Đề tài: Sử dụng dụng cụ, thiết bị thí nghiệm vật lý trong dạy học ở bậc trung học cơ sở Phần I - Đặt vấn đề. Nh chúng ta đã biết, mục tiêu của giáo dục trong đó hoạt động cơ bản là dạy học là hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh. Dạy học không chỉ đơn thuần cung cấp cho học sinh những tri thức và kinh nghiệm mà loài ngời đã tích luỹ đợc mà phải góp phần tích cực vào việc hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh theo mục tiêu đào tạo. Học sinh cùng đợc tham gia tích cực chủ động vào các hoạt động học tập thì các phẩm chất và năng lực cá nhân cá nhân sớm đợc hình thành và phát triển hoàn thiện. Năng động sáng tạo là những phẩm chất cần thiết trong cuộc sống hiện đại nó phải đợc hình thành ngay khi còn ngồi trên ghế nhà trờng . Chính vì lẽ đó trong các môn học nói chung và môn vật lí nói riệng, việc đổi mới ph- ơng pháp dạy học theo hớng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh đã đợc các giáo viên áp dụng từ nhiều năm nay, trong đó phơng pháp tự nghiên cứu giúp học sinh tự học, tự sáng tạo đợc đánh giá là phơng pháp có giá trị trí đức dục lớn nhất. Các thí nghiệm thực hiện theo phơng pháp nghiên cứu vấn đề giúp học sinh tự học tự sáng tạo, khuyến khích các em tự tìm tòi phát hiên vấn đề qua đó giúp các em nắm chắc cả kiến thức lí thuyết lẫn kĩ năng thực hành. Để đạt đợc điều đó thì việc hớng dẫn học sinh sử dụng dụng cụ thí nghiệm và thực hiện các thí nghiệm trong mỗi bài học là rất quan trọng nó có thể quyết định đến việc thành công của tiết dạy . Là một giáo viên dạy môn vật lí ở bậc trung học cơ sở, ta cần phải làm gì để có thể làm tốt đợc các thí nghiệm trên lớp đồng thời hớng dẫn học sinh thực hiện tốt đợc các thí nghiệm? Qua thực tế giảng dạy bản thân tôi đã rút ra đợc một số kinh nghiệm về vấn đề Sử dụng dụng cụ thiết bị thí nghiệm vật lí trong dạy học ở bậc trung học cơ sở. Xin đ- ợc trao đổi cùng đồng nghiệp. Phần II . Nội dung I- Cơ sở lí luận: Bộ môn vật lí là bộ môn khoa học thực nghiệm, các nội dung kiến thức mới đợc hình thành phần lớn thông qua các thí nghiệm, các tri thức vật lí là sự khái quát các kết quả nghiên cứu từ thực nghiệm và các hiện tợng diễn ra trong đời sống. Lứa tuổi học sinh học trung học cơ sở có tính hiếu động, tò mò thích tìm tòi khám phá tìm hiểu thế giới xung quanh nên các em rất thích làm thí nghiệm để đợc trực tiếp quan sát, theo dõi hiện tợng, tập làm những nhà khoa học nhỏ tuổi để tự nghiên cứu phát hiện vấn đề và do đó việc ghi nhớ kiến thức mới tốt hơn, nó tạo cho việc học tập của học sinh hứng thú và nhẹ nhàng hơn. Thông qua thí nghiệm, nhất là các thí nghiệm kèm theo màu sắc, âm thanh và các hiện tợng mới lạ sẽ kích thích mạnh hứng thú của học sinh, tạo điều kiện Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Thuý Liễu THCS Trần Hng Đạo. Năm học 2008-2009 1 Đề tài: Sử dụng dụng cụ, thiết bị thí nghiệm vật lý trong dạy học ở bậc trung học cơ sở rèn luyện kĩ năng quan sát cẩn thận tỉ mỉ, kĩ năng lắp ráp dụng cụ thí nghiệm chính xác và tác phong làm việc khoa học; nó có sức thuyết phục lớn và tạo ra ở học sinh niềm tin vào bản chất của sự vật và hiện tợng, vào các quy luật của tự nhiên. Tạo điều kiện tốt để rèn luyện ở học sinh khả năng phân tích, so sánh, đối chiếu, trừu tợng, khái quát hóa, cũng nh khả năng suy luận quy nạp trong quá trình xử lí kết quả thi nghiệm để rút ra kết luận, học sinh áp dụng kiến thức vào thực tế cũng sẽ tốt hơn. Mặt khác đa số trong các bài dạy, nếu không có thí nghiệm học sinh không có cơ sở để thc hiện các thao tác t duy và tiếp nhận kiến thức mới, nên phần lớn tri thức mà giáo viên muốn mang đến cho học sinh về bản chất là áp đặt. Chính cách dạy chay hoặc việc làm thí nghiệm không thành công là nguyên nhân của tình trạng chất lợng học tập của bộ môn thấp, và là sự tách rời lý thuyết với thực hành, giữa nhà trờng với đời sống thực tế. II- Thực trạng về vấn đề thực hiện thí nghiệm vật lí trong bài dạy. Hiện nay, song song với việc đổi mới phơng pháp dạy học, bộ giáo dục và đào tạo đã đa về các trờng những bộ dụng cụ thí nghiệm phục vụ cho việc giảng dạy, nhng thực tế còn có nhiều giáo viên ngại làm thí nghiệm, ngại triển khai cho học sinh làm thí nghiệm theo nhóm. Một trong những nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên là do thiết bị thí nghiệm chất lợng kém, có những thiết bị mới chỉ sử dụng một vài lần đã hỏng. Ví dụ nh bộ mô đun lắp ráp mạch điện ở vật lí 7; máy phát điện xoay chiều ở vật lí 9; Bộ thí nghiệm về cân bằng lực - quán tính ( máy A tút ) ở lớp 8 Một số trang thiết bị còn thiếu chính xác nh nhiệt kế, lực kế, đồng hồ vạn năngdẫn đến kết quả thí nghiệm giữa lí thuyết với thực tế khác xa nhau, thiếu tính thuyết phục đối với học sinh.Trang thiết bị phục vụ cho thí nghiệm còn thiếu thốn. Còn có sự không đồng bộ giữa việc hớng dẫn thí nghiệm ở sách giáo khoa với đồ dùng thí nghiệm thực tế ( ví dụ thí nghiệm bài lực điện từ lý 9). Cơ sở vật chất của các trờng cha đủ đáp ứng nhu cầu dạy học nh hiện nay, Hầu hết các trờng ở ngoại thành cha có phòng học bộ môn, do đó tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm theo nhóm gặp nhiều khó khăn. Bài dạy thì dài ( nhất là phần điện học vt lý 9 ) do đó làm thí nghiệm theo nhóm khó đảm bảo thời gian trong một tiết học. Mặt khác học sinh còn cha quen với việc sử dụng các thiết bị thí nghiệm ( nhất là học sinh có lực học trung bình, yêú) các em thờng nghịch đồ dùng thí nghiệm và biến nó thành đồ chơi của riêng mình. Phòng thí nghiệm cha đợc xắp xếp khoa học còn là kho chứa đồ dùng dạy học, việc lấy đồ dùng thí nghiệm cha thuận tiện. Hiện nay nhiều trờng cha có phòng học bộ môn để tổ chức các giờ học vật lí, nên việc di chuyển thiết bị thí nghiệm từ phòng học của lớp này sang phòng học của lớp khác sẽ làm cho giáo viên và học sinh vừa vất vả lại mất nhiều thời gian, công sức vào việc lắp ráp thí nghiệm, giữ gìn, bảo quản dụng cụ thí nghiệm Tất cả những nguyên nhân trên và nhiều nguyên nhân khác nữa đều ảnh hởng lớn đến chất lợng sử dụng dụng cụ thí nghiệm và việc thực hiện các thí nghiệm vật lí dẫn đến chất lợng giáo dục trong các giờ dạy hiệu quả không cao. Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Thuý Liễu THCS Trần Hng Đạo. Năm học 2008-2009 2 Đề tài: Sử dụng dụng cụ, thiết bị thí nghiệm vật lý trong dạy học ở bậc trung học cơ sở III. Các giải pháp và ứng dụng. 1)Chuẩn bị điều kiện để thực hiện thí nghiệm. Chúng ta biết rằng để có thể lên lớp một tiết dạy thành công thì việc chuẩn bị bài dạy vô cùng quan trọng, giáo viên cần nghiên cứu kĩ bài trong SGK sách giáo viên, tìm hiểu thêm kiến thức có liên quan ở các sách tham khảo đọc thêm bài dạy kế sau đó (nếu có liên quan ) để giúp chúng ta hiểu vấn đề toàn diện hơn, tìm hiểu xem kiến thức chính của bài thí nghiệm cần cung cấp cho học sinh là gì? Thí nghiệm trong bài học là do giáo viên làm hay học sinh làm? hay giáo viên và học sinh cùng làm từ đó bố trí thời gian làm thí nghiệm, chọn không gian cho việc làm thí nghiệm đợc hợp lí. Giáo viện phải chuẩn bị thí nghiệm cẩn thận trớc khi đa vào dạy học, cần suy nghĩ tới các tình huống thí nghiệm không thành công, từ đó tìm ra nguyên nhân để khắc phục.Giáo viên cần cho học sinh thu thập thông tin qua kênh chữ, kênh hình ở SGK để xác định mục tiêu của thí nghiệm , dụng cụ cần cho mỗi thí nghiệm là gì? cách thức tiến hành thí nghiệm, cách quan sát, ghi chép những hiện tợng diễn ra . Để làm thí nghiêm thành công, hạn chế tới mức thấp nhất sự cố diễn ra ngoài ý muốn và đạt đợc kết quả thí nghiệm trong thời gian ngắn nhất thì trớc khi cho các em làm thí nghiệm ngời giáo viên cần lu ý học sinh một số điểm trong quá trình làm thí nghiệm. Ví dụ trong bài Lực đẩy ác si mét phần thí nghiệm kiểm tra SGK vật lý 8, giáo viên cần lu ý học sinh : - Hiệu chỉnh lực kế cho đúng trớc khi làm thí nghiệm. - Bố trí thí nghiệm để lực kế dãn đều theo phơng thẳng đứng. - Quả nặng khi thả vào nớc phải chìm hẳn và không chạm vào đáy, thành bình. - Để cố định bình tràn, cần tráng nớc ở các cốc B, A trớc khi làm thí nghiệm - Khi hứng nớc, đổ nớc từ cốc nọ sang cốc kia phải cẩn thận, tránh để nớc rơi vãi dẫn đến thí nghiệm thiếu chính xác. Việc lắp ráp dụng cụ thí nghiệm là rất cần thiết, tạo cho học sinh sự linh hoạt sáng tạo nên phần lớn các thí nghiệm giáo viên không nên lắp sẵn từ trớc, mà phải để cho học sinh tự lắp ráp thí nghiệm . Hiện nay với bộ thí nghiệm của học sinh các nhà sản xuất cũng đã tính toán đến thời gian và điều kiện lắp ráp của hoc sinh trong một tiết học, nên đã bố trí lắp ráp chúng thành bộ ví dụ nh bộ thí nghiệm về tác dụng từ của dòng điện xoay chiều (thí nghiệm hình 35.2 + 35.3 SGK vật lý 9) hoặc bộ thí nghiệm về khảo sát từ phổ, đờng sức từ của ống dây có dòng điện chạy qua ( Vật lý 9). Làm nh vậy rất tiện lợi cho việcbố trí thí nghiệm, tránh mất nhiều thời gian vào việc không thật cần thiết. Nhng cá biệt có những bài mà giáo viên có thể hớng dẫn một số học sinh lắp ráp trớc ví dụ nh lắp ráp máy phát điện xoay chiều trong bài 38 SGK vật lý 9. Kinh nghiệm cho thấy trớc mỗi bài dạy có thí nghiệm giáo viên cần chuẩn bị làm trớc thí nghiệm trên đồ dùng thí nghiệm của mỗi nhóm, tìm sự cố xảy ra từ đó tìm cách Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Thuý Liễu THCS Trần Hng Đạo. Năm học 2008-2009 3 Đề tài: Sử dụng dụng cụ, thiết bị thí nghiệm vật lý trong dạy học ở bậc trung học cơ sở khắc phục. Những thí nghiệm khó thành công giáo viên phải làm thí nghiệm nhiều lần để hớng dẫn học sinh học tập có kết quả tốt nhất. 2) Quản lí hoạt động nhóm học sinh khi làm thí nghiệm Trong khâu tổ chức lên lớp cần hớng dẫn học sinh học tập theo nhóm nh sau: +Làm việc chung cả lớp: Giáo viên nêu vấn đề, nhiệm vụ nhận thức; yêu cầu học sinh đọc thông tin SGK, nghiên cứu hình vẽ,nêu mục đích, dụng cụ thí nghiệm, cách tiến hành thí nghiệm giáo viên chia nhóm, giao nhiệm vụ cho các nhóm hớng dẫn cách làm việc theo nhóm. +Làm việc theo nhóm : - Nên chia nhóm có sự tham gia của cả học sinh nam và học sinh nữ, học sinh có nhiêù trình độ khác nhau nh giỏi, khá ,trung bình, yếu để các em tơng trợ giúp đỡ lẫn nhau tạo điều kiện tốt cho việc làm thí nghiệm. - Giao nhiệm vụ cho nhóm trởng, nhóm phó: Nhóm trởng nhận, trả dụng cụ thí nghiệm điều khiển các bạn trong nhóm cùng làm thí nghiệm. Nhóm phó (th kí ) ghi chép lại các kết quả thí nghiệm, hiện tợng thí nghiệm cần quan tâm. - Các thành viên trong nhóm đợc nhóm trởng phân công chịu trách nhiệm (hoặc giám sát) một công việc nào đó. - Mọi thành viên trong nhóm đều phải có trách nhiệm để hoàn thành thí nghiệm và đảm bảo an toàn khi làm thí nghiệm. -Cử đại diện trình bày kết quả làm việc của nhóm( không nhất thiết phải là nhóm trởng hay th kí, mà có thể là một thành viên trong nhóm đại diện trình bày) +Làm việc chung cả lớp: Các nhóm lần lợt báo cáo kết quả thí nghiệm; thảo luận chung ( các nhóm nhận xét, dóng góp ý kiến và bổ sung cho nhau) giải thích nguyên nhân sai số (nếu có). Ví dụ trong bài thực hành Kiểm nghiệm mối quan hệ Q tỉ lệ với I 2 Sau khi giáo viên cho học sinh nắm rõ yêu cầu của bài thực hành, dụng cụ thí nghiệm cần thiết, cách tiến hành thí nghiệm, giáo viên lu ý học sinh về tính an toàn trong khi thí nghiệm, bố trí thí nghiệm tránh để nhiệt kế chạm vào dây đốt, phải dùng lợng nớc tơng đối đủ, để làm giảm sai số trong phép đo(vì trong thí nghiệm bỏ qua sự truyền nhiệt cho vỏ bình). Nhóm trởng cần phân công một học sinh di chuyển con chạy của biến trở để điều chỉnh cờng độ dòng điện: một học sinh theo dõi số chỉ của am pe kế , một học sinh theo dõi nhiệt độ: Một học sinh theo dõi đồng hồ đo thời gian, một học sinh khuấy nớc trong cốc. Một số học sinh khác giám sát việc đọc việc ghi chép, th kí làm nhiệm vụ ghi các kết quả thí nghiệm ở bảng 1 Hoặc trong bài thí nghiệm độ cao của âm- Vật lí 7 nhóm trởng cần phân công mỗi thành viên trong nhóm thực hiện một nhiệm vụ: Th kí ghi kết quả thí nghiệm một học sinh đếm dao động của con lắc dài, một học sinh đếm số dao động của con lắc ngắn, hai học sinh giám sát đọc: một học sinh bấm dây đồng hồCó nh vậy mới tạo Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Thuý Liễu THCS Trần Hng Đạo. Năm học 2008-2009 4 Đề tài: Sử dụng dụng cụ, thiết bị thí nghiệm vật lý trong dạy học ở bậc trung học cơ sở cho mọi thành viên trong nhóm ý thức trách nhiệm với công việc của mình, hiệu quả làm thí nghiệm sẽ cao hơn. Trong khi tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm theo nhóm, giáo viên phải quản lí tốt hoạt động nhóm nếu không một số học sinh ý thức kém không chú ý đến việc làm thí nghiệm mà ỷ lại vào bạn, nghịch ngợm làm hỏng đồ dùng thí nghiệm. Trong giờ học thực hành giáo viên cho điểm bài thực hành nên tổng hợp chung cả điểm ý thức và điểm nội dung thực hành . 3) Rèn tính tích cực sáng tạo của học sinh qua việc làm thí nghiệm. * Khi tổ chức cho các nhóm học sinh làm thí nghiệm giáo viên nên chủ động giao thời gian cho các nhóm hoàn thành thí nghiệm dể tạo sự thi đua giữa các nhóm giúp các thành viên trong nhóm tích cực hơn sau đó giáo viên nhận xét, động viên các nhóm làm việc tích cực nhất, hiệu quả nhất dể kịp thời động viên học sinh. Trong nhiều bài học, sách giáo khoa chỉ đa ra một phơng án làm thí nghiệm cơ bản nhất và giáo viên cũng hớng dẫn học sinh làm theo phơng án sách giáo khoa đa ra, nhng giáo viên có thể đặt ra câu hỏi để học sinh đa ra các tình huống làm thí nghiệm theo phơng án khác cũng có thể đạt đợc mục đích của thí nghiệm . Ví dụ trong thí nghiệm: Kiểm tra sự khúc xạ của tia sáng truyền từ nớc sang không khí sách giáo khoa vật lí 9 đa ra phơng án thí nghiệm dùng phơng pháp che khuất nhng học sinh có thể đa ra phơng án khác nh: Để nguồn sáng trong nớc chiếu ánh sáng từ đáy bình lên, hoặc để nguồn sáng ở ngoài chiếu ánh sáng qua đáy bình qua nớc rồi ra không khí. Giáo viên giúp học sinh cân nhắc xem có thể dùng phơng án nào dễ thực hiện nhất và sẽ thực hiện theo phơng án đó. Hoặc trong thí nghiệm của bài Hiện tợng cảm ứng điện từ.Thí nghiệm H31.4 SGK là cho nam châm quay quanh trục thẳng đứng trớc cuộn dây dẫn kín để tạo ra dòng điện cảm ứng trong cuộn dây. Giáo viên đặt vấn đề: Nếu cho nam châm đứng yên, ống dây quay quay quanh trục thẳng đứng có tạo ra đợc dòng điện cảm ứng không? Học sinh nêu dự đoán giáo viên yêu cầu học sinh làm thí nghiệm kiểm tra dự đoán và rút ra kết luận. *Nếu thí nghiệm do giáo viên biểu diễn với sự tham gia tích cực của học sinh thì cần chọn nơi bố trí thí nghiệm cho học sinh dễ quan sát giáo viên dễ thực hiện, bố trí thí nghiệm không đợc lộn xộn gây khó khăn cho việc quan sát của học sinh và không làm cản trở thao tác thí nghiệm của giáo viên. Đối với các bài thí nghiệm điện có mắc vôn kế, am pe kế thì cần nối kín mạch điệnvới am pe kế trớc, vôn kế và các dụng cụ hỗ trợ nối sau, dùng dây màu để phân biệt các cực của nguồn điện (đối với nguồn một chiều thờng dùng dây màu đỏ nối với cực dơng, dây màu đen hoặc xanh nối với cực âm ). Những thí nghiệm có dụng cụ đo nh vôn kế, am pe kế thì cần hiệu chỉnh số không trớc khi thí nghiệm, sử dụng thang đo cho phù hợp để làm giảm sai số trong phép đo. Cần lu ý học sinh mắc xong mạch điện, cha đóng khoá K mà mời giáo viên đến để kiểm tra cách mắc mạch điện rồi mới đóng K (nhất là đối với học sinh lớp 7). Ví dụ làm thí nghiệm về sự phụ thuộc của dòng điện vào hiệu điện thế trong bài 1 (sách giáo khoa vật Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Thuý Liễu THCS Trần Hng Đạo. Năm học 2008-2009 5 Đề tài: Sử dụng dụng cụ, thiết bị thí nghiệm vật lý trong dạy học ở bậc trung học cơ sở lý 9) để mắc mạch điện nh hình 1.1 nên dùng dây đỏ nối từ cực dơng của nguồn điện qua công tắc đến am pe kế, đến điện trở khảo sát và kết thúc bằng dây xanh nối với cực âm của nguồn điện, vôn kế là dụng cụ mắc sau cùng mắc song song với điện trở khảo sát. Trong khi làm thí nghiệm chỉ đóng điện trong thời gian ngắn đủ để quan sát số chỉ của am pe kế và vôn kế , nếu đóng mạch lâu thì dây điện trở sẽ nóng và dòng điện sẽ nhỏ đi kết quả đo không không chính xác Không đợc mắc nhầm vị trí của của am pe kế và vôn kế hoặc va chạm mạnh vôn kế và am pe kế, sẽ gây hỏng dụng cụ đo. Các thiết bị dạy học nh thí nghiệm, mô hình, tranh vẽ, biểu bảng, băng hình SGK đợc sử dụng không chỉ là phơng tiện minh họa kiến thức , mà là nguồn tri thức, là phơng tiện để học sinh khai thác tìm tòi, phát hiện giải quyết vấn đề đặt ra, thông qua đó mà chiếm lĩnh kiến thức và rèn luyện kĩ năng ví dụ nh : Tạo điều kiện để học sinh tự tay làm thí nghiệm, tự mình quan sát, đo đạc và rút ra nhận xét, kết luận; tạo điều kiện dể học sinh tìm hiểu cấu tạo, cách sử dụng một dụng cụ đo ; thông qua việc nghiên cứu các số liệu đã cho trong bảng để rút ra kết luận; khai thác hình vẽ với vai trò là nguồn thông tin, chứ không phải là hình ảnh minh họa lời trình bày của SGK. Tạo điều kiện cho đa số học sinh đợc sử dụng thiết bị day học dể hoàn thành nhiệm vụ học tập 4) Chú ý đến đặc tính kĩ thuật của đồ dùng kĩ thuật và thao tác thí nghiệm Các dụng cụ thí nghiệm thờng có độ chính xác không giống nhau mặc dù có cùng một khuôn mẫu chế tạo. Các dụng cụ trong các bộ thí nghiệm hiện nay chất lợng còn thấp, do đó trớc khi làm thí nghiệm (hớng dẫn học sinh làm thí nghiệm) trên lớp giáo viên cần làm trớc thí nghiệm nhiều lần để tìm hiểu nguyên nhân sai số, tìm cách khắc phục để hạn chế đến mức thấp nhất sai số trong phép đo. Nếu sau thí nghiệm có sai số cho phép thì nên cho học sinh giải thích nguyên nhân dẫn đến sai số trong các phép đo. Thao tác thí nghiệm là một vấn đề khó, nó không chỉ đa ra kết quả thực nghiệm tốt mà trong mỗi động tác của ngời thầy đều phải mang tính s phạm . Để có đợc thao tác đẹp, chính xác và thuyết phục thì mỗi ngời giáo viên cần rèn luyện kĩ năng thực hành của mình bằng cách làm thí nghiệm nhiều lần, tiếp xúc với đồ thí nghiệm nhiều lần để rút ra kinh nghiệm cho bản thân 5) Sử dụng máy tính điện tử trong việc mô phỏng ,hỗ trợ các thí nghiệm vật li: Vật lí học ở trờng phổ thông là một môn khoa học thực nghiệm, mọi kiến thức đều đợc xây dựng từ việc quan sát các hiện tợng, quá trình trong tự nhiên và nhất là từ các thí nghiệm. Trong nhà trờng hiện nay không phải tất cả các thí nghiệm trong các bài dạy đều thực hiện đợc; có những bài phải dùng thí nghiệm mô phỏng VD trong bài về Mắt-SGK vật lí 9 phải sử dụng phần mềm dạy học bài mắt-VL 9 (sản phẩm của đề tài khoa học cấp Nhà nớc NKC-01-14, đợc Công ti thiết bị giáo dục 2Bộ giáo dục và Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Thuý Liễu THCS Trần Hng Đạo. Năm học 2008-2009 6 Đề tài: Sử dụng dụng cụ, thiết bị thí nghiệm vật lý trong dạy học ở bậc trung học cơ sở Đào tạo phát hành) mới có thể giải thích đợc cơ chế điều tiết của mắt , khái niệm điểm cực cận, cực viễn . Sử dụng máy tính điện tử hỗ trợ các thí nghiệm vật lí sẽ khắc phục đợc một số nh- ợc điểm của thí nghiệm vật lí truyền thống. 6) Ví dụ minh họa: Dạy học trích đoạn tìm hiểu mối quan hệ giữa hiệu điện thế và cờng độ dòng điện chạy qua dây dẫn đó (VL-9) GV cần hớng dẫn học sinh tìm hiểu theo các bớc sau : *Làm việc chung cả lớp -Đọc thông tin I SGK, quan sát hình vẽ -Nêu mục tiêu của thí nghiệm :Trả lời câu hỏi : Giữa hiệu điện thế đặt vào 2 đầu dây dẫn và cờng độ dòng diện chạy qua dây dẫn đó có mối quan hệ không, và có thì mối quan hệ đó nh thế nào? -Tìm hiểu các dụng cụ thí nghiệm: nguồn điện, vôn kế, am pe kế , dây dẫn, công tắc vai trò của các dụng cụ đó? -Nêu các bớc tiến hành thí nghiệm : + Mắc mạch điện kín gồm nguồn điện, dây dẫn và công tắc, vôn kế đo hiệu điện thế giữa hai đầu dây dẫn, am pe kế đo cờng độ dòng điện qua dây dẫn. +Thay đổi hiệu điện thế và đo cờng độ dòng điện tơng ứng +Ghi lại giá trị cờng độ dòng điện tơng ứng với mỗi giá trị của hiệu điện thế vào bảng chuẩn bị sẵn. *Lu ý học sinh: -Hiệu chỉnh số 0 của am pe kế và vôn kế trớc khi tiến hành đo. -Cần mắc đúng cực (+), (-) của am pe kế và vôn kế. -Sử dụng thang đo cho phù hợp để làm giảm sai số của kết quả đo. -Chú ý cách mắc am pe kế nối tiếp với mạch, vôn kế mắc song song với mạch cần đo; Chỉ đóng mạch trong thời gian ngắn đủ để đọc số chỉ của am pe kế và vôn kế; không làm rơi và va chạm mạnh vào am pe kế và vôn kế * Hoạt động nhóm: Làm thí nghiệm theo các bớc trên. * Làm việc chung toàn lớp: -Đai diện nhóm báo cáo kết quả thí nghiệm . -GV điều khiển học sinh thảo luận toàn lớp,nêu nhận xét .Tìm và giải thích nguyên nhân sai số (nếu có) - Xử lí kết quả thu đợc từ thí nghiệm : Từ bảng số liệu thu đợc , vẽ đồ thị biểu thị phụ thuộc của cờng đội dòng điện chạy qua dây dẫn vào hiệu điện thế giữa hai đầu dây . Từ đó rút ra mối quan hệ cờng độ dòng điện chạy qua dây dẫn tỉ lệ thuận với hiệu điện thế đặt vào hai đầu dây -Cho HS làm bài tập trắc nghiệm củng cố kết luận trên. Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Thuý Liễu THCS Trần Hng Đạo. Năm học 2008-2009 7 Đề tài: Sử dụng dụng cụ, thiết bị thí nghiệm vật lý trong dạy học ở bậc trung học cơ sở IV. Kết quả thực hiện Bằng những biện pháp thực hiện nh trên kết quả giảng dạy của tôi đợc nâng lên rõ rệt. Năm học 2006- 2007 năm đầu tiên phòng giáo dục, sở giáo dục tổ chức thi học sinh giỏi các môn thực hành, trong đó có thực hành vật lí, tôi có một học sinh tham gia thi, thì một học sinh đó đạt giải nhất cấp thành phố.Từ năm 2003 trở lại đây tôi liên tục có học sinh đạt giải cao cấp thành phố về cả lí thuyết lẫn thực hành. Chất l- ợng bộ môn đã đạt và vợt chỉ tiêu nhà trờng và phòng giáo dục đề ra. Năm học 2004- 2005; 2005-2006 phòng giáo dục khảo sát chất lợng các bộ môn, đổi coi đổi chấm thì môn vật lí do tôi phụ trách đã đợc xếp thứ I, II trong toàn thi xa. Kĩ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tế của học sinh tơng đối tốt. Kết quả Cụ thể Năm học Mức độ áp dụng biện pháp trên vào dạy học Chất lợng bộ môn ( Tính theo%) Số học sinh làm đợc câu hỏi , bài tập vận dụng áp dụng kiến thức vào thực tế (Tính theo %) 1999-2001 Thí nghiệm do giáo viên làm , học sinh quan sát nhận xét 80% 60% 2001-2004 Giáo viên đã có triển khai thí nghiệm cho học sinh làm theo nhóm, nhng cha thờng xuyên 85% -> 90% 80% -> 85% 2004-2005 Giáo viên có áp dụng các biện pháp nêu trên nhng cha đầy đủ 90% 85% 2005-2007 Giáo viên áp dụng các biện pháp nêu trên khá đầy đủ 95% -> 100% 90% -> 98% 2007-2008 áp dụng đầy đủ các phơng pháp dạy học vật lí cùng với ứng dụng của máy tính -công nghệ thông tin 98% -> 100% 95% -> 100% Phần III: Kết luận và kiến nghị. Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Thuý Liễu THCS Trần Hng Đạo. Năm học 2008-2009 8 §Ị tµi: Sư dơng dơng cơ, thiÕt bÞ thÝ nghiƯm vËt lý trong d¹y häc ë bËc trung häc c¬ së *KÕt ln Nh vËy ®Ĩ ®¸p øng ®ỵc yªu cÇu cđa viƯc ®ỉi míi ph¬ng ph¸p d¹y häc ®èi víi bé m«n vËt lÝ th× viƯc híng dÉn häc sinh sư dơng dơng cơ thÝ nghiƯm ®Ĩ thùc hiƯn c¸c thÝ nghiƯm lµ v« cïng quan träng, nã qut ®Þnh ®Õn sù thµnh c«ng cđa bµi d¹y qut ®Þnh trùc tiÕp ®Õn chÊt lỵng gi¸o dơc . ThÝ nghiƯm vËt lÝ tríc hÕt lµ ngn théng tin vỊ thc tÝnh cđa c¸c sù vËt vµ hiƯn tỵng vËt lÝ ; ph¶i t×m c¸ch tiÕn hµnh thÝ nghiƯm vËt lÝ ®Ĩ thu ®ỵc nh÷ng th«ng tin ®óng ®¾n vỊ ®èi tỵng cÇn t×m hiĨu. ThÝ nghiƯm vËt lÝ g¾n bã h÷u c¬ víi tiÕn tr×nh d¹y häc vµ ph¶i nh»m mơc tiªu lµ ®¹t tíi nhËn thøc míi trong qu¸ tr×nh d¹y häc. D¹y häc theo ph¬ng ph¸p thÝ nghiƯm vËt lÝ cÇn tu©n theo quy tr×nh sau; -Ph¶i th¶o ln ®Ĩ häc sinh hiĨu râ mơc tiªu cđa thÝ nghiƯm vµ do ®ã t¹o ra høng thó nhËn thøc cđa häc sinh -Cho häc sinh t×m hiĨu ®Çy ®đ chøc n¨ng cđa tõng bé phËn cã trong dơng cơ thÝ nghiƯm ®ỵc sư dơng. - Cho häc sinh th¶o ln vỊ c¸c bíc cđa viƯc tiÕn hµnh, nh÷ng yªu cÇu cÇn quan s¸t hay ®o ®¹c trong mçi bíc thÝ nghiƯm nµy. Ph¶i chn bÞ c¸c b¶ng ghi sè liƯu ®o ®ỵc hc biªn b¶n ghi c¸c quan s¸t c¸c sè liƯu ®o, l©p biĨu ®å , ®å thÞ. -Xư lÝ c¸c kÕt qu¶ thu ®ỵc tõ thÝ nghiƯm , rót ra mèi quan hƯ gi÷a c¸c quan s¸t , gi÷a c¸c sè liƯu ®o. Tõ ®ã ph¸t biĨu vỊ kÕt ln vỊ sù vËt, hiƯn tỵng hc qu¸ tr×nh vËt lÝ nh lµ nh÷ng kiÕn thøc míi . Ngµy nay víi khoa häc c«ng nghƯ hiƯn ®¹i ngoµi viƯc cho häc sinh lµm thÝ nghiƯm trªn ®å dïng thËt, trªn giÊy, ta cã thĨ ®a thÝ nghiƯm m« pháng trªn m¸y vi tÝnh, thÝ nghiƯm quay l¹i b»ng vidio. C¸c thÝ nghiƯm ®ã ®Ịu cã t¸c ®éng tÝch cùc tíi viƯc n¾m b¾t kiÕn thøc míi cđa häc sinh. Theo t«i nh÷ng thÝ nghiƯm ®¬n gi¶n, dƠ lµm, gi¸o viªn nªn tỉ chøc cho häc sinh lµm thÝ nghiƯm theo nhãm, qua ®ã häc sinh cã thĨ trao ®ỉi häc tËp lÉn nhau, gióp häc sinh tù kh¼ng ®Þnh m×nh, kiÕn thøc c¸c em ghi nhí l©u h¬n, häc sinh høng thó häc tËp, bµi häc trë nªn nhĐ nhµng h¬n ,tiÕt häc hiƯu qu¶ h¬n . Hy väng r»ng ¸p dơng nh÷ng biƯn ph¸p t«i võa nªu trªn sÏ Ýt nhiỊu gióp c¸c b¹n thùc hiƯn ®ỵc c¸c thÝ nghiƯm tèt h¬n, hiƯu qu¶ gi¸o dơc sÏ cao h¬n trong mçi bµi d¹y . Trªn ®©y lµ mét sè kinh nghiƯm cđa c¸ nh©n t«i xt ph¸t tõ viƯc gi¶ng d¹y trong thùc tÕ, nã cßn cã nhiỊu h¹n chÕ. T«i mong ®ỵc sù ®ãng gãp ý kiÕn ®ång nghiƯp. Xin ch©n thµnh c¶m ¬n ! * Mét sè kiÕn nghÞ 1- Đối với Sở giáo dục, phòng giáo dục - Nên tổ chức các hội thảo, các chuyên đề về sử dụng đồ dùng dạy học một cách có hiệu quả, cách làm thí nghiệm ở một số bài thí nghiệm khó thành công và đảm bảo Ngêi thùc hiƯn: Ngun ThÞ Th LiƠu THCS TrÇn Hng §¹o. N¨m häc 2008-2009 9 §Ị tµi: Sư dơng dơng cơ, thiÕt bÞ thÝ nghiƯm vËt lý trong d¹y häc ë bËc trung häc c¬ së đủ thời gian như bài –Thực hành và kiểm tra thực hành nghiểm nghiệm lại mối quan hệ Qtỉ lệ I 2; ; thí nghiệm về gương phẳng H5.3 SGK vật lý 7. . . - Việc ra đề thi học sinh giỏi các cấp câøn ra sát với chương trình học của học sinh không nên ra trứơc chương trình họcà và những phần học sinh chưa được học - Đề nghò với bộ giáo dục điều chỉnh phân phối chương trình cần bổsung thêm các tiết bài tập (nhất là ở các khối lớp 8,9) để học sinh được luyện kỹ năng giải bài tập,giáo viên có thời gian rèn kỹ năng giải bài tập cho học sinh. 2- Đối với trường học, - Hàng năm cần bổ sung thêm các trang thiết bò phục vụ cho việc giảng dạy ,có kế hoạch thay thế các đồ dùng đã cũ, hỏng không còn sử dụng được hoặc sử dụng nhưng thiếu chính xác. - Tham mưu với đòa phương hỗ trợ kinh phí để xây dựng các phòng chức năng, phòng học bộ môn tạo điều kiện tốt cho việc hoạt đông nhóm , làm thí nghiệm của học sinh, giúp học sinh tích cực hoạt động - Giáo viên phụ trách thí nghiệm đầu năm cần lên kế hoach mua sắm,sửa chữa các đồ dùng thí nghiệm chất lượng không tốt, cùng hỗ trợ giáo viên chuẩn bò các thí nghiệm cho tiết dạy,và hỗ trợ giáo viên trong các giờ thực hành. - Tỉ chøc cho GV häc tËp phÇn mỊm ®Ĩ lµm thÝ nghiƯm m« pháng , thi nghiƯm ¶o , khai th¸c m¹ng… ®Ĩ t×m kiÕm d÷ liƯu phơc vơ cho d¹y häc . 3- Đối với tổ chuyên môn CÇn tỉ chøc c¸c chuyªn ®Ị vỊ c¸ch d¹y c¸c bµi khã cã sư dơng thÝ nghiƯm vËt lÝ , c¸c bµi thùc hµnh…th¶o ln vỊ c¸c t×nh hng cã thĨ x¶y ra trong khi lµm thÝ nghiƯm. -Khi dù giê tỉ CM yªu cÇu c¸c GV cÇn so¹n bµi kÜ tríc khi dù giê, chó ý quan s¸t thao t¸c GV, HS lµm thÝ nghiƯm ®Ĩ kÞp thêi rót kinh nghiƯm . -§Ị nghÞ BGH trêng cã ®éng viªn khen thëng ®èi víi nh÷ng GV lµm ®ỵc nh÷ng ®å dïng thÝ nghiƯm cã tÝnh s¸ng t¹o, sư dơng cã hiƯu qu¶ cao. - Thêng xuyªn trao ®oi c¸ch lµm thÝ nghiƯm vËt lÝ có hiệu quả cao. PhÇn IV: Tµi liƯu tham kh¶o 1. Tµi liƯu båi dìng thêng xuyªn cho gi¸o viªn chu k× III (2002-2007)- Nhµ xt b¶n gi¸o dơc 2.S¸ch gi¸o khoa , s¸ch gi¸o viªn vËt lÝ 6,7,8,9. -Nhµ xt b¶n gi¸o dơc 3. Ph¬ng ph¸p lÊy häc sinh lµm trung t©m cđa PGS- PTS TrÇn KiỊu - ViƯn khoa häc gi¸o dơc, xt b¶n n¨m 1997 4-Mét sè vÊn ®Ị vỊ ®ỉi míi ph¬ng ph¸p d¹y häc m«n vËt lÝ THCS- Nhµ xt b¶n gi¸o dơc. Ngêi thùc hiƯn: Ngun ThÞ Th LiƠu THCS TrÇn Hng §¹o. N¨m häc 2008-2009 10 [...]...Đề tài: Sử dụng dụng cụ, thiết bị thí nghiệm vật lý trong dạy học ở bậc trung học cơ sở Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Thuý Liễu THCS Trần Hng Đạo Năm học 2008-2009 11 . Hng Đạo. Năm học 2008-2009 3 Đề tài: Sử dụng dụng cụ, thiết bị thí nghiệm vật lý trong dạy học ở bậc trung học cơ sở khắc phục. Những thí nghiệm khó thành công giáo viên phải làm thí nghiệm nhiều. kinh nghiệm về vấn đề Sử dụng dụng cụ thiết bị thí nghiệm vật lí trong dạy học ở bậc trung học cơ sở. Xin đ- ợc trao đổi cùng đồng nghiệp. Phần II . Nội dung I- Cơ sở lí luận: Bộ môn vật lí. 2008-2009 1 Đề tài: Sử dụng dụng cụ, thiết bị thí nghiệm vật lý trong dạy học ở bậc trung học cơ sở rèn luyện kĩ năng quan sát cẩn thận tỉ mỉ, kĩ năng lắp ráp dụng cụ thí nghiệm chính xác và