếp loại học sinh, yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học…Mỗi thầy cô giáo cố gắng học tập nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ để nâng cao chất lượng giảng dạy cho thân Hoạt động giảng dạy giáo viên tiểu học giữ vai trò quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Thơng qua hoạt động giảng dạy thầy giáo không truyền cho em kiến thức mà hướng dẫn em kĩ sống đơn giản cần thiết Chất lượng giáo dục nhà trường phụ thuộc vào nhiều yếu tố yếu tố quan trọng phương pháp dạy học người thầy Người xưa nói: Thầy có giỏi trò giỏi, người thày giỏi người biết truyền tải cho học sinh kiến thức cách khoa học thông qua hoạt động giảng dạy Chất lượng dạy học làm nên thương hiệu nhà trường, yếu tố tạo niềm tin phụ huynh xã hội Nâng cao hoạt động giảng dạy giáo viên nhiệm vụ quan trọng nhà trường người quản lí giáo dục nhà trường Một thực tế cho thấy, công tác giảng dạy giáo viên tiểu học có nhiều bất cập, chưa thực đáp ứng nhu cầu dạy học nhà trường nói chung trường Tiểu học Lâm Giang nói riêng Đứng trước tình hình đó, cán quản lí phụ trách chun mơn, tơi ln nhận thấy vai trò, trách nhiệm đối vấn đề nâng cao chất lượng giảng dạy đội ngũ giáo viên Tiểu học Chính tơi lựa chọn trình bày biện pháp: Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên” 3, Mục đích nghiên cứu - Mục đích tơi trình bày biện pháp nhằm đánh giá thực trạng giảng dạy đơn vị trường Tiểu học Lâm Giang để từ tìm phương pháp nâng cao chất lượng giảng dạy đội ngũ giáo viên tiểu học nhà trường nâng cao chất lượng học sinh 4, Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra - Phương pháp nghiên cứu liệu - Phương pháp phân tích- tổng hợp- so sánh số liệu 5, Cơ sở khoa học sở pháp lí: a, Cơ sở khoa học Ngành tâm lí học nghiên cứu rõ: Đặc điểm học sinh tiểu học phát triển ý chí đặc điểm nhận thức: Ở đầu tuổi tiểu học hành vi mà trẻ thực phụ thuộc nhiều vào yêu cầu người lớn Khi đó, điều chỉnh ý chí việc thực thi hành vi em yếu Đặc biệt em chưa đủ ý chí để thực đến mục đích đề gặp khó khăn Đến cuối bậc tiểu học, em có khả biến yêu cầu người lớn thành mục đích hành động mình, lực ý chí thiếu bền vững, chưa thể trở thành nét tính cách em Việc thực hành vi chủ yếu phụ thuộc vào hứng thú thời Vì vậy, để bồi dưỡng lực ý chí cho học sinh tiểu học đòi hỏi nhà giáo dục kiên trì bền bỉ công tác giáo dục, muốn thầy cô phải trở thành gương nghị lực mắt trẻ Tư học sinh tiểu học mang đậm màu sắc xúc cảm chiếm ưu tư trực quan hành động Các phẩm chất tư chuyển dần từ tính cụ thể sang tư trừu tượng khái quát Khả khái quát hóa phát triển dần theo lứa tuổi, lớp 4, bắt đầu biết khái quát hóa lý luận Tuy nhiên, hoạt động phân tích, tổng hợp kiến thức sơ đẳng phần đông học sinh tiểu học Tưởng tượng học sinh tiểu học phát triển phong phú so với trẻ mầm non nhờ có não phát triển vốn kinh nghiệm ngày dầy dạn Tuy nhiên, tưởng tượng em mang số đặc điểm bật sau: Ở đầu tuổi tiểu học hình ảnh tưởng tượng đơn giản, chưa bền vững dễ thay đổi.Ở cuối tuổi tiểu học, tưởng tượng tái tạo bắt đầu hồn thiện, từ hình ảnh cũ trẻ tái tạo hình ảnh Tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển giai đoạn cuối tuổi tiểu học, trẻ bắt đầu phát triển khả làm thơ, làm văn, vẽ tranh, … Đặc biệt, tưởng tượng em giai đoạn bị chi phối mạnh mẽ xúc cảm, tình cảm, hình ảnh, việc, tượng gắn liền với rung động tình cảm em Qua đây, nhà giáo dục phải phát triển tư trí tưởng tượng em cách biến kiến thức "khô khan" thành hình ảnh có cảm xúc, đặt cho em câu hỏi mang tính gợi mở, thu hút em vào hoạt động nhóm, hoạt động tập thể để em có hội phát triển q trình nhận thức lý tính cách tồn diện Quá trình dạy học, giáo viên cần sử dụng đồ dùng trực quan để hướng em từ: Tư trực quan sinh động đến tư trừu tượng Học sinh tiểu học “ tin tưởng tuyệt đối vào người lớn” thầy giáo q trình dạy học phải ln quản trò đa năng, biết biến báo, lôi cuốn, trang bị nhiều kỹ thành thạo, thu hút đám đông em, đồng thời lại có vốn liếng kinh nghiệm tâm lý để tiếp cận mà lắng nghe đối thoại với em, tạo niềm tin vững cho em Về hoạt động học tập, em dễ hào hứng theo ý tưởng, kiến thức lý thú lạ, để không ngừng đặt câu hỏi tò mò thắc mắc Một nơi em lý trí bắt đầu hoạt động âm thầm, ý tưởng sáng tỏ ra, cho dù em chưa thể lý luận suy diễn theo dạng đặt vấn đề "vì vậy", "cho nên", "do đó" người lớn Nhưng mặt khác, em khơng thỏa mãn với dạng câu hỏi "tại sao?" mà chuyển dần sang câu hỏi khó nhiều: "làm nào?" tức có khuynh hướng khách quan hơn, sâu xa Dù vậy, em chưa thể tập trung tư tưởng lâu để kịp phân tích vấn đề quan sát cách kiên nhẫn, em chưa thể tự biết cách học hỏi cho mức không người lớn hướng dẫn dạng "học mà chơi" đầy hấp dẫn Ở điểm này, người sống với em phải thầy giáo, giáo vừa có kiến thức quảng bác, lại vừa có tâm hồn sâu sắc để truyền đạt tri thức, gợi mở sáng kiến vun đắp cho em tâm tình nhân vị tha, vui tươi dễ thương Chỉ xét qua vài đặc điểm phát triển trẻ thơi khẳng định vai trò quan trọng thầy cô hoạt động giảng dạy có tác động khơng nhỏ đến phát triển toàn diện em Quan trọng giáo viên gương sáng đạo đức kiến thức vững vàng học sinh noi theo b, Cơ sở pháp lí Tại khoản 2, điểu 27- Luật giáo dục năm 2005 sửa đổi năm 2009 xác định: “Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học học sơ sở.”, kĩ phẩm chất hình thành phần lớn thông qua hoạt động dạy học giáo viên Vậy để đạt mục tiêu, vai trò đội ngũ giáo viên tiểu học vô quan trọng có nhiệm vụ lớn lao Nhiệm vụ giáo viên tiểu học quy định rõ điều lệ trường Tiểu học Ban hành kèm theo Thông tư số 41/2010/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2010 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo: Điều 33.Giáo viên làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục học sinh trường tiểu học sở giáo dục khác thực chương trình giáo dục tiểu học Điều 34 Nhiệm vụ giáo viên Giảng dạy, giáo dục đảm bảo chất lượng theo chương trình giáo dục, kế hoạch dạy học; soạn bài, lên lớp, kiểm tra, đánh giá, xếp loại học sinh; quản lí học sinh hoạt động giáo dục nhà trường tổ chức; tham gia hoạt động chuyên môn; chịu trách nhiệm chất lượng, hiệu giảng dạy giáo dục Trau dồi đạo đức, nêu cao tinh thần trách nhiệm, giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín nhà giáo; gương mẫu trước học sinh, thương yêu, đối xử công tôn trọng nhân cách học sinh; bảo vệ quyền lợi ích đáng học sinh; đồn kết, giúp đỡ đồng nghiệp.3 Học tập, rèn luyện để nâng cao sức khỏe, trình độ trị, chun mơn, nghiệp vụ, đổi phương pháp giảng dạy Năm 2007, Bộ Giáo dục đào tạo ban hành Quyết định số: 14/2007/QĐ-BGDĐT Ban hành Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học Tại Điểu 6, điều Quy định quy định rõ yêu cầu người giáo viên Tiểu học phải đạt Cụ thể: Điều Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kiến thức Kiến thức Bao gồm: Nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình, sách giáo khoa môn học phân công giảng dạy; Có kiến thức chuyên sâu, đồng thời có khả hệ thống hoá kiến thức cấp học để nâng cao hiệu giảng dạy môn học phân công giảng dạy; Kiến thức tiết dạy đảm bảo đủ, xác, có hệ thống;Có khả hướng dẫn đồng nghiệp số kiến thức chun sâu mơn học, có khả bồi dưỡng học sinh giỏi, giúp đỡ học sinh yếu hay học sinh nhiều hạn chế trở nên tiến Có kiến thức tâm lý học sư phạm tâm lý học lứa tuổi, giáo dục học tiểu học Có kiến thức kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh Bao gồm tiêu chí sau: Có kiến thức phổ thơng trị, xã hội nhân văn, kiến thức liên quan đến ứng dụng công nghệ thông tin, ngoại ngữ: Thực bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ với quy định; Cập nhật kiến thức giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật, giáo dục môi trường, quyền bổn phận trẻ em, y tế học đường, an toàn giao thơng, phòng chống ma túy, tệ nạn xã hội; Biết sử dụng số phương tiện nghe nhìn thơng dụng để hỗ trợ giảng dạy như: tivi, cát sét, đèn chiếu, video; Có hiểu biết tin học, ngoại ngữ, tiếng dân tộc nơi giáo viên cơng tác, có báo cáo chun đề nâng cao chất lượng chun mơn, nghiệp vụ 5 Có kiến thức địa phương nhiệm vụ trị, kinh tế, văn hoá, xã hội tỉnh, huyện, xã nơi giáo viên công tác Bao gồm: Tham gia đầy đủ lớp bồi dưỡng tình hình trị, kinh tế, văn hoá, xã hội Nghị địa phương;Nghiên cứu tìm hiểu tình hình nhu cầu phát triển giáo dục tiểu học địa phương;… Điều Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kỹ sư phạm Lập kế hoạch dạy học; biết cách soạn giáo án theo hướng đổi Bao gồm: Xây dựng kế hoạch giảng dạy năm học thể hoạt động dạy học nhằm cụ thể hoá chương trình Bộ phù hợp với đặc điểm nhà trường lớp phân công dạy; Lập kế hoạch tháng dựa kế hoạch năm học bao gồm hoạt động khố hoạt động giáo dục ngồi lên lớp; Có kế hoạch dạy học tuần thể lịch dạy tiết học hoạt động giáo dục học sinh; Soạn giáo án theo hướng đổi mới, thể hoạt động dạy học tích cực thầy trò (soạn giáo án đầy đủ với môn học dạy lần đầu, sử dụng giáo án có điều chỉnh theo kinh nghiệm sau năm giảng dạy) Tổ chức thực hoạt động dạy học lớp phát huy tính động sáng tạo học sinh Bao gồm: Lựa chọn sử dụng hợp lý phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính sáng tạo, chủ động việc học tập học sinh; làm chủ lớp học; xây dựng môi trường học tập hợp tác, thân thiện, tạo tự tin cho học sinh; hướng dẫn học sinh tự học; Đặt câu hỏi kiểm tra phù hợp đối tượng phát huy lực học tập học sinh; chấm, chữa kiểm tra cách cẩn thận để giúp học sinh học tập tiến bộ; Có sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học, kể đồ dùng dạy học tự làm; biết khai thác Từ sở khoa học sở pháp lí kể với sở thực tiễn để xác định đưa biện pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học CHƯƠNG II NỘI DUNG I, Thực trạng Một thực trạng cho thấy năm gần chất lượng giảng dạy trường Tiểu học số Lâm Giang (Nay sáp nhập với trường Tiểu học số Lâm Giang thành trường Tiểu học Lâm Giang) thấp so với yêu cầu Chưa đáp ứng đầy đủ tiêu chuẩn trường tiểu học đạt chuẩn Quốc gia *Về giáo viên: Nhiều năm liền trường khơng có có có giáo viên giỏi cấp huyện nhất, phong trào thi đua dạy tốt – học tốt không trú trọng, giáo viên ngại tham gia hội giảng cấp trường, cấp huyện, trình độ đào tạo 100% đạt chuẩn đào tạo THSP 12+2 Nhiều năm có giáo viên xếp loại trung bình, chí loại yếu Giáo viên làm việc mang tính chất dạy cho xong, thiếu tinh thần trách nhiệm Tinh thần, ý thức tự học, tự bồi dưỡng chun mơn chậm * Về học sinh: Học sinh ngại học, khơng thích đến trường, tỉ lệ chuyên cần thấp, nghỉ học tự Khơng có học sinh tham gia thi học sinh giỏi viết chữ đẹp cấp Chất lượng học sinh đạt giải qua kì giao lưu cấp huyện thấp, chưa đạt yêu cầu Cụ thể: (Số liệu trước sáp nhập, áp dụng giải pháp trường Tiểu học số Lâm Giang) – Thời điểm cuối năm học: Năm học 2013-2014 Chất lượng học sinh cuối năm Giỏi Khá TB Yếu 23.5 Năm học 38.8 1.6 2(CN) Chất lượng học sinh cuối năm Môn học HT 2014-2015 36.1 HSG cấp huyện Tham Đạt giải gia 194/194 PC CHT Đ 194/194 NL CĐ GVG Trường Huyện 6/17 HSGL cấp huyện Đạt giải Trường Huyện 3( CN) 10 6/17 Tỉnh GVG Tỉnh CĐ Đ 196/196 Từ năm học 2008- 2009, nhận công tác với cương vị Phó hiệu trưởng phụ trách chun mơn Với chút kiến thức ỏi mình, với việc vừa làm vừa học kinh nghiệm quản lí từ người trước, năm học chất lượng giảng dạy giáo viên chất lượng học sinh làm trăn trở, suy nghĩ Vì kết đạt năm học chưa có nhiều chuyển biến rõ dệt Sau kết thúc năm học tơi ln nhìn lại kết quả, phân tích nguyên nhân mạng lại đạt yếu tố chưa làm nên thành công đối vơi công tác giảng dạy hiệu giáo dục nhà trường Tôi thấy biện pháp mà thực có điểm mạnh hạn chế sau: * Ưu điểm: Ban giám hiệu nhà trường có nhận thức công tác nâng cao chất lượng dạy học giáo viên học sinh, xây dựng kế hoạch phát triển chung, hoạt động chuyên môn, công tác bồi dưỡng- phụ đạo học sinh, kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, xây dựng chuyên đề nâng cao chất lượng giảng dạy Đã thành lập tổ chuyên môn quy định Cử giáo viên tham gia học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ * Tồn tại: Một là: Quản lí nhà trường chưa thực hết chức quản lí, nhiệm vụ mình, chưa đào tạo kiến thúc kĩ quản lí Việc hướng dẫn tổ chức tổ chuyên môn, giáo viên thực nâng cao chất lượng giảng dạy không sát kế hoạch mang tình hình thức Hai là: Cơng tác quản lí chun mơn đơi nể nang, chưa thực sát công tác soạn giảng, dự tự học giáo viên, công tác kiểm tra đánh giá Ba là: Công tác tự học tự bồi dưỡng, dự thăm lớp mang tính hình thức, chưa mang tính tự giác cơng tác bồi dưỡng chun môn giáo viên chậm, khả tự học giáo viên nhiều hãn chế, bất cập, việc tiếp thu vận dụng phương pháp giáo viên lung túng Khơng có kĩ bồi dưỡng, giáo viên ngại tham gia hoạt động chuyên môn như: Mở chuyên đề, hội giảng cấp, tham gia xây dựng tổ chuyên môn Tổ chuyên môn chưa phát huy hết vai trò q trình hoạt động, nội dung sinh hoạt chưa phong phú, chưa đổi sinh hoạt chun mơn, Tổ chun mơn chưa phát huy vai trò trách nhiệm, kế hoạch xây dựng chung chung, nội dung sinh hoạt đơn điệu, từ dẫn đến chất lượng sinh hoạt tổ chun mơn khơng có hiệu cao Bốn là: Công tác thi đua khen thưởng, động viên, khích lệ giáo viên học sinh có thành tích dạy học chưa kịp thời… Năm là: Thư viện nhà trường thiếu tài liệu tham khảo, đồ dùng dạy học ít, phương tiện, thiết bị dạy học khơng có nên việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào quản lí – dạy học gặp nhiều khó khăn Đứng trước tình hình đó, tơi thấy việc nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường, trường chuẩn quốc gia vô cấp bách trước hết phải từ nâng cao chất lượng giáo viên, cụ thể phải nâng cao chất lượng hoạt động giảng dạy cho đội ngũ Vì có đội ngũ giáo viên có hiểu biết sâu rộng trình độ lí luận trị, kiến thức thực tế, vững vàng chun mơn, có lực quản lí học sinh, có kĩ giảng dạy lớp hiệu quả, kĩ phụ đạo- bồi dưỡng học sinh có chất lượng học sinh tốt II, Nội dung biện pháp Giải vấn đề Từ nhận thức trên, để nâng cao chất lượng giảng dạy đội ngũ giáo viên áp dụng số giải pháp sau: 1.1: Nâng cao tư tưởng, nhận thức Muốn giáo viên có tinh thần tự giác, tích cực việc tự học, tự bồi dưỡng nâng cao chất lượng giảng dạy trước hết họ phải có tư tưởng trị vững vàng có nhận thức đắn chủ trương sách Đảng, pháp luật Nhà nước, tiêu kế hoạch nhà trường cần phấn đấu Có hiểu biết văn hóa, khoa học kĩ thuật Vì nhà trường cần phải triển khai đầy đủ kịp thời chủ trương sách Đảng, pháp luật nhà nước quy định địa phương tới toàn thể cán giáo viên nhà trường Phát huy vai trò tiên phong đội ngũ giáo viên đảng viên Hàng năm tổ chức cho 100% giáo viên tham gia bồi dưỡng trị huyện Vào đầu năm học, xây dựng kế hoạch hoạt động năm đưa tiêu phấn đấu cần cụ thể lấy ý kiến toàn thể cán giáo viên phải biểu thông qua Hội nghị cán công chức Giao tiêu phấn đấu cụ thể cho giáo viên Tuyên truyền vận động giáo viên hiểu vai trò làm giàu kiến thức cho mình, giáo viên phải người có kiến thức sâu rộng, có khả nắm bắt kịp thời chủ trương đổi công tác giáo dục, phải tích cực tự học qua bạn bè, sách báo, mạng thông tin điện tử Nhà trường cần xây dựng hệ thống thư viện thân thiện, trang bị tài liệu tham khảo phong phú Cử giáo viên tin học hướng dẫn giáo viên tin học, khuyến khích giáo viên nối mạng gia đình để cập nhật thông tin Phát huy nhận thức vận động: Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức tự học sáng tạo Từ giải pháp trên, nhiều năm quan, tư tưởng nhận thức đội ngũ cán giáo viên có nhiều chuyển biến rõ rệt, việc nâng cao chất lượng dạy học đội ngũ xác định đắn, nhiệm vụ hàng đầu nhà trường, giáo viên tự giác cơng việc Nhiều năm liền khơng có giáo viên bị kỉ luật, 100% giáo viên đánh giá, xếp loại tốt Tư tưởng, đạo đức 1.2 Sắp xếp bố trí cơng việc: Để phát huy nhân tố người, phát huy hết khả sáng tạo, lực, sở trường công tác hứng thú làm việc cá nhân, nhà trường cần phân cơng nhiệm vụ cơng tác phù hợp, hợp lí giáo viên Để làm điều này, từ đầu năm học Ban giám hiệu nhà trường cần phải phối hợp với tổ chức cơng đồn tìm hiểu, nắm bắt tâm tư nguyện vọng, sở trường, lực người Rút kinh nghiệm từ kết đạt cá nhân từ năm học trước sau phân tích nguyên nhân chủ quan khách quan kết mà giáo viên đạt để tiếp tục giao nhiệm vụ phù hợp Sắp xếp thời khóa biểu hợp lí, tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên có thời gian tối ưu cho giáo viên lên lớp chuẩn bị nhà 1.3 Công tác đạo chuyên môn: Đây nhiệm vụ quan trọng Phó hiệu trưởng phụ trách chun mơn Nhìn vào hoạt động chun mơn trường có tốt hay khơng trước hết đánh giá vào cơng tác quản lí chun mơn cán quản lí Là cán quản lí làm cơng tác chun mơn phải có trình độ lí luận trị định, kĩ quản lí Có hiểu biết chủ trương đường lối Đảng công tác giáo dục, mục tiêu phát triển chung ngành nhà trường, có hiểu biết nội dung chương trình bậc học quản lí Nắm yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ cần đạt mơn, khối học Có hiểu biết nắm phương pháp, hình thức dạy học tích cực để hướng dẫn giáo viên q trình áp dụng vào giảng dạy Có khả áp dụng công nghệ thông tin quản lí giảng dạy Chính người quản lí phải tích cực trau kiến thức, tích cực tự học từ bồi dưỡng nâng cao trình độ lí luận trị, trình độ chun mơn nghiệp vụ Ngay từ đầu năm học, bám sát thị nhiệm vụ năm học, văn hướng dẫn ngành kế hoạch phát triển chung nhà trường xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn cụ thể cho năm, tùng tháng Sau tháng cần có đánh giá rút kinh nghiệm cách khách quan, cụ thể Chuyên mơn cần vào tình hình thực tế học sinh giáo viên tham mưu với hiệu trưởng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, triển khai chuyên đề nâng cao chất lượng giảng dạy cho giáo viên, Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng- phụ đạo học sinh phải cụ thể phù hợp đối tượng Xây dựng quy chế hoạt động chuyên môn sát với yêu cầu cụ thể nhà trường Trong trình quản lí hoạt động chun mơn cần thực tốt số hoạt động sau: 1.3.1: Quản lí cơng tác soạn giảng Để có tiết học có hiệu quả, chất lượng phụ thuộc vào nhiều yếu tố, yếu tố quan trọng định làm nên thành cơng tiết dạy cơng tác xây dựng kế hoạch dạy học giáo viên Một người giáo viên tốt giáo viên phải có kĩ lập kế hoạch dạy học phù hợp với tình hình thực tế học sinh, điều kiện nhà trường Phải biết xác định phương pháp hình thức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, dự kiến thời gian tình xảy tiết học để có cách giải thích hợp Dự kiến số học sinh đánh giá tiết dạy Để xây dựng kế hoạch dạy học đảm bảo yêu cầu, người giáo viên cần phải thực tốt số nhiệm vụ sau: + Cần dựa kế hoạch dạy học theo chương mục, nội dung sách giáo khoa, trình độ nhận thức học sinh điều kiện tiến hành dạy học cụ thể mà xây dựng kế hoạch tiến hành kế hoạch cụ thể + Khi soạn cần xác định trạng thái tri thức ban đầu cần phải có để lĩnh hội tri thức tiết học từ xác định trình độ tri thức học sinh lớp để đề biện pháp khắc phục tình trạng hổng kiến thức học sinh + Cần phải cố gắng nhìn trước tiến trình suy nghĩ, trạng thái tâm lí học sinh diễn để dự định phương án thích hợp xử lí kịp thời nhằm điều khiển hoạt động nhận thức trạng thái xúc cảm em + Cần suy nghĩ biện pháp để phát huy tính cao độ tính tích cực, độc lập, sang tạo học sinh tiết học nhằm hình thành cho học sinh lực, phẩm chất tự lực để em học tập liên tục, suốt đời + Cần suy nghĩ xác định biện pháp đạo cá biệt, phương tiện dạy học cần thiết cách sử dụng chúng + Ngay từ đầu năm học, sau giao nhiệm vụ, yêu cầu giáo viên cần nghiên cứu kĩ nội dung chương trình, yêu cầu chuẩn kiến thức, phương pháp hình thức dạy học tích cực mơn học, khối học mà phụ trách giảng dạy Nhà trường đưa yêu cầu công tác xây dựng kế hoạch vào quy chế hoạt động chuyên môn cách cụ thể Trong giáo án cần thể rõ yêu cầu theo Chuẩn kiến thức kĩ điều chỉnh nội dung dạy học theo đạo cấp (Công văn số 5842/BGD& ĐT ngày 01 tháng năm 2011) văn hướng dẫn chuyên môn khác + Đánh giá học sinh theo thơng tư hướng dẫn Bộ GD&ĐT, có dự kiến đánh giá học sinh thơng qua tiết dạy Xác định đối tượng học sinh đánh giá thông qua hoạt động tiết học để động viên, khích lệ học sinh Chun mơn nhà trường tổ chức sinh hoạt chuyên đề, đưa thống chung quy trình, trình bày, nội dung cần thể soạn cụ thể môn học Sau thực giải pháp trên, năm gần đây, việc chuẩn bị giáo viên có chuyển biến rõ rệt, giáo viên chủ động kiến thức 10 lên lớp, chuẩn bị tốt điều kiện lên lớp, chất lượng dạy cao, khơng có tình trạng giáo viên lên lớp “dạy chay” 100% giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ soạn giảng, khơng có tình trạng giáo viên lên lớp khơng chuẩn bị giáo án 1.3.2: Công tác sinh hoạt tổ chuyên môn Sinh hoạt tổ chuyên môn hoạt động thiếu nhà trường, vai trò người tổ trưởng chun mơn quan trọng Những cơng việc quản lí chun mơn triển khai từ chuyên môn nhà trường thông qua tổ chun mơn Chính lựa chọn bổ nhiệm tổ trưởng tổ phó chun mơn cần lựa chọn người có lực chun mơn tinh thần trách nhiệm cao để giao việc Tạo điều kiện để giáo viên kiêm nhiệm công tác tổ trưởng chuyên mơn có điều kiện tham gia lớp bồi dưỡng chun mơn: Như bồi dưỡng chun mơn hè phòng GD& ĐT tổ chức, giao lưu trao đổi kinh nghiệm với trường kết nghĩa Thường xuyên phát huy vai trò tham mưu tổ trưởng cơng tác chuyên môn nhà trương Lấy ý kiến tham gia xây dựng quy chế chuyên môn Kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn kế hoạch bồi dưỡng – phụ đạo học sinh Triển khai kế hoạch chuyên môn nhà trường tới tổ cần kịp thời, cụ thể Có thể thơng qua tổ trưởng nội dung đạo chuyên môn trực tiếp văn bản, đạo đồng chí tổ trưởng triển khai tới tổ viên Tổ trưởng chuyên môn vào kế hoạch chung nhà trường chuyên môn nhà trường để xây dựng triển khai có hiệu kế hoạch hoạt động tổ theo năm học, tháng cụ thể, khoa học Nắm bắt chất lượng học sinh giáo viên tổ Xây dựng triển khai có hiệu kế hoạch bồi dưỡng – phụ đạo học sinh Sinh hoạt tổ chuyên môn thực theo hướng dẫn chung Phòng GD&ĐT, phải tập trung vào việc giải vấn đề chuyên môn, việc đổi phương pháp dạy học, nâng cao nghiệp vụ sư phạm, tự học tự bồi dưỡng, nâng cao chất lượng giáo dục, trao đổi kinh nghiệm công tác bồi dưỡng - phụ đạo học sinh, cách đánh giá xếp loại học sinh… Để thực có hiệu hoạt động tổ chun mơn, trước hết cần phát huy vai trò trách nhiệm cá nhân Đó + Đối với Phó hiệu trưởng phụ trách chun mơn cần: Lên kế hoạch sinh hoạt chuyên môn hàng năm, điều chỉnh lịch sinh hoạt chuyên môn, duyệt nội dung sinh hoạt chuyên môn tổ; Thống chịu trách nhiệm việc tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn; thực gương mẫu tiết dạy minh họa; thuyết phục, động viên, nhắc nhở giáo viên tích cực tham gia sinh hoạt chuyên môn; thực nghiêm túc yêu cầu sinh hoạt tổ chuyên môn quy định Thường xuyên kiểm tra, rút kinh nghiệm tổ trưởng điều chỉnh nội dung sinh hoạt chuyên môn cho phù hợp, phong phú nội dung, thiết thực với giáo viên tổ Sinh hoạt chuyên môn theo hướng đổi mới: Lấy học sinh làm trung tâm, kịp thời tháo gỡ khó khăn, vướng mắc cho giáo viên trình giảng dạy 11 + Đối với tổ trưởng chuyên môn: Điều hành buổi sinh hoạt chuyên môn, trực tiếp giáo viên cốt cán chuẩn bị thực dạy tiết dạy chuyên đề; Làm nòng cốt thảo luận sinh hoạt chun mơn cụ thể hóa hoạt động chuyên môn thông qua hoạt động dạy học hàng ngày; truyền đạt đồng thuận định nhà trường cho tổ khối truyền đạt ý kiến thành viên tổ đến với nhà trường Định hướng nội dung sinh hoạt chuyên môn để thành viên biết tham gia chuẩn bị nội dung trao đổi cho buổi sinh hoạt nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, phát huy vai trò thành viên tổ + Đối với giáo viên: Tất giáo viên phải tham gia sinh hoạt chun mơn mục đích sinh hoạt chuyên môn xây dựng mối quan hệ tốt đẹp thành viên nhà trường tạo hội học tập cho tất người Trong sinh hoạt chun mơn giáo viên cần phải có thái độ hành động: Tích cực chia sẻ, hỗ trợ đồng nghiệp chuẩn bị dạy; tác phong mực dự giờ, tránh hành động làm phiền học sinh dự giờ; tích cực tham gia ý kiến xây dựng tổ chuyên môn, chia sẻ ý kiến biện pháp bồi dưỡng- phụ đạo học sinh, cơng tác chủ nhiệm lớp, trì số lượng nâng cao tỉ lệ chuyên cần… Phát huy vai trò tổ chun mơn giúp giáo viên có hội trao đổi, học học kinh nghiệm lẫn nhau, kịp thời tháo gỡ vướng mắc giảng dạy, nhiều kinh nghiệm hay trao đổi thông qua buổi sinh hoạt chuyên môn 1.3.3: Công tác dự giáo viên: Để đánh giá chất lượng giảng dạy giáo viên mức độ hoạt động dự hoạt động quan trọng thiếu Thông qua dự giờ, quản li nhà trường có nhận định chất lượng giảng dạy giáo viên phương pháp hình thức tổ chức dạy học, khả bao quát lớp, khả quan tâm đến đối tượng học sinh kĩ đánh giá học sinh Ngay từ đầu năm học, chuyên môn nhà trường quy định giáo viên phải dự học tập đồng nghiệp 15 tiết/ năm Tuy nhiên, đặt mục tiêu kiểm tra gây nên tình trạng chống đối giáo viên Bởi giáo viên ln có tâm lí e ngại cho dự “kiểm tra” tiết dạy giáo viên Do đó, tiết dự phần lớn cán phụ trách chun mơn thực Nói đến dự người thường hay nghĩ đến hoạt động Hiệu trưởng, Hiệu phó, Tổ trưởng chuyên mơn, tổ phó chun mơn lẽ việc làm phải việc làm thường xuyên giáo viên Trong năm quan, tích cực hưởng ứng phong trào nâng cao chất lượng hiệu giáo dục nhà trường mà ngành phát đơng Tại đơn vị trường tơi tích cực tổ chức cho giáo viên tham gia dự giờ, học hỏi đồng nghiệp * Ban giám hiệu xây dựng kế hoạch thực thường xun có hiệu cơng tác dự Nhà trường đạo đến tổ chun mơn q trình dự giáo viên cần quan tâm hướng dẫn giáo viên đạt yêu cầu sau: - Đảm bảo việc xác định mục tiêu truyền thụ kiến thức, hình thành kĩ xác 12 - Phương pháp hình thức dạy học phải phù hợp với đặc trưng môn, phù hợp với dạy, phù hợp với đối tượng học sinh - Sử dụng đồ dùng tiết dạy phải mang lại hiệu cao - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo hứng thú học tập học sinh Qua tiết dạy học sinh phải hướng dẫn kĩ thực hành, liên hệ thực tế đời sống, mở rộng kiến thức tự rút học - Quan tâm đến tất đối tượng học sinh, đặc biệt quan tâm đối tượng học sinh chưa đạt chuẩn kiến thức kĩ học, học sinh học hòa nhập, khơng để tình trạng học sinh đứng bên lề lớp học - Tiết học phải diễn nhẹ nhàng, tự nhiên, thoải mái, có hiệu * Phát huy vai trò tổ chuyên môn công tác dự giờ: Với đặc thù trường học dạy buổi/ngày, giáo viên dạy theo phân mơn, khơng cố định ca học Vì thế, việc dự thăm lớp không thực tốt hội để giáo viên phát triển chun mơn Vì Ban giám hiệu nhà trường đạo tổ chun mơn tích cực chủ động công tác dự giáo viên Ngay từ đầu năm học, chuyên môn nhà trường phân lịch sinh hoạt chuyên môn cụ thể cho tổ để quản lí phụ trách chun mơn sâu sát việc nắm bắt tình hình hoạt động chuyên môn tổ khối Trong buổi sinh hoạt chuyên môn, tổ trưởng tổ chức điều hành việc trao đổi giáo viên, nhiệm vụ đặt lên hang đầu tổ chức dự giáo viên tổ Sau bàn bạc dạy, thường giáo viên đưa vướng mắc chuyên môn tuần, sở chun mơn với tổ trưởng chuyên môn lập kế hoạch để thành lập chuyên đề đổi dạy học Mỗi tổ thành lập chuyên đề bàn vướng mắc chung giáo viên, tổ trưởng chuyên môn trực tiếp đạo chuyên đề Hiệu phó phụ trách chuyên môn đạo chung tổ Trong tiết dạy chuyên đề cần chọn giáo viên dạy cách phù hợp chia để tạo điều kiện cho giáo viên có hội tham gia chuyên đề cách có hiệu Hiệu phó tổ trưởng chun mơn cần phát huy vai trò trách nhiệm với giáo viên dạy chuyên đề soạn trao đổi dạy trước giáo viên giảng, trực tiếp đạo giáo viên rút kinh nghiệm sau tiết dạy chuyên đề Khác với cách làm trước đây, giáo viên dự nhân đợt hội giảng cấp tổ, cấp trường, chuyên đề Do việc rút kinh nghiệm cho tiết dạy hạn chế, phần lớn giáo viên dự rút kinh nghiệm cho tiết dự chuyên đề, hay hội giảng, nể nang Cũng lí công tác dự giáo viên hiệu quả, giáo viên chưa thực tự giác trao đổi với đồng nghiệp, ý kiến đóng góp tập chung vào cán đạo tổ trưởng, tổ phó hay hiệu trưởng, hiệu phó Chính lí Phó hiệu trưởng phụ trách chun mơn vào thời khóa biểu lớp giáo viên, với tổ trưởng lên lịch dự cụ thể cho giáo viên Trước đây, trống giáo viên khơng làm có lịch cụ thể để giáo viên dự đồng nghiệp Việc làm giúp giáo viên tự giác hơn, tích cực nhiều hoạt động dự 13 Từ hoạt động tác động đến người dạy người dự Người dạy phải chuẩn bị tốt hơn, chủ động giảng mình, chất lượng dạy cao hơn, người dự học hỏi nhiều phương pháp, hình thức dạy học từ đồng nghiệp Sau tiết dạy người dạy người dự trao đổi, rút kinh nghiệm để chủ động cho sau Khi rút kinh nghiệm khơng phải góp ý trực tiếp mà tơi tổ chức cho giáo viên ghi lại ý kiến đóng góp vào phiếu dự giờ, sinh hoạt chun mơn, giáo viên dựa vào phiếu để phát biểu ý kiến xây dựng tiết dạy Nếu tiết dạy có nhiều ý kiến đóng góp trái ngược nhau tổ trưởng trực tiếp thống ý kiến với giáo viên đến kết luận đạo giáo viên dạy lại tiết để giáo viên thực hết thắc mắc băn khoăn tiết dạy Điều quan trọng chủ động đua giáo viên đến dự tiết giáo viên khác nhau, sở giáo viên dự rút kinh nghiệm qua tiết dạy học người dạy cách chủ động sang tạo xử lí tình Đây điểm so với giải pháp thực trước Từ cách làm này, năm học vừa qua, giáo viên ln có ý thức tư học tự bồi dưỡng chun môn thông qua dự học hỏi đồng nghiệp, giáo viên phân công chưa phù hợp chuyên môn nhà trường phân công, thiếu giáo viên Chất lượng đội ngũ nâng lên, từ chất lượng giáo dục có chuyển biến rõ rệt 1.3.4: Công tác kiểm tra Kiểm tra xem xét thực tế để tìm sai lệch so với định kế hoạch chuẩn mực quy định, kiểm tra phát sai sót cần phải điều chỉnh, uốn nắn kịp thời Kiểm tra chức quan trọng quản lí Trong việc quản lí chun mơn, kiểm tra đánh hoạt động dạy giáo viên quan trọng, giúp cho quản lí đánh giá thực trạng hoạt động đội ngũ giáo viên nhà trường, kịp thời đề biện pháp phù hợp để nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Để công tác kiểm tra có hiệu quả, Hiệu trưởng cần xây dựng kế hoạch kiểm tra, mục đích việc kiểm tra, thời gian kiểm tra cụ thể, phân công nhiệm vụ cho phận ủy quyền kiểm tra trực tiếp tham gia kiểm tra Phó hiệu trưởng xây dựng kế hoạch kiểm tra chuyên môn hiệu trưởng ủy quyền, với hiệu trưởng kiểm tra chuyên môn giáo viên, rút kinh nghiệm với giáo viên kiểm tra Các thành viên khác ( tổ trưởng, tổ phó chun mơn, giáo viên cốt cán) thực nhiệm vụ kiểm tra nhà trường ủy quyền, góp ý với giáo viên được kiểm tra, báo cáo kết với Ban giám hiệu kết kiểm tra Thời gian kiểm tra: Kiểm tra thường xuyên, định kì Hình thức kiểm tra: Đột xuất, báo trước, kiểm tra trực tiếp, gián tiếp, kiểm tra chuyên đề, kiểm tra tồn diện Nội dung kiểm tra: + Kiểm tra cơng tác soạn giảng giáo viên + Kiểm tra việc thực kế hoạch dạy lóp + Kiểm tra công tác đánh giá xếp loại học sinh + Kiểm tra việc sử dụng đồ dùng, thiết bị lớp 14 + Kiểm tra nề nếp, hoạt động lớp công tác chủ nhiệm, công tác bồi dưỡng- phụ đạo học sinh, công tác tự học, tự bồi dưỡng giáo viên thông qua hồ sơ Các yêu cầu kiểm tra: Khi kiểm tra cần xác định rõ cho giáo viên thấy mục đích kiểm tra giúp đỡ, tìm mặt mạnh giáo viên để phát huy thiếu sót cần khắc phục sửa chữa Khơng gây tâm lí lo sợ, chống đối cho giáo viên Khi kiểm tra chuyên môn cần ý: + Khi kiểm tra phải dựa vào quy định, quy tắc, chế độ, tiêu kế hoạch để kiểm tra, nghĩa dựa vào tiêu chí có tính pháp quy Nếu tiêu chí, tiêu lạc hậu cần thay đổi trước tiến hành kiểm tra + Có nhiều cách kiểm tra, xong tốt kiểm tra tận nơi, chỗ + Muốn kiểm tra, người kiểm tra phải thơng thạo chun mơn, đặc biệt có tính trung thực, khách quan + Trong kiểm tra phải coi trọng công việc phải ý đến đặc điểm riêng người kiểm tra người kiểm tra + Kịp thời tìm sai lệch, có thiện chí giúp người có sai sót khắc phục sửa chữa, kiểm tra phải linh hoạt, khơng máy móc + Mọi vấn đề kiểm tra phải ghi chép đầy đủ, nghiêm túc, có biên cụ thể + Cần phải phân biệt kiểm tra đánh công việc cụ thể khác với đánh giá người cụ thể Bởi kiểm tra, đánh giá cơng việc cần phải dựa vào tiêu chí, tiêu chuẩn để đánh giá chưa dựa vào tiêu chuẩn phát triển người Duy trì việc kiểm tra chuyên môn theo kế hoạch kiểm tra nội đảm bảo năm học 100% giáo viên kiểm tra Kết kiểm tra làm sở để đánh giá xếp loại giáo viên hàng tháng, kì, năm học Thực giải pháp trên, năm qua, công tác kiểm tra nội nhà trường trú trọng, thông qua công tác kiểm tra, giáo viên nâng cao lực chuyên môn, biết điểm mạnh, điểm hạn chế để điều chỉnh Trong năm học, 100% giáo viên kiểm tra nhiều hình thức, khơng có giáo viên xếp loại chưa đạt yêu cầu Giáo viên có tinh thần tiếp thu tích cực, k có tư tưởng chống đối, lo sợ 1.4: Rèn luyện kĩ Thực tế cho thấy, nay, giáo viên tiểu học trọng vào nội dung dạy học kĩ năng, phương pháp dạy học Cách không hướng mà bậc tiểu học quan niệm bậc phương pháp, bậc cách dạy Thiết nghĩ để thực hiệu dành cho học sinh “Mỗi ngày đến trường ngày vui” vai trò người giáo viên lớn Các em không mong muốn tìm niềm vui tình bạn, tình thầy trò mà niềm vui học lớp Để có học vui, hấp dẫn, thú vị tình u trẻ, kiến thức lí thuyết vững thơi chưa đủ mà đòi hỏi giáo viên tiểu học khả nghiệp vụ sư phạm tốt Vì thế, cần nâng cao việc rèn luyện kĩ nghiệp vụ sư phạm giáo viên tiểu học thời đại 15 Các kĩ là: Kĩ nói; Kĩ đặt câu hỏi; Kĩ tạo xử lí tình huống; Kĩ trình bày bảng; Kĩ sử dụng đồ dùng trực quan; Kĩ tương tác, giao lưu với học sinh; Kĩ phối hợp hình thức, phương pháp dạy học tập trung vào người học Đặc biệt Bộ GD&ĐT thay đổi trú trọng đến cách đánh giá học sinh, vậy, giáo viên phải tích cực học tập rèn luyện cho kĩ đánh giá phù hợp có hiệu cao Bời vì: Đây kĩ phản hồi Nhiều giáo viên coi nhẹ việc đánh giá Họ dừng lại việc phán xét – sai, tốt – chưa tốt Quan niệm sai lầm Ở bậc tiểu học, việc đánh giá có ý nghĩa giáo dục lớn Học sinh tiểu học với khả phân tích việc, nắm bắt chất vấn đề chưa thật thấu đáo lời nhận xét từ phía giáo viên, bạn bè có tác động định đến em Các em sợ bị chê, bị mắc lỗi, bị phê bình bị chụp mũ Bị chê nhiều, phê bình nhiều khiến em tự tin, từ ngại phát biểu, ngại thể Các em thích khen, cổ vũ Do đó, giáo viên cần dành nhiều lời khen ngợi em làm đúng, làm tốt, tránh nói thẳng, phê bình thẳng em làm sai Thay vào lời động viên, khuyến khích để em có động lực cố gắng cho lần sau, tạo cho em mong muốn làm lại, làm tốt Giáo viên nên tìm cách nói giảm, nói tránh em làm chưa để em khơng có cảm giác nặng nề tự ti với bạn bè Cần đưa lời nhận xét đưa lời tư vấn cho học sinh để em hiểu sửa lỗi mắc Như vậy, công tác giảng dạy giáo viên có hiệu cao Đây biện pháp áp dụng để nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên Vì thơng qua hoạt động đánh giá học sinh giáo viên hiệu quả, có nghĩa giáo viên nắm đối tượng học sinh, đánh giá đúng, giáo viên đưa biện pháp uốn nắn Thực tốt giải pháp nói trên, năm học gần đây, kĩ sư phạm giáo viên ngày cố, từ đó, giáo viên vận dụng vào công tác giảng dạy hiệu cao Trong năm, đánh giáo theo chuẩn nghề nghiệp giá viên, 100% giáo viên đạt loại trở lên lực chuyên môn 1.6: Các phong trào thi đua – hoạt động khác Chuyên môn nhà trường phối hợp với cơng đồn nhà trường triển khai thực có hiệu phong trào thi đua như: Phong trào trường học thân thiện, học sinh tích cực, phong trào “Hai tốt” vận động “Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức tự học sáng tạo”; “ Học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh Tổ chức hội thi giáo viên giỏi cấp trường gắn với việc thi đồ làm đồ dùng dạy học Động viên, khuyến khích 100% giáo viên tham gia hội giảng cấp trường Hàng năm tổ chức hội giảng cấp trường thực “ngày hội” giáo viên, tạo húng thứ thực cho giáo viên Giáo viên thấy ý nghĩa, vai trò thiết thực Động viên, khuyến khích tạo điều kiện tốt để giáo viên tham gia hội giảng cấp huyện Phòng GD& ĐT tổ chức Thực tốt công tác thi đua khen thưởng Khen người, thành tích, khách quan, kịp thời tạo tinh thần phấn khởi thúc đẩy phong trào thi đua đơn vị 16 Tổ chức cho giáo viên viết trao đổi sáng kiến kinh nghiệm Đây vừa tiêu chí để xét cơng nhận giáo viên dạy giỏi cấp trường xem sinh hoạt chun mơn, tạo điều kiện khuyến khích giáo viên nói lên quan điểm lĩnh vực phụ trách giảng dạy Tạo điều kiện để giáo viên tham gia học tập nâng cao trình độ chun mơn Mỗi năm quản lí nhà trường cần rà sốt trình độ đội ngũ nhu cầu đào tại đơn vị để đăng kí với ngành từ có hướng cử giáo viên tham gia lớp bồi dưỡng chuyên môn Thường xuyên củng cố, đầu tư trang thiết bị dạy học cần thiết như: Tài liệu tham khảo, tranh ảnh, đồ dùng dạy học, mơ hình, máy chiêu… Phối hợp chặt chẽ với cơng đồn để chăm lo đời sống vật chất tình thần cho đội ngũ giáo viên Thực nghiêm túc chu đáo chế độ sách lao động, chế độ nghỉ phép, nghỉ hè, nghỉ chế độ hưu, thai sản… Phối hợp với trường kết nghĩa tổ chức buổi giao lưu giáo viên có hội giao lưu, trao đổi, học hỏi chuyên môn Trong thời gian áp dụng giải pháp nhận thấy đội ngũ giáo viên tích cực cơng tác chun mơn, phấn khởi, đồn kết, khơng khí thi đua sơi nổi, tích cực, số giáo viên có sáng kiến kinh nghiệm cấp sở ngày tăng, giáo viên cấp huyện, cấp tỉnh ln cao so với năm trước Tóm lại: Những giải pháp để nâng cao lực chất lượng giảng dạy mà tơi trình bày có biện pháp kế thừa giải pháp áp dụng trước Tuy nhiên tơi đổi áp dụng biện pháp để tạo nên điểm khác biệt, là: Đổi cơng tác tổ chức dự thăm lớp giáo viên, đổi công tác triển khai chuyên đề công tác kiểm tra Đổi công tác đánh giá xếp loại học sinh 2.Khả áp dụng Biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy cho đội ngũ giáo viên tiểu học trình bày áp dụng trường Tiểu học số Lâm Giang, áp dựng thực trường Tiểu học Lâm Giang có khả áp dụng trường tiểu học địa bàn huyện Văn Yên Phạm vi áp dụng Với lực chun mơn, trình độ lí luận trị, kĩ quản lí hạn chế, biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy cho đội ngũ giáo viên tiểu học mà trình bày áp dụng phạm vi ngành giáo dục hệ thống trường tiểu học địa bàn huyện Văn Yên Hiệu Qua thực tế áp dụng giải pháp từ năm học 2014- 2015, 2015- 2016 trường Tiểu học số Lâm Giang, đúc rút kinh nghiệm từ kết thu được, năm học 2016- 2017, tiếp tục thực giải pháp công tác bồi dưỡng nâng cao chất lượng giảng dạy cho đội ngũ giáo viên trường Tiểu học Lâm Giang Qua kết thu hai năm áp dụng giải pháp thời điểm thông qua đánh giá khách quan, sở 17 khoa học thân nhận thấy lần biện pháp mang lại kết đáng ghi nhận Tính đến thời điểm tháng 12/2016, kết chất lượng đội ngũ học sinh cụ thể sau: Năm học 2013-2014 Chất lượng học sinh cuối năm Giỏi Khá TB Yếu 23.5 Năm học 38.8 36.1 HSG cấp huyện Tham Đạt giải gia 1.6 HT PC CHT Đ NL CĐ Trường Huyện 6/17 2(CN) Chất lượng học sinh cuối năm Môn học GVG HSGL cấp huyện Đạt giải Trường Huyện Tỉnh GVG Tỉnh CĐ Đ 2014-2015 194/194 194/194 194/194 3( CN) 10 6/17 2015-2016 196/196 196/196 196/196 5(1Nhất-4Ba) 12 5/13 33/38 8/38 2016-2017 (T12/2016) 1/38 Từ bảng số liệu trên, ta khẳng định rằng, biện pháp áp dụng nhằm nâng cao chất lượng cho đội ngũ giáo viên mà áp dụng đem lại kết đáng kể Đến thời điểm tại, chất lượng đào tạo giáo viên cao nhiều từ điểm xuất phát nhận nhiệm vụ đơn vị trường Số lượng giáo viên giỏi cấp huyện tăng lên kì hội giảng, năm có giáo viên đăng kí, tham gia đạt giáo viên giỏi cấp tỉnh Chất lượng học sinh, chất lượng học sinh mũi nhọn có chuyển biến rõ rệt Học sinh mũi nhọn trú trọng tất nội dung: Thi trí tuệ tuổi thơ mơn Tốn + Tiếng Việt, thi giải toán mạng, thi tiếng Anh mạng…Số lượng học sinh đạt giải kì giao lưu cấp huyện không ngừng nâng cao số lượng chất lượng Đây kết đáng khích lệ để giúp phấn đấu công tác đạo chuyên môn đơn vị nhà trường, khơng ngừng suy nghĩ, tìm tòi, đúc rút kinh nghiệm hay hơn, áp dụng hiệu công tác Bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học Chương III: Kết luận kiến nghị 1, Kết luận Một lần khảng định rằng: Công tác bồi dưỡng nâng cao chất lượng giảng dạy cho đội ngũ giáo viên tiểu học vô cần thiết nhà trường Những biện pháp trình bày mang lại hiệu thiết thực Để có thành cơng kết đòi hỏi người quản lí cần: - Phải có tầm nhìn chiến lược, nắm bắt u cầu, nhiệm vụ giáo dục, nhu cầu đào tạo đơn vị để có kế hoạch lâu dài, cụ thể, khoa học công tác bồi 18 dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, nâng cao chất lượng giảng dạy cho giáo viên - Phải gương mẫu, tích cực tự học, tự bồi dưỡng trình độ lí luận trị chun mơn nghiệp vụ, khơng ngừng trau dồi bổ sung kiến thức cho thân - Có lòng say mê, nhiệt tình, tâm huyết với nghiệp giáo dục, có lực uy tín lãnh đạo - Thường xuyên chăm lo bồi dưỡng cho giáo viên hạn chế chun mơn, động viên khuyến khích họ vượt khó để vươn lên cơng tác, thực tốt nhiệm vụ giao - Giúp giáo viên nhận thấy rõ vai trò, trách nhiệm, vị trí quan trọng nhà trường, yếu tố định việc nâng cao chất lượng dạy học để từ giáo viên phát huy vai trò tích cực mình, có ý thức tự học, từ rèn luyện nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu công đổi - Thường xuyên tạo điều kiện sở vật chất, phương tiện, thiết bị dạy học, tài liệu tham khảo…để giúp giáo viên thuận lợi việc nghiên cứu, học tập, bồi dưỡng kiến thức 2, Kiến nghị: + Chun mơn Phòng giáo dục cần tổ chức nhiều chuyên đề chuyên môn theo cụm cho nhiều giáo viên tham gia trực tiếp Trên biện pháp: Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên triển khai, áp dụng đơn vị trường Tiểu học số Lâm Giang tiếp tục triển khai áp dụng trường TH Lâm Giang sau sáp nhập Kính mong Hội đồng khoa học cấp sở xem xét, công nhận sáng kiến kinh nghiệm, biện pháp cấp sở Tôi xin trân thành cảm ơn Lâm Giang, ngày 25 tháng 12 năm 2016 Xác nhận nhà trường Người viết Phạm Thị Thu 19 MỤC LỤC Nội dung STT Trang A Phần một- Thông tin tác giả B Phần hai: Nội dung sáng kiến I Chương I: Những vấn đề chung 1 Khái quát đặc điểm đơn vị Lí chọn sáng kiến – kinh nghiệm Mục đích kinh nghiệm Phương pháp nghiên cứu Cơ sở khoa học- sở pháp lí 1 3 II Chương II: Nội dung 2.1 2.2 2.3 2.4 Thực trạng Nội dung Giải vấn đê Khả áp dụng Phạm vi áp dụng Hiệu 8 17 17 17 III Chương III: Kết luận kiến nghị 18 Kết luận Kiến nghị 18 19 C Phần ba: Danh mục tài liệu tham khảo 20 20 21