PHẦN MỞ ĐẦUQua quá trình học tập và nghiên cứu cũng như sự hướng dẫn, truyền đạt của các thầy, cô giáo phụ trách giảng dạy Chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học ở hạng III, tôi nắm bắt được các nội dung như sau:Phần I: Kiến thức về chính trị, về quản lý nhà nước và các kỹ năng chung Hiểu được quản lý Nhà nước và hành chính Nhà nước là gì. Tích cực, chủ động học tập, nghiên cứu đề xuất các chính sách và giải pháp phát triển giáo dục. Quản lý giáo dục và chính sách phát triển giáo dục trong cơ chế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa (XHCN). Giáo viên với công tác tư vấn học sinh trong trường tiểu học cần phải đặt ra những câu hỏi tốt là câu hỏi: • Ngắn gọn • Rõ ý • Chỉ một ý • Gợi sự quan tâm • Ý mở • Phù hợp • Khách quan • Gợi câu hỏi mới Phần II: Kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp chuyên ngành và đạo đức nghề nghiệp của chức danh giáo viên Tiểu học hạng III Tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng và phát triển kế hoạch giáo dục ở trường tiểu học. Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng III. Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học. Thanh tra kiểm tra và một số hoạt động đảm bảo chất lượng trường tiểu học. Về kiến thức: Trình bày được những vấn đề cơ bản về thanh tra và kiểm tra ở trường tiểu học bao gồm: thanh tra chuyên ngành các nội dung liên quan đến hoạt động dạy học và giáo dục ở trường tiểu học; công tác kiểm tra nội bộ việc thực hiện nhiệm vụ dạy học và giáo dục ở trường tiểu học Sinh hoạt tổ chuyên môn và công tác bồi dưỡng giáo viên trong trường tiểu học Chuyên đề trang bị tôi những kiến thức và những kĩ năng để tổ chức những hoạt động của tổ chuyên môn và công tác bồi dưỡng GV; có khả năng phát triển nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trong kế hoạch hoạt động nâng cao năng lực giáo viên và chất lượng giáo dục ở trường tiểu học. Xây dựng mối quan hệ trong và ngoài nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển trường tiểu học.
BÀI THU HOẠCH CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HẠNG III A PHẦN MỞ ĐẦU Qua trình học tập nghiên cứu hướng dẫn, truyền đạt thầy, cô giáo phụ trách giảng dạy Chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng III, nắm bắt nội dung sau: Phần I: Kiến thức trị, quản lý nhà nước kỹ chung - Hiểu quản lý Nhà nước hành Nhà nước - Tích cực, chủ động học tập, nghiên cứu đề xuất sách giải pháp phát triển giáo dục - Quản lý giáo dục sách phát triển giáo dục chế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa (XHCN) - Giáo viên với công tác tư vấn học sinh trường tiểu học cần phải đặt câu hỏi tốt câu hỏi: • Ngắn gọn • Rõ ý • Chỉ ý • Gợi quan tâm • Ý mở • Phù hợp • Khách quan • Gợi câu hỏi Phần II: Kiến thức, kỹ nghề nghiệp chuyên ngành đạo đức nghề nghiệp chức danh giáo viên Tiểu học hạng III - Tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng phát triển kế hoạch giáo dục trường tiểu học - Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng III - Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học - Thanh tra kiểm tra số hoạt động đảm bảo chất lượng trường tiểu học Về kiến thức: Trình bày vấn đề tra kiểm tra trường tiểu học bao gồm: tra chuyên ngành nội dung liên quan đến hoạt động dạy học giáo dục trường tiểu học; công tác kiểm tra nội việc thực nhiệm vụ dạy học giáo dục trường tiểu học - Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học Chuyên đề trang bị kiến thức kĩ để tổ chức hoạt động tổ chun mơn cơng tác bồi dưỡng GV; có khả phát triển nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng kế hoạch hoạt động nâng cao lực giáo viên chất lượng giáo dục trường tiểu học - Xây dựng mối quan hệ nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục phát triển trường tiểu học B NỘI DUNG Phần I: Kiến thức trị, quản lý nhà nước kỹ chung I LÍ LUẬN VỀ NHÀ NƯỚC VÀ HÀNH CHÍNH NHÀ NƯỚC Quản lý nhà nước Quản lý nhà nước tác động, tổ chức, điều chỉnh mang tính quyền lực nhà nước, thơng qua hoạt động máy nhà nước, phương tiện, công cụ, cách thức tác động Nhà nước lĩnh vực đời sống trị, kinh tế, văn hóa - xã hội lĩnh vực khác đời sống xã hội theo đường lối, quan điểm Đảng cầm quyền Quản lý nhà nước dạng quản lý xã hội đặc biệt, xuất tồn với xuất tồn nhà nước Đó hoạt động quản lý gắn liền với hệ thống quan thực thi quyền lực nhà nước - phận quan trọng quyền lực trị xã hội, có tính chất cưỡng chế đơn phương xã hội Quản lý nhà nước hiểu trước hết hoạt động quan nhà nước thực thi quyền lực nhà nước Về nguyên tắc, quyền lực nhà nước quốc gia trình thực thi chia thành ba phận quyền lập pháp, quyền hành pháp quyền tư pháp Quyền lập pháp quyền ban hành sửa đ ổi Hiến pháp luật, tức quyền xây dựng quy tắc pháp lý để điều chỉnh tất mối quan hệ xã hội theo định hướng thống nhà nước Quyền lập pháp quan lập pháp thực Quyền hành pháp quyền thực thi pháp luật, tức quyền chấp hành luật tỗ chức quản lý mặt đời sống xã hội theo pháp luật Quyền quan hành pháp thực hiện, bao gồm quan hành pháp trung ương hệ thống quan hành pháp địa phương Quyền tư pháp quyền bảo vệ pháp luật quan tư pháp (trước hết hệ thống Toà án) thực nước ta quyền lực nhà nước thống có phân cơng, phối họp kiểm sốt quan nhà nước việc thực thi ba quyền lập pháp, hành pháp tư pháp Theo chế đó, quyền lập pháp trao cho quan thực Quốc hội Quyền hành pháp trao cho Chính phủ máy hành địa phương thực bao gồm quyền lập quy điều hành hành Quyền tư pháp trao cho hệ thống Toà án nhân dân cấp thực Như vậy, quản lý nhà nước hoạt động thực thi quyền lực nhà nước quan quản lý nhà nước tiến hành tất cá nhân tổ chức xã hội, tất mặt đời sống xã hội cách sử dụng quyền lực nhà nước có tính cưỡng chế đơn phương nhằm mục tiêu phục vụ lợi ích chung cộng đồng, trì ổn định, an ninh trật tự thúc đẩy xã hội phát triển theo định hướng thống nhà nước Hành nhà nước Hành hiểu hoạt động chấp hành điều hành việc quản lý hệ thống theo quy định định trước nhằm giúp cho hệ thống hồn thành mục tiêu Trong hoạt động nhà nước, hoạt động hành nhà nước gắn liền với việc thực phận quan trọng quyền lực nhà nước quyền hành pháp - thực thi pháp luật Như vậy, hành nhà nước hiểu phận quản lý nhà nước Có thể hiểu hành nhà nước “sự tác động có tổ chức điều chỉnh quyền lực nhà nước trình xã hội hành vi hoạt động công dân, quan hệ thống hành pháp từ trung ương đ ến sở tiến hành đ ể thực chức nhiệm vụ nhà nước, phát triển mối quan hệ xã hội, trì trật tự, an ninh, thoả mãn nhu cầu hợp pháp công dân” Như vậy, hoạt động quan trọng, chủ yếu phổ biến hoạt động thực thi quyền lực nhà nước máy hành nhà nước đư ợc trao quyền trực tiếp điều hành hành vi cá nhân tổ chức xã hội, định hướng cho xã hội phát triển Hành nhà nước khơng tồn ngồi mơi trường trị, phục vụ phục tùng trị, mang chất trị Bộ máy nhà nước nói chung máy hành nhà nước nói riêng, xét chất, cơng cụ chun giai cấp cầm quyền, có nhiệm vụ bảo vệ lợi ích giai cấp cầm quyền Ở Việt Nam, hoạt động hành nhà nước phải nằm lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam, nhằm thực hóa chủ trương, đường lối Đảng giai đoạn định Đối tượng quản lý hành nhà nước hành vi diễn hàng ngày công dân tổ chức xã hội Cảc hành vi xuất phát từ nhu cầu khách quan công dân tổ chức xã hội Do đó, để quản lý hành vi này, quan hành nhà nước phải tiến hành hoạt động xã hội Hành nhà nước hướng tới phục vụ lợi ích chung cộng đồng để trì trật tự chung xã hội thúc đẩy xã hội phát triển Do đó, hoạt động quan hành nhà nước khơng hướng tới tìm kiếm lợi nhuận kinh tế Nhiều hoạt động hành nhà nước hồn tồn nhà nước chi trả Một số hoạt động thu phí lệ phí để bù đắp phần chi phí bỏ mang tính ước lệ Để thực hoạt động mình, quan hành nhà nước cấp kinh phí từ nguồn ngân sách nhà nước - quỹ tiền tệ chung nhà nước, hình thành từ nhiều nguồn khác để phục vụ cho mục tiêu nhà nước Việc sử dụng ngân sách nhà nước quy định cách thống nhất, chặt chẽ quy định nhằm tăng khả kiểm soát nhà nước việc thu, chi ngân sách để hạn chế khả thất thoát ngân sách bảo đảm cân đối thu - chi ngân sách nhà nước II CHIẾN LƯỢC VÀ CHÍNH SÁCH PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC ĐÀO TẠO Bối cảnh, thời cơ, thách thức phát triển giáo dục nước ta giai đoạn 2011 - 2020 1.1 Bối cảnh quốc tế nước Thế giới Việt Nam trọng trình phát triển giáo dục Ở nước giáo dục phát triển đặt giáo dục phổ thông chuẩ (6 tuổi – 17 tuổi), Việt Nam từ tuổi đến 18 tuổi Bối cảnh quốc tế Giáo dục nước ta thập kỷ tới phát triển bối cảnh giới có nhiều thay đổi nhanh phức tạp Tồn cầu hóa hội nhập quốc tế giáo dục trở thành xu tất yếu Cách mạng khoa học công nghệ, công nghệ thông tin truyền thông, kinh tế tri thức ngày phát triển mạnh mẽ, tác động trực tiếp đến phát triển giáo dục giới Tình hình đất nước Đất nước khỏi tình trạng phát triển, bước vào nhóm nước phát triển có thu nhập trung bình Diện mạo đất nước có nhiều thay đổi Tuy nhiên, thành tựu đạt chưa tương xứng với tiềm Kinh tế phát triển chưa bền vững Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 - 2020 khẳng định phấn đấu đến năm 2020 nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại; trị xã hội ổn định, dân chủ, kỷ cương, đồng thuận; đời sống vật chất tinh thần nhân dân nâng lên rõ rệt; độc lập, chủ quyền, thống toàn vẹn lãnh thổ giữ vững; vị Việt Nam trường quốc tế tiếp tục nâng cao; tạo tiền đề vững để phát triển cao giai đoạn sau 1.2.Thời thách thức Thời Đảng Nhà nước khẳng định phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển; giáo dục vừa mục tiêu vừa động lực để phát triển kinh tế - xã hội Cách mạng khoa học công nghệ, đặc biệt công nghệ thông tin truyền thông tạo điều kiện thuận lợi để đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục, đổi quản lý giáo dục, tiến tới giáo dục điện tử đáp ứng nhu cầu cá nhân người học Quá trình hội nhập quốc tế sâu rộng giáo dục diễn quy mơ tồn cầu tạo hội thuận lợi để tiếp cận với xu mới, tri thức mới, mơ hình giáo dục đại, tranh thủ nguồn lực bên ngoài, tạo thời để phát triển giáo dục Thách thức Ở nước, phân hóa xã hội có chiều hướng gia tăng Nhu cầu phát triển nhanh giáo dục đáp ứng địi hỏi nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, Nguy tụt hậu có thể làm cho khoảng cách kinh tế, tri thức, giáo dục Việt Nam nước ngày gia tăng Đường lối quan điểm đạo phát triển giáo dục đào tạo thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa Quan điểm đạo phát triển giáo dục đào tạo phát triển giáo dục phổ thơng trước u cầu đổi tồn diện 2.1 Thực trạng giáo dục nước ta giai đoạn Quan điểm đạo phát triển giáo dục đào tạo phát triển giáo dục phổ thơng trước u cầu đổi tồn diện 2.2 Các giải pháp phát triển giáo dục Đổi quản lý giáo dục Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Đổi nội dung, phương pháp dạy học, thi, kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục Tăng nguồn lực đầu tư đổi chế tài giáo dục Tăng cường gắn đào tạo với sử dụng, nghiên cứu khoa học chuyển giao công nghệ đáp ứng nhu cầu xã hội Tăng cường hỗ trợ phát triển giáo dục vùng khó khăn, dân tộc thiểu số đối tượng sách xã hội Phát triển khoa học giáo dục Mở rộng nâng cao hiệu hợp tác quốc tế giáo dục III QUẢN LÍ GIÁO DỤC VÀ CHÍNH SÁCH PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC TRONG CƠ CHẾ THỊ TRƯỜNG ĐỊNH HƯỚNG XÃ HỘI CHỦ NGHĨA Nguyên tắc quản lí nhà nước giáo dục đào tạo a Nguyên tắc kết hợp quản lí theo ngành quản lí theo lãnh thổ b Nguyên tắc tập trung dân chủ quản lí giáo dục đào tạo Nhiệm vụ quyền hạn CQQLGD từ trung ương đến địa phương 2.1 Bộ GDĐT Bộ GD&ĐT quan Chính phủ, thực chức quản lý nhà nước GD&ĐT thuộc hệ thống giáo dục quốc dân sở giáo dục khác lĩnh vực, mục tiêu, chương trình, nội dung, kế hoạch, chất lượng GD&ĐT, tiêu chuẩn nhà giáo, cán quản lý GD, quy chế thi, tuyển sinh, hệ thống văn bằng, chứng chỉ, sở vật chất thiết bị trường học, quản lý nhà nước dịch vụ công thuộc lĩnh vực quản lý nhà nước Bộ theo quy định pháp luật 2.2 Tổ chức máy Sở Giáo dục Đào tạo Sở Giáo dục Đào tạo quan chuyên môn thuộc UBND cấp tỉnh, tham mưu, giúp UBND cấp tỉnh thực chức quản lý nhà nước giáo dục đào tạo Sở Giáo dục Đào tạo có tư cách pháp nhân, có dấu tài khoản riêng; chịu đạo, quản lý tổ chức, biên chế công tác UBND cấp tỉnh, đồng thời chịu đạo, hướng dẫn kiểm tra chuyên môn, nghiệp vụ Bộ Giáo dục Đào tạo 2.3.Tổ chức máy Phòng Giáo dục Đào tạo Phòng Giáo dục Đào tạo quan chuyên môn thuộc UBND cấp huyện, có chức tham mưu, giúp UBND cấp huyện thực chức quản lý nhà nước giáo dục đào tạo Phịng Giáo dục Đào tạo có tư cách pháp nhân, có dấu tài khoản riêng; chịu đạo, quản lý tổ chức, biên chế nhiệm vụ công tác UBND cấp huyện; đồng thời chịu hướng dẫn, kiểm tra chuyên môn, nghiệp vụ Sở Giáo dục Đào tạo Mục tiêu việ tiến hành cải cách hành QLGD - Giảm chi phí trực tiếp khu vực công tăng cường kỷ luật lao động nhằm cải thiện việc sử dụng nguồn lực - Áp dụng thực tiễn quản lý khu vực tư nhằm tăng cường linh hoạt việc định - Cạnh tranh khu vực công (thông qua hợp đồng ngắn hạn thông qua đấu thầu) Đây yếu tố để giảm chi phí cải thiện chất lượng hoạt động - Phân quyền quản lý, trao quyền cho tổ chức để quản lý hiệu tăng tính cạnh tranh chúng - Chuyển từ kiểm soát đầu vào sang kiểm soát đầu ra, nhấn mạnh đến kết q trình Chính sách tạo bình đẳng hội cho đối tượng hưởng thụ giáo dục vùng miền Thực công xã hội giáo dục, tạo điều kiện cho người nghèo có hội học tập, tiếp tục phát triển trường phổ thông dân tộc nội trú dành cho em dân tộc thiểu số, trọng quyền học tập nhân dân hàng nghìn xã nghèo Chuyển dần từ mơ hình giáo dục sang mơ hình giáo dục mở - mơ hình xã hội học tập với hệ thống học tập suốt đời, đào tạo liên tục, liên thông bậc học, ngành học, xây dựng phát triển hệ thống học tập cho người hình thức học tập, thực hành linh hoạt, đáp ứng nhu cầu học tập thường xuyên, tạo nhiều khả hội khác cho người học, bào đảm công xã hội giáo dục IV GIÁO VIÊN TIỂU HỌC VỚI CÔNG TÁC TƯ VẤN HỌC SINH TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.Tư vấn học đường cho học sinh Tiểu học hiểu tiến trình trợ giúp học sinh Tiểu học tự tìm hiểu mình, biết tiềm thân, nâng cao lực tự giải khó khăn sống Hình thức tư vấn học đường cho học sinh Tiểu học a) Tư vấn học đường phân loại theo tính chất tư vấn - Tư vấn trực tiếp: Là hình thức tư vấn tư vấn viên học sinh trị chuyện với khơng qua mơi trường trung gian Việc chọn địa điểm để tư vấn trực tiếp vận dụng linh hoạt, có thể phịng làm việc tổ mơn, địa điểm phù hợp khn viên trường, phịng tư vấn trường Tư vấn trực tiếp có thể diễn theo hình thức: + Tư vấn trực tiếp trung tâm tư vấn: Đây hình thức tư vấn viên học sinh đối thoại trực diện Hình thức đánh giá có hiệu nhất, vì, thơng qua hình thức tư vấn viên có thể khám phá chiều sâu vô thức xúc cảm phức tạp học sinh, từ đó, có thể hiểu sâu sắc khó khăn tâm lý học sinh Hình thức địi hỏi tư vấn viên phải sử dụng phối hợp linh hoạt kỹ tư vấn để hỗ trợ học sinh.Với hình thức này, ngun tắc giữ bí mật thơng tin tuyệt đối thực hiện.Có thể sử dụng hình thức cho tư vấn cá nhân tư vấn nhóm 18 + Tư vấn trực tiếp trước lớp: Với hình thức này,việc tư vấn diễn lớp học, không gian lớp học Hình thức thường phù hợp với nhu cầu tư vấn nhóm nhỏ học sinh ( lớp học) + Tư vấn trước toàn trường: Tư vấn diễn buổi tập trung sân trường, hội trường Hình thức thường phù hợp với nhu cầu tư vấn nhóm lớn học sinh ( học sinh tồn trường) + Tư vấn gián tiếp: Đây hình thức tư vấn viên học sinh không đối thoại trực tiếp mà thông qua yếu tố trung gian báo, đài, điện thoại, internet…Với hình thức này, thơng tin có tính chất chiều, kỹ tư vấn khơng huy động sử dụng cách có hiệu b) Tư vấn học đường phân loại theo đối tượng tư vấn - Tư vấn cá nhân: Là q trình trao đổi mang tính bí mật tư vấn viên cá nhân người tư vấn ( học sinh, giáo viên, phụ huynh…) nhằm giải vấn đề có liên quan đến học sinh xúc cảm (lo sợ, chán nản, đau khổ…), vấn đề bạo hành, bị xâm hại, hăm doạ, cưỡng - Tư vấn nhóm: Là hình thức tư vấn dành cho học sinh đối tượng khác có nhu cầu, mối quan tâm Tư vấn nhóm tạo hỗ 19 trợ nhóm cá nhân, cung cấp hỗ trợ xã hội cho nhóm Thơng qua tư vấn nhóm, có thể đạt mục đích chung - Tư vấn gia đình: Là hình thức tư vấn viên trò chuyện, thảo luận với cá nhân học sinh thành viên gia đình vấn đề gia đình có liên quan đến khó khăn tâm lý học sinh Hình thức giúp tư vấn viên hiểu nguyên nhân khó khăn tâm lý học sinh, hiểu cách nhìn nhận thành viên gia đình vấn đề thảo luận, từ tìm kiếm biện pháp hỗ trợ học sinh cách phù hợp + Sử dụng im lặng để khuyến khích học sinh tiếp tục chia sẻ Việc ngưng lại im lặng cần thiết thể tư vấn viên quan tâm đến học sinh, nhờ đó, kích thích chia sẻ đầy đủ học sinh suốt q trình trị chuyện chuyện Nguyên tắc tư vấn học đường cho học sinh tiểu học Nguyên tắc có trách nhiệm học sinh - Tôn trọng học sinh - Đảm bảo tính khách quan q trình tư vấn b) Nguyên tắc bảo mật c) Nguyên tắc tin tưởng vào khả tự học Kỹ lắng nghe Sự lắng nghe cán tư vấn học đường truyền cho học sinh thông điệp thể quan tâm đến câu chuyện em Lắng nghe tích cực cách lắng nghe đáp trả phù hợp, thể lắng nghe, ý, quan tâm, thấu hiểu cán tư vấn học đường đến học sinh.Lắng nghe tích cực giúp cán tư vấn học đường hiểu thông điệp, cảm xúc học sinh, quan điểm học sinh, tăng khả hiểu biết tin tưởng lẫn Lắng nghe tích cực giúp: Xây dựng tin tưởng tơn trọng; Tạo mơi trường an tồn hỗ trợ cho giải vấn đề; Người nói giải tỏa cảm xúc; Giảm căng thẳng; Khuyến khích khai thác sâu thơng tin Câu hỏi có kĩ thuật - Câu hỏi phép lạ Đó loại câu hỏi giúp cho học sinh tự hình dung mơ tả chi tiết tương lai khác vấn đề em giải Điều bao hàm việc tôn trọng im lặng học sinh Câu hỏi ứng phó Các câu hỏi ứng phó giúp học sinh nhận có nhiều nguồn lực em nghĩ Câu hỏi mở rộng Đó câu hỏi sử dụng thang đo khác biệt, nhằm giúp học sinh tự đánh giá điều theo kinh nghiệm em (còn gọi câu hỏi chấm điểm Tránh đăt câu hỏi dẫn dắt, suy luận, chất vấn Loại câu hỏi hàm chứa suy luận chủ quan, dẫn dắt hay lập luận từ phía cán tư vấn Câu hỏi tốt câu hỏi: • Ngắn gọn • Rõ ý • Chỉ ý • Gợi quan tâm • Ý mở • Phù hợp • Khách quan • Gợi câu hỏi Kỹ thấu cảm Thấu cảm (Empathy) cảm nhận điều người khác cảm nhận, hiểu người khác tình cảm tư Tháu cảm chia làm mức: • Mức thấu cảm mức • Mức thấu cảm mức • Mức thấu cảm mức • Mức thấu cảm mức V TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC, XÂY DỰNG VÀ PHÁT TRIỂN KẾ HOẠCH GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Xây dựng tổ chức thực kế hoạch dạy học giáo dục trường tiểu học 1.1.Kế hoạch dạy học Kế hoạch dạy học chương trình công tác giáo viên soạn thảo bao gồm tồn cơng việc thầy trị suốt năm học, học kì, chương tiết học lớp Ta có thể chia kế hoạch dạy học giáo viên thành loại: Kế hoạch năm học kế hoạch học 1.2 Cách lập kế hoạch dạy học; - Xác định mục tiêu - Dự kiến kế hoạch thời gian để đảm bảo hồn thành chương trình cách đầy đủ có chất lượng - Liệt kê tài liệu, sách tham khảo, phương tiện dạy học có sẵn hay cần tự tạo - Đề xuất vấn đề cần trao đổi tự bồi dưỡng liên quan đến nội dung phương pháp dạy học - Xác định yêu cầu biện pháp điều tra, theo dõi học sinh để nắm vững đặc điểm, khả năng, trình độ tiến học sinh qua thời kì 1.3 Cầu trúc kế hoạch học Kế hoạch học (giáo án) giáo viên kế hoạch dạy học, dự kiến công việc thầy trị tiết học theo mục đích yêu cầu định sẵn Quản lý hồ sơ dạy học, giáo dục trường tiểu học Người giáo viên luôn chuẩn bị hồ sơ dạy học trước học kỳ bắt đầu Sau học kỳ, giáo viên xin xác nhận Tổ chuyên môn Ban Giám Hiệu vào Phiếu theo dõi tiến độ giảng dạy tập hợp đánh giá hồ sơ dạy học môn học thành Hồ sơ dạy học học kỳ để lưu trữ nhằm phục vụ cho việc bảo quản, bổ sung sử dụng nhiều năm liền Kinh nghiệm nước quốc tế phát triển chương trình giáo dục Theo đó, chi phí cho giáo dục (cả chi phí cơng tư) nước chi khoảng 5% GDP trở lên cho giáo dục Riêng Hàn Quốc chi tới 7,19% GDP, Mỹ chi tới 7,13% GDP Giáo dục trung học phổ thông công miễn phí nước OECD (Tổ chức Hợp tác Kinh tế châu Âu) Ngoại trừ Ý, Hàn Quốc Hà Lan, nước này, học sinh phải trả học phí qua tuổi giáo dục bắt buộc; cha mẹ có thu nhập thấp học sinh có thể giảm học phí Hầu quy định giáo dục bắt buộc (khoảng 9-10 năm) Hungary, Bắc Ireland, Hà Lan: giáo dục bắt buộc 12 năm; Anh, Bắc Ailen, Scotland, Xứ Wales, Nga: giáo dục bắt buộc 11 năm; Ireland, Phần Lan, Pháp, Đức, New Zealand, Sigapore,Mỹ: giáo dục bắt buộc 10 năm; Canađa, Malayxia, Nhật, Hàn Quốc, Trung Quốc, Tây Ban Nha, Thụy Điển, Thụy Sĩ, Nam Phi, Ý: giáo dục bắt buộc năm Các nước khuyến khích học sinh trì việc học tuổi học (tới 18/19 tuổi) Ở Đức, giáo dục ngày bắt buộc tới tận 15/16 tuổi Sau đó, thiếu niên bắt buộc phải tới trường sở nửa ngày đến tận 19 tuổi Ở Hà Lan, học sinh rời trường học ngày tuổi 16 phải tiếp tục học sở giáo dục nửa ngày đến tận 18 tuổi Ở nhiều nước Châu Á Hàn Quốc, Nhật Bản, Trung Quốc, xã hội bậc phụ huynh quan tâm đến việc học tập trẻ em Ở nước này, việc học tập học sinh trở thành ganh đua khốc liệt từ tiểu học Tất nước coi yếu tố phát triển CNTT, kinh tế tri thức toàn cầu hóa yếu tố quan trọng cần tính đến xây dựng chương trình giáo dục Ngồi ra, nước vào mục tiêu phát triển kinh tế, chiến lược phát triển xã hội nhà cầm quyền phát triển giáo dục xây dựng chuơng trình Nét chung hệ thống Giáo dục quốc dân nước nghiên cứu gồm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông (tiểu học trung học ), giáo dục nghề đại học Số năm học dành giáo dục phổ thông phần lớn 12 năm Hầu quy định tuổi vào học lớp tuổi, số nước Anh, xứ Wales, Bắc Ailen, Hà Lan, New Zealand, Úc, học sinh học lớp từ tuổi; vài nước Phần Lan , Nam Phi, học sinh học lớp từ tuổi Ở nước Pháp, Đức, Hungary, Ý, Thụy điển, Thụy Sĩ, Tây Ban Nha, Canada, Nhật, Hàn Quốc, Singapore, học sinh học lớp từ tuổi Có số nước, trường tiểu học có lớp học mầm non (Malaysia, Pháp, ) Số năm học tiểu học phần đông năm, số nước Pháp, Nga, tiểu học có năm học Tiểu học Trung Quốc có thể năm (vùng dân tộc) năm (ở phần lớn vùng khác) Riêng Hàn Quốc, trẻ em từ 3-5 tuổi thuộc giai đoạn mẫu giáo, không bắt buộc; bắt đầu vào lớp tuổi Tiểu học kéo dài năm từ tuổi đến 12 tuổi; trung học sở năm từ 13 đến 15 tuổi trung học phổ thông năm từ 16-18 tuổi Ở trung học phổ thơng, học sinh có thể chọn hai hướng: học học nghề Lên Đại học theo hai hướng giáo dục hàn lâm giáo dục nghề giáo dục bắt buộc Hàn Quốc năm (giai đoạn Tiểu học trung học sở) Ở Malaysia, giáo dục Mầm non: trẻ em tới trường độ tuổi từ tới tuổi giáo dục phổ thông 11 năm chia thành bậc: giáo dục Tiểu học giáo dục Trung học Trong đó, giáo dục Tiểu học, trẻ em học từ tuổi, thời gian dành cho giáo dục tiểu học năm chia làm giai đoạn: giai đoạn năm từ năm thứ đến năm thứ 3, giai đoạn năm từ năm thứ đến năm thứ Hết năm thứ học sinh phải trải qua Kỳ thi đánh giá Tiểu học Thời gian dành cho giáo dục trung học năm, chia làm giai đoạn: giai đoạn trung học bậc thấp năm từ năm thứ đến năm thứ 3, trung học bậc cao năm từ năm thứ đến năm thứ Cuối năm thứ 3, học sinh phải trải qua kỳ thi quốc gia PMR (đánh giá trung học bậc thấp) Cuối năm thứ 5, học sinh trải qua kỳ thi quốc gia SPM (chứng giao dục Malaisia tương đương với British Ordinary GCSE) Hết trung học bậc cao, học sinh muốn vào trường đại học cơng phải hồn thành năm rưỡi theo học năm thứ (Form Six) phải trải qua kỳ thi STPM (tương đương trình độ Advanced hay ’A’ level Anh) Thời gian đào tạo đại học năm, thạc sĩ năm tiến sĩ năm Tại Nga gồm giáo dục tiền học đường (giáo dục mầm non); giáo dục phổ thông 11 năm, bao gồm ba giai đoạn: cấp tiểu học (lớp 1-4), cấp trung học sở (lớp 5-9), trung học phổ thơng hồn chỉnh (lớp 10-11) giáo dục nghề nghiệp gồm hệ sơ cấp năm (nhận học sinh học xong trung học sở) hệ trung cấp năm (nhận học sinh học xong trung học hoàn chỉnh học sinh học xong nghề hệ sơ cấp) giáo dục đại học sau đại học gồm: đại học hệ năm đào tạo chuyên gia với văn tốt nghiệp; đào tạo thạc sĩ năm; đào tạo phó Tiến sĩ khoa học năm Học vị cao Tiến sĩ khoa học, thời gian làm Tiến sĩ khoa học năm Bên cạnh hệ thống giáo dục quy hệ thống giáo dục bổ túc (gồm bổ túc văn hoá nghề nghiệp) Ở trung học phổ thông, trường Nga phân ban theo loại hình: Ban Khoa học tự nhiên; Ban Nhân văn - Ngoại ngữ; Ban Xã hội – Kinh tế; 10 Ban Công nghệ Phần Lan, giáo dục sở từ 7- 16 tuổi trường phổ thông “hỗn hợp” năm Đây giai đoạn giáo dục bắt buộc Sau kết thúc giai đoạn giáo dục sở nhận chứng chỉ, học sinh có thể tiếp tục học lên trung học phổ thông học trung học nghề Phần Lan có kì thi quốc gia cuối trung học phổ thơng Có mơn phải thi, bao gồm ngôn ngữ quốc gia, Ngoại ngữ, Toán, khoa học tự nhiên, khoa học nhân văn Kết xác nhận riêng rẽ Kì thi xác nhận học sinh đủ tư cách vào đại học Các quan điểm tiếp cận phát triển chương trình giáo dục tiểu học - Tiếp cận nội dung tiếp cận kết đầu - Tiếp cận lực - Bản chất lí chuyển sang cách tiếp cận lực Theo cách mô tả lí giải số nước chương trình tiếp cận lực thực chất cách tiếp cận kết đầu VI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HẠNG III Những vấn đề cốt lõi giáo viên kỉ XXI Những lực cần thiết người giáo viên kỉ 21 - Năng lực dự đoán tương lai phát triển chương trình - Năng lực học tập suốt đời - Năng lực thúc đẩy mối quan hệ - Năng lực sử dụng công nghệ hiệu Định hướng phát triển giáo dục tiểu học sau 2018 - Học lồng ghép môn cấp giáo dục Các môn học - Môn cốt lõi Tốn học - Mơn học cốt lõi Đạo đức - Công dân Tất môn học, môn thuộc khoa học xã hội hoạt động trải nghiệm sáng tạo góp phần giáo dục đạo đức - cơng dân, Giáo dục lối sống (cấp tiểu học), Giáo dục công dân (cấp trung học sở) Công dân với Tổ quốc (cấp trung học phổ thông) môn học cốt lõi, bắt buộc Đối với giai đoạn giáo dục nội dung chủ yếu giáo dục đạo đức, văn hoá pháp luật, giá trị sống, kỹ sống thực hành tiết kiệm - Môn cốt lõi giáo dục Thể chất - Môn học cốt lõi lĩnh vực Khoa học xã hội - Môn cốt lõi lĩnh vực Khoa học tự nhiên Năng lực cần thiết giáo viên tiểu học - Nhóm lực chung + Phẩm chất trị + Năng lực giao tiếp + Năng lực giáo dục học sinh + Năng lực dạy học + Năng lực phát triển nghề nghiệp + Năng lực hoạt động xã hội tổ chức hoạt động xã hội Nhóm lực đặc thù + Năng lực giáo dục Ngữ văn 11 + Năng lực giáo dục Tốn học + Năng lực dạy học tích hợp thơng qua chủ đề liên môn Tự nhiên xã hội + Năng lực giáo dục lối sống + Năng lực giáo dục nghệ thuật 2.Vai trò đội ngũ giáo viên cốt cán với nhiệm vụ đổi giáo dục phổ thông Đội ngũ cốt cán với nhiệm vụ đổi giáo dục phổ thông Đội ngũ giáo viên cốt cán cán quản lý giáo dục yếu tố quan trọng, tác động đến thành bại đổi giáo dục đào tạo Để tăng cường lực đội ngũ hiệu quả, sở cấu hệ thống giáo dục quốc dân mới, cần rà soát lại quy hoạch, phân cấp phân tầng cụ thể quản lý, hoạt động chuyên môn Đồng thời xây dựng quy chuẩn giáo viên, từ rà sốt đội ngũ đạt mức nào, để bồi dưỡng, đào tạo lại Để nâng cao chất lượng đội ngũ, việc đổi từ trường sư phạm, trình bồi dưỡng cần thực Xác định số nhóm nội dung bồi dưỡng như: Kiến thức, kỹ tảng nâng cao lực theo chuẩn nghề nghiệp chuẩn cán quản lý Các chương trình bồi dưỡng ý đến thay đổi mơi trường giáo dục, mục tiêu đổi giáo dục Chương trình bồi dưỡng phát huy mạnh việc tự học nhu cầu học tập suốt đời, lúc, nơi; đổi cách thức tổ chức, phương pháp hình thức bồi dưỡng Lựa chọn tập huấn hướng dẫn đội ngũ giáo viên cốt cán để họ khơng phải người “nói lại” nội dung mà trở thành người tổ chức, hướng dẫn giáo viên sinh hoạt chuyên môn điều kiện Đổi đào tạo sư phạm theo hướng tiếp cận chuẩn nghề nghiệp giáo viên Xây dựng chuẩn đầu sở đào tạo giáo viên, thấp phải đạt mức độ tối thiểu chuẩn nghề nghiệp giáo viên Đổi chương trình đào tạo sư phạm theo hướng tiếp cận đổi nội dung giáo dục phổ thơng Có thể thấy, nhiệm vụ đổi giáo dục hội nhập quốc tế đặt yêu cầu mới, với trách nhiệm lớn đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Mỗi thầy, cô giáo theo yêu cầu đổi người giỏi chun mơn, mà cịn người có lực sư phạm, lực giáo dục truyền động lực học tập, tu dưỡng đạo đức, nhân cách, kỹ sống tới học sinh Vì vậy, tập trung tăng cường lực đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục coi nhiệm vụ quan trọng hàng đầu nhiệm vụ trọng tâm đổi GD ĐT CẤU TRÚC NĂNG LỰC CỦA SINH VIÊN TỐT NGHIỆP (Ngành Giáo dục Tiểu học) Phẩm chất trị - Phẩm chất trị - Trách nhiệm cơng dân Năng lực giao tiếp - Sử dụng thành thạo kĩ nghe, nói, đọc, viết giao tiếp mơi trường giáo dục mô - Giao tiếp chủ động, linh hoạt tình với đối tượng giao tiếp Năng lực giáo dục - Năng lực tìm hiểu mơi trường giáo dục xây dựng kế hoạch giáo dục - Năng lực lựa chọn hình thức, vận dụng điều kiện để tổ chức, triển khai theo dõi, điều chỉnh - Năng lực phân tích, đánh giá, xây dựng báo cáo tổng kết 12 - Năng lực xây dựng, vận dụng phần mềm tin học vào thiết kế, quản lí hồ sơ, thông tin liệu - Năng lực đánh giá chất lượng giáo dục Năng lực dạy học - Năng lực nắm bắt kiến thức khoa học chuyên môn liên môn tiểu học; - Năng lực phát triển chương trình mơn học; - Năng lực vận dụng phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học môn học tiểu - Năng lực dạy học phân hóa dạy học tích hợp; Năng lực hoạt động xã hội - Năng lực thiết kế thực kế hoạch dạy học; - Năng lực kiểm tra đánh giá kết học tập; - Năng lực xây dựng, quản lí sử dụng hồ sơ dạy học - Năng lực tham gia hoạt động xã hội - Năng lực vận động người khác tham gia hoạt động xã hội - Năng lực tổ chức hoạt động xã hội Năng lực phát triển nghề nghiệp - Năng lực tự nhận thức - Năng lực xác định giá trị - Năng lực phát hiện, định giải vấn đề nảy sinh thực tiễn giáo dục - Năng lực đặt mục tiêu - Năng lực hợp tác làm việc tập thể Những lực đặc thù Năng lực giáo dục KH tự nhiên KH xã hội - Năng lực tìm hiểu tự nhiên - Năng lực tìm hiểu xã hội - Năng lực dạy học tích hợp qua mơn tự nhiên – xã hội - Năng lực dạy học môn tự nhiên xã hội Năng lực giáo dục Toán học - Năng lực nhận thức vận dụng ý tưởng toán học đại vào dạy học toán tiểu họ - Năng lực tư tốn học sử dụng xác ngơn ngữ toán - Năng lực thu nhận biến đổi th - Năng lực mơ hình hóa tốn học vận dụng vào giải tình thực tiễn - Năng lực sử dụng công cụ phương tiện toán học - Năng lực độc lập hợp tác dạy học Toán - Năng lực cảm thụ vẻ đẹp toán học sống - Năng lực phát bồi dưỡng học sinh có khiếu mơn Tốn tiểu học Năng lực giáo dục ngữ văn Năng lực dạy học - Năng lực nắm bắt kiến thức khoa học chuyên môn liên môn tiểu học; - Năng lực phát triển chương trình mơn học; - Năng lực vận dụng phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học môn học tiểu h - Năng lực dạy học phân hóa dạy học tích hợp; - Năng lực thiết kế thực kế hoạch dạy học; - Năng lực kiểm tra đánh giá kết học tập; - Năng lực xây dựng, quản lí sử dụng hồ sơ dạy học Năng lực hoạt động xã hội - Năng lực tham gia hoạt động xã hội 13 - Năng lực vận động người khác tham gia hoạt động xã hội - Năng lực tổ chức hoạt động xã hội Năng lực phát triển nghề nghiệp - Năng lực tự nhận thức - Năng lực xác định giá trị - Năng lực phát hiện, định giải vấn đề nảy sinh thực tiễn giáo dục - Năng lực đặt mục tiêu - Năng lực hợp tác làm việc tập thể VII DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC - Năng lực khả thực hiệu hành động, vấn đề liên quan đến lĩnh vực định dựa sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo sẵn sàng hành động Năng lực GV bao gồm nhóm sau: Năng lực dạy học, lực giáo dục, lực chẩn đoán tư vấn, lực phát triển nghề nghiệp phát triển trường học Từ cấu trúc khái niệm lực cho thấy giáo dục định hướng phát triển lực không nhằm mục tiêu phát triển lực chuyên môn bao gồm tri thức, kỹ chun mơn mà cịn phát triển lực phương pháp, lực xã hội lực cá thể Những lực không tách rời mà có mối quan hệ chặt chẽ Năng lực hành động hình thành sở có kết hợp lực Mơ hình lực theo OECD : -Năng lực chung - Các lực chuyên môn - Dạy học theo hướng tiếp cận lực Tiếp cận lực hướng vào lực phát triển lực - Đặc tính tiếp cận dạy học dựa lực Việc tiếp cận dạy học dựa lực có đặc tính bản, là: - Dạy học lấy việc học người học làm trung tâm - Dạy học đáp ứng đòi hỏi thực tiễn, hướng nghiệp phát triển - Linh hoạt động việc tiếp cận hình thành lực 10 - Năng lực hình thành người học xác định cách rõ ràng Năng lực xem tiêu chuẩn để đánh giá kết MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HIỆU QUẢ Phương pháp giải vấn đề Hướng dẫn học tập thông qua hoạt động trải nghiệm Hướng dẫn học tập kiến tạo Dạy học với hỗ trợ Cơng nghệ thơng tin truyền DẠY HỌC TÍCH HỢP THEO CHỦ ĐỀ LIÊN MÔN 14 3.1 Cơ sở lí luận thực tiễn dạy học tích hợp: Đổi giáo dục tập trung phát triển phẩm chất lực người học Kinh nghiệm quốc tế thực tiễn Việt Nam cho thấy dạy học tích hợp giúp cho việc học tập học sinh gắn liền với thực tiễn hơn, giúp học sinh phát triển phẩm chất lực cần thiết Nghĩa dạy học tích hợp phương thức tốt để hình thành phát triển lực người học - Đặc điểm dạy học tích hợp Lấy người học làm trung tâm: Định hướng đầu đặc điểm nhất, có ý nghĩa trung tâm đào tạo nghề theo lực thực định hướng ý vào kết đầu trình đào tạo xem người học có thể làm vào cơng việc thực tiễn để đạt tiêu chuẩn đầu Ưu điểm dạy học tích hợp theo chủ đề liên môn: - Với học sinh: + Trước hết, chủ đề liên mơn, tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn học sinh, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh + Giúp cho học sinh học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác - Với giáo viên: Đối với giáo viên ban đầu có thể có chút khó khăn việc phải tìm hiểu sâu kiến thức thuộc mơn học khác + Trong q trình dạy học mơn học mình, giáo viên thường xun phải dạy kiến thức có liên quan đến mơn học khác có am hiểu kiến thức liên mơn đó; + Với việc đổi phương pháp dạy học nay, vai trò giáo viên khơng cịn người truyền thụ kiến thức mà người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học học sinh ngồi lớp học; Vì vậy, giáo viên mơn liên quan có điều kiện chủ động phối hợp, hỗ trợ dạy học Nguyên tắc xây dựng chủ đề tích hợp liên mơn: - Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu giáo dục phổ thông, đảm bảo mục tiêu giáo dục môn học, đặc biệt đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ cho mơn học - Ngun tắc đảm bảo tính khoa học - Ngun tắc đảm bảo tính nội dung: khơng làm tăng tải nội dung chương trình, khơng tích hợp ngược - Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.2 Các bước xây dựng chủ đề tích hợp liên mơn a Xác định nội dung dạy học tích hợp liên b Xây dựng chủ đề dạy học tích hợp liên mơn c Nội dung trình bày chủ đề tích hợp liên mơn -Tên chủ đề 15 -Mục tiêu chủ đề -Nội dung chủ đề -Sản phẩm cuối chủ đề VIII THANH TRA KIỂM TRA VÀ MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG TRƯỜNG TIỂU HỌC Công tác tra kiểm tra nhằm xem xét, đánh giá việc thực nhiệm vụ quyền hạn nhà trường sở quy định hoạt động chuyên môn (mục tiêu, kế hoạch, chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục, quy chế chuyên môn, quy chế thi, xét tốt nghiệp, cấp văn bằng, chứng chỉ, quy chế đánh giá, xếp loại giáo viên) quy định điều kiện bảo đảm chất lượng giáo dục, đào tạo Đánh giá thực trạng, tình hình nhà trường mối quan hệ chung có so sánh với mặt địa phương, khu vực vùng miền tiêu chuẩn trường chuẩn quốc gia, trường học thân thiện, học sinh tích cực theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo Khẳng định mặt làm tư vấn biện pháp khắc phục hạn chế, yếu đồng thời đưa biện pháp kiểm soát, nâng cao chất lượng giáo dục trường tiểu học cần thiết phù hợp với thực tế địa phương “Thanh tra kiểm tra số hoạt động đảm bảo chất lượng trường Tiểu học” chuyên đề thuộc phần II: Kiến thức, kỹ nghề nghiệp chuyên ngành đạo đức nghề nghiệp chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng III Nội dung chuyên đề trình bày số vấn đề tra kiểm tra hoạt động chuyên môn, chất lượng giáo dục, đánh giá chất lượng giáo dục, kiểm định chất lượng giáo dục biện pháp kiểm soát, nâng cao chất lượng giáo dục trường tiểu học Mục tiêu chuyên đề Sau học xong chuyên đề, cần đạt được: - Về kiến thức: Trình bày vấn đề tra kiểm tra trường tiểu học bao gồm: tra chuyên ngành nội dung liên quan đến hoạt động dạy học giáo dục trường tiểu học; công tác kiểm tra nội việc thực nhiệm vụ dạy học giáo dục trường tiểu học; Trình bày vấn đề chất lượng giáo dục bao gồm: mục tiêu chất lượng trường tiểu học, sách đảm bảo chất lượng trường tiểu học; Phân tích vấn đề tra kiểm tra chuyên môn, việc thực nhiệm vụ dạy học giáo dục trường tiểu học: Kết tra, kiểm tra, quy trình tra kiểm tra bao gồm tra kiểm tra kiểm tra nội trường tiểu học; Phân tích đề xuất biện pháp kiểm sốt nâng cao chất lượng giáo dục trường tiểu học phù hợp với yêu cầu tình hình địa phương; - Về kỹ Kỹ lập kế hoạch tra kiểm tra; Kỹ xây dựng kế hoạch kiểm tra nội bộ; Kỹ thu thập thông tin thiết lập minh chứng; Kỹ viết báo cáo đánh giá tự đánh giá; - Về thái độ Tích cực, tự giác tham gia hoạt động học tập lớp bồi dưỡng; Tự giác tích cực tham gia vào hoạt động tra kiểm tra hoạt động chuyên môn hoạt động đảm bảo chất lượng trường tiểu học Nội dung chuyên đề 16 Thanh tra kiểm tra hoạt động chuyên môn a) Thanh tra chuyên ngành nội dung liên quan đế hoạt động dạy học giáo dục; b) Kiểm tra nội việc thực nhiệm vụ dạy học giáo dục Hoạt động đảm bảo chất lượng a) Mục tiêu chất lượng trường tiểu học; b) Các sách đảm bảo chất lượng trường tiểu học; c) Các biện pháp kiểm soát nâng cao chất lượng giáo dục trường tiểu học Báo cáo thực tế hoạt động tra kiểm tra đảm bảo chất lưởng trường tiểu học IX SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN VÀ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC - Về kiến thức: + Hiểu vai trị, vị trí, chức nhiệm vụ tổ chun mơn trường tiểu học; Nắm rõ vai trị Tổ chuyên môn với việc phát triển nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường tiểu học + Có hiểu biết chung hoạt động tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng GV: tạo lập môi trường tự học, tự bồi dưỡng hợp tác chia sẻ; tổ chức thực mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học giáo dục;bồi dưỡng tập huấn giáo viên; học hỏi chia sẻ kinh nghiệm sở GD Nắm kế hoạch hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng kế hoạch hoạt động nâng cao lực giáo viên chất lượng giáo dục trường tiểu học.Biết tổ chức buổi sinh hoạt tổ chuyên mơn, có khả triển khai cơng tác bồi dưỡng giáo viên phát triển nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường tiểu học Biết tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng +Có kỹ đánh giá kết tổ chức triển khai vận dụng kết nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường tiểu học -Về thái độ: Có ý thức tìm hiểu vận dụng sinh hoạt tổ chun mơn, có khả triển khai công tác bồi dưỡng giáo viên phát triển nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường tiểu học X PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG GIÁO DỤC TRONG VÀ NGỒI NHÀ TRƯỜNG Xã hội hố giáo dục Giáo dục mang chất xã hội, chất kết dính cộng đồng, động lực phát triển kinh tế xã hội Phối hợp lực lượng giáo dục ngồi nhà trường; kết hợp tăng cường đầu tư cho giáo dục nhà nước với đẩy mạnh đa dạng hố loại hình trường lớp, phát triển mạnh trường ngồi cơng lập tổ chức tốt phối hợp gia đình - nhà trường - xã hội chăm lo nghiệp giáo dục Dân chủ hóa nhà trường Dân chủ hóa nhà trường phận hữu dân chủ hóa xã hội theo chủ trương đổi Đảng nhằm xây dựng dân chủ xã hội chủ nghĩa, phát huy quyền làm chủ nhân dân lĩnh vực đời sống xã hội 17 Phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường nhằm phát huy hết tiềm người, lực lượng giáo dục góp phần mang lại hiệu cao cho hoạt động nhà trường cho phát triển nghiệp giáo dục Những vấn đề phối hợp với gia đình Ban đại diện cha mẹ học sinh 1.Vai trò, trách nhiệm quyền gia đình cơng tác giáo dục Vai trị, khả gia đình giáo dục Gia đình thiết chế xã hội, sở xã hội, tế bào tự nhiên xã hội, môi trường xã hội vi mô Trách nhiệm cha mẹ học sinh a Ni dưỡng, chăm sóc, tạo điều kiện cho học tập, rèn luyện, tham gia hoạt động nhà trường b giáo dục gia đình, xây dựng thói quen sinh hoạt, học tập tốt Quyền cha mẹ học sinh quan hệ với nhà trường Trong quan hệ với nhà trường, cha mẹ học sinh có quyền: Yêu cầu nhà trường cho biết kết học tập – rèn luyện em; tham gia hoạt động giáo dục lên lớp theo kế hoạch nhà trường, tham gia hoạt động cha mẹ học sinh nhà trường tổ chức; yêu cầu nhà trường, quan quản lý giáo dục giải theo pháp luật vấn đề liên quan đến việc giáo dục em Tính chất, vai trò, trách nhiệm Ban đại diện cha mẹ học sinh 2.1 Tính chất: Ban đại diện cha mẹ học sinh tổ chức tự nguyện cha mẹ học sinh, thành lập với hỗ trợ nhà trường, tổ chức hoạt động theo Điều lệ Hội cha mẹ học sinh, Điều lệ nhà trường Quan hệ nhà trường Ban đại diện cha mẹ học sinh bình đẳng, hợp tác .2.2 Vai trị: Ban đại diện cha mẹ học sinh có tầm quan trọng đặc biệt, giải pháp phát huy vai trị gia đình nghiệp giáo dục Qua Ban đại diện cha mẹ học sinh, gia đình tham gia cơng tác giáo dục cách có tổ chức, tiếng nói gia đình với nhà trường tăng “trọng lượng”, đồng thời phát huy sức mạnh tập thể cha mẹ học sinh tham gia vào hoạt động giáo dục xây dựng nhà trường 2.3 Nhiệm vụ Ban đại diện cha mẹ học sinh Theo Điều lệ nhà trường, Điều lệ Hội cha mẹ học sinh Quy chế thực dân chủ nhà trường Ban đại diện cha mẹ học sinh có nhiệm vụ: a Tuyên truyền, phổ biến đường lối, chủ trương, sách giáo dục cho hội viên, làm cho cha mẹ học sinh: Hiểu rõ vai trò, nhiệm vụ quyền hạn cơng tác giáo dục, quan hệ với nhà trường; thực có trách nhiệm việc phối hợp với nhà trường giáo dục đạo đức, giáo dục văn hoá; hỗ trợ nhà trường giáo dục ngồi lên lớp; có ý thức đắn với Hội, tham gia hoạt động Hội, thực đầy đủ nghị Hội b Vận động cha mẹ học sinh lực lượng xã hội hỗ trợ nhà trường công tác giáo dục quản lý việc học nhà; tác động đến gia đình, hạn chế lưu ban bỏ học chăm lo việc giáo dục đạo đức, nề nếp, cho em sống gia đình địa phương; góp phần tạo môi trường lành mạnh xung quanh trường, địa bàn; phòng chống tệ nạn xã hội xâm nhập vào nhà trường; c Vận động cha mẹ học sinh lực lượng xã hội hỗ trợ việc tu bổ, bảo vệ sở 18 vật chất, thiết bị nhà trường; góp phần cải thiện đời sống vật chất, tinh thần cho thày cô giáo; khen thưởng học sinh giỏi, giúp đỡ học sinh nghèo d Đóng góp ý kiến với nhà trường chủ trương, biện pháp giảng dạy, giáo dục đạo đức chăm sóc học sinh nhằm thực có hiệu luật pháp Luật giáo dục, Luật phổ cập giáo dục tiểu học, Luật Bảo vệ-Chăm sóc giáo dục trẻ em Đề xuất với nhà trường công tác cần thiết Hội cha mẹ học sinh biện pháp giải vấn đề liên quan đến giáo dục-chăm sóc học sinh .3 Vai trị, nhiệm vụ hiệu trưởng quan hệ với gia đình Ban đại diện cha mẹ học sinh 3.1 Vai trò: Trong quan hệ với gia đình Ban đại diện cha mẹ học sinh, hiệu trưởng có vai trị người đại diện ngành giáo dục, giáo viên, nhân viên nhà trường; người bảo vệ quyền lợi học sinh; dung hịa lợi ích chung nhà trường với nguyện vọng riêng cha mẹ học sinh; tổ chức việc tham gia cha mẹ học sinh vào hỗ trợ nhà trường, không giới hạn thông báo cho cha mẹ học sinh tham gia vào công việc đóng học phí, hội phí, tiền xây dựng mà họ cịn làm việc khơng thù lao, tham gia giáo dục, sửa chữa phịng học, giúp đỡ học sinh khó khăn; tổ chức thông tin đến cha mẹ học sinh cách tạo tiếp xúc đặn, thường xuyên với gia đình qua giáo viên chủ nhiệm, qua Ban đại diện cha mẹ học sinh; v.v 3.2 Nhiệm vụ: Hiệu trưởng có trách nhiệm tổ chức phối hợp để đạt mục tiêu phối hợp nhà trường với gia đình Ban đại diện cha mẹ học sinh Mục tiêu là: Thống quan điểm, nội dung, phương pháp giáo dục nhà trường gia đình Huy động lực lượng cộng đồng chăm lo nghiệp giáo dục, xây dựng phong trào học tập môi trường giáo dục lành mạnh, góp phần xây dựng sở vật chất nhà trường Muốn vậy, hiệu trưởng cần phải: Nhận thức vai trị, trách nhiệm, quyền hạn gia đình Ban đại diện cha mẹ học sinh Đặt vị trí Ban đại diện cha mẹ học sinh tương quan với lực lượng xã hội khác mà trường có quan hệ Nâng Phối hợp lực lượng giáo dục ngồi nhà trường - Có lực lượng xã hội ngồi nhà trường có thể tham gia xã hội hóa giáo dục, giúp đỡ nhà trường thực công tác giáo dục - Đảng quyền địa phương Đảng quyền địa phương Hội đồng nhân dân, uỷ ban nhân dân giữ vai trị lãnh đạo quản lý xã hội hóa giáo dục địa phương có tính chất định xã hội hóa giáo dục cộng đồng Các quan quyền địa phương: Các quan chuyên môn thuộc Ủy ban nhân dân; viện kiểm sát nhân dân, tịa án nhân dân có trách nhiệm theo chức 19 Các đơn vị quân đội giúp nhà trường giáo dục quân quốc phòng, kết hợp với Hội cựu chiến binh giáo dục truyền thống quân đội, truyền thống lực lượng vũ trang, lịch sử, lối sống, kỷ cương, đạo đức Lực lượng cơng an, tư pháp, tịa án giảng dạy cho học sinh luật pháp, quyền lợi nghĩa vụ công dân, nếp sống cộng đồng, sinh hoạt lành mạnh Các ngành thơng tin - văn hóa, thể dục thể thao tham gia giáo dục thể chất, giáo dục văn hóa thẩm mỹ cho học sinh qua hoạt động văn hóa, truyền thanh, triển lãm, tham quan, du lịch, vui chơi, giải trí, tập luyện thi đấu thể dục thể thao Ngành y tế chăm lo giáo dục sức khỏe cho giáo viên, học sinh địa phương: theo dõi sức khỏe, theo dõi số phát triển thể lực, khám sức khỏe định kỳ cho học sinh; phòng tránh chữa bệnh học đường v.v Phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường + Trong năm học (hè) cần phối hợp với công an xã, chuyên trách giáo dục xã, điều tra, cập nhật số liệu phổ cập, mù chữ để làm sở cho lập kế hoạch giáo dục địa phương, cho công tác tham mưu, đề xuất + Định kỳ báo cáo trực tiếp thông qua Hội đồng giáo dục xã thông tin giáo dục cho Ủy ban nhân dân, Đảng ủy xã để có hỗ trợ cho hoạt động dạy tốt, học tốt 3.2.3 Quan hệ với lực lượng xã hội tổ chức tổ chức địa bàn Ví dụ cấp xã, kết hợp với: Trạm y tế xã, Tư pháp xã, Đoàn niên, Hội phụ nữ, uỷ ban bảo vệ chăm sóc giáo dục trẻ em, hợp tác xã sản xuất, ban tự quản Ấp/Khu phố, v.v Xã hội hóa giáo dục huy động lực lượng xã hội tham gia phát triển nghiệp giáo dục-đào tạo, tham gia vào trình giáo dục quản lý nhà nước dân chủ hóa giáo dục thực quyền học người dân Quan hệ xã hội hóa giáo dục dân chủ hóa giáo dục mối quan hệ phương tiện mục đích Hiệu trưởng nhà trường có trách nhiệm tổ chức phối hợp với lực lượng xã hội thực xã hội hóa giáo dục cách chủ động, tích cực Các lực lượng xã hội nói có thể lực lượng xã hội nhà trường hay lực lượng xã hội nhà trường Để tổ chức phối hợp với lực lượng xã hội có nhiều kết quả, người hiệu trưởng phải hiểu rõ tham gia quản lý tổ chức xã hội, đồn thể quần chúng; tính chất mối quan hệ quyền đồn thể quần chúng nguyên tắc thực quyền dân chủ nhà trường Giáo dục gia đình phận hữu nghiệp giáo dục chung Nhà trường gia đình giáo dục có sở pháp lý để thực phối hợp điều quan trọng lại thống nhu cầu, lợi ích nhà trường gia đình việc giáo dục em, tình cảm gia đình họ, nhà trường Vì thế, thiết nhà trường phải phối hợp chặt chẽ với gia đình Sự phối hợp điều kiện để làm tốt việc giáo dục nhà trường 20 C KẾT LUẬN Qua trình học tập chuyên đề vận dụng sáng tạo đánh giá việc vận dụng kiến thức giáo dục học tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh tiểu học thân đồng nghiệp Chủ động, tích cực phối họp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh cộng đồng để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh tiểu học Nắm vững vận dụng tốt chủ trương, đường lối, sách, pháp luật Đảng, Nhà nước, quy định yêu cầu ngành, địa phương giáo dục tiểu học; chủ động tuyên truyền vận động đồng nghiệp thực tốt chủ trương Đảng Pháp luật Nhà nước giáo dục nói chung giáo dục tiểu học nói riêng Hiểu rõ chương trình kế hoạch giáo dục tiểu học; hướng dẫn đồng nghiệp thực chương trình kế hoạch giáo dục Tiểu học.% Người thực Đồng Thị Thủy 21 22 ... V TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC, XÂY DỰNG VÀ PHÁT TRIỂN KẾ HOẠCH GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Xây dựng tổ chức thực kế hoạch dạy học giáo dục trường tiểu học 1.1.Kế hoạch dạy học Kế hoạch dạy học chương... cơng tác giáo viên soạn thảo bao gồm tồn cơng việc thầy trò suốt năm học, học kì, chương tiết học lớp Ta có thể chia kế hoạch dạy học giáo viên thành loại: Kế hoạch năm học kế hoạch học 1.2 Cách... đào tạo sư phạm theo hướng tiếp cận chuẩn nghề nghiệp giáo viên Xây dựng chuẩn đầu sở đào tạo giáo viên, thấp phải đạt mức độ tối thiểu chuẩn nghề nghiệp giáo viên Đổi chương trình đào tạo sư phạm