Xây dựng hệ thống bài tập phát hiện giá trị của các biện pháp tu từ cho học sinh lớp 5 (2018)

Việc rèn luyện kĩ năng phát hiện giá trị của các biện pháp tu từ cho học sinh có vai trò vô cùng quan trọng, đó sẽ là tiền đề để các em phát triển kĩ năng phân tích, cảm thụ văn học khôn

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

======

NGUYỄN THỊ KHÁNH HÒA

XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÁT HIỆN

GIÁ TRỊ CỦA CÁC BIỆN PHÁP TU TỪ

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, các thầy cô giáo trong khoa Giáo dục Tiểu học và các thầy cô trong tổ Phương pháp dạy học Tiếng Việt đã tận tình giúp đỡ trong quá trình học tập tại trường và tạođiều kiện cho tôi thực hiện được khóa luận tốt nghiệp này Đặc biệt tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô giáo - TS Lê Thị Lan Anh người đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu

và hoàn thành khóa luận này

Trong quá trình nghiên cứu không tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế Kính mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các thầy cô giáo và các bạn để đề tài được hoàn thiện hơn

tôi xin chân thành cảm ơn!

Sinh viên

Nguyễn Thị Khánh Hòa

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, căn cứ, kết quả có trong khóa luận này là trung thực Đề tài này chƣa đƣợc công bố trong bất kì công trình khoa học nào khác

Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm!

Sinh viên

Nguyễn Thị Khánh Hòa

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3

3 Mục đích nghiên cứu 5

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 5

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

6 Phương pháp nghiên cứu 5

7 Cấu trúc khóa luận 6

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN C IỆC DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÁT HIỆN GIÁ TRỊ C A CÁCBIỆN PHÁP TU TỪ CHO HỌC SINH LỚP 5 7

1.1 Cơ sở lí luận của việc xây dựng hệ thống bài tập phát hiện giá trị của các biện pháp tu từ cho học sinh lớp 5 7

1.1.1 Cơ sở ngôn ngữ 7

1.1.1.1 Một số hiểu biết chung về biện pháp tu từ 7

1.1.1.2 Biện pháp tu từ so sánh 8

1.1.1.3 Biện pháp tu từ nhân hóa 13

1.1.2 Cơ sở tâm lí 16

1.1.2.1 Sự phát triển tâm lí của học sinh tiểu hoc 16

1.1.2.2 Đặc điểm tâm lí và nhận thức của học sinh lớp 5 17

1.2 Cơ sở thực tiễn của việc xây dựng hệ thống bài tập phát hiện giá trị của các biện pháp tu từ cho học sinh tiểu học 19

1.2.1 Biện pháp tu từ so sánh và nhân hóa trong chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học 19

1.2.2 Bài tập phát hiện giá trị của các biện pháp tu từ trong chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học 21

1.2.2.1 Bài tập về biện pháp so sánh 21 1.2.2.2 Bài tập về biện pháp nhân hóa 26 1.2.3 Thực trạng về khả năng phát hiện giá trị của các biện pháp tu từ của học sinh lớp 5 31 KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 34 CHƯƠNG 2 HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÁT HIỆN GIÁ TRỊ C A CÁC BIỆN PHÁP TU TỪ CHO HỌC SINH LỚP 5 VÀ 35 THỂ NGHIỆM SƯ PHẠM 35 2.1 Xây dựng hệ thống bài tập phát hiện giá trị của các biện pháp tu từ cho học sinh lớp 5 35 2.1.1 Nguyên tắc xây dựng bài tập hiện giá trị của các biện pháp tu từ cho học sinh lớp 5 35 2.1.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 35 2.1.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 35 2.1.1.3 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với mục đích, nội dung chương trình 36 2.1.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức và phát huy tính sáng tạo của học sinh 36 2.1.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 36 2.1.1.6 Nguyên đắc đảm bảo tính khả thi 37 2.1.2 Quy trình xây dựng hệ thống bài tập hiệngiá trị của các biện pháp tu từ cho học sinh lớp 5 37 2.1.3 Xây dựng hệ thống bài tập phát hiệngiá trị của các biện pháp tu từ cho học sinh lớp 5 39 2.1.3.1 Bài tập nhận diện biện pháp tu từ 41 2.1.3.2 Bài tập tái hiện các biện pháp tu từ 46 2.1.3.3 Bài tập phân tích, đánh giá giá trị của biện pháp tu từ trong văn bản 47 2.1.3.4 Bài tập tạo lập văn bản có sử dụng biện pháp tu từ 51

2.2 Thể nghiệm sư phạm 56

2.2.1 Khái quát về thể nghiệm sư phạm 56

2.2.1.1 Mục đích thể nghiệm 56

2.2.1.2 Nội dung thể nghiệm 56

2.2.1.3 Đối tượng, địa bàn thể nghiệm 57

2.2.1.4 Các thức tiến hành thể nghiệm 57

2.2.1.5 Kết quả thể nghiệm 58

2.2.2 Kết luận chung về thể nghiệm 58

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 59

KẾT LUẬN 60

TÀI LIỆU THAM KHẢO 62

DANH MỤC BẢNG

Bảng 1.1 Bảng cấu trúc của biện pháp so sánh 8 Bảng 1.2 Bảng thống kê các bài Luyện từ và câu dạy về biện pháp tu từ so sánh trong Sách giáo khoa Tiếng Việt 3 19 Bảng 1.3 Bảng thống kê các bài Luyện từ và câu dạy về biện pháp tu từ nhân hóa trong Sách giáo khoa Tiếng Việt 3 20 Bảng 1.4 Bảng thống kê các bài tập về so sánh trong SGK Tiếng Việt lớp 3 21 Bảng 1.5 Bảng thống kê các bài tập về so sánh trong SGK Tiếng Việt lớp 4 24 Bảng 1.6 Bảng thống kê các bài tập về so sánh trong SGK Tiếng Việt lớp 5 25 Bảng 1.7 Bảng thống kê các bài tập về nhân hóa trong SGK Tiếng Việt lớp 3 26 Bảng 1.8 Bảng thống kê các bài tập về nhân hóa trong SGK Tiếng Việt lớp 4 30 Bảng 1.9 Bảng thống kê các bài tập về nhân hóa trong SGK Tiếng Việt lớp 5 30 Bảng 1.10 Bảng thống kê kết quả khảo sát 32

MỞ ĐẦU

1 Lí do c ọn đề t i

Thế giới ngày nay đang có những thay đổi sâu sắc về mọi mặt: xu thế toàn cầu hóa, việc chuyển sang “nền kinh tế tri thức” đi liền theo đó là sự phát triển không ngừng của khoa học công nghệ Những thay đổi ấy đòi hỏi nguồn nhân lực có chất lượng cao mới có thể đáp ứng được Điều đó đã tác động mạnh mẽ đến giáo dục trong việc đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức dạy học

Đất nước ta đang thực hiện chiến lược đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế Trong việc đổi mới con người là khâu đột phá, có tính quyết định Dĩ nhiên trong đó khẳng định vai trò của giáo dục là rất quan trọng cho sự phát triển của tương lai nước nhà, đặc biệt là giáo dục Tiểu học – cấp học nền tảng – nơi ươm mầm và nuôi dưỡng những tài năng, chủ nhân tương lai của đất nước Ở cấp Tiểu học, các em có hiểu biết, có nền kiến thức vững chắc thì sau này các

em mới có đà phát triển

Trong chương trình Tiểu học, Tiếng iệt là môn học chiếm vị trí quan trọng, chiếm nhiều thời lượng và có tính tích hợp cao ới tính chất là một môn học công cụ, ngoài việc cung cấp các kiến thức cơ bản về tiếng mẹ đẻ nhằm trang bị cho học sinh một hệ thống kĩ năng hoạt động giao tiếp bằng tiếng iệt, đồng thời môn học này còn bồi dưỡng năng lực tư duy cũng như lòng yêu quý tiếng iệt Có thể thấy mục tiêu của dạy học Tiếng iệt là chú trọng tới việc rèn luyện kĩ năng giao tiếp cho học sinh Những kĩ năng đó chỉ được hình thành thông qua hành động, mà hình thức để thực hiện hành động

đó chính là việc luyện tập thông qua các bài tập Các bài tập Tiếng iệt là một phương tiện có hiệu quả không thể thay thế được trong việc giúp học sinh có

năng lực ngôn ngữ, phát triển tư duy Hoạt động cho học sinh giải các bài tập Tiếng iệt là một điều kiện để thực hiện tốt các mục đích dạy học Tiếng iệt iệc tổ chức tốt các hoạt động thực hành bằng bài tập là một yêu cầu để nâng cao chất lượng dạy học Tiếng iệt hiện nay

Bên cạnh đó , một nhiệm vụ không thể thiếu trong môn Tiếng iệt đó

là bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh Có năng lực cảm thụ văn học tốt, các em sẽ cảm nhận được những giá trị, vẻ đẹp của các tác phẩm văn học – một nơi nuôi dưỡng tâm hồn mỗi con người, giúp các em nói – viết Tiếng Việt thêm trong sáng, sinh động Song để có được năng lực cảm thụ văn học thì trước tiên các em phải có kĩ năng phát hiện giá trị của các các biện pháp tu từ Trong trường tiểu học, học sinh đã được học biện pháp tu từ so sánh và nhân hóa ở lớp 3 Lên tới lớp 4 và lớp 5, học sinh được củng cố, ôn lại những kiến thức lí thuyết về hai biện pháp tu từ đóthông qua hệ thống bài tập luyện tập thực hành Những bài tập này không chỉ khắc sâu những kiến thức cũ mà còn được nâng cao phù hợp với trình độ tiếp nhận của học sinh Việc rèn luyện kĩ năng phát hiện giá trị của các biện pháp tu từ cho học sinh

có vai trò vô cùng quan trọng, đó sẽ là tiền đề để các em phát triển kĩ năng phân tích, cảm thụ văn học không chỉ với các tác phẩm trong sách giáo khoa, trong nước mà còn đối với các tác phẩm vĩ đại của nhân loại Hơn thế, khi đó

kĩ năng sản sinh văn bản của học sinh cũng tự nhiên được củng cố và nâng cao Các em biết cách sử dụng ngôn từ có hiệu quả cao, không chỉ đúng mà còn mang tính nghệ thuật, thẩm mĩ và có giá trị biểu cảm tránh được những sai sót khi nói và viết

Bản thân là một sinh viên khoa Giáo dục Tiểu học – một giáo viên tương lai, nhận thấy việc rèn luyệncác bài tập về biện pháp tu từ cho học sinh cuối cấp tiểu học để các em có hành trang tốt nhất cho các bậc học cao hơn là điều rất quan trọng nhưng lại là vấn đề chưa được nghiên cứu sâu rộng nên tôi

quyết định lựa chọn đề tài: Xây dựng hệ thống bài tập phát hiện giá trị của

các biện pháp tu từ cho học sinh lớp 5

2 Lịc sử n i n cứu vấn đề

Việc nghiên cứu tìm hiểu các biện pháp tu từ nói chung, biện pháp so sánh và nhân hóa nói riêng gắn liền với sách giáo khoa và yêu cầu giảng dạy môn Tiếng Việt ở tiểu học được khai thác theo nhiều góc độ khác nhau, trên

cả mặt lí thuyết và thực hành Có thể kể đến một số công trình nghiên cứu sau:

Năm 1998, tác giả Đinh Trọng Lạc [7] đã định nghĩa một cách khái quát về biện pháp tu từ Đồng thời cuốn sách cũng đề cập đến cấu trúc cấu tạo của biện pháp tu từ so sánh Bên cạnh đó, ông cũng đề cập tới nhân hóa theo hướng nêu khái quát về hiệu quả của biện pháp này ở các khía cạnh khác nhau

Năm 1994, Đinh Trọng Lạc đã nói về biện pháp so sánh và nhân hóa cùng với tác dụng của nó khá đầy đủ, chi tiết ở phương diện lí thuyết [9] Còn

phương diện thực hành cụ thể hóa trong cuốn “300 bài tập phong cách học

Tiếng Việt” (Nxb Hà Nội, 1999) đây là cuốn sách bài tập đi theo hướng mở

rộng cả lí thuyết và thực hành với khá nhiều bài tập về biện pháp tu từ Tuy nhiên đó mới chỉ dừng lại ở những bài tập khái quát nhất chưa đi vào xây dựng hệ thống bài tập cho từng loại biện pháp tu từ nào

Nhằm giúp học sinh trau dồi năng lực cảm thụ văn học, tác giả Đinh

Trọng Lạc đã biên soạn cuốn “Vẻ đẹp của ngôn ngữ văn học qua các bài tập

đọc lớp 4, 5” (Nxb Giáo dục, 2004) Cuốn sách cung cấp một số kiến thức cơ

bản, phổ thông về các biện pháp tu từ mà học sinh thường gặp trong các tác phẩm văn, thơ giúp học sinh cảm thụ cái hay, cái đẹp của các bài văn, bài thơ

có sử dụng các biện pháp tu từ, trong đó có so sánh và nhân hóa

Tiếp theo đó là tác giả Nguyễn Trọng Hoàn và Nguyễn Trí [16] cũng nói đến cách cảm thụ văn học thông qua một số biện pháp tu từ là đi vào khai thác hiệu quả nghệ thuật của các biện pháp tu từ đó

Đồng tác giả Nguyễn Trọng Hoàn [3] cũng cung cấp kiến thức về một

số biện pháp tu từ như so sánh và nhân hóa thông qua việc phân tích một số ví

dụ minh họa cho lí thuyết

Cuối cùng phải kể đến việc nghiên cứu biện pháp tu từ so sánh và nhân hóa trong chương trình SGK tiểu học So sánh và nhân hóa là hai biện pháp tu

từ đầu tiên được đưa vào SGK tiểu học từ lớp 3 và xuyên suốt chương trình cả năm học Đây cũng là hai biện pháp tu từ phổ biến, quen thuộc với học sinh tiểu học

Ở lớp 4 và lớp 5, biện pháp so sánh và nhân hóa hiện hữu trong phân môn khác của Tiếng Việt như Tập đọc, Kể chuyện, đặc biệt là Tập làm văn và trong các bài luyện tập Luyện từ và câu, với yêu cầu học sinh không chỉ nắm chắc lí thuyết mà còn phải biết nhận diện, phân tích và vận dụng hai biện pháp tu từ này

Nhìn chung các công trình trên đều chỉ đưa ra được mục tiêu, cách thức, biện pháp lý thuyết về biện pháp tu từ để dạy học một cách chung nhất, bài tập đưa ra cũng là dạng tổng quát, đơn giản chưa được cụ thể hóa từng phần, từng nội dung trong chương trình phổ thông Bởi vậy vấn đề mà khóa luận nghiên cứu là một vấn đề mới có sự kế thừa từ những công trình nghiên cứu đã có nhưng vẫn còn bỏ ngỏ Ứng dụng lý thuyết vào việc rèn luyện các

kĩ năng phát hiện, phân tích và sử dụng biện pháp tu từ nói chung cũng như biện pháp tu từ so sánh và nhân hóa nói riêng cho học sinh là việc làm thiết thực, bổ ích giúp nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy và học về biện pháp tu từ

ở trường tiểu học

3 Mục đíc n i n cứu

Xây dựng được hệ thống bài tập rèn kĩ năng phát hiện giá trị của các biện pháp tu từ cho học sinh lớp 5

4 Đối t ợn v p m vi n i n cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Hệ thống bài tập phát hiện giá trị của các biện pháp tu từ cho học sinh

lớp 5

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Trong khuôn khổ thời gian làm khóa luận tôi xin dừng lạiviệc nghiên cứu ở phạm vi nghiên cứu bài tập phát hiện giá trị của các biện pháp tu từ so sánh và nhân hóa cho học sinh lớp 5

5 N iệm vụ n i n cứu

- Tìm hiểu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc xây dựng hệ thống

bài tập phát hiện giá trị của các biện pháp tu từ cho học sinh tiểu học

- Đề xuất hệ thống các bài tập phát hiện giá trị của các biện pháp tu từ cho học sinh lớp 5.Thể nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khả thi của hệ thống bài tập đã đề xuất

6 P n p p n i n cứu

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp chuyên gia

- Phương pháp thực nghiệm

- Phương pháp phân tích

- Phương pháp tổng hợp

7 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, nội dung khóa luận có cấu trúc 2 chương: Chương 1: Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc xây dựng hệ thống bài tập phát hiện giá trị của cácbiện pháp tu từ cho học sinh tiểu học

Chương 2: Hệ thống các bài tập phát hiện giá trị của các biện pháp tu từ cho học sinh lớp 5 và thể nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA IỆC

XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÁT HIỆN GIÁ TRỊ CỦA

CÁC BIỆN PHÁP TU TỪ CHO HỌC SINH LỚP 5

1.1 C sở lí luận của việc xâ dựn ệ t ốn b i tập p t iện i trị của các biện p p tu từ c o ọc sin lớp 5

1.1.1.Cơ sở ngôn ngữ

1.1.1.1.Một số hiểu biết chung về biện pháp tu từ

- Theo tác giả Cù Đình Tú: “Biện pháp tu từ thường được hiểu một cách hạn hẹp, chỉ có trong phần Phong cách học ngữ nghĩa, bị đồng nhất với phép

mĩ từ vốn được quan niệm là những cách thức, những hình thức diễn đạt bóng bảy, gợi cảm, có sức hấp dẫn, lôi cuốn trong khi trình bày.”[17, 33]

- Theo tác giả Lê A: Biện pháp tu từ là những cách phối hợp sử dụng trong lời nói các phương tiện ngôn ngữ không kể có màu sắc tu từ hay không, trong một ngữ cảnh rộng để tạo ra hiệu quả tu từ (tức là tác dụng gây ấn tượng

- Theo chúng tôi, biện pháp tu từ là cách sử dụng các phương tiện ngôn ngữ, nhằm đạt tới hiệu quả diễn đạt hay, đẹp, biểu cảm, hấp dẫn nhờ vào sự tác động qua lại giữa các yếu tố trong một ngữ cảnh rộng Các biện pháp tu từ được chia ra các biện pháp tu từ từ vựng, ngữ nghĩa, cú pháp, văn bản

1.1.1.2 Biện pháp tu từ so sánh

a Khái niệm

- Theo tác giả Đinh Trọng Lạc, biện pháp so sánh là phương thức diễn đạt

tu từ khi đem sự vật này đối chiếu với sự vật khác miễn là giữa hai tự vật có một nét tương đồng nào đó, để gợi ra hình ảnh cụ thể, những cảm xúc thẩm

mĩ trong nhận thức của người đọc, người nghe [7, 190]

- Theo tác giả Nguyễn Minh Thuyết: “So sánh là biện pháp tu từ trong đó người ta đối chiếu hai hay nhiều đối tượng khác nhau nhưng giống nhau ở một điểm nào đó, để hiểu rõ hơn về đối tượng được nói tới” [15, 176]

- So sánh chúng tôi đề cập đến ở đây là so sánh tu từ Theo chúng tôi, so sánh tu từ là đối chiếu các sự vật, sự việc, hiện tượng có nét tương đồng làm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho sự diễn đạt

b Cấu tạo, tác dụng của so sánh tu từ

- Cấu tạo:

Theo tác giả Đinh Trọng Lạc, mô hình cấu tạo của biện pháp tu từ so sánh gồm 4 yếu tố, được ông đưa ra trong cuốn “Phong cách học Tiếng Việt” như sau:

Bảng 1.1 Bảng cấu trúc của biện pháp so sánh

Yếu tố so sánh Yếu tố chỉ tính

chất của sự vật hay trạng thái của hoạt động có vai trò nêu rõ phương diện so sánh

Yếu tố thể hiện quan hệ so sánh

Yếu tố được đưa ra làm chuẩn của so sánh

Theo sự nghiên cứu các tài liệu, chúng tôi đồng ý với mô hình cấu tạo biện pháp tu từ so sánh như trên bao gồm 4 yếu tố:

(Trăng ơi từ đâu đến – Trần Đăng Khoa – TV4)

Tùy từng trường hợp và mục đích diễn đạt mà khi sử dụng chúng ta có thể bớt một số yếu tố hoặc đảo trật tự so sánh, ví dụ như:

+ Bớt yếu tố 1: Chậm như rùa

+ Bớt yếu tố 2:

Thân em như hạt mưa sa

(Ca dao) + Bớt yếu tố 3:

Trường sơn: chí lớn ông cha Cửu Long: lòng mẹ bao la sóng trào

(Lê Anh Xuân – TV3)

+ Thay đổi trật tự so sánh:

Em yêu màu đỏ:

Như máu con tim,

Lá cờ Tổ quốc, Khăn quàng đội viên

(Sắc màu em yêu – Phạm Đình n – TV5)

- Tác dụng:

Về nhận thức: Qua so sánh, việc đối chiếu một sự vật đã biết với một

sự vật chưa biết mà chúng ta hiểu rõ hơn về sự vật đó Nói cách khác, so sánh

là phương tiện giúp chúng ta nhận thức sâu sắc hơn những phương diện nào

đó của sự vật

Ví dụ:

Nước như ai nấu Chết cả cá cờ

(Hạt gạo làng ta – Trần Đăng Khoa)

Về biểu cảm: hình ảnh so sánh làm tăng thêm tính biểu cảm cho câu thơ hay câu văn Thông qua so sánh tu từ, các hình ảnh dễ dàng đi vào lòng người, làm cho người ta dễ thuộc, dễ nhớ, dễ cảm nhận Thường sử dụng trong ngôn ngữ văn chương

Ví dụ:

Bác Hồ là vị Cha chung

Là sao Bắc Đẩu, là vầng Thái dương

(Đố ai – Tố Hữu)

* Đối với lứa tuổi học sinh tiểu học:

Các hình ảnh so sánh trong các văn bản nghệ thuật giúp các em cảm nhận được vẻ đẹp của ngôn từ cũng như khám phá thế giới xung quanh Từ

đó, hình thành và phát triển ở các em kĩ năng quan sát tinh tế, sâu sắc các sự vật, hiện tượng, các em dễ nhớ, dễ hiểu và dễ nhận biết thế giới xung quanh

So sánh tu từ góp phần bồi dưỡng kĩ năng cảm thụ văn học, bước đầu giúp các em tiếp xúc với các hình tượng văn học Các em biết rung cảm với những niềm vui, nỗi buồn của nhân vật trong các văn bản nghệ thuật, yêu mến, tự hào về vẻ đẹp của thiên nhiên và con người Từ đó, các em hình thành

và phát triển những nhận thức, có tình cảm, thái độ đúng đắn trong cuộc sống, biết phân biệt đúng – sai, tốt – xấu, thiện – ác

Trẻ em như búp trên cành

(Trẻ con – Hồ Chí Minh)

+ Bớt từ so sánh:

Quả dừa – đàn lợn con nằm trên cao

(Cây dừa – Trần Đăng Khoa)

+ Thêm “bao nhiêu”, “bấy nhiêu”:

Ngó lên nuộc lạt mái nhà Bao nhiêu nuộc lạt, nhớ ông bà bấy nhiêu

(Ca dao) + Dùng “là” làm từ so sánh:

Quê hương là đường đi học Con về rợp bướm vàng bay

(Quê hương - Đỗ Trung Quân)

- Dựa vào hình thức biểu hiện của phép so sánh mà SGK Tiếng Việt lớp 3 hiện hành đã chia so sánh thành cách loại như sau:

+ Mô hình 1: So sánh Sự vật – Sự vật

+ Mô hình 2: So sánh Sự vật – Con người

+ Mô hình 3: So sánh Hoạt động – Hoạt động

+ Mô hình 4: So sánh Âm thanh – Âm thanh

- Qua quá trình nghiên cứu các tài liệu, chúng tôi nhận thấy dựa vào ngữ nghĩa có thể chia so sánh tu từ thành các loại:

+ So sánh ngang bằng: Thể hiện sự ngang bằng giữa cái so sánh và cái được so sánh Thường dùng các từ: như, từ, là, tựa, giống như… làm từ so sánh

với từ “hơn” hoặc “kém”: cao hơn, đẹp hơn, nhanh hơn vv…

(Đêm Nay Bác không ngủ - Minh Huệ)

+ So sánh tuyệt đối (hơn nhất): đây là dạng so sánh thể hiện mức độ so sánh cao nhất.Thường dùng để khẳng định một việc gì đó theo cách nhìn nhận, đánh giá riêng của người so sánh

Có rất nhiều ý kiến khác nhau về khái niệm nhân hóa:

Theo tác giả Đinh Trọng Lạc: “Nhân hóa là một dạng của ẩn dụ, dùng những từ ngữ biểu thị thuộc tính của con người cho đối tượng không phải là người nhằm làm cho đối tượng được miêu tả trở nên gần gũi, dễ hiểu hơn, đồng thời giúp cho người nói có khả năng bày tỏ kín đáo tâm tư, thái độ của

mình.” [9, 110]

- Trần Mạnh Hưởng [6] định nghĩa: “Nhân hóa là sự biến vật thành con

người bằng cách gắn cho nó những đặc diểm mang tính cách con người, làm

cho nó trở nên sinh động, hấp dẫn.”

- Theo tác giả Lê : “Nhân hóa là cách lấy những từ ngữ dùng để gọi người hoặc biểu thị thuộc tính, hoạt động, trạng thái của người để gọi, hoặc để biểu thị thuộc tính, hoạt động, trạng thái của đối tượng không phải là người dựa trên nét tương đồng về thuộc tính, hoạt động, trạng thái giữa người và đối

tượng không phải là người.” [1, 207]

- Nguyễn Trọng Hoàn lại nhận định rằng: “Nhân hóa là gắn cho loài vật

hoặc vô tri hình dáng, tính cách, hoặc ngôn ngữ của con người, khiến cho nội

dung diễn đạt trở nên sống động, khác thường [3]

Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, chúng tôi theo quan điểm nhân hóa của tác giả Đinh Trọng Lạc

b Cấu tạo, tác dụng của nhân hóa tu từ

- Hình thức:

Cơ sở của nhân hóa là mối quan hệ liên tưởng tương đồng về thuộc tính, hoạt động, trạng thái giữa người và đối tượng không phải người Để tạo nên cách nói nhân hóa, người nói phải liên tưởng nhằm phát hiện ra nét giống nhau giữa đối tượng không phải người và người Nét giống nhau đó phải hợp logic và đười mọi người chấp nhận Như vậy để tạo ra biện pháp nhân hóa đòi hỏi người nói, người viết phải có sự quan sát tinh vi, một sự hiểu biết chính xác về những thuộc tính của con người và đối tượng không phải con người

+ Dùng từ ngữ chỉ tình cảm, hoạt động, đặc điểm của con người để gắn cho đối tượng không phải là con người

Ví dụ:

ì sương nên núi bạc đầu Biển lay bởi gió, hoa sầu vì mưa

(Ca dao) + Coi các sự vật không phải là người như là con người để tâm tình, trò

+ Nhờ vào chức năng biểu cảm cao mà nhân hóa giúp người sử dụng có thể bày tỏ những tình cảm, cảm xúc của mình một cách kín đáo thông qua các

sự vật hiện tượng trong thế giới khách quan

+ Trong ngôn ngữ hằng ngày, nhân hóa làm cho các vật vô tri, vô giác trở nên sống động, gần gũi Đặc biệt là ở ngôn ngữ của trẻ em, cách nhìn và cách nói của trẻ em đối với các đồ vật, con vật, cây cối thật nên thơ và ngộ nghĩnh

+ Trong ngôn ngữ văn chương, ta gặp nhân hóa trong các ngữ cảnh nhất định, là nơi để các tác giả gửi gắm những dụng ý nghệ thuật, những tâm

tư, tình cảm một cách kín đáo, tinh tế Đặc biệt nhân hóa được sử dụng nhiều trong các tác phẩm dành cho thiếu nhi bởi nó gần gũi và phù hợp với tư duy

và ngôn ngữ của trẻ

+ Nhân hóa có tác dụng giáo dục phù hợp với tâm lý của trẻ thơ, có khả năng giúp trẻ dễ nhớ, dễ hiểu và nhận biết thế giới xung quanh, đồng thời phát triển tư duy cũng như nuôi dưỡng tâm hồn và trí tưởng tượng cho trẻ

(Cây dừa – Trần Đăng Khoa)

+ Dùng những từ ngữ gọi con người để gọi đối tượng không phải người, tâm tình, trò chuyện với chúng

Ví dụ:

Trâu ơi ta bảo trâu này Trâu ra ngoài rượng trâu cày với ta

(Ca dao) -Tác giả Phan Thị Thạch [14] lại đưa ra cách phân loại khác như sau: + Dùng từ chỉ tính chất, hoạt động của con người để biểu thị tính chất, hoạt động cho đối tượng không phải là người: chạy, nhảy, khóc, vui, cười,…

+ Coi đối tượng không phải là người như con người để trò chuyện với chúng

+ Dùng những từ ngữ chỉ quan hệ thân thuộc của con người trong gia đình để gọi tên các đối tượng không phải là con người: Ông, bà, chú, bác,…

Có nhiều cách phân loại nhân hóa của các tác giả khác nhau nhưng trong khuôn khổ khóa luận này, chúng tôi lựa chọn cách phân loại của tác giả Phan Thị Thạch [14]

1.1.2 Cơ sở tâm lí

1.1.2.1 Sự phát triển tâm lí của học sinh tiểu hoc

Học sinh tiểu học thường là những trẻ có độ tuổi từ 6 đến 11 hoặc 12 tuổi Ở giai đoạn này trẻ sẽ chuyển hoạt động chủ đạo từ vui chơi sang học tập Hoạt động học tập có vai trò và ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối với sự phát triển tâm lí học sinh tiểu học Cuộc sống nhà trường và hoạt động học tập chính là cầu nối để đưa trẻ đến gần hơn với văn minh nhân loại, đem đến cho trẻ nhiều điều mới mẻ của cuộc sống xung quanh mà trước đây trẻ chưa từng được tiếp cận Từ đó, trẻ sẽ tự tạo lập nên những cái mới trong đời sống tâm lí của mình Đồng thời trước những yêu cầu, đòi hỏi của nhà trường, xã hội, trẻ cũng buộc phải lĩnh hội các cách thức, phương thức phức tạp hơn của hành vi

và hoạt động và nhờ vậy mà đời sống tâm lí của trẻ được nâng lên một mức cao hơn

Sự phát triển của lứa tuổi tiểu học thường được chia làm hai giai đoạn: giai đoạn thứ nhất gồm lớp 1, 2, 3 và giai đoạn thứ 2 gồm lớp 4, 5 Học sinh ở hai giai đoạn này có sự khác nhau về mức độ phát triển tâm lí và trình độ thực hiện hoạt động học tập, nhưng không có sự thay đổi đột biến Sự phát triển khả năng nhận thức được coi là chỉ số của sự phát triển tâm lí trẻ em và nó diễn ra trên tất cả các mặt: tri giác, tư duy, tưởng tượng, trí nhớ, ngôn ngữ, chú ý Do đó cần có sự thay đổi về nội dung, phương thức cũng như yêu cầu

dạy học để phù hợp với sự phát triển của trẻ

1.1.2.2 Đặc điểm tâm lí và nhận thức của học sinh lớp 5

Học sinh lớp 5 thuộc giai đoạn thứ 2 trong sự phát triển tâm lí lứa tuổi tiểu học Đặc điểm tâm lí của các em vẫn mang nét đặc trưng của lứa tuổi tiểu học song đã có sự chuyển biến rõ rệt so với giai đoạn lớp 1,2,3, học sinh đã quen hơn với nhiệm vụ chính của mình là học tập Đời sống tâm lí của con người vô cùng phong phú và phức tạp Do đó để nghiên cứu về đặc điểm tâm

lí của học sinh lớp 5 cần nghiên cứu tất cả các mặt của cấu trúc nhân cách cũng như mọi chức năng tâm lí của cá nhân trẻ Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, chúng tôi chỉ dừng lại ở việc nghiên cứu một số thuộc tính tâm lí bao gồm: tư duy, tri giác, tưởng tượng, ngôn ngữ, tình cảm

b Tri giác

Tri giác của học sinh lớp 5 vẫn mang những đặc trưng của lứa tuổi tiểu học như: mang tính không chủ định, bị chi phối bởi tính xúc cảm, mang tính đại thể, ít đi vào chi tiết, tri giác không gian và thời gian còn hạn chế.Tuy nhiên, ở giai đoạn này, các đặc điểm trên đã hạn chế dần và thay vào đó là sự phát triển tri giác diễn ra theo hướng ngày càng chính xác hơn, đầy đủ hơn, phân hóa rõ ràng và có chọn lọc hơn Do đó mà học sinh lớp 5 đã biết tìm ra các dấu hiệu đặc trưng của đối tượng, biết phân biệt sắc thái của các chi tiết

để đi đến phân tích, tổng hợp và tìm ra mối liên hệ giữa chúng Tri giác của các em đã mang tính mục đích và có phương hướng rõ ràng Trong sự phát triển tri giác của học sinh, vai trò của người giáo viên là rất quan trọng

c Tưởng tượng

Tưởng tượng của học sinh lớp 5 nói riêng và của học sinh tiểu học nói chung được hình thành và phát triển trong hoạt động học tập và các hoạt động khác nhau của các em Khuynh hướng chủ yếu trong sự phát triển của tượng tượng ở các em là tiến dần đến phản ánh một cách đúng đắn và đầy đủ hiện thực khách quan trên cơ sở những tri thức tương ứng Các hình ảnh tưởng tượng của học sinh lớp 5 đã bắt đầu trọn vẹn, các chi tiết nhiều hơn, được sắp xếp chặt chẽ và có lí

Tưởng tượng là một quá trình nhận thức có vai trò quan trọng, cần thiết trong dạy – học biện pháp tu từ Học sinh biết sử dụng ngôn ngữ để xây dựng các hình ảnh tượng tượng mang tính trừu tượng, khái quát cao Đồng thời cũng sử dụng tưởng tượng để cảm thụ giá trị của các biện pháp tu từ

d Ngôn ngữ

Ngôn ngữ vừa là công cụ của giao tiếp vừa là công cụ của tư duy nên

nó đóng vai trò vô cùng quan trọng trong đời sống của con người Trong nhà trường, ngôn ngữ giúp học sinh học tốt các môn học, đặc biệt là môn Tiếng

Việt Ngược lại, môn Tiếng Việt có vai trò chính trong việc phát triển ngôn ngữ cho học sinh tiểu học

Ngôn ngữ của học sinh lớp 5 phát triển mạnh cả về ngữ âm, ngữ pháp

và từ vựng Vốn từ của các em tăng lên một cách đáng kể so với giai đoạn trước do học nhiều môn và phạm vi tiếp xúc được mở rộng Do đó mà kĩ năng đọc hiểu cũng phát triển Ngôn ngữ viết của các em nghèo hơn ngôn ngữ nói

do trẻ rất khó chuyển ngôn ngữ bên trong vào hình thức viết Mặt khác do khả năng hiểu nghĩa còn hạn chế, ngữ pháp chưa chắc khiến các em còn mắc lỗi trong khi viết

e Tình cảm

Tình cảm có vai trò quan trọng đối với học sinh tiểu học nói chung và học sinh lớp 5 nói riêng bởi nó có mối quan hệ mật thiết với quá trình tư duy

và là khâu trọng yếu gắn liền nhận thức với hành động của trẻ

Tình cảm của học sinh lớp 5 vẫn mang những đặc điểm đặc trưng của lứa tuổi tiểu học nói chung như mang tính cụ thể, trực tiếp, dễ rung động, khả năng kiềm chế yếu, bộc lộ tình cảm hồn nhiên, chân thật, vv… Bên cạnh đó, ở giai đoạn này, tình cảm trí tuệ và tình cảm thẩm mĩ đã phát triển mạnh

1.2 C sở t ực tiễn của việc xâ dựn ệ t ốn b i tập p t iện i trị của c c biện p p tu từ c o ọc sin tiểu ọc

1.2.1 Biện pháp tu từ so sánh và nhân hóa trong chương trình Tiếng Việt tiểu học

Bảng 1.2 Bảng thống kê các bài Luyện từ và câu d y về biện pháp tu từ

so sánh trong Sách giáo khoa Tiếng Việt 3

STT Tuần Tên bài d y

4 7 Ôn tập về từ chỉ hoạt động, trạng thái So sánh

6 12 Ôn tập về từ chỉ hoạt động, trạng thái So sánh

Bảng 1.3 Bảng thống kê các bài Luyện từ và câu d y về biện pháp tu từ

nhân hóa trong Sách giáo khoa Tiếng Việt 3

Luyện đặt câu có hình ảnh so sánh

2 19 Nhân hóa Ôn tập cách đặt và trả lời câu hỏi Khi nào?

3 21 Nhân hóa Ôn tập cách đặt và trả lời câu hỏi Ở đâu?

4 23 Nhân hóa Ôn tập cách đặt và trả lời câu hỏi Như thế nào?

5 25 Nhân hóa Ôn tập cách đặt và trả lời câu hỏi Vì sao?

6 28 Nhân hóa Ôn tập cách đặt và trả lời câu hỏi Để làm gì?

Trong 35 tuần học tương ứng với 35 tiết Luyện từ và câu lớp 3 có 7 tiết

có nội dung dạy về biện pháp tu từ so sánh và có 6 tiết có nội dung dạy về biện pháp tu từ nhân hóa Các tiết dạy được phân bố xuyên suốt chương trình, xen kẽ với các bài có nội dung khác nhằm hỗ trợ kiến thức giữa các nội dung giảng dạy Nội dung so sánh được dạy ở kì 1 còn nhân hóa được dạy ở kì 2

Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 3 không trực tiếp đưa ra khái niệm về biện pháp tu từ so sánh và biện pháp tu từ nhân hóa mà thông qua hệ thống các bài tập dần dần hình thành ở học sinh các khái niệm này Đồng thời việc nhận diện các dạng, loại và hiệu quả của hai biện pháp tu từ này được thể hiện qua các giờ luyện tập Tiếng Việt

Chương trình Tiếng Việt lớp 4,5 không có bài nào trực tiếp dạy về biện pháp tu từ so sánh và nhân hóa Nhưng để học tốt môn Tiếng Việt lớp 4,5 lại đòi hỏi học sinh phải có kiến thức cơ bản về hai biện pháp tu từ này, đặc biệt

là phân môn Tập đọc và Tập làm văn Các bài tập đọc ở lớp 4,5 dài và có yêu cầu đọc – hiểu cao hơn, mang tính nghệ thuật nhiều hơn, đòi hỏi học sinh cần phát hiện và cảm thụ được các biện pháp nghệ thuật có trong bài Trong tập làm văn, đặc biệt là văn miêu tả, cần sử dụng nhiều đến biện pháp tu từ so sánh và nhân hóa

1.2.2 Bài tập phát hiện giá trị của các biện pháp tu từ trong sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học

Các bài tập phát hiện giá trị của các biện pháp tu từ so sánh và nhân hóa chủ yếu nằm trong SGK Tiếng Việt lớp 3 Ở lớp 4,5 bài tập về các biện pháp tu từ so sánh và nhân hóa chỉ là những yêu cầu nhỏ hỗ trợ tìm hiểu bài Tập đọc hay để viết đoạn văn, bài văn trong phân môn Tập làm văn hoặc các

bài ôn tập

1.2.2.1.Bài tập về biện pháp so sánh

Bảng 1.4 Bảng thống kê các bài tập về so sánh trong SGK Tiếng Việt lớp 3

1 2, Tìm những sự vật được so sánh với nhau trong các câu

thơ, câu văn sau:

TT Bài tập Trang

3 1, Tìm các hình ảnh so sánh trong những khổ thơ sau:

a) Bế cháu ông thủ thỉ:

- Cháu khỏe hơn ông nhiều!

Ông là buổi trời chiều

Cháu là ngày rạng sáng

Ph m Cúc

b) Ông trăng tròn sáng tỏ

Soi rõ sân nhà em

Trăng khuya sáng hơn đèn

Ơi ông trăng sáng tỏ

Trần Đăn K oa

c)

Những ngôi sao thức ngoài kia Chẳng bằng mẹ đã thức vì chúng con

Đêm nay con ngủ giấc tròn

Mẹ là ngọn gió của con suốt đời

Võ Thanh An

5 2, Trong các đoạn trích sau, những hoạt động nào đƣợc so

sánh với nhau?

a) Con trâu đen lông mƣợt

Cái sừng nó vênh vênh

Nó cao lớn lênh khênh

1 Đọc bài Trăn i từ đâu đến

Trong hai khổ thơ đầu, trăng đƣợc so sánh với những gì?

108 – SGK t2

Bảng 1.6 Bảng thống kê các bài tập về so sánh trong SGK Tiếng Việt lớp

5

1 Đọc đoạn văn sau đây và trả lời câu hỏi:

Biển luôn thay đổi màu sắc tùy theo sắc mây trời Trời

xanh thẳm, biển cũng thẳm xanh, như dâng cao lên, chắc

nịch Trời rải mây trắng nhạt, biển mơ màng dịu hơi

sương Trời âm u mây mưa, xám xịt, nặng nề Trời ầm ầm

dông gió, biển đục ngầu, giận dữ… Như một con người

biết buồn vui, biển lúc tẻ nhạt, lạnh lùng, lúc sôi nổi, hả

hê, lúc đăm chiêu, gắt gỏng

ũ Tú Nam

Khi quan sát biển, tác giả đã có những liên tưởng gì thú vị

như thế nào?

62 – SGK t1

2 Đọc bài Nhữn n ôi n đan xâ

2, Tìm những hình ảnh so sánh nói lên vẻ đẹp của ngôi

nhà

149 – SGK t1

3 3, Màu sắc của những cánh buồm được tác giả so sánh với

gì?

a) Màu nắng của những ngày đẹp trời

b) Màu áo của những người lao động

c) Màu áo của những người thân trong gia đình

4, Cách so sánh trên (nêu ở câu hỏi 3) có gì hay?

a) Miêu tả được chính xác màu sắc rực rỡ của cánh buồm

b) Cho thấy cánh buồm cũng vất vả như những người

nông dân lao động

176 – SGK t1

TT Bài tập Trang

c) Thể hiện được tình yêu của tác giả đối với những cánh

buồm trên dòng sông quê hương

4 Đọc bài Cao Bằng

Tìm những hình ảnh thiên nhiênđược so sánh với lòng yêu

nước của người dân Cao Bằng

42 – SGK t2

5 3, Tìm những hình ảnh so sánh đẹp về trẻ em 148 – SGK t2

1.2.2.2 Bài tập về biện pháp nhân hóa

Bảng 1.7 Bảng thống kê các bài tập về nhân hóa trong SGK Tiếng Việt

lớp 3

1 Trong bài thơ nh Đom Đóm, có những con vật nào được

gọi và tả như người (nhân hóa)?

9 – SGK t2

2 Trong bài thơ Ông trời bật lửa những sự vật nào được

nhân hóa? Chúng được nhân hóa bằng những cách nào?

a, Trong bài thơ trên, những vật nào đƣợc nhân hóa?

b, Những vật ấy đƣợc nhân hóa bằng cách nào?

Cô gió chăn mây trên đồng

Bác mặt trời đạp xe qua núi