TÍCH HỢP KIẾN THỨC VĂN HỌC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM (1858 1918) Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

MỞ ĐẦU 1 1. Lý do chọn đề tài 1 2.Lịch sử nghiên cứu vấn đề. 2 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu: 4 4. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu. 4 5. Phương pháp nghiên cứu 4 6. Đóng góp của đề tài 5 7. Cấu trúc đề tài 5 CHƯƠNG MỘT: VẤN ĐỀ TÍCH HỢP KIẾN THỨC VĂN HỌC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN. 6 1.1. CƠ SỞ LÝ LUẬN 6 1.1.1. Một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài 6 1.1.2. Mối quan hệ giữa văn học và sử học. 8 1.1.3. Vai trò, ý nghĩa của việc tích hợp kiến thức văn học trong dạy học lịch sử Việt Nam ở trường phổ thông 9 1.1.4. Một số yêu cầu cơ bản khi tích hợp kiến thức VH trong dạy học lịch sử 14 1.2. CƠ SỞ THỰC TIỄN. 15 1.2.1. Thực tiễn việc tích hợp kiến thức văn học trong dạy học lịch sử Việt Nam ở trường phổ thông 15 1.2.2. Đánh giá thực trạng việc tích hợp kiến thức văn học trong dạy học lịch sử Việt Nam ở trường phổ thông 17 CHƯƠNG HAI: NỘI DUNG VÀ BIỆN PHÁP TÍCH HỢP KIẾN THỨC VĂN HỌC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 18581918, Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG. 19 2.1. VỊ TRÍ, NỘI DUNG CƠ BẢN CỦA LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ NĂM 1858 ĐẾN 1918. 19 2.1.1.Vị trí 19 2.1.2.Mục tiêu 19 2.1.3.Nội dung cơ bản 20 2.2. NỘI DUNG KIẾN THỨC VĂN HỌC CẦN VÀ CÓ THỂ TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1858 1918. 22 2.2.1. Văn học dân gian 22 2.2.2. Thơ 26 2.2.3. Hịch, chiếu, biểu, văn tế 34 2.2.4. Các thể loại văn học khác 38 2.3. MỘT SỐ BIỆN PHÁP TÍCH HỢPKIẾN THỨC VĂN HỌC TRONG DẠY HỌCLỊCH SỬ VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1858 1918, 40 2.3.1. Biện pháp tích hợp kiến thức văn học trong bài nội khóa. 40 2.3.2. Biện pháp tích hợp kiến thức văn học trong hoạt động ngoại khóa của bộ môn lịch sử. 48 2.3.3. Tích hợp kiến thức văn học trong kiểm tra đánh giá. 64 KẾT LUẬN: 69 TÀI LIỆU THAM KHẢO 71 PHỤ LỤC..............................................................................................................73 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Sự nghiệp giáo dục và đào tạo của đất nước ta đang trong quá trình đổi mới mạnh mẽ. Nghị quyết 402000QH10 về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông đã nêu rõ: “Xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông mới nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ CHHHĐH đất nước”. Đặc biệt, Nghị quyết Hội nghị lần thứ VIII, BCHTW Đảng khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện GDĐT đã khẳng định: “Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân. Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả. Xây dựng nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lí tốt; có cơ cấu và phương pháp giáo dục hợp lí, gắn với xây dựng xã hội học tập; đảm bảo điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, hiện đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa và hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục và đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa và bản sắc dân tộc. Phấn đấu đến năm 2030, nền giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến trong khu vực”. Việc thực hiện thành công sự nghiệp đổi mới trên đây là trách nhiệm của cả hệ thống chính trị, trong đó ngành giáo dục và đào tạo nói chung và đội ngũ giáo viên các cấp nói riêng, luôn đóng vai trò là nhân tố trực tiếp quyết định tới thành công của sự nghiệp đổi mới. Trong trường phổ thông, cùng với các môn học khác, môn lịch sử có vị trí quan trọng trong việc hình thành phẩm chất và năng lực cho học sinh. Đặc biệt, với đặc thù của mình, ngoài cung cấp tri thức về quá trình hình thành, phát triển của loài người, môn lịch sử còn có ưu thế trong việc giáo dục nhân cách, phẩm chất người học một cách toàn diện. Nhà văn Nga thế kỉ XIX Trécnưiepxki đã từng nói: “...là người giáo dục không yêu thích lịch sử thì chỉ có thể là một con người không phát triển đầy đủ về trí tuệ”.11; 186Tuy nhiên, để hoàn thành được sứ mệnh lịch sử quan trọng này, cùng với nội dung, việc xác định và vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học, luôn có vai trò đặc biệt quan trọng, nhiều khi quyết định trực tiếp tới hiệu quả của chất lượng dạy học lịch sử hiện nay. Trong thời gian qua, rất nhiều phương pháp dạy học mới đã được vận dụng vào quá trình dạy học, trong đó dạy học tích hợp được coi là một trong những điểm nhấn quan trọng. Tích hợp trong dạy học lịch sử bao gồm nhiều nội dung và với nhiều cách thức khác nhau, trong đó việc sử dụng hay là tích hợp kiến thức văn học trong dạy học lịch sử được coi là một trong các phương pháp rất hiệu quả, có tác động trực tiếp tới chất lượng dạy học lịch sử, đặc biệt là hiệu quả giáo dục nhân cách, tư tưởng đạo đức và kích thích hứng thú học tâp lịch sử cho học sinh, một trong những nội dung quan trọng, có tác động trực tiếp tới hoạt động đổi mới dạy học lịch sử ở trường phổ thông hiện nay. Với cách tiếp cận trên đây, chúng tôi chọn vấn đề “ Tích hợp kiến thức văn học trong dạy học lịch sử Việt Nam (1958 1918) ở trường trung học phổ thông” làm đề tài nghiên cứu của mình và mong rằng, quá trình nghiên cứu đề tài sẽ là quá trình tập dượt nghiên cứu khoa học và vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn dạy học của bản thân, đồng thời góp phần nhỏ bé vào quá trình đổi mới và nâng cao chất lượng dạy học lịch sử ở trường phổ thông hiện nay. 2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề. Vấn đề sử dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử đã được đề cập đến trong nhiều công trình nghiên cứu. Trên thế giới, ngay từ những năm 70 của thế kỷ trước, trong một cuốn sách nổi tiếng“Chuẩn bị giờ học lịch sử như thế nào?”,N.G. Đairri, đã đánh giá rất cao vai trò của tài liệu tham khảo, trong đó có tài liệu văn học. Ông nhấn mạnh: để có một giờ học tốt, người thầy giáo phải kết hợp nhiều khâu khác nhau, trong đó quan trọng nhất là tham khảo các tài liệu để làm phong phú thêm cho bài giảng. Ở Việt Nam, các nhà sư phạm lịch sử nổi tiếng như Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị, Nguyễn Thị Côi, Trịnh Đình Tùng cũng đánh giá cao vai trò của tư liệu văn học trong dạy học lịch sử. Trong các giáo trình “Phương pháp dạy học lịch sử” ( NXBGD, H ,2002), các tác giả khẳng định: Các tác phẩm văn học từ xưa đến nay trong lịch sử dân tộc cũng như lịch sử thế giới, luôn có vai trò to lớn trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông, góp phần làm cho bài giảng phong phú, hấp dẫn, nâng cao hứng thú học tập cho học sinh, giúp cho học sinh có thêm cơ sở để nắm vững bản chất các sự kiện, hình thành khái niệm, hiểu rõ những qui luật, bài học lịch sử, rèn luyện cho học thói quen nghiên cứu khoa học và phát triển năng lực tư duy lịch sử. Vai trò quan trọng của văn học đối với dạy học lịch sử còn được thể hiện khá phong phú trong các sách và chuyên đề giáo dục lịch sử. Trong cuốn “Đổi mới phương pháp dạy học lịch sử ở trường phổ thông (một số chuyên đề)”, Tác giả Phan Ngọc Liên nhấn mạnh: Tài liệu văn học không chỉ phản ánh cuộc sống mà còn là những tài liệu sự kiện có giá trị không chỉ đối với văn học mà cả sử học. Còn tác giả Nguyễn Thị Côi, trong cuốn “Các con đường, biện pháp nâng cao hiệu quả bài học lịch sử ở trường phổ thông” (Nxb ĐHSP, H, 2006), thì cho rằng, một trong những biện pháp để nâng cao hiệu quả bài học lịch sử là việc trình bày hình ảnh, xúc cảm cho học sinh và việc sử dụng các đoạn trích trong các tác phẩm văn học có vai trò rất quan trọng trong việc thực hiện nhiệm vụ này. Tinh thần này còn được thể hiện trong cuốn “Rèn luyện kỹ năng nghiệp vụ sư phạm môn lịch sử”(Nxb ĐHQG, H, 1995) của các tác giả Nguyễn thị Côi, Trịnh Đình Tùng, Lại Đức Thụ, Trần Đức Minh. Trong cuốn sách này, các tác giả đã coi tài liệu văn học là một trong những tài liệu tham khảo quan trọng trong dạy học lịch sử, bên cạnh hệ thống các tài liệu tham khảo khác. Ngoài giáo trình, sách chuyên khảo, vấn đề sử dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử cò được đề cập khá phong phú trong các Tạp chí nghiên cứu chuyên ngành, các đề tài Luận văn, Khóa luận và các Sáng kiến kinh nghiệm trong thực tiễn dạy học. Ví như Khóa luận tốt nghiệp “Sử dụng tài liệu văn học dân gian để dạy học Chương một: Văn hóa và truyền thống văn hóa dân tộc”, lớp 11, của Nguyễn Thị Hằng. Hoặc“Sử dụng tài liệu văn học để nâng cao hiệu quả bài học trong dạy học lịch sử Chương 2…”, của Đinh Thị Thu Hương, vv… Nhìn chung các công trình nghiên cứu đều nhấn mạnh đến tầm quan trọng và nêu lên được khá nhiều các biện pháp sử dụngtư liệu văn học trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông từ nhiều khía cạnh khác nhau. Tuy nhiên, theo chúng tôi, cho đến nay, chủ yếu vẫn là các công trình liên quan đến sử dụng tư liệu văn học mà vẫn ít các công trình nghiên cứu đầy đủ và sâu sắc về tích hợp kiến thức văn học trong dạy học lịch sử, đặc biệt là đối với một giai đoạn cụ thể là lịch sử Việt Nam giai đoạn 18581918, một trong những giai đoạn được coi là thời kỳ “chuyển dạ” của lịch sử dân tộc, với rất nhiều sự kiện phong phú, sinh động cả trong văn học và sử học. Và đề tài của chúng tôi là sự tiếp tục các công trình nghiên cứu về vận dụng kiến thức văn học vào dạy học lịch sử trong những điều kiện mới, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới của hoạt động dạy học lịch sử ở trường phổ thông hiện nay. 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu của đề tài là việc tích hợp kiến thức văn học vào dạy học lịch sử ở trường phổ thông đối với giai đoạn 1858 1919 của lịch sử Việt Nam. Cụ thể là phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 18581918 trong chương trình lịch sử lớp 11, THPT. 4. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu. 4.1. Mục đích nghiên cứu: Xác định nội dung và phương pháp tích hợp kiến thức văn học trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858 1918, trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông. 4.2. Nhiệm vụ nghiên cứu: Nghiên cứu lý luận và thực tiễn nhằm khẳng định vai trò quan trọng của việc tích hợp kiến thức văn học trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông, đặc biệt là trong hoạt động đổi mới hiện nay. Xác định nội dung kiến thức văn học cần và có thể tich hợp trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858 1918, ở trường THPT hiện nay. Xác định hệ thống các biện pháp sư phạm nhằm tích hợp kiến thức văn học trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858 1918, ở trương trung học phổ thông hiện nay. 5. Phương pháp nghiên cứu 5.1. Cơ sở phương pháp luận: Cơ sở phương pháp luận của đề tài dựa trên những quan điểm của chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm, đường lối cùa Đảng và Nhà nước ta về giáo dục và giáo dục lịch sử. 5.2. Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu lí luận về tích hợp trong dạy học lịch sử ở trường THPT Nghiên cứu thực tiễn: trên cơ sở lý luận, chúng tôi điều tra, khảo sát việc đổi mới phương pháp DH tích hợp trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông. Xác định nội dung và đề xuất các biện pháp nhằm tích hợp kiến thức văn học trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858 1918, ở trường THPT 6. Đóng góp của đề tài Khóa luận nghiên cứu việc tích hợp kiến thức văn học vào dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 18581918 ở trường phổ thông, cả về nội dung kiến thức cũng như phương pháp thực hiện. Đề tài sẽ góp phần khai thác hệ thống kiến thức văn học tiêu biểu cần và có thể tích hợp trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858 1919 và đề xuất hệ thống các biện pháp sư phạm hiệu quả để thực hiện yêu cầu trên. Trên cơ sở đó, giúp cho bản thân và giáo viên có thêm nguồn tư liệu tham khảo khi vận dụng phương pháp dạy học này. 7. Cấu trúc đề tài Ngoài Mở đầu, Kết luận và TL tham khảo, khóa luận gồm hai chương: Chương I: Vấn đề tích hợp kiến thức văn học trong dạy học lịch sử Việt Nam ở trường phổ thông cơ sở lý luận và thực tiễn. Chương II: Nội dung và biện pháp tích hợp kiến thức văn học vào dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 18581918, ở trường THPT.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

KHOA LỊCH SỬ

VŨ THỊ HIỀN

TÍCH HỢP KIẾN THỨC VĂN HỌCTRONG DẠY HỌC

LỊCH SỬ VIỆT NAM (1858 - 1918)

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

CHUYÊN NGÀNH:

LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

HÀ NỘI - 2018

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

KHOA LỊCH SỬ

VŨ THỊ HIỀN

TÍCH HỢP KIẾN THỨC VĂN HỌC TRONG DẠY HỌC

LỊCH SỬ VIỆT NAM (1858 - 1918)

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

CHUYÊN NGÀNH:

LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

Giảng viên hướng dẫn: PGS.TS Kiều Thế Hưng

HÀ NỘI - 2018

LỜI CẢM ƠN

Em xin chân thành cảm ơn thầy Kiều Thế Hưng cùng các thầy cô trongkhoa lịch sử - trường Đại học Sư phạm Hà Nội đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ

em hoàn thành khóa luận tốt nghiệp!

Trong quá trình thực hiện khóa luận, mặc dù đã có nhiều cố gắng, songkhó tránh khỏi những hạn chế và thiếu sót Em kính mong các Thầy Cô quantâm giúp đỡ để khóa luận hoàn thiện hơn!

Hà Nội ngày 22 tháng 4 năm 2018

Sinh viên

Vũ Thị Hiền

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Sự nghiệp giáo dục và đào tạo của đất nước ta đang trong quá trình đổimới mạnh mẽ Nghị quyết 40/2000/QH10 về đổi mới chương trình giáo dục phổthông đã nêu rõ: “Xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sáchgiáo khoa phổ thông mới nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệtrẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ CHH-HĐH đất nước” Đặc biệt, Nghịquyết Hội nghị lần thứ VIII, BCHTW Đảng khóa XI về đổi mới căn bản, toàndiện GD&ĐT đã khẳng định: “Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chấtlượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xâydựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân Giáo dục con người ViệtNam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo củamỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệuquả Xây dựng nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lítốt; có cơ cấu và phương pháp giáo dục hợp lí, gắn với xây dựng xã hội học tập;đảm bảo điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, hiện đại hóa, dân chủ hóa,

xã hội hóa và hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục và đào tạo; giữ vững địnhhướng xã hội chủ nghĩa và bản sắc dân tộc Phấn đấu đến năm 2030, nền giáodục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến trong khu vực”

Việc thực hiện thành công sự nghiệp đổi mới trên đây là trách nhiệm của

cả hệ thống chính trị, trong đó ngành giáo dục và đào tạo nói chung và đội ngũgiáo viên các cấp nói riêng, luôn đóng vai trò là nhân tố trực tiếp quyết định tớithành công của sự nghiệp đổi mới Trong trường phổ thông, cùng với các mônhọc khác, môn lịch sử có vị trí quan trọng trong việc hình thành phẩm chất vànăng lực cho học sinh Đặc biệt, với đặc thù của mình, ngoài cung cấp tri thức

về quá trình hình thành, phát triển của loài người, môn lịch sử còn có ưu thếtrong việc giáo dục nhân cách, phẩm chất người học một cách toàn diện Nhà

văn Nga thế kỉ XIX Trécnưiepxki đã từng nói: “ là người giáo dục không yêu thích lịch sử thì chỉ có thể là một con người không phát triển đầy đủ về trí tuệ”.

với nội dung, việc xác định và vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học,luôn có vai trò đặc biệt quan trọng, nhiều khi quyết định trực tiếp tới hiệu quảcủa chất lượng dạy học lịch sử hiện nay

Trong thời gian qua, rất nhiều phương pháp dạy học mới đã được vậndụng vào quá trình dạy học, trong đó dạy học tích hợp được coi là một trongnhững điểm nhấn quan trọng Tích hợp trong dạy học lịch sử bao gồm nhiều nộidung và với nhiều cách thức khác nhau, trong đó việc sử dụng hay là tích hợpkiến thức văn học trong dạy học lịch sử được coi là một trong các phương pháprất hiệu quả, có tác động trực tiếp tới chất lượng dạy học lịch sử, đặc biệt là hiệuquả giáo dục nhân cách, tư tưởng đạo đức và kích thích hứng thú học tâp lịch sửcho học sinh, một trong những nội dung quan trọng, có tác động trực tiếp tớihoạt động đổi mới dạy học lịch sử ở trường phổ thông hiện nay

Với cách tiếp cận trên đây, chúng tôi chọn vấn đề “ Tích hợp kiến thứcvăn học trong dạy học lịch sử Việt Nam (1958 - 1918) ở trường trung học phổthông” làm đề tài nghiên cứu của mình và mong rằng, quá trình nghiên cứu đềtài sẽ là quá trình tập dượt nghiên cứu khoa học và vận dụng kiến thức đã họcvào thực tiễn dạy học của bản thân, đồng thời góp phần nhỏ bé vào quá trình đổimới và nâng cao chất lượng dạy học lịch sử ở trường phổ thông hiện nay

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề.

Vấn đề sử dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử đã được đề cập đếntrong nhiều công trình nghiên cứu

Trên thế giới, ngay từ những năm 70 của thế kỷ trước, trong một cuốn

sách nổi tiếng“Chuẩn bị giờ học lịch sử như thế nào?”,N.G Đairri, đã đánh giá

rất cao vai trò của tài liệu tham khảo, trong đó có tài liệu văn học Ông nhấnmạnh: để có một giờ học tốt, người thầy giáo phải kết hợp nhiều khâu khácnhau, trong đó quan trọng nhất là tham khảo các tài liệu để làm phong phú thêmcho bài giảng

Ở Việt Nam, các nhà sư phạm lịch sử nổi tiếng như Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị, Nguyễn Thị Côi, Trịnh Đình Tùng cũng đánh giá cao vai trò của

tư liệu văn học trong dạy học lịch sử Trong các giáo trình “Phương pháp dạy học lịch sử” ( NXBGD, H ,2002), các tác giả khẳng định: Các tác phẩm văn học

từ xưa đến nay trong lịch sử dân tộc cũng như lịch sử thế giới, luôn có vai trò tolớn trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông, góp phần làm cho bài giảng phongphú, hấp dẫn, nâng cao hứng thú học tập cho học sinh, giúp cho học sinh cóthêm cơ sở để nắm vững bản chất các sự kiện, hình thành khái niệm, hiểu rõnhững qui luật, bài học lịch sử, rèn luyện cho học thói quen nghiên cứu khoa học

và phát triển năng lực tư duy lịch sử

Vai trò quan trọng của văn học đối với dạy học lịch sử còn được thể hiệnkhá phong phú trong các sách và chuyên đề giáo dục lịch sử

Trong cuốn “Đổi mới phương pháp dạy học lịch sử ở trường phổ thông

(một số chuyên đề)”, Tác giả Phan Ngọc Liên nhấn mạnh: Tài liệu văn học

không chỉ phản ánh cuộc sống mà còn là những tài liệu - sự kiện có giá trị không

chỉ đối với văn học mà cả sử học Còn tác giả Nguyễn Thị Côi, trong cuốn

“Các con đường, biện pháp nâng cao hiệu quả bài học lịch sử ở trường phổ thông” (Nxb ĐHSP, H, 2006), thì cho rằng, một trong những biện pháp để nâng

cao hiệu quả bài học lịch sử là việc trình bày hình ảnh, xúc cảm cho học sinh vàviệc sử dụng các đoạn trích trong các tác phẩm văn học có vai trò rất quan trọngtrong việc thực hiện nhiệm vụ này Tinh thần này còn được thể hiện trong cuốn

“Rèn luyện kỹ năng nghiệp vụ sư phạm môn lịch sử”(Nxb ĐHQG, H, 1995) của

các tác giả Nguyễn thị Côi, Trịnh Đình Tùng, Lại Đức Thụ, Trần Đức Minh.

Trong cuốn sách này, các tác giả đã coi tài liệu văn học là một trong những tàiliệu tham khảo quan trọng trong dạy học lịch sử, bên cạnh hệ thống các tài liệutham khảo khác

Ngoài giáo trình, sách chuyên khảo, vấn đề sử dụng tài liệu văn học trongdạy học lịch sử cò được đề cập khá phong phú trong các Tạp chí nghiên cứuchuyên ngành, các đề tài Luận văn, Khóa luận và các Sáng kiến kinh nghiệm

trong thực tiễn dạy học Ví như Khóa luận tốt nghiệp “Sử dụng tài liệu văn học dân gian để dạy học Chương một: Văn hóa và truyền thống văn hóa dân tộc”, lớp 11, của Nguyễn Thị Hằng Hoặc“Sử dụng tài liệu văn học để nâng cao hiệu quả bài học trong dạy học lịch sử Chương 2…”, của Đinh Thị Thu Hương, vv…

Nhìn chung các công trình nghiên cứu đều nhấn mạnh đến tầm quan trọng

lịch sử ở trường phổ thông từ nhiều khía cạnh khác nhau Tuy nhiên, theo chúngtôi, cho đến nay, chủ yếu vẫn là các công trình liên quan đến sử dụng tư liệu vănhọc mà vẫn ít các công trình nghiên cứu đầy đủ và sâu sắc về tích hợp kiến thứcvăn học trong dạy học lịch sử, đặc biệt là đối với một giai đoạn cụ thể là lịch sửViệt Nam giai đoạn 1858-1918, một trong những giai đoạn được coi là thời kỳ

“chuyển dạ” của lịch sử dân tộc, với rất nhiều sự kiện phong phú, sinh động cảtrong văn học và sử học Và đề tài của chúng tôi là sự tiếp tục các công trìnhnghiên cứu về vận dụng kiến thức văn học vào dạy học lịch sử trong những điềukiện mới, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới của hoạt động dạy học lịch sử ở trườngphổ thông hiện nay

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là việc tích hợp kiến thức văn học vàodạy học lịch sử ở trường phổ thông đối với giai đoạn 1858 - 1919 của lịch sửViệt Nam Cụ thể là phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858-1918 trong chươngtrình lịch sử lớp 11, THPT

4 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu.

4.1 Mục đích nghiên cứu:

Xác định nội dung và phương pháp tích hợp kiến thức văn học trong dạyhọc lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858 - 1918, trong dạy học lịch sử ở trườngtrung học phổ thông

4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu:

- Nghiên cứu lý luận và thực tiễn nhằm khẳng định vai trò quan trọng củaviệc tích hợp kiến thức văn học trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông, đặcbiệt là trong hoạt động đổi mới hiện nay

- Xác định nội dung kiến thức văn học cần và có thể tich hợp trong dạyhọc lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858 - 1918, ở trường THPT hiện nay

- Xác định hệ thống các biện pháp sư phạm nhằm tích hợp kiến thức vănhọc trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858 - 1918, ở trương trung họcphổ thông hiện nay

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Cơ sở phương pháp luận:

Cơ sở phương pháp luận của đề tài dựa trên những quan điểm của chủnghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm, đường lối cùa Đảng vàNhà nước ta về giáo dục và giáo dục lịch sử

5.2 Phương pháp nghiên cứu

- Nghiên cứu lí luận về tích hợp trong dạy học lịch sử ở trường THPT

- Nghiên cứu thực tiễn: trên cơ sở lý luận, chúng tôi điều tra, khảo sát việcđổi mới phương pháp DH tích hợp trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông

- Xác định nội dung và đề xuất các biện pháp nhằm tích hợp kiến thức vănhọc trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858 -1918, ở trường THPT

6 Đóng góp của đề tài

Khóa luận nghiên cứu việc tích hợp kiến thức văn học vào dạy học lịch sửViệt Nam giai đoạn 1858-1918 ở trường phổ thông, cả về nội dung kiến thứccũng như phương pháp thực hiện

Đề tài sẽ góp phần khai thác hệ thống kiến thức văn học tiêu biểu cần và

có thể tích hợp trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858 - 1919 và đề xuất

hệ thống các biện pháp sư phạm hiệu quả để thực hiện yêu cầu trên Trên cơ sở

đó, giúp cho bản thân và giáo viên có thêm nguồn tư liệu tham khảo khi vậndụng phương pháp dạy học này

7 Cấu trúc đề tài

Ngoài Mở đầu, Kết luận và TL tham khảo, khóa luận gồm hai chương:

Chương I: Vấn đề tích hợp kiến thức văn học trong dạy học lịch sử Việt Nam ở trường phổ thông -cơ sở lý luận và thực tiễn.

Chương II: Nội dung và biện pháp tích hợp kiến thức văn học vào dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858-1918, ở trường THPT.

CHƯƠNG MỘTVẤN ĐỀ TÍCH HỢP KIẾN THỨC VĂN HỌC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG

- CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN.

Còn trong tiếng Việt, Tích hợp được ghép thành hai từ là từ “tích” và từ

“hợp” Tích nếu hiểu theo danh từ có nghĩa là kết quả của phép nhân trong toán

học; Nếu hiểu “Tích” là động từ thì theo Từ điển tiếng Việt (Viện Ngôn ngữ học,

trang 981), giải thích là dồn góp từng ít cho thành số lượng đáng kể Còn

“Hợp”, nếu hiểu theo danh từ có nghĩa là tập hợp mọi phần tử của các tập hợp

khác; Nếu hiểu theo động từ có nghĩa là gộp chung; Nếu hiểu theo tính từ thì cónghĩa là không mâu thuẫn, đúng với đòi hỏi Tích hợp lắp ráp, kết nối các thành

phần của một hệ thống theo quan điểm tạo nên một hệ thống toàn bộ Như vậy, tích hợp có thể hiểu là sự kết hợp, sự hợp nhất, sự hòa hợp các bộ phận, các phần tử khác nhau thành một thể thống nhất.

Theo từ điển Tiếng việt thì tích hợp là lắp ráp, kết nối các thành phần củamột hệ thống để tạo nên một hệ thống đồng bộ

Theo Trần Bá Hoành thì tích hợp là sự kết nối một cách hữu cơ, có hệ thốngnhững kiến thức (khái niệm) thuộc các môn học khác nhau thành một nội dungthống nhất, dựa trên cơ sở mối quan hệ về lí luận và thực tiễn được đề cập trong

các môn học đó.

Trong giáo dục học, khái niệm tích hợp đã xuất hiện từ thời kỳ Khai sángvào thế kỉ XVIII, được sử dụng để chỉ một quan niệm giáo dục toàn diện conngười, chống lại hiện tượng làm cho phát triển thiếu hài hòa, cân đối Trong dạyhọc các bộ môn, tích hợp được hiểu là sự kết hợp, tổ hợp các nội dung từ mônhọc thành môn học mới, ví dụ như các môn Vật lí Sinh học, Hóa học được tíchhợp thành khoa học tự nhiên; Các môn Lịch sử, Địa lý, Kinh tế học, Xã hội học

được tích hợp thành môn Nghiên cứu xã hội Đây là cách hiểu truyền thống từ

400 năm nay

Theo từ điển Giáo dục học: “Tích hợp là hành động liên kết các đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập của cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác nhau trong cùng một kế hoạch dạy học”.(Dẫn theo [19])

Tích hợp còn có thể hiểu theo cách khác là sự lồng ghép các nội dung vốn

có của môn học như lồng ghép nội dung giáo dục dân số, giáo dục môi trường

Như vậy có thể hiểu tích hợp là sự kết hợp một cách hệ thống những kiến thức khoa học và kiến thức thực tiễn thành một thể thống nhất.

1.1.1.2.Dạy học tích hợp

Dạy học tích hợp là một quan niệm lí luận dạy học giúp học sinh hìnhthành được những năng lực giải quyết các tình huống thực tiễn một cách cóhiệu quả dựa trên sự huy động nội dung, kiến thức và kĩ năng thuộc nhiều lĩnhvực khác nhau

Theo giáo sư Đinh Quang Báo (Ủy viên Hội đồng Quốc gia Giáo dục vàPhát triển nhân lực phát biểu trên báo Giáo dục và Thời đại), thì dạy học tíchhợp là định hướng dạy học trong đó giáo viên tổ chức, hướng dẫn để học sinhbiết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau nhằmgiải quyết các nhiệm vụ học tập, đời sống; Thông qua đó hình thành những kiếnthức, kĩ năng mới; Phát triển được những năng lực cần thiết, nhất là năng lựcgiải quyết vấn đề trong học tập và trong thực tiễn cuộc sống

Hội nghị phối hợp trong chương trình của UNESCO, Paris 1972 đã đưa ra

định nghĩa: Dạy học tích hợp các khoa học “là một cách trình bày các khái niệm

và nguyên lý khoa học cho phép diễn đạt sự thống nhất cơ bản của tư tưởng khoa học, tránh nhấn quá mạnh hoặc quá sớm sự sai khác giữa các lĩnh vực khoa học khác nhau”(dẫn theo [7])

Đến Hội nghị về đào tạo giáo viên dạy học tích hợp các môn Khoa học

vào tháng 4/1973 tại Đại học Tổng hợp Maryland đã đưa ra một quan niệm tiến

bộ hơn về dạy học tích hợp các môn khoa học là phải chỉ ra cách thức chuyển

từ nghiên cứu khoa học sang triển khai ứng dụng, làm cho các tri thức kĩ thuật

-Quan điểm của Ban chỉ đạo đổi mới chương trình, sách giáo khoa sau

2015 cho rằng “dạy học tích hợp được hiểu là giáo viên tổ chức để học sinh huy động đồng thời kiến thức, kỹ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau nhằm giải quyết các nhiệm vụ học tập, thông qua đó lại hình thành những kiến thức, kỹ năng mới, từ đó phát triển những năng lực cần thiết”.[3; 23-28]

Theo Đặng Thị Thuận An,“dạy học tích hợp là quá trình dạy học mà ở

đó, các thành phần năng lực được tích hợp với nhau trên cơ sở các tình huống

cụ thể để hình thành năng lực cho người học”.[2; 26]

1.1.1.3 Tích hợp kiến thức văn học trong dạy học lịch sử

Tích hợp kiến thức văn học vào dạy học lịch sử là phương pháp dạy học

mà ở đó, các kiến thức văn học được tích hợp với kiến thức lịch sử trong dạyhọc lịch sử nhằm giải quyết một hay nhiều nhiệm vụ của dạy học lịch sử Theo

đó, trong giờ học lịch sử, các kiến thức văn học được lồng ghép với các nộidung lịch sử theo nhiều cách thức và mức độ khác nhau để làm nổi bật vấn đề,

sự kiện, nhân vật lịch sử

1.1.1.4 Sử dụng tài liệu văn học và Tích hợp kiến thức văn học.

Khái niệm hay cụm từ “Tích hợp kiến thức văn học”, là khái niệm hoặc cụm

từ mới, được sử dụng khi mà phương pháp dạy học tích hợp được quan tâm và sửdụng phổ biến gần đây Tuy nhiên trên thực tế, cụm từ được sử dụng lâu dài và phổ

biến là cụm từ “Sử dụng tài liệu văn học” Vậy nên hiểu hai khái niệm này như thế

kiến thức văn học, như trên đã nói, xét về bản chất và chung nhất, có thể hiểuchúng có chung nội hàm, nhưng về cách thể hiện thì khác nhau, trong đó từ “tíchhợp” là khái niệm mới, phù hợp với nội dung và định hướng đổi mới trong dạyhọc nói chung và dạy học lịch sử nói riêng hiện nay.

1.1.2 Mối quan hệ giữa văn học và sử học.

Vì sao có thể tích hợp kiến thức văn học trong dạy học lịch sử? Bởi giữavăn học và sử học có mối quan hệ chặt chẽ Văn học hay Sử học đều có chứcnăng phản ánh hiện thực khách quan, chỉ có điều chúng phản ánh hiện thực bằngcách thức khác nhau mà thôi Vì thế, tìm hiểu mối quan hệ khách quan giữa vănhọc và sử học là tìm hiểu cơ sở khoa học của việc tích hợp kiến thức văn họctrong dạy học lịch sử

Việc xếp văn học, sử học và triết học vào một khối nguyên hợp triết bất phân” đã nói lên mối quan hệ nhiều mặt và khăng khít giữa văn học và

“văn-sử-sử học Lịch “văn-sử-sử phản ánh những gì xảy ra trong quá khứ của xã hội loài người,bao gồm những sự kiện, nhân vật, có thật Vì thế lịch sử chính là hiện thực đãdiễn ra trong quá khứ và cho dù là quá khứ gần hay quá khứ xa thì nó vẫn là mộtquá khứ hiện thực Còn văn học là tấm gương phản chiếu đời sống xã hội Điều

đó có nghĩa là toàn bộ các sự kiện, nhân vật, tư tưởng và tình cảm thể hiện trongvăn học đều là sự phản ánh đời sống xã hội Văn học lấy lịch sử làm đề tài haynói cho rõ hơn thì phản ánh hiện thực là một trong những nguyên lí cơ bản củavăn học Bởi vậy, khi văn học phản ánh một đề tài lịch sử, người nghệ sĩ cònmang trong mình vai trò của một nhà sử học Người nghệ sĩ phải chịu tráchnhiệm trước công chúng về kiến thức lịch sử Văn học, dù là văn học lãng mạnthì cũng là sự phản ánh hiện thực, chỉ có điều nó phản ánh hiện thực theo cáchlãng mạn mà thôi

Như vậy thì cả văn học và sử học đều có một điểm chung là sự phản ánhhiện thực cuộc sống của xã hội loài người Mặc dù ở những mức độ khác nhaunhưng đối tượng phản ánh của chúng hoàn toàn giống nhau Vì thế giữa văn học và

sử học có nhiều mối tương đồng Chính những điểm tương đồng đó làm cho văn

học và lịch sử có mối liên hệ gắn bó sâu sắc với nhau, mà có người nói là trong văn

có sử, trong sử có văn

Mối liên hệ có thể nói là tầm vĩ mô giữa văn học và sử học, là cơ sở kháchquan của việc tích hợp chúng trong các hoạt động nhận thức, trong đó có dạyhọc nói chung và dạy học lịch sử nói riêng Vậy thì vấn đề tích hợp kiến thứccủa hai chuyên ngành này là một điều không cần phải bàn cãi

1.1.3 Vai trò, ý nghĩa của việc tích hợp kiến thức văn học trong dạy học lịch sử Việt Nam ở trường phổ thông

1.1.3.1 Vai trò:

Có một sự thật là, hiện nay không ít người học không thích học sử, phần

vì kiến thức nhiều, lại cảm thấy học sử khô khan, thiếu hấp dẫn Thiết nghĩchẳng có trang sử của một quốc gia, dân tộc nào tẻ nhạt khi mà từng ngày họphải sống, đấu tranh để sinh tồn, phải từng ngày vươn lên, xây dựng cho dân tộc,quốc gia mình và cho nhân loại những giá trị vật chất và tinh thần mới Vì vậy,vấn đề đặt ra không phải ở bản thân kiến thức lịch sử, mà chính là ở người dạy

sử Nếu vốn tri thức lịch sử nghèo nàn, hạn chế về tài liệu tham khảo, về cáchthức diễn đạt, thì khó có thể trả lại cho bộ môn lịch sử vị thế vốn có của nó

N.G.Đairri trong “Chuẩn bị giờ học lịch sử như thế nào?” đã nêu lên tầm quan trọng của việc sử dụng tài liệu tham khảo trong dạy học lịch sử: “để có một giờ học tốt người giáo viên phải kết hợp được nhiều khâu khác nhau, quan trọng nhất là tham khảo các tài liệu để làm cho các nội dung bài giảng phong phú, chính xác”[10] Và kiến thức văn học sẽ là một trong những biện pháp quan

trọng nhằm góp phần khắc phụcnhững hạn chế trên đây

Việc học sử có sự tích hợp với kiến thức văn học sẽ làm cho những kiếnthức lịch sử trở nên phong phú, đa chiều Từ đó kích thích hứng thú học tập củahọc sinh Sẽ là không quá lời khi nói sinh mệnh của lịch sử có phần nào đó gắnvới văn chương Khi mọi nhận thức lịch sử chỉ dừng lại ở việc ghi nhớ máy mócnhững sự kiện, những trận đánh, những nhân vật, hay những địa danh mà không

có sự suy ngẫm, chiêm nghiệm thì lịch sử sẽ trở nên nhàm chán, vô vị Nhữngtrận đánh, những nhân vật, những sự kiện, những địa danh sẽ trở thành một thứ

tri thức vô hồn và nhanh chóng bị lãng quên, nó sẽ bị mai một và mất dần chỗđứng trong lòng con người Hay nói cách khác việc tích hợp kiến thức văn họcvào lịch sử giúp việc dạy - học lịch sử trở nên hấp dẫn, hứng thú hơn đối với cảngười dạy và người học.

Không chỉ dừng lại ở đó, việc tích hợp kiến thức văn học vào lịch sử cònlàm cho lịch sử trở nên sâu sắc Một chiến thắng Điện Biên Phủ mà ý nghĩa của

nó càng được khắc sâu hơn nữa trong lòng các thế hệ học sinh và nhân dân ViệtNam như một bản hùng ca bất hủ nếu trong giờ học sử người giáo viên nhắc đếnnhững vần thơ của nhà thơ Tố Hữu:

Chín năm làm một Điện Biên Nên vành hoa đỏ, nên thiên sử vàng

Hay ngược lại, chỉ cần nhắc đến hai câu thơ này, người ta cũng có thể nhìnthấy được một chiến thắng Điện Biên mang ý nghĩa và tầm vóc lớn lao của cả dântộc Việt Nam

Thực tế cho thấy dạy học tích hợp kiến thức văn học vào lịch sử kíchthích giáo vên bộ môn lịch sử không ngừng tư duy, trau dồi thêm kiến thức vănhọc ở nhiều khía cạnh khác nhau để có một phông kiến thức đủ sâu, rộng, đápứng yêu cầu của dạy học tích hợp

Các tác phẩm văn học được đưa vào giảng dạy bộ môn lịch sử góp phầnlàm phát huy tính tích cực, tư duy liên hệ, kết nối kiến thức cho học sinh Tư duyliên hệ, kết nối kiến thức được hình thành từ bài giảng tích hợp của giáo viên,được học sinh tiếp thu, rèn luyện để trở thành kĩ năng Từ kĩ năng tư duy liên hệgiữa kiến thức văn học và sử học, dần dần giúp học sinh rèn luyện kĩ năng nàygiữa các bộ môn khác có liên quan một cách linh hoạt, và trở thành kĩ năng giảiquyết vấn đề thực tiễn trong cuộc sống

Nhà phê bình văn học Hoài Thanh đã nhận định rằng“Văn chương gây cho ta những tình cảm ta không có, luyện cho ta những tình cảm ta sẵn có” Câu

nói đó không chỉ đúng với văn chương mà còn đúng trong trường hợp dùng kiếnthức văn học trong giảng dạy bộ môn lịc sử Văn học góp phần hỗ trợ lịch sửthực hiện tốt chức năng giáo dục hay chức năng nêu gương - chức năng mang

tính xã hội “Lịch sử là tấm gương soi cho các thế hệ sau, nó phản ánh sự cần

cầu của xã hội và con người ngày nay”.[13; 97] Vậy văn học giúp lịch sử thực

hiện chức năng giáo dục đạo đức, giáo dục tư tưởng, tình cảm, rèn luyện phẩmchất bằng cách nào? Xin được lấy một ví dụ sau để làm sáng tỏ điều này

Ngày 17/2/1859, Pháp nổ sung tấn công thành Gia Định, quân triều đìnhkhông phối hợp cùng nhân dân chống giặc ngoại xâm mà nhanh chóng tan rã.Giáo viên có thể cho học sinh nghe bài thơ Chạy giặc của Nguyễn Đình Chiểu:

Tan chợ vừa nghe tiếng súng Tây Một bàn cờ thế phút sa tay

Bỏ nhà lũ trẻ lơ thơ chạy Mất ổ bầy chim dáo dác bay Bến nghé cửa Tiền tan bọt nước Đồng Nai tranh ngói nhuốm màu mây Hỡi trang dẹp loạn dày đâu vắng

Nỡ để dân đen mắc nạn này.

Bài thơ giúp học sinh khi học sự kiện này không chỉ đơn thuần là một sựkiện tấn công của quân địch, mà còn giúp học sinh cảm nhận được nỗi đauthương của dân tộc, căm thù tội ác của thực dân Pháp, thương xót trước nỗi đaucủa nhân dân, đồng thời có thái độ phê phán trước thái độ bàng quan của triềuđình nhà Nguyễn Như thế văn học đã hoàn thành tốt nhiệm vụ hỗ trợ lịch sửtrong việc thực hiện chức năng giáo dục của mình

Ngoài chức năng giáo dục, việc tích hợp kiến thức văn học vào giảng dạylịch sử ở trường phổ thông cũng góp phần nâng cao hiểu biết của học sinh vì các

em đồng thời được tiếp nhận cả kiến thức lịch sử và kiến thức văn học

khoa thường “tĩnh” hơn so với sự phát triển của khoa học lịch sử Vì vậy, việcnắm vững sách giáo khoa chưa đủ để giáo viên thực hiện một giờ giảng thànhcông, tạo được sự hứng thú cho học sinh trong giờ học Để làm được điều này,đòi hỏi giáo viên phải sử dụng phương pháp dạy học mà ở đó phải có sự kết hợp

với các tài liệu tham khảo khác để xậy dựng thành công một bài học trên lớp vừaphong phú sinh động vừa sâu sắc, truyền cảm Thông qua việc tích hợp kiếnthức văn học vào dạy học lịch sử sẽ giúp hoạt động dạy - học của thầy và tròdiễn ra sôi nổi, hứng khởi hơn so với giờ học thông thường, không sử dụng tàiliệu tham khảo mà chỉ truyền thụ những tri thức lịch sử một cách khô khan.Đồng thời các em sẽ được khắc sâu kiến thức lịch sử thông qua việc liên hệ vớicác kiến thức văn học Từ đó, các em không chỉ nắm được kiến thức cơ bản vềbức tranh quá khứ mà còn nắm được bản chất của sự kiện, hiện tượng lịch sửtrong bức tranh quá khứ đó, năng động và linh hoạt hơn trong tu duy liên hệ.

Ví dụ: Khi dạy lịch sử lớp 11, Bài 19: “Nhân dân Việt Nam kháng chiến chống Pháp xâm lược (Từ 1858 đến trước năm 1873”, mục 1(I): Tình hình Việt Nam đến giữa thế kỉ XIX (trước khi thực dân Pháp xâm lược), để nói về sự

khủng hoảng của chế độ phong kiến nhà Nguyễn, GV có thể sử dụng câu ca dao:

Con ơi mẹ bảo con này Cướp đêm là giặc, cướp ngày là quan

Câu ca dao trên đã phản ánh sinh động tội ác của cường hào địa chủ đốivới người nông dân, qua đó giúp học sinh hiểu được sự khủng hoảng của chế độphong kiến nhà Nguyễn, góp phần khắc sâu kiến thức cho các em về sự khủnghoảng của chế độ phong kiến nhà Nguyễn, giúp các em hình dung được bứctranh xã hội phong kiến đã thối nát dưới triều Nguyễn một cách sinh động, đầyhình ảnh

b Về thái độ:

Về thái độ, việc tích hợp kiến thức văn học vào dạy học lịch sử còn có ýnghĩa giáo dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh.Về điều này, Bielinxki cho rằngnhà thơ, ngay cả các nhà thơ vĩ đại nhất cũng phải đồng thời là những nhà tưtưởng Đồng tư tưởng với Bielinxki nhà nghiên cứu Lê Ngọc Trà lại quan niệmrằng nghệ thuật bao giờ cũng là tiếng nói của tình cảm con người, là sự tự giãibày và gửi gắm tâm tư Đó là cơ sở để văn học khơi dậy trong trái tim học sinhnhững rung cảm, những xảm xúc lịch sử Bằng sự hướng dẫn của giáo viên,thông qua những nhân vật, những hiện tượng, những sự kiện lịch sử, học sinh cónhững đánh giá nhận xét về nhân vật, hiện tượng, sự kiện lịch sử một cách chính

đắn và tự rút ra cho mình những bài học đạo đức về cách sống; đồng thời giáodục thế hệ trẻ ngày nay luôn vững vàng niềm tin, thái độ kiên định, tin tưởngvào sự lãnh đạo của Đảng và Nhà nước.

Ví dụ: Khi học bài 19: Nhân dân Việt Nam kháng chiến chống Pháp xâm lược (Từ 1858 đến trước năm 1873) trong chương trình lịch sử lớp 11, mục 1 (III)-Nhân dân ba tỉnh miền Đông tiếp tục kháng chiến sau Hiệp ước 1862, giáo

viên có thể dùng những câu thơ của Nguyễn Đình Chiểu nói về vị anh hùngNguyễn Trung Trực như sau:

Trong Nam, tên họ nổi như cồn Mấy trận Gò Công nức tiếng đồn Đấu đạn hỡi rêm tàu bạch quỉ Hơi gươm thêm rạng vẻ huỳnh môn

Qua đoạn thơ trên, giáo viên hình thành cho học sinh biểu tượng về ngườianh hùng Nguyễn Trung Trực Từ đó giáo dục các em lòng kính trọng, biết ơnđối với những người anh hùng đã hi sinh vì sự nghiệp bảo vệ tổ quốc; Giáo dụctruyền thống đấu tranh chống giặc ngoại xâm của dân tộc ta

c Về kỹ năng:

Tích hợp kiến thức văn học trong dạy học lịch sử không chỉ giúp học sinhtrau dồi kiến thức, bồi dưỡng tư tưởng tình cảm mà còn giúp học sinh phát triểnnăng lực tư duy liên hệ Những kiến thức văn học được giáo viên sử dụng đểgiảng dạy lịch sử trên lớp yêu cầu học sinh phải phát triển năng lực nhận thứctrước tiên Sau đó, dưới sự định hướng, dẫn dắt của giáo viên giúp học sinh pháttriển năng lực tư duy của bản thân bao gồm so sánh, phân tích, đánh giá, tổnghợp, liên hệ,…

Từ việc phát triển năng lực tư duy trong học tập, dần dần trở thành một kĩnăng không chỉ trong học tập mà còn trở thành kĩ năng trong cuộc sống, giúpcác em năng động, bản lĩnh hơn với cuộc đời thực

Ví dụ: Khi học Bài 19: Nhân dân Việt Nam kháng chiến chống Pháp xâm lược (Từ 1858 đến trước năm 1873), trong chương trình LS lớp 11, mục 2(II): Kháng chiến lan rộng ra các tỉnh miền Đông Nam Kì Hiệp ước 5-6-1862, giáo

viên có thể sử dụng bài thơ Thất tỉnh Vĩnh Long của Phan Văn Trị để minh họa:

Tò te kèn thổi tiếng năm ba, Nghe lọt vào tai, dạ xót xa, Uốn khúc sông rồng mù mịt khói,

Vắng hoe thành phụng ủ sầu hoa Tan cảnh nát nhà cảm nỗi câu ly hận, Cắn đất, thương thay cuộc giảng hòa Gió bụi đòi cơn xiêu ngã cỏ,

Ngậm cười hết nõi nỗi quan ta!.

Đoạn thơ trên không chỉ giúp học sinh phát triển năng lực nhận thứccủa các em, cung cấp cho các em kiến thức về sự kiện triều đình Nguyễn kí vớiPháp hiệp ước Nhâm Tuất 1862 mà còn giúp các em phân tích sự kiện để hiểuđược thái độ của nhân dân ta trước sự kiện trên, trách nhiệm của nhà Nguyễntrong việc để mất nước ta vào tay giặc

Như vậy, bên cạnh sách giáo khoa, với những kiến thức lịch sử cơ bản thìkiến thức văn học sẽ hỗ trợ rất đắc lực cho việc dạy học lịch sử, nếu như giáoviên biết tích hợp nó một cách hợp lí, hiệu quả vào bài giảng của mình

1.1.4 Một số yêu cầu cơ bản khi tích hợp kiến thức văn học trong dạy học lịch sử

Tích hợp kiến thức văn học vào dạy học lịch sử mang lại hiệu quả cao,góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy - học tập bộ môn lịch sử Tuy nhiên,trong quá trình thực hiện phương pháp này và đưa vào giảng dạy, giáo viên cầnlưu ý một số điểm sau:

Thứ nhất, kiến thức văn học được tích hợp vào bài học lịch sử phải đảm

bảo tính khoa học, giá trị giáo dục, giáo dưỡng Kiến thức văn học phải phảnánh đúng đắn, sinh động và góp phần làm nổi bật vấn đề lịch sử, hay sự kiện,nhân vật lịch sử được đề cập đến trong bài học

Thứ hai, lựa chọn kiến thức văn học để tích hợp vào bài giảng lịch sử cần

chú ý sự phù hợp của kiến thức văn học với kiến thức lịch sử Kiến thức văn họcphải phản ánh đúng nội dung lịch sử, tránh trường hợp “râu ông nọ cắm cằm bàkia”, hoặc kiến thức văn học làm loãng kiến thức lịch sử

Thứ ba, kiến thức văn học được sử dụng phải vừa đủ và phù hợp với trình

độ nhận thức của học sinh

+ Khối lượng tri thức văn học trong một giờ học không được quá dài làmảnh hưởng đến việc đảm bảo khối lượng tri thức lịch sử

+ Độ dài kiến thức văn học trong một ví dụ mà giáo viên đưa ra khôngđược dài dòng, lan man, chỉ đưa những kiến thức trọng tâm để làm nổi bật nhânvật, sự kiện hay vấn đề lịch sử.

Thứ tư, giáo viên cần lựa chọn phong cách, ngữ điệu phù hợp với đặc

trưng kiến thức văn học để làm tăng cảm hứng, tăng sự truyền thụ tới học sinh,giúp các em cảm nhận sâu sắc vấn đề lịch sử

Thứ năm, đối với các loại kiến thức văn học dân gian, giáo viên cần loại

bỏ những yếu tố thần bí, hoang đường khi đưa vào tích hợp trong bài lịch sử,nhằm tránh tình trạng hiện đại hóa lịch sử

1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN

1.2.1 Thực tiễn việc tích hợp kiến thức văn học trong dạy học lịch sử Việt Nam ở trường phổ thông

1.2.1.1 Về phía giáo viên

Theo nghị quyết đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục 29NQ/TW về

“Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc” thì dạy học

tích hợp được xem là một phương pháp dạy học đáp ứng được những yêu cầutrên, giúp phát triển năng lực học sinh

Nhiều giáo viên lịch sử đã và đang sử dụng phương pháp dạy học tích hợptrong bộ môn của mình Trong đó, kiến thức văn học được xem là kiến thức chủđạo để tích hợp vào dạy học lịch sử, và đã đạt được một số kết quả tích cực rõrệt trong giờ dạy Học sinh sôi nổi, tập trung và hứng thú hơn với giờ học lịch

sử Giáo viên từ đó cũng trở nên say mê hơn với tiết giảng của mình Đó là mộttác động tích cực hai chiều mà giờ hoc tích hợp mang lại

Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện dạy học tích hợp nói chung và tích hợpkiến thức văn học vào phần lịch sử Việt Nam nói riêng, các giáo viên gặp không ítkhó khăn

Trước hết là khó khăn về tâm lí Các giáo viên dạy lịch sử cũng như cácgiáo viên bộ môn khác, khi phải thay đổi phương pháp dạy học cũ bằng mộtphương pháp dạy học hoàn toàn mới không phải là một điều dễ thích nghi, đặc

biệt với một số giáo viên lâu năm, không có xu hướng đổi mới Bởi phươngpháp dạy học tích hợp bản thân nó là một phương pháp mới, lại đòi hỏi ngườigiáo viên nhiều hơn những kinh nghiệm, những phương pháp dạy học đang có,nhiều hơn những tri thức từ các lĩnh vực khác nhau Điều đó không ngoại lệ vớigiáo viên lịch sử ở trường phổ thông.

Thực tế cho thấy một số giáo viên hiện nay còn lúng túng cả về nhận thức

và thực hành đối với việc dạy học tích hợp ở trường phổ thông, trong đó có cảgiáo viên lịch sử về vấn đề dạy học tích hợp kiên thức văn học vào lịch sử

Một trở ngại với vấn đề tích hợp kiến thức văn học vào dạy học lịch sử ởtrường phổ thông, đó là việc môn lịch sử bị xem là môn học phụ, không đượccác trường phổ thông và xã hội quan tâm như các môn văn, anh, toán, Việc đócũng làm ảnh hưởng đến khả năng kích thích hứng thú đổi mới phương pháp dạyhọc nhằm thu hút học sinh của các giáo viên

1.2.1.2 Về phía học sinh:

Quan niệm của xã hội về môn sử cũng ảnh hưởng không nhỏ đến tư tưởngcủa các em Gia đình và xã hội không coi trọng môn sử, trong nhà trường mônlịch sử lại bị coi là môn học phụ Ý thức học tập bộ môn này vì thế không cao.Các em có thể thích lịch sử, nhưng đó không phải là môn học chính, các emkhông lựa chọn để thi nên khả năng tìm hiểu, học tập bộ môn lịch sử sẽ bị hạnchế về nhiều mặt

Môn lịch sử với những đặc trưng của nó là các sự kiện gắn với mốc thờigian ngày/tháng/năm là một khó khăn đối với họ sinh khi phải nhớ nhiều các sựkiện lịch sử, nhân vật lịch sử gắn với mốc thời gian tương đương cùng một lúckhiến các em nảy sinh tâm lí chán nản, không muốn học bài, vì không cóphương pháp học lịch sử đúng đắn

Thực trạng học sinh không thích học sử, ngại học sử một phần nguyênnhân xuất phát từ phương pháp dạy học của giáo viên chưa kích thích tư duy,phát triển năng lực cho học sinh, chưa truyền được cả hứng cho các em

Con người thường có tâm lí chung là không quan tâm nhưng gì người takhông thích Xuất phát từ tâm lí không thích học sử, ngại học sử của học sinh

như đã nói ở trên cũng ảnh hưởng không nhỏ đến hứng thú học tích hợp kiếnthức văn học vào kiến thức lịch sử

Hiện nay có khá nhiều ý kiến cho rằng thực trạng học sinh không thíchhọc môn lịch sử bắt nguồn từ lối dạy truyền thống đọc - chép, quan điểm nàyđúng trong nhiều trường hợp Tuy nhiên với việc giáo viên ngày nay, đặc biệt làđội ngũ giáo viên trẻ đang luôn không ngừng tìm tòi, đổi mới phương pháp dạyhọc lịch sử với nhiều phương pháp khác nhau đã khiến cho giờ học lịch sử trởnên sôi nổi hơn, học sinh say mê hơn, hứng thú hơn Một trong những phươngpháp dạy học được các giáo viên ở trường phổ thông áp dụng nhiều hơn cả có lẽ

là phương pháp tích hợp kiến thức văn học vào dạy học lịch sử bởi những mốiliên hệ nhiều mặt giữa chúng

1.2.2 Đánh giá thực trạng việc tích hợp kiến thức văn học trong dạy học lịch sử Việt Nam ở trường phổ thông

1.2.2.1 Ưu điểm

Lịch sử và văn học đều là bộ môn khoa học xã hội, hơn nữa giữa văn học

và lịch sử lại có mối quan hệ gắn bó sâu sắc nên trong giảng dạy lịch sử có nhiềubài, nhiều phần có thể liên hệ, tích hợp với kiến thức văn học để bài giảng đạthiệu quả cao nhất Điều này giúp giáo viên dễ dàng hơn trong việc tìm kiếm, lựachọn các sự kiện, các mục, phần trong bài giảng lịch sử để có thể tích hợp kiếnthức văn học

Kiến thức văn học bao gồm nhiều thể loại khác nhau Trong hai dòng vănhọc chính là văn học viết và văn học dân gian, trong mỗi dòng văn học lại tồn tạinhững thể loại khác nhau, ví như văn học dân gian mang trong nó cả thần thoại,truyền thuyết, cổ tích đến truyện cười, truyện ngụ ngôn, vè, tục ngữ, thành ngữ,

ca dao ; văn học viết hình thành với nhiều thể loại khác nhau qua từng thời kì,thời kì đầu chủ yếu là thơ với hai loại cổ thể và cận thể, trải qua quá trình pháttriển với muôn vàn thể loại khác nhau, đặc biệt các thể loại văn học lịch sử gópphần giúp giáo viên khai thác được nhiều kiến thức văn học và lựa chọn kiếnthức văn học phù hợp tích hợp vào bài giảng lịch sử

Cả văn học và lịch sử đều có cùng chức năng giáo dục tư tưởng, tình cảm

và nhân cách cho học sinh Các đề tài văn học có liên quan đến lịch sử khá

phong phú như văn học cách mạng, văn học yêu nước, đã phản ánh đúng tinhthần của lịch sử Giáo viên có thể tận dụng đặc điểm này để thể thực hiện chứcnăng giáo dục của lịch sử một cách hiệu quả, triệt để hơn

Đối với học sinh, trong giờ học sử, được lắng nghe cô giáo lồng ghép cácbài thơ, kể những câu chuyện văn học thú vị về một sự kiện, một nhân vật lịchsử, thì giờ học sử sẽ trở nên hấp dẫn, thú vị hơn thay vì chỉ đọc chép hay giảngbài thông thường Học sinh cũng dễ tiếp thu các kiến thức lịch sử hơn

1.2.2.2 Hạn chế

Tích hợp kiến thức văn học vào dạy học lịch sử cũng có nhược điểmtương tự như dạy học tích hợp, vì giáo viên cần phải có một lượng tri thức vănhọc tốt hoặc ít nhất vừa đủ để thực hiện thành công một giờ học tích hợp nhưthế Vì vậy mất nhiều thời gian và công sức là một điều dễ hiểu Việc mất nhiềuthời gian không chỉ trong khâu tìm kiếm, tích lũy tri thức văn học, tức là khâuchuẩn bị mà còn xảy ra với giờ giảng trên lớp, nếu không thành thạo và biến nóthành kĩ năng dễ dẫn tới “cháy giờ” vì tốn thời gian cho việc lồng ghép các kiếnthức văn học vào kiến thức lịch sử, mà không biết phân phối kiến thức sao chophù hợp, nhất là với những giáo viên ít kinh nghiệm, còn tham kiến thức Ngượclại, đối với HS việc tiếp thu quá nhiều kiến thức một lúc sẽ bị quá tải, đi ngượcvới chủ chương dạy học giảm tải, tinh giản nội dung hiện nay của bộ giáo dục

Giáo viên quá lạm dụng kiến thức văn học vào việc giảng dạy cũng có thểkhiến học sinh giảm dần hứng thú, thậm chí còn nảy sinh tâm lí chán nản vì phảitiếp thu quá nhiều kiến thức văn học cùng một lúc bên cạnh kiến thức chính -kiến thức lịch sử, nguy hiểm hơn giáo viên rất có thể rơi vào tình trạng sa đà,đánh mất trọng tam bài học, biến giờ học lịch sử thành giờ học văn

CHƯƠNG HAINỘI DUNG VÀ BIỆN PHÁP TÍCH HỢP KIẾN THỨC VĂN HỌC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM ( 1858 - 1918),

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG.

2.1 VỊ TRÍ, NỘI DUNG CƠ BẢN CỦA LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ NĂM 1858 ĐẾN 1918.

Bộ môn lịch sử nói chung và chương trình lịch sử Việt Nam nói riêng ởtrường trung học phổ thông có vai trò quan trọng góp phần giáo dục và hìnhthành con người mới xã hội chủ nghĩa mà trước hết là con người Việt Nam

Song, “tri thức lịch sử đối với giáo dục thế hệ trẻ không chỉ làm cho các em hiểu biết, tự hào với ông cha, trân trọng những giá trị to lớn của di sản vật chất

và tinh thần mà còn tạo ra sự nhạy cảm với những gì mà dân tộc, thời đại, nhân loại quan tâm, tăng thêm ý thức trách nhiệm với xã hội”[16; 4]

2.1.2 Mục tiêu

Về kiến thức, khi học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858 - 1918, học sinh

cần nắm được:

+ Sự khủng hoảng của chế độ phong kiến Việt Nam giữa thế kỉ XIX trước

âm mưu xâm lược Việt Nam của thực dân Pháp

+ Quá trình thực dân Pháp xâm lược Việt Nam từ 1858 đến cuối thế kỉXIX và công cuộc kháng chiến chống pháp của triều đình Nguyễn và nhân dân

ta trong những năm này, thấy được trách nhiệm của nhà Nguyễn trong việc đểmất nước ta vào tay thực dân Pháp

+ Những biến đổi về kinh tế - xã hội Việt Nam trong cuộc khai thác thuộcđịa lần thứ nhất của thực dân Pháp và phong trào yêu nước và cách mạng ViệtNam từ đầu thế kỉ XX đến chiến tranh thế giới thứ nhất (1914).

+ Việt Nam trong những năm chiến tranh thế giới thứ nhất (1914-1918)

Về thái độ, học LSVN giai đoạn 1858-1918, học sinh cần có thái độ căm

ghét chiến tranh và cuộc xâm lược phi nghĩa của thực dân Pháp; lên án thái độthiếu quyết tâm đánh giặc của triều đình nhà Nguyễn, trân trọng, tự hào về cuộckháng chiến chống Pháp bền bỉ và sôi nổi của nhân dân ta; khâm phục nhữngtấm gương anh dũng đã lập công lớn đánh giặc, những người đã hi sinh oanh liệt

vì quê hương đất nước

Về kĩ năng, học sinh cần rèn luyện các kĩ năng tư duy phân tích, tổng

hợp, đánh giá,

2.1.3 Nội dung cơ bản

Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858-1918 gồm hai chương lớn:

Chương 1: Việt Nam từ năm 1858 đến cuối thế kỉ XIX có những nội dung

Giữa lúc đó, các nước phương Tây đang trên con đường phát triển của chủnghĩa tư bản, yêu cầu về thị trường, nguyên liệu và nhân công khiến các nướcphương Tây ráo riết đi xâm lược thuộc địa, bành trướng thế lực sang phươngĐông, trong đó có Việt Nam Thông qua hoạt động của một số giáo sĩ kết hợpvới nhiều thủ đoạn, thực dân Pháp đã tích cực chuẩn bị thực hiện âm mưu xâmlược Việt Nam

+ Nội dung thứ hai: Thực dân Pháp nổ súng xâm lược Việt Nam và cuộckháng chiến chống Pháp của nhân dân ta

Ngày 1-9-1858, liên quân Pháp - Tây Ban Nha nổ súng tấn công cửa biển

Đà Nẵng, mở đầu cuộc chiến tranh xâm lược Việt Nam

Do đường lối chỉ đạo thiếu đúng đắn, triều đình nhà Nguyễn thiếu quyếttâm chống giặc nên Việt Nam đã rơi vào tay thực dân Pháp Hiệp ước Patơnốtđược kí kết ngày 6-6-1884 đánh dấu sự đầu hàng hoàn toàn của triều đìnhNguyễn trước cuộc xâm lăng của tư bản Pháp, kết thúc sự tồn tại của nhà nướcphong kiến Việt Nam độc lập.

Ngược lại, trong khi triều đình Nguyễn tỏ ra thiếu quyết tâm đánh giặc thì

ngay từ đầu, nhân dân ta đã quyết liệt chống Pháp “Cuộc đấu tranh bền bỉ, dẻo dai, đều khắp, với tinh thần dũng cảm vô song đã khiến thực dân Pháp phải chịu nhiều tổn thất, phải mất hơn 26 năm chúng mới hoàn thành cuộc chiến tranh xâm lược và phải mất thêm 11 năm nữa để tiến hành cuộc bình định quân

sự mới tạm thời thiết lập được nền thống trị trên toàn cõi Việt Nam.”[21;

154-155) Phong trào yêu nước chống Pháp của nhân dân Việt Nam trong những nămcuối thế kỉ XIX sôi nổi, tiêu biểu là phong trào Cần Vương kéo dài hơn 10 năm(Từ 1855 đến 1896)

Do nhiều nguyên nhân khác nhau khiến cuộc kháng chiến chống giặcPháp xâm lược thất bại nhưng phong trào yêu nước cuối thế kỉ XIX đã để lạinhiều bài học kinh nghiệm quý báu và đánh dấu một thời kì oanh liệt, hào hùng

và bi tráng của dân tộc trong trang sử chống giặc ngoại xâm

Chương 2: Việt Nam từ đầu thế kỉ XX đến hết chiến tranh thế giới thứnhất (1918) gồm những nội dung cơ bản sau:

+ Nội dung thứ nhất: Những biến đổi trong đời sống kinh tế - xã hội ViệtNam đầu thế kỉ XX

Sau khi đàn áp các cuộc khởi nghĩa trong phong trào Cần Vương và dẹpyên khởi nghĩa Yên Thế, từ năm 1897 thực dân Pháp bắt tay vào khai thác thuộcđịa trên toàn Đông Dương, trong đó có Việt Nam

Việt Nam trở thành nước thuộc địa nửa phong kiến, trở thành nơi cungcấp sức người, sức của cho tư bản Pháp, kinh tế Việt Nam bị cột chặt vào nềnkinh tế chính quốc

Tuy nhiên, công cuộc khai thác thuộc địa của Pháp cũng làm nảy sinhnhững yếu tố mới Đó là sự xuất hiện của thành phần kinh tế tư bản chủ nghĩa dùnon yếu ở đầu thế kỉ XX, giai cấp công nhân ra đời, tầng lớp tư sản và tiểu tưsản thành thị cũng xuất hiện Đặc biệt, một cuộc vận động yêu nước mới mang

màu sắc dân chủ tư sản được dấy lên đầu thế kỉ XX khiến phong trào yêu nướccủa Việt Nam thời kì này mang một luồng gió mới.

+ Nội dung thứ hai: Phong trào yêu nước và cách mạng theo ngọn cờ dânchủ tư sản

Cuối thế kỉ XIX, ngọn cờ yêu nước phong kiến đã lỗi thời và lạc hậu.Giữa lúc đó, trào lưu tư tưởng dân chủ tư sản từ Trung Quốc, Nhật Bản, Phápbắt đầu vào Việt Nam và được các sĩ phu yêu nước đón nhận Họ mở cuộc vậnđộng đổi mới trên lĩnh vực như kinh tế, chính trị, văn hóa, cổ súy cho “Vănminh tân học” và mở các cuộc vận động Đông Du, Đông Kinh Nghĩa Thục, DuyTân, nhưng những cố gắng của họ chưa đủ sức làm bùng nổ một cuộc cáchmạng tư sản mà chỉ dừng lại ở kết cục thất bại

Trong những năm chiến tranh thế giới thứ nhất, các cuộc đấu tranh củanhân dân, nhất là nông dân và binh lính nổ ra khắp cả nước đều bị đàn áp đẫmmáu, khẳng định sự khủng hoảng về đường lối và giai cấp lãnh đạo của phongtrào cách mạng Việt Nam

Trong bối cảnh đó, Nguyễn Tất Thành đã ra đi tìm đường cứu nước.Những hoạt động của Người trong thời kì này đã đặt cơ sở quan trọng để ngườixác định được con đường cứu nước đúng đắn cho dân tộc ta

2.2 NỘI DUNG KIẾN THỨC VĂN HỌC CẦN VÀ CÓ THỂ TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1858 - 1918.

2.2.1 Văn học dân gian

Văn học dân gian là một bộ phận của những sáng tác dân gian, là nhữngsáng tác truyền miệng tập thể của nhân dân bằng nghệ thuật ngôn từ Văn họcdân gian xuất hiện bắt đầu từ thời kì công xã nguyên thủy trong lịch sử, sau đótiếp tục tồn tại và phát triển trong các chế độ xã hội có giai cấp cho đến ngàynay Lịch sử Việt Nam tồn tại, vận động và phát triển cùng với sự hình thành vàtồn tại của con người, văn học cũng vận động và văn học dân gian, bản thân nó-một bộ phận của văn học Việt Nam cũng vận động và tồn tại cùng với lịch sửdân tộc, phản ánh tiến trình lịch sử dân tộc

Các thể loại văn học dân gian như sử thi, thần thoại, truyền thuyết, cổ tích,

thời đại lịch sử bởi mỗi thể loại trên lại phản ánh cuộc sống theo những nội dung

và cách thức riêng Văn học dân gian phản ánh lịch sử từ các khía cạnh khácnhau, tái hiện lại bức tranh quá khứ một cách sinh động, đa chiều:

+ Văn học dân gian phản ánh, ghi nhận bối cảnh xã hội, tình hình xã hộitại thời điểm nhắc đến

+ Văn học dân gian phản ánh những biến cố lịch sử, sự kiện lịch sử

+ Văn học dân gian ca ngợi hay phê phán các nhân vật lịch sử

Dưới đây là những nội dung văn học dân gian cần và có thể tích hợp vàodạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858-1918:

Tên bài

học Tên mục.

Những nội dung văn học cần và có thể tích hợp vào bài học lịch sử Ý nghĩa Bài 19:

Vơ vất đi ăn mày Ngồi xó chợ lùm cây Quạ kêu vang bốn phía Xác đầy nghĩa địa Thấy thối bên cầu Trời ảm đạm u sầu Cảnh hoang tàn đói rét Dân nghèo cùng kiệt

Kẻ lưu lạc tha phương Người chết chợ chết đường Trừ bọn lòng lang dạ thú không thương

Ai nấy đau lòng xót dạ”[18; 456]

Nhấn mạnh

sự thối nátcủa xã hộiphong kiếndưới triềuNguyễn làmcho cuộcsống nhândân khổcực, bầncùng

Hai bên thiên hạ vậy thì than van Hãy còn của cải bạc vàng

Nửa thời mất mát nửa tàn ra tro

+ Khắc họacảnh nhândân nháonhác trongchiến tranh,lên án sựtàn ác củathực dân

Tán Hoàng đóng chốt Mỹ Khê, Đốc Bành Mậu Thịnh đi về có ta.

Lãnh Toại đóng chốt thứ ba, Tại Nghè Thượng Thọ để mà phòng không.

Đã vậy Ba Đình còn có ưu thế địa hình:

Trông vào đường nước mông mênh, Đường thời độc đạo vây thành xung quanh.

Cho nên Ba Đình là mồ chôn giặc:

Ra uy thiết bị vừa xong, Ngày sáu tháng chạp giao công tức thì.

Đánh Tây trận ấy thật ghê, Bắn ra quân chết ngã kề biết bao.

Kinh sợ chẳng dám kéo vào, Thấy quân bại trận biết bao nhiêu rồi.

Và Pháp phải trả một giá đắt mới chiếm được Ba Đình:

Mười hai Tây lại kéo về,

Đi ngả huyện Tống, quân thì thật đông.

Lấy tre bắc cầu qua sông, Lần này giặc định tấn công nhập thành.

+Miêu tảsinh động

và đầy đủkhởi nghĩa

Ba Đìnhgiúp khắchọa rõ nét

về cuộckhởi nghĩanày

Tên bài

học Tên mục.

Những nội dung văn học cần và có thể tích hợp vào bài học lịch sử Ý nghĩa

Bắn ra Tây chết tan tành biết bao.

Thẳng đường giặc vẫn kéo vào, Đạn bắn rào rào, giặc vẫn tấn công

Tiếng thơm Đông Thái đồn vang khắp miền Tài cao từ thuở thiếu niên

Đã gồm văn võ lại hiền xưa nay Vua ban chức ngự xử đài Phụng công thủ pháp đêm ngày chăm lo Triều quan từ nhỏ đến to

Ngài đều hặc tấu không cho hỗn hào”[23]

Miêu tả sinhđộng và đầy

đủ khởinghĩa

Hương Khêgiúp khắchọa rõ nét

về cuộckhởi nghĩanày

(Ca dao)

Ca ngợi vịlãnh tụ tàinăng củakhởi nghĩaYên Thế -

Đề Thám(Hoàng HoaThám)Bài 22:

cơ cực, bị

áp bức, chịucảnh sưuthuế nặngcủa nhân tatrong cuộckhai thácthuộc địalần thứ nhấtcủa thựcdân Pháp

2.2.2 Thơ

Theo Wikipedia thì: Thơ là hình thức nghệ thuật dùng từ trong ngôn ngữlàm chất liệu, và sự chọn lọc từ ngữ cũng như tổ hợp của chúng được sắp xếpdưới hình thức lôgic nhất định tạo nên hình ảnh hay gợi cảm âm thanh có tínhthẩm mĩ cho người đọc, người nghe Từ thơ thường được đi kèm với từ câu đểchỉ một câu thơ, hay với tứ bài để chỉ một bài thơ Một câu thơ là một hình thứccâu cô đọng, truyền đạt một hoặc nhiều hình ảnh, có nghĩa cho người đọc, vàhoàn chỉnh trong cấu trúc ngữ pháp Một câu thơ có thể đứng nguyên một mình.Một bài thơ là tổ hợp của các câu thơ Còn theo định nghĩa của nhóm tác giả Lê

Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi trong cuốn Từ điển thuật ngữ văn học

đã nêu được đặc trưng của thơ là hình thức sáng tác văn học phản ánh cuộcsống, thể hiện tâm trạng, cảm xúc mạnh mẽ bằng ngôn ngữ hàm súc, giàu hìnhảnh và nhất là có nhịp điệu

Cho đến nay có khá nhiều cách hiểu về thơ và khó có thể nhận định cáchhiểu nào là chính xác nhất, đầy đủ nhất, nhưng sự tồn tại của thơ là điều khôngcần chứng minh Sự tồn tại ấy từ lâu đời trong lịch sử đã khẳng định được vị tríbất biến của nó bởi những giá trị mà nó mang đến cho nhân loại Và đối với lịch

sử, thơ có một vai trò không nhỏ giúp ta khôi phục, hình dung bức tranh quá khứmột cách chân thực, sinh động và rất riêng

+ Thơ là nhân chứng giúp tái hiện lại sự kiện, biến cố lịch sử một cáchchân thực, hay nói cách khác, thơ phản ánh hiện thực lịch sử một cách rất “thơ”

+ Với cách rất “thơ” của mình, thơ còn giúp thể hiện cảm xúc khen ngợihay phê phán, đồng cảm, xót thương hay khinh bỉ, căm ghét, đối với các nhânvật hay các triều đại, giúp cho lịch sử hoàn thành chức năng giáo dục của mìnhhiệu quả

Tên

bài Tên mục

Những nội dung văn học cần và có thể tích hợp vào bài học lịch sử Ý nghĩa Bài 19:

Nỡ để dân mắc nạn này.

(Nguyễn ĐìnhChiểu)

+ Nói lên

sự hốthoảng,hoangmang,khôngkịp trởtay củanhân dânkhi Pháptấn côngGia Địnhtrong khi

đó triềuđìnhkhôngchủ độngđánhgiặc

Ngậm cười hết nõi nỗi quan ta!.

(Phan Văn Trị)

+ Nỗiniềm đauxót củanhân dân

ta khitriềuđìnhNguyễn

kí vớiPháp

(Nguyễn Đình Chiểu)

Ca ngợi

vị anhhùngTrươngĐịnhcùngnhữngchiếncông củaông.3(III):

Lửa bừng Nhật Tảo rêm trời đất Kiếm tuốt Kiên Giang rợn quỷ thần

(Thái Bạch)

+ Theo việc binh nhung thuở trẻ trai Phong trần hăng hái tuốt gươm dài Anh hùng gặp phỉ hồi không đất Thù hận chan chan chẳng đội trời.

Ca ngợikhí

phách,lòng cănthù giặcngườianh hùngNguyễnTrungTrực

+ Vận trời chả biết làm sao

+ Nhấnmạnhlòngthươngxót trước

sự hisinh anhdũng của

vị tướngNguyễnTriPhương+ Sự bấtbìnhphản đốimạnh mẽ

dân khitriềuđìnhNguyễnphản bộinhândân, kívới Pháphiệp ướcGiápTuất.1(II): Quân

Quyết rằng không để chi đoàn chó dê Lửa phun, súng phát tứ bề

Khiến loài bạch quỷ hồn lìa phách siêu Bắn ra nó chết cũng nhiều

Phố phường nghe thấy tiếng reo ầm ầm Quan quân đắc chí bình tâm

“Cửa đông thành Bắc vẫn cầm vững binh Chém cha cái lũ hôi tanh

Phen này quyết sạch sành sanh mới là Không ngờ thất ý tại ta

Rõ ràng thắng traanh thế mà thua cơ Nội cung sắp những bao giờ

Thấy kho thuốc cháy ngọn cờ ngả theo”

[24; 30]

Nhấnmạnhquyếttâm đánhgiặc củanhân dân

Quyết đem gởi cái tàn hồn gốc cây.

Trời cao biển rộng đất dày, Non Nùng sông Nhị chốn nầy làm ghi!

Thương thay trong buổi gian nguy, Lòng riêng ai chẳng thương vì người trung!

Rủ nhau tiền góp của chung, Rước người ra táng ở trong học đường.

Đau đớn nhẽ, ngẩn ngơ dường,

Tả tơi thành quách, tồi tàn cỏ hoa

Ca ngợi

sự tuẫntiết củaTổngđốcHoàngDiệu

bài Tên mục

Những nội dung văn học cần và có thể tích hợp vào bài học lịch sử Ý nghĩa

+ Thơ điếu Tổng Đốc Hoàng Diệu:

Tay đã cầm bút lại cầm binh Muôn dặm giang sơn nặng một minh Thờ chúa, chúa lo, lo với chúa

Giữ thành, thành mất, mất theo thành Suối vàng ắt hẳn mài gươm bạc Lòng đỏ thôi đành gửi sử xanh

Di biểu nay còn sôi chính khí Khiến người thêm trọng bút khoa danh.

(Nguyễn Trọng Tỉnh)2(III): Hai

Khư khư cứ tưởng là mình khôn ngoan Nay ta nước mất nhà tan

Cũng vì những lũ vua quan ngu hèn…

Ngàn năm gấm vóc giang san,

Bị vua nhà Nguyễn đem hàng cho Tây.

Tội kia càng đắp càng đầy

Sự tình càng nghĩ càng đắng cay lòng”

(Nguyễn Ái Quốc-Lịch sử nướcta)[14; 37]

Hiểuđượcnguyênnhân mấtnước vàtráchnhiệmcủa nhàNguyễn

Phân tíchlàm nổibật cuộcsống khổcực củangườicôngnhân2.Những

(Hải ngoại huyết thư - Phan Bội Châu)

+ Các hạng thuế, các làng tăng lãi Hết đinh điền, rồi lại trâu bò Thuế chó cũi, thuế lợn bò Thuế diêm, thuế rượu, thuế đò, thuế xe

…Các hạng thuế kể chi cho hết Thuế xí kia mới thật lạ lung Làm cho thập thất cửu không Làm cho đau đớn khôn cùng không thôi…

Nhấnmạnhcuộcsống bị

áp bức,bóc lột,muônvàn cơcực củanhân dântrong

+ Xuất dương lưu biệt:

Sinh vi nam tử yếu hy kỳ Khẳng hứa càn khôn tự chuyển di

Ư bách niên trung tu hữu ngã Khởi thiên tải hậu cánh vô thùy Giang sơn tử hĩ sinh đồ nhuế Hiền thánh liêu nhiên tụng diệc si Nguyện trục trường phong đông hải khứ Thiên trùng bạch lãng nhất tề phi

(Phan Bội Châu)Dịch thơ:

Làm trai phải lạ ở trên đời

Há để càn khôn tự chuyển dời Trong khoảng trăn năm cần có tớ Sau này muôn thuở há không ai?

Non sông đã mất, sống thêm nhục Hiền thánh còn đâu, học cũng hoài Muốn vượt bể Đông theo cánh gió Muôn trùng sóng bạc tiễn ra khơi[17; 45]

+ Khắchọa lòngyêu nước

và chíhướngcứu nướccủa PhanBộiChâu

Nói ra nên tiếng, viết nên câu bài Sẵn cơ sở để khai dân trí’’

(Thơ Đông Kinh nghĩaThục)[12; 163]

Minhhọa chohoạtđộng cuảĐôngKinhNghĩaThục

Khi bờ bãi dần lui, làng xóm khuất, Bốn phía nhìn không một bóng hàng tre.

Tái hiện,khắc sâuhình ảnhBác Hồ

ra tìmđườngcứu

1918) Đêm xa nước đầu tiên, ai nỡ ngủ?

Sóng vỗ dưới thân tàu đâu phải sóng quê hương!

Trời từ đây chẳng xanh màu xứ sở,

Xa nước rồi, càng hiểu nước đau thương!

(Chế Lan Viên)

nước

2.2.3 Hịch, chiếu, biểu, văn tế

Trong giai đoạn lịch sử 1858-1918, Việt Nam đang ở thời kì chế độphong kiến, nên những thể loại như hịch, chiếu, biểu hay văn tế được sử dụngphổ biến đặc biệt trong triều đình Các tầng lớp vua, quan lại, sĩ phu, trí thức, làmột bộ phận của phong trào kháng chiến chống Pháp đã sử dụng các thể loạitrên như một phương tiện để hiệu triệu dân chúng đánh giặc cứu nước, bày tỏlòng thương xót trước sự hi sinh của những tấm gương anh dũng xả thân vì tổquốc hay kêu gọi, cổ vũ tinh thần kháng Pháp của nhân dân cả nước,

Tên bài Tên mục Nội dung văn học cần và có thể tích hợp vào bài học lịch sử Ý nghĩa Bài 19:

Đừng rằng ba tỉnh nghị hòa mà cái việc cừu thù đành bỏ dở

+ Kêu gọi nhândân cả nước hãyvững tâm chiếnđấu sau hiệp ướcNhâm Tuất 5-6-1862

Cui cút làm ăn: Toan lo nghèo khó.

Chưa quen cung ngựa, đâu tới trường nhung; chỉ biết ruộng trâu,

ở trong làng bộ Bữa thấy bòng bong che trắng lấp, muốn tới ăn gan; ngày xem ống khói chạy đen

+ Nói lên khí thếchống giặc củangười dân Nam Bộnói chung và nhândân ba tỉnh miềnTây Nam Kì nóiriêng

Tên bài Tên mục Nội dung văn học cần và có thể tích hợp vào bài học lịch sử Ý nghĩa

Hỏa mai đánh bằng rơm con cúi, cũng đốt xong nhà dạy đạo kia;

gươm đeo dùng bằng lưỡi dao phay, cũng chém rớt đầu qua hai nọ ” [20; 31-32]

(Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc Nguyễn Đình Chiểu)

(Hoàng Diệu)

+ Ca ngợi tấmlòng trung nghĩa,dũng cảm hi sinh

vì Tổ quốc củaTổng đốc HoàngDiệu

có cơ hội, giữ thì khó đạt đủ sức lực, hòa thì đòi hỏi không chán.

Đang lúc thế sự muôn khó vạn khăn như vậy, bất đắc dĩ phải dụng quyền Thái Vương dời sang đất

Kỳ, Huyền Tông thăm chơi nẻo Thục, người đời xưa cũng đều có làm cả.

Nước ta gần đây bỗng gặp nhiều việc Trẫm tuổi trẻ nối ngôi, không lúc nào nguôi nghĩ đến tự cường tự trị.

Tên bài Tên mục Nội dung văn học cần và có thể tích hợp vào bài học lịch sử Ý nghĩa

Phái viên Tây ngang bức, càng ngày càng quá Trước đây, chúng tăng thêm binh thuyền, buộc theo những điều không thể được, ta chiếu lệ tiếp đón, không chịu nhận một thứ gì Người kinh đô náo sợ, nguy biến chỉ trong sớm chiều Đại thần lo việc quốc gia chỉ nghĩ kế nước được yên, triều đình được trọng ; cứ cúi đầu nghe mệnh, ngồi

để mất cơ hội, sao bằng thấy âm mưu biến động của giặc mà đối phó trước ? Ví như việc đến không tránh được thì cũng còn có ngày nay để lo cho tốt cái lợi sau này, ấy

là do thời thế xui nên vậy Phàm đã

dự chia mối lo này, tưởng cũng dự biết Biết thì phải dự vào, nghiến răng dựng tóc, thề giết hết giặc, nào ai không có lòng như thế ? Gối gươm, đánh chèo, cướp giáo, lăn chum, chẳng lẽ không có ai sao ?

Vả thần tử đứng ở triều chỉ có theo nghĩa thôi, nghĩa ở đâu thì sự chết sống ở đấy Hồ Yển, Triệu Thôi nước Tấn, Quách Tử Nghi, Lý Quang Bật nhà Đường là người thế nào đời cổ vậy ?

Trẫm đức mỏng, gặp biến cố này, không thể hết sức giữ toàn, đô thành bị hãm Từ giá phải dời, tội

ở mình trẫm, xấu hổ vô cùng Chỉ duy luân thường quan hệ, trăm quan khanh sĩ không kể lớn nhỏ, tất không bỏ trẫm, kẻ trí hiến mưu, người dũng hiến sức, kẻ giàu bỏ của trợ giúp quân nhu, đồng bào đồng trạch chẳng từ gian hiểm, phải thế chứ ? Đến như cứu nguy chống đỡ, mở chỗ nguy khốn, giúp

Tên bài Tên mục Nội dung văn học cần và có thể tích hợp vào bài học lịch sử Ý nghĩa

ngay sau lòng trời giúp thuận, chuyển loạn thành trị, chuyển nguy thành an, thu lại cõi bờ chỉ cơ hội này, phúc của tôn xã tức là phúc của thần dân, cùng lo với nhau thì cùng nghỉ với nhau, há chẳng tốt sao ? Nhược bằng lòng sợ chết nặng hơn lòng yêu vua, nghĩ lo cho nhà hơn nghĩ lo cho nước, làm quan thì mượn cớ tránh xa, đi lính thì đào ngũ trốn tránh, dân không biết hiếu nghĩa cứu gấp việc công,

sĩ cam bỏ chỗ sáng đi vào nơi tối,

ví không phải sống thừa ở đời thì

áo mũ mà hóa ra cầm thú ngựa trâu, ai nỡ làm thế ? Thưởng cũng hậu mà phạt cũng nặng, triều đình

tự có phép tắc, chớ để hối hận sau này ! Phải nghiêm sợ tuân hành ! Khâm thử.

Ngày 2 tháng 6 niên hiệu Hàm Nghi thứ nhất (1885)

2.2.4 Các thể loại văn học khác

Bên cạnh các thể loại văn học cùng các tác phẩm tiêu biểu được vận dụng

để tích hợp vào chương trình lịch sử Việt Nam từ 1858 đến 1918 ở trên, còn cómột số thể loại văn học khác như truyện, phú, câu đối, những câu nói nổitiếng, tuy không phải là tiêu biểu hay phổ biến, nhưng trong giờ học, ngườigiáo viên có thể vận dụng linh hoạt các tác phẩm văn học thuộc các thể loại khácnhau để tích hợp với kiến thức lịch sử một cách sinh động, hấp dẫn nhất

Dưới đây là một số các tác phẩm thuộc các thể loại khác nhau có thể tíchhợp vào chương trình lịch sử Việt Nam lớp 11 từ 1858 đến 1918:

Tên bài, tên

mục

Những nội dung văn học cần và có thể tích hợp vào bài học lịch sử Ý nghĩa

“ Inh ỏi súng rền kinh cửa Bắc, hãi hùng trăm họ dập âu ca; Tò le kín thổi tối trời

Tạo biểu tượng vềkhông gian thànhGia Định sau khi bị