Chế tạo thiết bị thí nghiệm sử dụng trong dạy học phần từ trường lớp 11 (2018)

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÍ NGƠ THỊ TỐN CHẾ TẠO THIẾT BỊ THÍ NGHIỆM SỬ DỤNG TRONG DẠY HỌC PHẦN TỪ TRƢỜNG LỚP 11 Chuyên ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học mơn Vật lí KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học ThS NGÔ TRỌNG TUỆ HÀ NỘI, 2018 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÍ NGƠ THỊ TỐN CHẾ TẠO THIẾT BỊ THÍ NGHIỆM SỬ DỤNG TRONG DẠY HỌC PHẦN TỪ TRƢỜNG LỚP 11 Chuyên ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học mơn Vật lí KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học ThS NGÔ TRỌNG TUỆ HÀ NỘI, 2018 LỜI CẢM ƠN Trong trình nghiên cứu hồn thành khóa luận với đề tài “Chế tạo thiết bị thí nghiệm sử dụng dạy học phần từ trƣờng” _Vật lí 11, ngồi cố gắng thân, tơi nhận đƣợc giúp đỡ thầy giáo, cô giáo, bạn bè Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới thầy giáo, Th.S Ngô Trọng Tuệ tận tình giúp đỡ, dẫn tơi suốt q trình thực khóa luận Đồng thời, chân thành cảm ơn thầy cô khoa Vật lí Trƣờng Đại Học Sƣ Phạm Hà Nội tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình thực hồn thành khóa luận Tơi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 10 tháng năm 2018 Sinh viên Ngơ Thị Tốn LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan: Khóa luận tốt nghiệp với đề tài “Chế tạo thiết bị thí nghiệm sử dụng dạy học phần từ trƣờng” _Vật lí 11 THPT, đƣợc hoàn thành cố gắng, nỗ lực than với giúp đỡ thầy cô giáo bạn bè khoa Vật lí Trƣờng Đại Học Sƣ Phạm Hà Nội Nội dung khóa luận khơng trùng với cơng trình nghiên cứu đƣợc công bố Hà Nội, ngày 10 tháng năm 2018 Sinh viên Ngơ Thị Tốn MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu lí luận 6.2 Nghiên cứu thực tiễn Đóng góp đề tài 7.1 Đóng góp mặt lí luận 7.2 Đóng góp mặt thực tiễn Cấu trúc khóa luận CHƢƠNG : CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN SỬ DỤNG THIẾT BỊ THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC PHẦN TỪ TRƢỜNG LỚP 11 1.1 Thí nghiệm dạy học vật lí 1.1.1 Quan niệm thí nghiệm dạy học vật lí 1.1.2 Đặc điểm thí nghiệm vật lí 1.1.3 Vai trò thí nghiệm vật lí 1.1.4 Phân loại thí nghiệm vật lí 10 1.2 Phát huy lực sáng tạo học sinh 13 1.2.1 Khái niệm lực, lực sáng tạo 13 1.2.2 Biểu lực sáng tạo 14 1.2.3 Tiêu chí đánh giá lực sáng tạo 14 1.3 Tổ chức dạy học có sử dụng thí nghiệm vật lí để phát huy lực sáng tạo học sinh 16 1.4 Quy trình thiết kế, chế tạo thí nghiệm 18 1.5 Điều tra thực trạng sử dụng thí nghiệm vật lí 18 1.5.1 Mục đích điều tra 18 1.5.2 Phƣơng pháp điều tra 18 1.5.3 Những thuận lợi khó khăn điều tra 19 1.5.4 Kết điều tra 19 Kết luận chƣơng 21 CHƢƠNG 2: CHẾ TẠO VÀ SỬ DỤNG THIẾT BỊ THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC PHẦN TỪ TRƢỜNG LỚP 11 21 2.1 Mục tiêu dạy học phần Từ trƣờng 22 2.1.1 Cấu trúc chƣơng “Từ trƣờng” – Vật lí 11 22 2.1.2 Mục tiêu dạy học “Từ trƣờng” – Vật lí 11 22 2.1.3 Mục tiêu dạy học “Lực từ Cảm ứng từ” – Vật lí 11 23 2.2 Nội dung kiến thức phần Từ trƣờng 24 2.2.1 Các kiến thức từ trƣờng 25 2.2.2 Các kiến thức lực từ 26 2.3 Kết xây dựng thí nghiệm dạy phần Từ trƣờng 28 2.3.1 Những ƣu điểm hạn chế thí nghiệm tự chế tạo 28 2.3.2 Một số yêu cầu thí nghiệm tự chế tạo 29 2.3.3 Chế tạo dụng cụ thí nghiệm đơn giản để sử dụng dạy học phần “Từ trƣờng” – Vật lí 11 29 2.4 Tiến trình dạy học phần Từ trƣờng 37 Kết luận chƣơng 55 3.1 Mục đích, đối tƣợng phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 56 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 56 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 56 3.1.3 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 56 3.1.4 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 56 3.2 Dự kiến triển khai thực nghiệm sƣ phạm 56 3.2.1 Thời gian triển khai thực nghiệm sƣ phạm 56 3.2.1 Các tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 57 Kết luận chƣơng 58 KẾT LUẬN CHUNG 59 TÀI LIỆU THAM KHẢO 60 PHỤ LỤC 62 CÁC CHỮ VIẾT TẮT HS Học sinh GV Giáo viên TN Thí nghiệm BT Bài tập THPT Trung học Phổ Thông Th.S TS Thạc sĩ Tiến sĩ SGK Sách giáo khoa NXB Nhà xuất NL Năng lực GQVD Giải vấn đề DANH MỤC BẢNG Tên bảng Trang Bảng 1.1 Biểu lực sáng tạo HS 14 Bảng 1.2 Tiêu chí đánh giá lực sáng tạo HS 14 Bảng 1.3 Điểm số chia theo mức độ 16 Bảng 1.4 Bảng số liệu sử dụng thí nghiệm dạy học vật lí 20 Bảng 2.1 Phân phối chƣơng trình phần Từ trƣờng Vật lí 11 25 Bảng 2.2 Từ trƣờng dòng điện dây dẫn có hình dạng đặc 26 biệt Bảng 2.3 Lực Lorenz – Lực từ 27 Bảng 3.1 Tiêu chí đánh giá lực sáng tạo dạy học 19 57 “Từ trƣờng” Bảng 3.2 Tiêu chí đánh giá lực sáng tạo dạy học 20 “Lực từ Cảm ứng từ” 57 DANH MỤC HÌNH VẼ Tên hình Trang Hình 1.1 Các loại thí nghiệm vật lí 11 Hình 2.1 Sơ đồ cấu trúc chƣơng “Từ trƣờng” 22 Hình 2.2 Nam châm tác dụng lực lên dòng điện 30 Hình 2.3 Tƣơng tác hai dòng điện 30 Hình 2.4 Từ phổ dòng điện chạy dây dẫn thẳng dài 33 Hình 2.5 Kim la bàn đƣờng sức từ dòng điện chạy dây 32 dẫn thẳng dài Hình 2.6 Từ phổ dòng điện chạy dây dẫn uốn thành vòng 33 tròn Hình 2.7 Kim la bàn đƣờng sức từ dòng điện chạy dây 33 dẫn uốn thành vòng tròn Hình 2.8 Từ phổ dòng điện chạy ống dây 34 Hình 2.9 Kim la bàn đƣờng sức từ dòng điện ống dây 34 Hình 2.10 Xác định lực từ từ trƣờng tác dụng lên đoạn dây 35 dẫn có dòng điện Hình 2.11 Ứng dụng trò chơi lực từ 36 Hình 2.12 Cơ chế tàu điện từ đơn giản 37 Hình 2.13 Thiết kế tàu điện từ đơn giản 39 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Vật lí mơn khoa học thực nghiệm dạy học việc sử dụng thí nghiệm ngày đƣợc sử dụng rộng rãi tỏ hiệu Trong thực tế giảng dạy, sử dụng phƣơng pháp truyền thống thiên thầy- trò dẫn đến học sinh lƣời suy nghĩ, thụ động tiếp thu kiến thức, ngại giao tiếp, không mạnh dạn không linh hoạt Do hiệu chƣa cao Nhƣng mặt khác, đặc trƣng phƣơng pháp thực hành thí nghiệm là: học sinh suy nghĩ làm việc nhiều hơn, học sinh thảo luân theo định hƣớng giáo viên, thông qua thí nghiệm học sinh chủ động tìm tòi, phát giải nhiệm vụ nhận thức vận dụng linh hoạt, sáng tạo kiến thức kĩ Sử dụng thí nghiệm tạo điều kiện cho học sinh mạnh dạn, chủ động đƣợc hỗ trợ tƣợng xảy thí nghiệm khuyến khích giáo viên từ phát triển kĩ nhận thức kiến thức mơn học Thí nghiệm thực hành phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh.Sử dụng thí nghiệm giúp học sinh có hăng say, hứng thú với môn học, em thích tham gia hoạt động tìm tòi, khám phá đồng thời giúp học sinh rèn luyện tính cẩn thận cần cù, kiên trì, tiết kiệm giúp học sinh hình thành phát triển nhân cách Chính việc sử dụng thí nghiệm dạy học vật lí trƣờng phổ thông cần thiết Vật lí mơn học tƣơng đối khó so với mơn học khác, đòi hỏi phải có khiến thức Tốn học; đồng thời mơn khoa học tƣơng đối đặc thù liên quan đến tƣợng quy luật tự nhiên tƣơng đối nhiều Chính vậy, Quyết định số 16/2006/BGDĐT Luật Giáo dục rõ: Phương pháp giáo dục phổ thông phải huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh Để q trình giảng dạy mơn Vật lí phổ thơng tốt hơn, cần có thêm nhiều thời gian cho thực nghiệm Ngoài việc học lớp, học sinh cần có thêm lƣợng thời gian định song song cách - GV tiến hành TN để - HS quan sát TN HS quan sát từ phổ nhận xét đƣờng sức nam châm hình chữ U từ cực nam đƣợc tạo ta giữ cực châm chữ U nam châm - Yêu cầu HS đƣa - Dựa vào quan sát TN, - Từ trƣờng từ định nghĩa từ trƣờng HS định nghĩa từ trƣờng trƣờng mà đặc tính đều tƣơng tự nhƣ định giống - Nhận xét nhắc lại nghĩa điện trƣờng điểm; đƣờng sức từ khái niệm từ trƣờng đƣờng thẳng song song, chiều cách Xác định lực từ từ - GV giới thiệu TN - HS quan sát dụng cụ trƣờng tác dụng lên dụng cụ Yêu cầu HS liên hệ với TN SGK, đề đoạn dây dẫn có quan sát tìm hiểu TN xuất phƣơng án TN SGK sau lên tiến hành TN * Dụng cụ - Giá đỡ - Nam châm hình chữ U - Đoạn dây dẫn đồng dài cm - Hai dây dẫn mảnh dài 25 cm - Dây dẫn điện - Pin tiểu 9V Thí nghiệm 7: Thí Dùng hai dây dẫn mảnh 50 dòng điện nghiệm xác định lực từ nối với hai đầu đoạn từ trƣờng tác dây dẫn đồng Đoạn dây dụng lên đoạn dây dẫn đƣợc treo nằm ngang dẫn có dòng điện trƣớc đầu hở nam châm chữ U (đặt vuông góc với đƣờng sức từ) hai dây dẫn mảnh, đƣợc buộc cố định nhờ giá đỡ Dùng hai dây dẫn điện cắm vào hai cực pin, cho dòng điện vào hai dây dẫn mảnh Đóng mạch ta quát sát thấy đoạn dây dẫn bị lệch dịch chuyển phía ngồi, cho dòng điện từ trái sang phải đoạn dây ngƣợc lại - Lực tác dụng lên - Là lực từ Có phƣơng khung dây lực gì? Có nằm ngang, vng góc phƣơng nhƣ nào? với I, B - Hƣớng dẫn HS phân - HS lắng nghe dựa tích lực tác dụng suy vào gợi ý xây dựng biểu thức: cơng thức tính lực từ: + Dây dẫn cân => F= mgtan F= mgtan nghĩa tổng tất lực tác dụng lên dây dẫn + Khi có dòng điện qua - HS tự trả lời đƣợc câu - Các vectơ B, I, F tạo dây, dây bị đẩy theo hỏi C1 thành tam diện phƣơng vng góc với thuận 51 đƣờng cảm ứng từ - Chú ý cho HS khái niệm tam diện thuận quy tắc bàn tay trái - Quay lại TN mở đầu - Xác định phƣơng chiều học, yêu cầu HS giải I B Từ xác thích tƣợng định đƣợc phƣơng chiều lực từ F tác dụng lên khung dây Ta thấy lực tác dụng hai bên khung dây ngƣợc chiều nên khung dây quay khung dây Hoạt động (20 phút): Tìm hiểu cảm ứng từ Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV nhận xét kết - HS lắng nghe II Cảm ứng từ TN mục I đặt Cảm ứng từ vấn đề thay đổi I l Cảm ứng từ trƣờng hợp điểm từ trƣờng sau đó, từ dẫn đến đại lƣợng đặc trƣng cho khái niệm cảm ứng từ độ mạnh yếu từ - Vậy từ đó, em - Thƣơng số cảm trƣờng đƣợc đo nêu cảm ứng từ theo ý thƣơng số lực từ ứng từ ví trị xét hiểu tác dụng lên đoạn dây dẫn mang dòng điện đặt vng góc với đƣờng cảm ứng từ điểm tích cƣờng độ dòng điện chiều dài đoạn dây dẫn 52 Kí hiệu B Đơn vi cảm ứng - Giới thiệu đơn vị - Ghi nhận từ cảm ứng từ Tesla (T) - Để cho HS tự rút kết - Ta gọi vectơ cảm ứng Vectơ cảm ứng từ  luận đại B  từ B điểm đặc Vectơ cảm ứng từ B + B đại lƣợng vô trung cho từ trƣờng điểm: hƣớng hay đại lƣợng phƣơng diện tác dụng - Có hƣớng trùng với vectơ? lực, vectơ + Phƣơng và, chiều +  độ lớn B hƣớng từ trƣờng Có hƣớng trùng với điểm hƣớng từ trƣờng - Có độ lớn là: B = điểm + Có độ lớn là: B = Biểu thức tổng quát lực từ - Khi dây dẫn đặt theo   - HS lắng nghe từ Lực từ F tác dụng lên  phƣơng hợp với B góc hình thành cơng thức phần tử dòng điện I l độ lớn lực từ tổng quát tính lực từ đặt từ trƣờng đƣợc xác định nhƣ có cảm ứng từ nào?  B - Từ kết thực + Có điểm đặt trung nghiệm ta chứng minh điểm I đƣợc cơng thức Ampe + Có phƣơng vng góc   với l B + Có chiều tuân theo quy tắc bàn tay trái + Có độ lớn F = Ilsin Hoạt động (5 phút): Vận dụng giao BT nhà Hoạt động GV Hoạt động HS * Vận dụng 53 Nội dung - Các em nêu số - HS lấy ví dụ: Tàu điện ứng dụng lực từ từ, trò chơi trẻ em, máy cảm ứng từ tạo từ trƣờng, nam châm sống vĩnh cửu chƣa bệnh nhân - Có vơ số ứng dụng tạo sống nhƣng có ứng dụng hữu ích đƣợc ngƣời Nhật sử dụng tài điện từ - GV giới thiệu dụng cụ - HS quan sát rút tiến hành TN đƣợc chế hoạt động chế hoạt động tàu tàu điệu từ có liên quan tới điện từ, chế tạo tàu điện học từ đơn giản Tiến hành TN: Uốn cuộn - HS quan sát, sau có dây đồng (đã cạo thể lên tự tiến hành TN để lớp cách điện) thành lò kiểm chứng xo đƣờng kính 25mm dài khoảng 15 cm Đặt hai nam châm tiếp hai cực pin cho hai mặt tiếp xúc nam châm hai mặt trái dấu Đặt pin đầu lò xo thấy pin nhanh chóng chạy lò xo dừng lại đầu lò xo * Bài tập nhà - Làm BT SGK - HS lắng nghe ghi chép BT nhà 54 Sách tập - Về nhà tự chế tạo đồ chơi đơn giản có liên quan tới học Kết luận chƣơng Ở chƣơng này, xây dựng đƣợc sơ đồ logic nội dung cấu trúc phần “Từ trƣờng” Nêu mục tiêu dạy học “Từ trƣờng” “Lực từ Cảm ứng từ” Mặt khác, từ việc nghiên cứu nội dung chƣơng trình , phân tích ƣu nhƣợc điểm TN tự tạo, sử dụng dụng cụ, thiết bị TN đơn giản, gọn nhẹ nhƣng đảm bảo tính khoa học, chuẩn xác có tính thẩm mỹ Trong chƣơng này, vận dụng lí luận nêu chƣơng I để chế tạo TN xây dựng tiến trình dạy học cho số kiến thức phần “Từ trƣờng” có sử dụng thí nghiệm chế tạo nhằm phát huy lực sáng tạo HS 55 CHƢƠNG : DỰ KIẾN THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích, đối tƣợng phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm - Kiểm tra giả thuyết khoa học đề tài - Đánh giá tính khả thi việc lựa chọn sử dụng TN tự chế tạo dạy học phần “Từ trƣờng” nhằm phát huy lực sáng tạo HS 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm - Điều tra, thống kê kết việc sử dụng TN tự chế tạo giảng dạy “Từ trƣờng”, “Lực từ Cảm ứng từ” - Phân tích kết thực nghiệm sƣ phạm rút kết luận 3.1.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm - Chúng tiến hành thực nghiệm sƣ phạm HS lớp 11 trƣờng THPT trình học tập phần “Từ trƣờng” 3.1.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Các phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm: + Điều tra HS trƣớc sau thực nghiệm sƣ phạm + Quan sát trực tiếp HS thực nghiệm sƣ phạm + Trao đổi với GV giảng dạy tính sáng tạo HS qua thực nghiệm sƣ phạm Từ kết phân tích rút kết luận về: + Mức độ nắm vững kiến thức, rèn luyễn kĩ nghiên cứu khoa học + Sự cần thiết phải đƣa TN vào giảng nhằm giúp HS phát huy lực sáng tạo dạy học phần “Từ trƣờng” – Vật lí 11 THPT 3.2 Dự kiến triển khai thực nghiệm sƣ phạm 3.2.1 Thời gian triển khai thực nghiệm sư phạm Đầu học kì II năm học 2017- 2018 56 3.2.1 Các tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm sư phạm Dựa vào tiêu chí cấp độ đánh giá lực sáng tạo trình bày chƣơng I, chúng tơi thực đánh giá lực sáng tạo HS sử dụng TN dạy học phần “Từ trƣờng” với tiêu chí sau: Các tiêu chí cấp độ đánh giá lực theo: Bảng 3.1: Tiêu chí đánh giá lực sáng tạo dạy học 19 “Từ trường” Cấp độ Chỉ số hành vi Xuất Sắc Tốt Bình thƣờng Kém (4 điểm) (3 điểm) (2 điểm) (1 điểm) ST1 Đề xuất Đề xuất đƣợc Đề xuất đƣợc Đề xuất đƣợc Đề xuất đƣợc phƣơng án phƣơng dƣới TN phƣơng phƣơng án TN kiểm tra án TN quan phƣơng án án TN nhƣng TN khơng chiều đƣờng sức sát rõ nét TN khơng quan có chiều quan sát đƣợc sát đƣợc rõ thực đƣờng sức từ đƣờng sức từ đƣờng sức từ không thành công Bảng 3.2: Tiêu chí đánh giá lực sáng tạo dạy học 20 “Lực từ Cảm ứng từ” ST1 Đề xuất Đề xuất đƣợc Đề xuất đƣợc Đề xuất Đề xuất đƣợc phƣơng án phƣơng dƣới phƣơng án không đƣợc TN xác định lực án TN xác phƣơng án TN xác định phƣơng án từ định lực từ có TN xác định lực từ nhƣng TN cứ, tối ƣu lực từ có chƣa xác ST2 Nhận Tự nhận Qua TN Qua TN Rút mối mối liên hệ mối liên hệ phân tích rút phân tích rút liên hệ sai lực từ đại lực từ đƣợc mối đƣợc mối lƣợng liên quan với chiều liên hệ liên hệ dòng điện lực từ với đại nhƣng chƣa chiều đƣờng lƣợng khác hoản chỉnh 57 sức từ ST3 Giải thích Giải thích Giải thích Giải thích Giải thích kết TN xác kết đƣợc kết đƣợc số sai kết khung dây, TN TN có TN có TN trò chơi tự chế có cứ tàu điện từ đơn giản Dựa vào tiêu chí đánh giá lực sáng tạo HS sử dụng TN dạy học phần “Từ trƣờng” Vật lí 11 nhƣ Chúng tiến hành phân loại cấp độ đánh giá lực nhƣ cấp độ trình bày mục 1.2.2 Kết luận chƣơng Ở chƣơng này, chúng tơi đƣa ra: Mục đích, nhiệm vụ, đối tƣợng, phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm đề tài Từ tiến trình dạy học số nội dung phần “Từ trƣờng” xây dựng chƣơng tiêu chí đánh giá lực sáng tạo HS đƣợc trình bày chƣơng 1, chúng tơi đƣa tiêu chí, mức độ đánh giá lực sáng tạo HS cụ thể Dựa vào đó, việc phân loại đánh giá HS dễ dàng Từ việc xác định đƣợc mục tiêu, nhiệm vụ phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm, dự kiến thực nghiệm sƣ phạm vào đầu kì II năm học 20172018 hai lớp 11A2 11A6 trƣờng THPT Trung Giã 58 KẾT LUẬN CHUNG Thực mục đích khóa luận, đối chiếu với nhiệm vụ nghiên cứu đề tài, giải đƣợc vấn đề sau: - Trên sở nghiên cứu lí luận việc sử dụng thí nghiệm dạy học vật lí nhằm phát huy lực sáng tạo HS, từ đề xuất cách thức tổ chức q trình dạy học vật lí dƣới hỗ trợ thí nghiệm theo hƣớng phát huy lực sáng tạo HS dạt học vật lí - Trên sở nghiên cứu chƣơng trình SGK, tài liệu hƣớng dẫn giảng dạy môn thông qua điều tra thực trạng sử dụng thí nghiệm dạy Vật lí nói chung, dạy học phần “Từ trƣờng” nói riêng, chế tạo đƣợc dụng cụ thí nghiệm đơn giản nghiên cứu từ tính dòng điện, hình dạng từ phổ, xác định lực từ số trò chơi nhƣ ứng dụng phần Chúng tơi chế tạo thí nghiệm theo hƣớng phát huy lự sáng tạo HS - Thơng qua việc nghiên cứu mục đích, đối tƣợng, nhiệm vụ, đối tƣợng phƣơng pháp thực nghiệm, đƣa dự kiến triển khai thực nghiệm sƣ phạm nhằm kiểm tra tính khả thi đề tài Qua trình nghiên cứu, để phát huy tối đa lực sáng tạo HS dạy học, chúng tơi có số đề xuất nhƣa sau: - Cho HS làm quen với việc sử dụng TN, cách học vai trò nghiên cứu mơi trƣờng học tập theo nhóm từ lớp dƣới - GV cần trọng việc sử dụng thí nghiệm để hình thành củng cố kiến thức cho HS Do trƣờng THPT cần trang bị đầy đủ sở vật chất phƣơng tiên dạy học, tài liệu tham khảo, dụng cụ TN, phƣơng tiện hỗ trợ… Bên cạnh thƣơng xun rà sốt, phát lỗi, hỏng hóc để kịp thời sửa chữa bổ sung - Trong trình đổi phƣơng pháp dạy học, nhà trƣờng cần khuyến khích GV nghiên cứu, cải tiến, chế tạo thiết bị thí nghiệm Đồng thời bồi dƣỡng cho họ phƣơng pháp dạy theo hƣớng phát triển lực sáng tạo HS 59 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lƣơng Duyên Bình (tổng chủ biên), Vũ Quang (chủ biên), Nguyễn Xuân Chi, Đàm Trung Đồn, Bùi Quang Hân, Đồn Duy Hinh, Vật Lí 11, Nhà xuất giáo dục Việt Nam Trần Ngọc Chất (2004), Thiết kế, chế tạo dụng cụ thí nghiệm đơn giản từ vỏ lon chai nhựa để sử dụng dạy học phần Tĩnh điện học trường phổ thơng, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP Hà Nội Đồn Văn Đức (2006), Chế tạo sử dụng thí nghiệm tổ chức hoạt động nhận thức học sinh dạy học số kiến thức phần Sóng học (Vật lí 12-THPT), Luận văn Thạc sỹ Giáo dục Nguyễn Ngọc Hƣng (2009), Thí ngiệm vật lí với dụng cụ tự làm từ chai nhựa vỏ lon, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm Nguyễn Công Khanh (chủ biên), Đào Thị Oanh, Lê Mĩ Dung, Tài liệu kiểm tra đánh giá giáo dục, Bộ giáo dục đào tạo, Hà Nội 2014 Nguyễn Văn Khải (chủ biên), Nguyễn Duy Chiến, Phạm Thị Mai, Lí luận dạy học vật lí trường phổ thơng, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thế Khôi (tổng chủ biên), Nguyễn Phúc Thuần (chủ biên), Nguyễn Ngọc Hƣng, Vũ Thanh Khiết,Phạm Xuân Quế, Phạm Đình Thiết, Nguyễn Trần Trác, Vật Lí 11 Nâng cao, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội Giang Văn Phúc (2002), Thiết kế số thí nghiệm phương pháp giảng dạy vật lí phổ thơng, đề tài nghiên cứu khoa học cấp trƣờng, Đại học An Giang Nguyễn Đức Thâm (chủ biên), Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Xuân Quế, Phương pháp dạy học vật lí trường phổ thơng, Nhà xuất Đại học Sƣ Phạm 10 Nguyễn Đức Thâm (chủ biên), Nguyễn Ngọc Hƣng, Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học Vật lí trường phổ thông, Nhà xuất Đại học Quốc Gia Hà Nội 11 Phạm Hữu Tòng (2004), Dạy học vật lí trung học phổ thông theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, Nhà xuất ĐHSP Hà Nội 60 12 Hà Duyên Tùng (2014), Xây dựng sử dụng thiết bị thí nghiệm theo hướng phát triển hoạt động nhận thức tích cực, sáng tạo học sinh dạy học kiến thức Từ trường lớp 11 Trung học Phổ Thông, Luận án Tiến sĩ giáo dục 61 PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN VẬT LÍ (Phiếu vấn phục vụ nghiên cứu khoa học, khơng có mục đích đánh giá giáo viên, mong thầy (cô) hợp tác giúp đỡ) Họ tên: Nam/Nữ:……………… Nơi công tác: Số năm công tác:……… Xin thầy/cô vui lòng cho biết số nội dung dƣới sử dụng thiết bị thí nghiệm dạy học phần “Từ trƣờng” _Vật lí 11 THPT Câu 1: Vai trò sử dụng thiết bị thí nghiệm dạy học phần “Từ trƣờng”? (Chọn ý) A Rất cần thiết B Cần thiết C Không cần thiết Câu 2: Khi sử dụng thiết bị thí nghiệm dạy học phần “Từ trƣờng”, thầy/cô thấy ƣu điểm nào? (Chọn hay nhiều ý) A Phát huy lực sáng tạo HS B Giúp HS hiểu rõ kiến thức Vật lí C Giúp HS củng cố niềm tin khoa học D Phát huy đƣợc tính tích cực, tính trách nhiệm HS E Giúp HS vận dụng đƣợc kiến thức vật lí vào sống Ý kiến khác: ……………………………………………………….………… ………………………………………………………………………………… Câu 3: Thầy/cơ tổ chức cho HS làm thí nghiệm dƣới hình thức nào? (Chọn hay nhiều ý) A Nêu yêu cầu hƣớng dẫn HS làm thí nghiệm, để HS thực sau giáo viên kiểm tra B Nêu yêu cầu để HS tự thực sau GV kiểm tra C Nêu yêu cầu để HS tự thực sau báo cáo kết lớp Ý kiến khác: ……………………………………………………….………… 62 ………………………………………………………………………………… Câu 4: Thầy/cơ thấy có khó khăn q trình sử dụng thí nghiệm dạy học phần “Từ trƣờng”? (Chọn hay nhiều ý) A Khơng có khó khăn B Thí nghiệm q khó HS khơng thể thực C Không đủ dụng cụ để làm thí nghiệm dụng cụ bị lỗi D Khơng rõ tƣợng vật lí thí nghiệm để HS quan sát E Kĩ làm thí nghiệm HS hạn chế Ý kiến khác: ……………………………………………………….………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Câu 5:Việc sử dụng thí nghiệm dạy học vật lí trƣờng THPT thầy/cô? (chọn ý) A Thƣờng xuyên B Không thƣờng xuyên C Chỉ sử dụng bị kiểm tra D Không sử dụng Câu 6: Theo thầy/cô, HS có khó khăn học phần “Từ trƣờng”? (Chọn hay nhiều ý) A Khó quan sát đƣợc tƣợng vật lí B Khó khăn việc tiếp thu kiến thức C Khó liên hệ lí thuyết thực tế D Khó khăn giải thích ứng dụng kiến thức thực tế Ý kiến khác: ……………………………………………………….………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Câu 7: Theo thầy/cô, nguyên nhân khó khăn câu gì? (Chọn hay nhiều ý) A Thiếu thiết bị thí nghiệm để HS tìm hiểu tƣợng vật lí B Kiến thức khó HS 63 C HS khơng hứng thú với học D HS không quen vận dụng kiến thức vào thực tiễn Ý kiến khác: ……………………………………………………….………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Câu 7: Thầy/cơ có ý kiến khác để dạy học phần “Từ trƣờng” hiệu quả? ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Em xin chân thành cảm ơn hợp tác giúp đỡ quý Thầy/cô 64 ... thiết kế chế tạo thí nghiệm 1.4 Điều tra thực trạng sử dụng thí nghiệm vật lí CHƢƠNG 2: CHẾ TẠO VÀ SỬ DỤNG THIẾT BỊ THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC PHẦN TỪ TRƢỜNG LỚP 11 2.1 Mục tiêu dạy học phần Từ trƣờng... SỬ DỤNG THIẾT BỊ THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC PHẦN TỪ TRƢỜNG LỚP 11 1.1 Thí nghiệm dạy học vật lí 1.2 Phát huy lực sáng tạo học sinh 1.3 Tổ chức dạy học có sử dụng thí nghiệm vật lí 1.3 Quy trình thiết. .. sáng tạo HS, cụ thể phần Từ trƣờng” Vật lí 11 21 CHƢƠNG 2: CHẾ TẠO VÀ SỬ DỤNG THIẾT BỊ THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC PHẦN TỪ TRƢỜNG LỚP 11 2.1 Mục tiêu dạy học phần Từ trƣờng 2.1.1 Cấu trúc chương “Từ