I. PHẦN MỞ ĐẦU I. 1. Lý do chọn đề tài I.1.1. Lý do về mặt lý luận a. Nghị quyết số 29NQTW của Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 (Khóa XI) về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo xác định mục tiêu tổng quát của đổi mới là “Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, hết lòng phục vụ nhân dân và đất nước; có hiểu biết và kỹ năng cơ bản, khả năng sáng tạo để làm chủ bản thân, sống tốt và làm việc hiệu quả…”. Hướng tới mục tiêu đó, cần phải đổi mới đồng bộ về mục tiêu giáo dục, chương trình giáo dục, phương pháp giáo dục, cách thức kiểm tra, đánh giá và công tác quản lí giáo dục. b. Định hướng chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh Bộ GD ĐT đã chỉ đạo các địa phương, cơ sở giáo dục tiếp tục đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phù hợp với việc đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh. Cụ thể như sau: Giao quyền chủ động cho các cơ sở giáo dục và giáo viên trong việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên và đánh giá định kỳ đảm bảo thực chất, khách quan, trung thực, công bằng, đánh giá đúng năng lực và sự tiến bộ của học sinh. Chú trọng đánh giá thường xuyên đối với tất cả học sinh: Đánh giá qua các hoạt động trên lớp; đánh giá qua hồ sơ học tập, vở học tập,... Kết hợp đánh giá trong quá trình dạy học, giáo dục và đánh giá tổng kết cuối kỳ, cuối năm học. Thực hiện nghiêm túc việc xây dựng đề thi, kiểm tra cuối kỳ, cuối năm học theo ma trận và viết câu hỏi phục vụ ma trận đề. Đề ma trận bao gồm các câu hỏi, bài tập theo 4 mức độ yêu cầu: + Nhận biết: Yêu cầu học sinh nhắc lại, mô tả đúng kiến thức, kỹ năng đã học; + Thông hiểu: Yêu cầu học sinh phải diễn đạt đúng kiến thức hoặc mô tả đúng kỹ năng đã học bằng ngôn ngữ theo cách của riêng mình, có thể thêm các hoạt động phân tích, giải thích, so sánh, áp dụng trực tiếp (làm theo mẫu) kiến thức, kỹ năng đã biết để giải quyết các tình huống, vấn đề trong học tập; + Vận dụng: Yêu cầu học sinh biết kết nối và sắp xếp lại các kiến thức, kỹ năng đã học để giải quyết thành công tình huống, tương tự tình huống, vấn đề đã học; + Vận dụng cao: Yêu cầu học sinh vận dụng được các kiến thức, kỹ năng để giải quyết các tình huống, vấn đề mới, không giống với những tình huống, vấn đề đã được hướng dẫn; đưa ra những phản hồi hợp lí trước một tình huống, vấn đề mới trong học tập hoặc trong cuộc sống. Căn cứ vào mức độ phát triển năng lực của học sinh, giáo viên xác định tỉ lệ các câu hỏi, bài tập theo 4 mức độ yêu cầu trong các bài kiểm tra trên nguyên tắc đảm bảo sự phù hợp với đối tượng học sinh và tăng dần tỉ lệ các câu hỏi, bài tập ở mức độ yêu cầu vận dụng, vận dụng cao. Kết hợp một cách hợp lí giữa hình thức nghiệm tự luận với trắc nghiệm khách quan, tiếc tục nâng cao yêu cầu vận dụng kiến thức liên môn và thực tiễn. I.1.2. Lý do về mặt thực tiễn Trong những năm qua, giáo viên đã được tiếp cận với các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực, đổi mới cách kiểm tra, đánh giá sao cho phù hợp với các đối tượng học sinh khác nhau, đánh giá sát đúng trình độ học sinh với thái độ khách quan, công minh và hướng dẫn học sinh biết tự đánh giá năng lực của mình. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều giáo viên vẫn chưa quan tâm đến các quy trình, yêu cầu nghiêm túc trong việc xây dựng đề kiểm tra định kỳ (1 tiết, cuối kỳ) theo ma trận và viết câu hỏi phục vụ ma trận đề. Căn cứ vào những yêu cầu của Sở GDĐT, của Nhà trường và căn cứ vào năng lực của học sinh trong từng năm học, bản thân tôi đã tìm hiểu và đúc rút được: Kinh nghiệm biên soạn đề kiểm tra định kỳ theo chuẩn kiến thức, kỹ năng môn Hóa lớp 12 (Chương trình chuẩn) đảm bảo phù hợp với mức độ phát triển năng lực của học sinh. I.2. Mục đích nghiên cứu Đề tài nhằm mục đích làm rõ yêu cầu, quy trình để biên soạn đề kiểm tra định kỳ theo chuẩn kiến thức, kỹ năng của môn Hóa lớp 12 (Chương trình chuẩn) và bám sát vào trình độ của học sinh. I.3. Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu yêu cầu, quy trình để biên soạn đề kiểm tra định kỳ theo chuẩn kiến thức, kỹ năng. I.4. Phương pháp nghiên cứu Phương pháp chủ yếu là tổng kết kinh nghiệm Phương pháp nghiên cứu tài liệu Phương pháp điều tra nghiên cứu, như: trao đổi với đồng nghiệp, trò chuyện cùng học sinh; kiểm tra, đánh giá, so sánh kết quả,... I.5. Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu I.5.1. Phạm vi nghiên cứu Đề tài này được nghiên cứu và áp dụng cho việc biên soạn đề kiểm tra định kỳ cho lớp 12 (Chương trình chuẩn) của trường THPT Tân Lâm. I.5.2. Kế hoạch nghiên cứu Đề tài được thức hiện trong năm học 2016 – 2017 + Thời gian bắt đầu: Tháng 9 năm 2016; + Thời gian kết thúc: Tháng 5 năm 2017.
MỤC LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài .1 I.2 Mục đích nghiên cứu I.3 Đối tượng nghiên cứu I.4 Phương pháp nghiên cứu I.5 Phạm vi kế hoạch nghiên cứu II PHẦN NỘI DUNG II.1 Cơ sở lý luận .3 II.1.1 Quy trình xây dựng đề kiểm tra II.1.2 Xây dựng bảng trọng số II.1.4 Các bước thiết lập ma trận đề kiểm tra II.1.5 Kỹ thuật viết câu hỏi trắc nghiệm khách quan II.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu .6 II.2.1 Thực trạng điều kiện học tập .6 II.2.2 Chuẩn bị thực đề tài II.3 Các tiết kiểm tra định kỳ (1 tiết, học kỳ) chương trình Hóa Học 12 (chương trình chuẩn) II.2.1 Kiểm tra tiết lần 1: II.2.2 Kiểm tra tiết lần 11 II.2.3 Kiểm tra tiết lần 15 II.2.4 Kiểm tra tiết lần 19 II.2.5 Kiểm tra học kỳ 22 II.2.5 Kiểm tra học kỳ 23 II.3 Kết đạt học kinh nghiệm .24 II.3.1 Kết đạt .24 II.3.2 Bài học kinh nghiệm .24 III KẾT LUẬN .25 IV TƯ LIỆU THAM KHẢO 26 V PHỤ LỤC 27 I PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài I.1.1 Lý mặt lý luận a Nghị số 29-NQ/TW Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) Nghị Hội nghị Trung ương (Khóa XI) đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo xác định mục tiêu tổng quát đổi “Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, hết lòng phục vụ nhân dân đất nước; có hiểu biết kỹ bản, khả sáng tạo để làm chủ thân, sống tốt làm việc hiệu quả…” Hướng tới mục tiêu đó, cần phải đổi đồng mục tiêu giáo dục, chương trình giáo dục, phương pháp giáo dục, cách thức kiểm tra, đánh giá cơng tác quản lí giáo dục b Định hướng đạo đổi kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Bộ GD & ĐT đạo địa phương, sở giáo dục tiếp tục đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với việc đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Cụ thể sau: - Giao quyền chủ động cho sở giáo dục giáo viên việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên đánh giá định kỳ đảm bảo thực chất, khách quan, trung thực, công bằng, đánh giá lực tiến học sinh - Chú trọng đánh giá thường xuyên tất học sinh: Đánh giá qua hoạt động lớp; đánh giá qua hồ sơ học tập, học tập, - Kết hợp đánh giá trình dạy học, giáo dục đánh giá tổng kết cuối kỳ, cuối năm học - Thực nghiêm túc việc xây dựng đề thi, kiểm tra cuối kỳ, cuối năm học theo ma trận viết câu hỏi phục vụ ma trận đề Đề ma trận bao gồm câu hỏi, tập theo mức độ yêu cầu: + Nhận biết: Yêu cầu học sinh nhắc lại, mô tả kiến thức, kỹ học; + Thông hiểu: Yêu cầu học sinh phải diễn đạt kiến thức mô tả kỹ học ngôn ngữ theo cách riêng mình, thêm hoạt động phân tích, giải thích, so sánh, áp dụng trực tiếp (làm theo mẫu) kiến thức, kỹ biết để giải tình huống, vấn đề học tập; + Vận dụng: Yêu cầu học sinh biết kết nối xếp lại kiến thức, kỹ học để giải thành cơng tình huống, tương tự tình huống, vấn đề học; + Vận dụng cao: Yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức, kỹ để giải tình huống, vấn đề mới, khơng giống với tình huống, vấn đề hướng dẫn; đưa phản hồi hợp lí trước tình huống, vấn đề học tập sống Căn vào mức độ phát triển lực học sinh, giáo viên xác định tỉ lệ câu hỏi, tập theo mức độ yêu cầu kiểm tra nguyên tắc đảm bảo phù hợp với đối tượng học sinh tăng dần tỉ lệ câu hỏi, tập mức độ yêu cầu vận dụng, vận dụng cao Trang - Kết hợp cách hợp lí hình thức nghiệm tự luận với trắc nghiệm khách quan, tiếc tục nâng cao yêu cầu vận dụng kiến thức liên môn thực tiễn I.1.2 Lý mặt thực tiễn Trong năm qua, giáo viên tiếp cận với phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực, đổi cách kiểm tra, đánh giá cho phù hợp với đối tượng học sinh khác nhau, đánh giá sát trình độ học sinh với thái độ khách quan, công minh hướng dẫn học sinh biết tự đánh giá lực Tuy nhiên, nhiều giáo viên chưa quan tâm đến quy trình, yêu cầu nghiêm túc việc xây dựng đề kiểm tra định kỳ (1 tiết, cuối kỳ) theo ma trận viết câu hỏi phục vụ ma trận đề Căn vào yêu cầu Sở GD&ĐT, Nhà trường vào lực học sinh năm học, thân tơi tìm hiểu đúc rút được: Kinh nghiệm biên soạn đề kiểm tra định kỳ theo chuẩn kiến thức, kỹ mơn Hóa lớp 12 (Chương trình chuẩn) đảm bảo phù hợp với mức độ phát triển lực học sinh I.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài nhằm mục đích làm rõ u cầu, quy trình để biên soạn đề kiểm tra định kỳ theo chuẩn kiến thức, kỹ mơn Hóa lớp 12 (Chương trình chuẩn) bám sát vào trình độ học sinh I.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu yêu cầu, quy trình để biên soạn đề kiểm tra định kỳ theo chuẩn kiến thức, kỹ I.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp chủ yếu tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp điều tra nghiên cứu, như: trao đổi với đồng nghiệp, trò chuyện học sinh; kiểm tra, đánh giá, so sánh kết quả, I.5 Phạm vi kế hoạch nghiên cứu I.5.1 Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu áp dụng cho việc biên soạn đề kiểm tra định kỳ cho lớp 12 (Chương trình chuẩn) trường THPT Tân Lâm I.5.2 Kế hoạch nghiên cứu Đề tài thức năm học 2016 – 2017 + Thời gian bắt đầu: Tháng năm 2016; + Thời gian kết thúc: Tháng năm 2017 Trang II PHẦN NỘI DUNG II.1 Cơ sở lý luận II.1.1 Quy trình xây dựng đề kiểm tra Để biên soạn đề kiểm tra cần thực theo quy trình sau: * Bước Xác định mục đích đề kiểm tra Biên soạn đề kiểm tra cần vào mục đích yêu cầu cụ thể việc kiểm tra, chuẩn kiến thức kĩ chương trình thực tế học tập học sinh để xây dựng mục đích đề kiểm tra cho phù hợp * Bước Xác định hình thức đề kiểm tra (kiểm tra tiết hay học kì, dạng đề trắc nghiệm hay tự luận, số lượng câu hỏi), từ đó: - Tính trọng số nội dung kiểm tra (tỉ lệ % chuẩn kiến thức, kỹ cấp độ cần kiểm tra phạm vi kiểm tra) - Tính số câu hỏi (hoặc chuẩn kiến thức, kỹ năng) cấp độ cho chủ đề * Bước Thiết lập ma trận đề kiểm tra Là bảng mơ tả tiêu chí hai chiều đề kiểm tra, chiều nội dung hay mạch kiến thức cần đánh giá, chiều cấp độ nhận thức học sinh theo cấp độ: Nhận biết; Thông hiểu, Vận dụng vận dụng cao * Bước Biên soạn câu hỏi theo ma trận Việc biên soạn câu hỏi theo ma trận cần đảm bảo nguyên tắc: loại câu hỏi, số câu hỏi, nội dung câu hỏi ma trận đề quy định; câu hỏi TNKQ kiểm tra chuẩn vấn đề, khái niệm * Bước Xây dựng hướng dẫn chấm thang điểm - Nội dung: khoa học xác - Cách trình bày: cụ thể, chi tiết ngắn gọn dễ hiểu, phù hợp với ma trận đề kiểm tra * Bước Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra - Đối chiếu câu hỏi với hướng dẫn chấm thang điểm, phát sai sót thiếu xác đề đáp án Sửa từ ngữ, nội dung thấy cần thiết để đảm bảo tính khoa học xác - Đối chiếu câu hỏi với ma trận đề, xem xét câu hỏi có phù hợp với chuẩn cần đánh giá khơng? Có phù hợp với cấp độ nhận thức cần đánh giá khơng? Số điểm có thích hợp khơng? Thời gian dự kiến có phù hợp khơng? (giáo viên tự làm kiểm tra, thời gian làm giáo viên khoảng 70% thời gian dự kiến cho học sinh làm phù hợp) - Hoàn thiện đề, hướng dẫn chấm thang điểm II.1.2 Xây dựng bảng trọng số Trọng số đề kiểm tra tỉ lệ phần trăm thời gian dạy lí thuyết thời gian vận dụng chủ đề quy định theo khung phân phối chương trình mơn học Để xác định trọng số chủ đề đề kiểm tra, giáo viên cần vào mục tiêu cần đạt chủ đề chương trình giáo dục phổ thông, tầm quan trọng chuẩn kiến thức, kỹ qui định chương trình giảng dạy Lập bảng trọng số Dựa vào PPCT để lập bảng trọng số, số câu điểm số đề kiểm tra Trang Nội dung TS tiết Tiết LT Chỉ số LT VD Trọng số LT VD Số câu Điểm số LT VD LT VD Chủ đề 1: Chủ đề 2: Chủ đề Tổng Tính số liệu bảng - Chỉ số LT (Lí thuyết: cấp độ 1,2) = Tiết LT * h (Tùy theo trình độ HS mà hệ số trình độ (h) thay đổi từ đến 1,0) - Chỉ số VD (Vận dụng: cấp độ 3,4) = TS tiết – Chỉ số LT (tương ứng) - Trọng số ô tương ứng (trọng số LT, trọng số VD) tính: + + + Tổng tất trọng số của đề kiểm tra 100 - Số câu hỏi LT VD tính theo trọng số làm tròn: + + + Nếu lẻ phải lấy gần đúng, số câu nguyên II.1.4 Các bước thiết lập ma trận đề kiểm tra Yêu cầu xây dựng ma trận đề kiểm tra - Trong ô chuẩn kiến thức kĩ chương trình cần đánh giá, tỉ lệ % số điểm, số lượng câu hỏi tổng số điểm câu hỏi - Số lượng câu hỏi ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng chuẩn cần đánh giá, lượng thời gian làm kiểm tra số điểm quy định cho mạch kiến thức, cấp độ nhận thức Các bước xây dựng ma trận đề kiểm tra * Bước Liệt kê tên chủ đề (nội dung, chương ) cần kiểm tra; * Bước Viết chuẩn cần đánh giá cấp độ tư duy; * Bước Quyết định phân phối tỉ lệ % điểm cho chủ đề (nội dung, chương ); * Bước Tính số điểm cho chủ đề (nội dung, chương ) tương ứng với tỉ lệ %; * Bước Quyết định số câu hỏi cho chuẩn tương ứng điểm tương ứng; * Bước Tính tổng số điểm tổng số câu hỏi cho cột kiểm tra tỉ lệ % tổng số điểm phân phối cho cột; * Bước Đánh giá lại ma trận chỉnh sửa thấy cần thiết Khung ma trận đề kiểm tra theo hình thức Tổn Vận dụng Chủ đề Nhận biết Thông hiểu Vận dụng g cao cộng Chủ đề Chuẩn KT, KN cần kiểm tra Chuẩn KT, KN cần kiểm tra Chuẩn KT, KN cần kiểm tra Chuẩn KT, KN cần kiểm tra Chuẩn KT, KN Chuẩn KT, KN Chuẩn KT, KN Chuẩn KT, KN Số câu Số điểm Tỉ lệ % Chủ đề Trang Chủ đề Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng cao cần kiểm tra cần kiểm tra cần kiểm tra cần kiểm tra Tổn g cộng … Chủ đề n II.1.5 Kỹ thuật viết câu hỏi trắc nghiệm khách quan Câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn - Gồm phần: + Câu dẫn câu hỏi; + Các phương án để lựa chọn, có phương án nhất, phương án lại phương án nhiễu a Câu dẫn - Chức chính: + Đặt câu hỏi; + Đưa yêu cầu cho học sinh thực hiện; + Đặt tình huống/vấn đề cho học sinh giải quyết; - Yêu cầu viết câu dẫn: Phải làm cho học sinh biết rõ/hiểu: + Câu hỏi cần phải trả lời; + Yêu cầu thực hiện; + Vấn đề cần giải b Phương án trả lời - Phương án đúng, phương án tốt nhất: Thể rõ hiểu biết học sinh lựa chọn xác tốt cho câu hỏi hay vấn đề yêu cầu - Phương án nhiễu: Là câu trả lời hợp lý (nhưng khơng xác) đới với câu hỏi vấn đề nêu câu dẫn, hợp lý học sinh có kiến thức khơng tài liệu đầy đủ Kỹ thuật viết câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn a Yêu cầu chung - Cần phải xác định mục tiêu việc kiểm tra, đánh giấ để từ xây dựng câu hỏi cho phù hợp; - Tập trung vào vấn đề nhất; - Cần xác định đối tượng để có cách diễn đạt cho phù hợp; - Tránh kiến thức chuyên biệt câu hỏi dựa ý kiến cá nhân; - Tránh sử dụng cụm từ nguyên văn sách giáo khoa; - Tránh việc sử dụng khôi hài; - Tránh viết câu không phù hợp với thực tế; b Kỹ thuật viết câu dẫn - Cần nên xác định rõ ràng ý nghĩa muốn biểu đạt, từ dùng câu phải rõ ràng, xác, khơng sai sót khơng lẫn lộn; - Tránh dài dòng phần dẫn; - Nên trình bày phần dẫn thể khẳng định; c Kỹ thuật viết phương án lựa chọn - Phải chắn có có phương án câu lựa chọn phương án đúng/đúng Trang - Cần cân nhắc sử dụng phương án có hình thức, ý nghĩa trái ngược hay phủ định nhau; - Các phương án lựa chọn phải đồng theo nội dung, ý nghĩa; nên đồng mặt hình thức (độ dài, từ ngữ, ); - Tránh lặp lại từ ngữ/thuật ngữ nhiều lần câu hỏi; - Viết phương án nhiễu thể khẳng định; - Tránh sử dụng câu “Tất đúng”, “Tất sai”, d Đối với phương án nhiễu - Không nên sai cách lộ liễu; - Tránh dùng cụm từ có khuynh hướng hấp dẫn học sinh thiếu kiến thức tìm câu trả lời có tính thuyết phục để đốn mò; - Tránh sử dụng cụm từ chưa (sai ngữ pháp, kiến thức, ) mà viết phương án nhiễu phát biểu không trả lời cho câu hỏi; - Lưu ý đến điểm liên hệ văn phạm phương án nhiễu giúp học sinh nhận biết câu trả lời II.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu II.2.1 Thực trạng điều kiện học tập Thuận lợi Là giáo viên nhà trường đào tạo quy, giảng dạy chun mơn mình, bồi dưỡng chuyên môn thường xuyên Nhà trường tạo điều kiện mặt cho giáo viên trau dồi kiến thức, học hỏi phương pháp nhằm nâng cao tay nghề (như thảo luận theo nhóm, dự thăm lớp, tổ chức đợt thao giảng, dự chuyên đề Hóa Học …) Tài liệu tham khảo nhà trường quan tâm nhiều hơn, năm mua bổ sung thêm Đa số học sinh nhận thức môn Hóa học quan trọng có tính thực tế cao, nhiều em hứng thú học tập Khó khăn Đầu vào trình độ học sinh trường tương đối thấp Một số học sinh ỷ lại, lười suy nghĩ, học thường lơ là, không tập trung, không học làm trước đến lớp… làm kiến thức bị thiếu hụt, dần Lâu dần tỏ sợ học, chán học từ bị hổng kiến thức Là học sinh vùng nông thôn nhiều khó khăn, điều kiện học tập em hạn chế II.2.2 Chuẩn bị thực đề tài Để áp dụng đề tài, thực số khâu quan trọng, như: + Điều tra trình độ, tình cảm thái độ, điều kiện học tập học sinh; + Tham khảo tài liệu, trao đổi với đồng nghiệp II.3 Các tiết kiểm tra định kỳ (1 tiết, học kỳ) chương trình Hóa Học 12 (chương trình chuẩn) - Căn vào phân phối chương trình mơn Hóa lớp 12 (Chương trình chuẩn) năm học 2016 – 2017 Nhà trường phê duyệt - Tiết luyện tập, ôn tập, thực hành tính 100% vận dụng - Nếu tiết luyện tập, ôn tập, thực hành có nhiều nội dung liên quan đến nhiều chủ đề tính tiết chia cho chủ đề Trang II.2.1 Kiểm tra tiết lần 1: Chương Este, lipit Cacbohidrat - Theo PPCT mơn Hóa lớp 12 trường THPT Tân Lâm: Este (2 tiết), Lipit (2 tiết) Cacbohidrat (4 tiết) Thực hành (1 tiết) Mục đích đề kiểm tra - Củng cố kiến thức học Este – Lipit, Cacbohidrat - Rèn luyện kỹ làm dạng tập trắc nghiệm Este – Lipit, Cacbohidrat Hình thức đề kiểm tra - Hình thức kiểm tra: tiết, 100% trắc nghiệm nhiều lựa chọn, 30 câu trắc nghiệm - Trọng số nội dung cần kiểm tra: (h = 0,8) TS TIẾT CÂU CHỈ SỐ TRỌNG SỐ SỐ CÂU (SAU SỐ ĐIỂM NỘI DUNG TS KHI LÀM TRÒN) ĐIỂM TT LÝ CHỦ ĐỀ TIẾT THUYẾT LT VD LT VD LT VD LT VD LT VD 1.4 1.3 2.25 0.8 14.5 2.4 4.4 2.33 Este 1.4 0.6 1.3 2.25 0.8 14.5 2.4 4.4 Lipit 3.3 2.3 5.5 3.2 2.3 32 23 9.6 6.9 10 5.66 Cacbohidrat 3 14 15 10 4.8 5.2 48 52 15 15 5 10 TỔNG CỘNG TÍNH SỐ CÂU TRONG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA MỨC ĐỘ CÂU HỎI TT NỘI DUNG CHỦ ĐỀ BIẾ TS HIỂU VẬN DỤNG VẬN DỤNG CAO T Este 2 Lipit Trang Cacbohidrat TỔNG CỘNG Bảng đặc tả ma trận đề kiểm tra Chủ đề Este NHẬN BIẾT - Từ cơng thức HCHC, HS công thức biểu diễn hợp chất este - HS viết CTCT, gọi tên este no, đơn chức, mạch hở có CTPT C2H4O2, C3H6O2; viết CTCT etyl axetat ngược lại - HS nêu tính chất vật lí este - HS viết phương trình hóa học phản ứng thủy phân este có SGK - HS nêu phương pháp điều chế este no, đơn chức, mạch hở - HS nhận công thức chất MỨC ĐỘ CÂU HỎI THÔNG HIỂU VẬN DỤNG - HS xác định số - HS viết CTCT lượng đồng phân dựa este đơn chức có vào CTPT dấu 4, nguyên tử C hiệu tính chất - HS viết PTHH liên este no, đơn chức quan đến este, giải có số ngun tử C < thích tượng - HS giải thích liên quan số tính chất vật lý - HS phân biệt este (nhiệt độ este với chất khác sơi, ) PPHH - HS giải tốn - HS giải liên quan đến tính chất tốn este liên quan đến hóa học este tích chất hóa học (tương tự SGK) este (Hiệu suất, chất dư - HS viết phương chất thiếu ) trình hóa học phản - HS tìm CTPT, CTCT ứng este hóa để điều este dựa vào số chế este liệu thực nghiệm - HS giải toán liên quan đến phản ứng este hóa axit ancol Trang 17 30 VẬN DỤNG CAO - HS sử dụng tổng hợp kiến thức kĩ học để giải thích so sánh cấu tạo, tính chất vật lý, ứng dụng điều chế este - HS giải toán tổng hợp liên quan đến nhiều kiến thức, kĩ (ancol, anđehit, axit cacboxylic, este ) TỔNG CỘNG Chủ đề NHẬN BIẾT MỨC ĐỘ CÂU HỎI THÔNG HIỂU VẬN DỤNG VẬN DỤNG CAO TỔNG CỘNG 0,67 6,7 2,33 23,3 béo Số câu Số điểm Tỉ lệ (%) Lipit 2 0,33 0,67 0,67 3,3 6,7 6,7 - HS gọi tên - HS viết phương - HS giải nhớ CTCT chất trình hóa học minh họa tập thủy phân chất béo Trang II.2.3 Kiểm tra tiết lần 3: Chương Kim loại kiềm, kim loại kiềm thổ nhơm - Theo PPCT mơn Hóa lớp 12 trường THPT Tân Lâm: Kim loại kiềm, kim loại kiềm thổ hợp chất (5 tiết), Nhôm hợp chất nhôm (4 tiết) Thực hành (1 tiết) Mục đích đề kiểm tra - Củng cố kiến thức học kim loại kiềm, kim loại kiềm thổ nhôm - Rèn luyện kỹ làm dạng tập trắc nghiệm kim loại kiềm, kim loại kiềm thổ nhơm Hình thức đề kiểm tra - Hình thức kiểm tra: tiết, 100% trắc nghiệm nhiều lựa chọn, 30 câu trắc nghiệm - Trọng số nội dung cần kiểm tra: (h = 0,8) TIẾT SỐ CÂU CHỈ SỐ TRỌNG SỐ SỐ CÂU (SAU KHI ĐIỂM LÀM TRÒN) NỘI DUNG TS LÝ TS TT CHỦ ĐỀ TIẾT THUYẾ ĐIỂM LT VD LT VD LT VD LT VD LT VD T 1.3 1.6 1.4 16 14 4.8 4.2 1.67 Kim loại kiềm 1.3 2 1.6 1.4 16 14 4.8 4.2 1.67 Kim loại kiềm thổ 1.6 3 2.4 1.6 24 16 7.2 4.8 2.33 Nhôm 10 5.6 4.4 56 44 16.8 13.2 17 13 5 10 TỔNG CỘNG TÍNH SỐ CÂU TRONG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA MỨC ĐỘ CÂU HỎI TT NỘI DUNG CHỦ ĐỀ HIỂ BIẾT VẬN DỤNG VẬN DỤNG CAO U Kim loại kiềm 2 Trang 16 TS Kim loại kiềm thổ Nhôm TỔNG CỘNG Bảng đặc tả ma trận đề kiểm tra CHỦ ĐỀ NHẬN BIẾT - Vị trí, cấu hình e lớp ngồi kim loại kiềm - Tính chất vật lý, hóa học kim loại kiềm - Viết PTHH minh họa tính chất hóa học kim loại kiềm Kim loại kiềm có SGK hợp chất - Phương pháp điều chế kim loại ứng dụng kiềm kim loại kiềm - Hiện tượng thí nghiệm liên quan đến kim loại kiềm hợp chất học học - Nhận biết kim loại kiềm Số câu 3 10 2 MỨC ĐỘ CÂU HỎI THÔNG HIỂU VẬN DỤNG Giải thích kim Giải thích kim loại kiềm mềm, khối loại kiềm có tính khử lượng riêng nhỏ, nhiệt mạnh số độ nóng chảy thấp kim loại Viết PTHH chứng Quan sát thí nghiệm, minh tính chất hình ảnh, rút nhận hóa học kim xét tính chất, loại kiềm phương pháp điều chế Điều chế kim loại - Tính tốn lượng kiềm thường dùng chất toán phương pháp đpnc liên quan đến kim loại kiềm hợp chất muối halogenua Lựa chọn hóa chất, kim loại kiềm dụng cụ đề xuất thí Xác định kim loại nghiệm chứng minh kiềm tính thành tính chất hóa học phần hỗn hợp kim loại kiềm hợp - Giải thích số ứng dụng kim loại kiềm chất hợp chất quan trọng Trang 17 11 11 30 VẬN DỤNG CAO - Giải thích ứng dụng số hợp chất kim loại kiềm (xút, sôđa ) đời sống - Giải tập tính tốn tổng hợp kiến thức liên quan đến kim loại kiềm hợp chất kim loại kiềm TỔNG CỘNG CHỦ ĐỀ NHẬN BIẾT Số điểm 0,67 Tỉ lệ % 6,7 - Vị trí, cấu hình e lớp ngồi - Tính chất vật lí, tính chất hố học kim loại kiềm thổ - Viết lại PTHH minh họa tính chất hóa học kim Kim loại kiềm loại kiềm thổ có SGK thổ hợp chất kim - Phương pháp điều chế loại kiềm thổ ứng dụng kim loại kiềm thổ Khái niệm, phân loại nước cứng, tác hại nước cứng; làm mềm nước cứng - Nhận biết kim loại kiềm thổ ion Ca2+, Mg2+ dung dịch Số câu Số điểm MỨC ĐỘ CÂU HỎI THÔNG HIỂU VẬN DỤNG 0,67 6,7 10 - Giải thích - Dự đốn, kiểm tra dự kim loại kiềm thổ có đốn thí nghiệm tính khử mạnh kết luận tính - Viết PTHH chứng chất hố học chung minh tính chất kim loại kiềm thổ, tính hóa học kim chất Ca(OH)2 loại kiềm thổ - Tính tốn lượng - Phân biệt tính chất tốn cứng tạm thời, tính liên quan đến kim loại cứng vĩnh cửu, tính kiềm thổ hợp chất cứng tồn phần kim loại kiềm thổ - Giải thích tác - Xác định kim loại hại nước cứng kiềm thổ tính thành - Giải thích cách phần hỗn hợp làm mềm nước cứng 0,67 1,33 Trang 18 VẬN DỤNG CAO 0,33 3,3 - Giải thích ứng dụng số hợp chất canxi, magie hợp chất chúng đời sống 0,67 TỔNG CỘNG 2,67 26,7 11 3,67 CHỦ ĐỀ NHẬN BIẾT Tỉ lệ % 10 - Vị trí , cấu hình e, tính chất vật lí , trạng thái tự nhiên, ứng dụng nhôm - Nguyên tắc sản xuất nhôm Nhôm hợp phương pháp điện phân chất oxit nóng chảy nhơm - Tính chất ứng dụng Al2O3, Al(OH)3, muối nhơm - Tính chất lưỡng tính Al2O3, Al(OH)3 - Cách nhận biết ion nhơm MỨC ĐỘ CÂU HỎI THƠNG HIỂU VẬN DỤNG 6,7 13,3 - Nhơm kim loại có - Sử dụng bảo quản tính khử mạnh: hợp lý đồ dùng phản ứng với phi kim, nhôm dung dịch axit, nước, - Tính % khối lượng dung dịch kiềm, oxit nhôm hỗn hợp kim loại kim loại đem phản ứng - Nguyên tắc - Kết nối xếp phương pháp sản xuất PTHH phân tử nhơm minh hoạ tính chất - Viết PTHH minh hoạ hợp chất nhơm tính chất hố học - Bài tập định lượng nhôm sản xuất lượng nhôm - Viết PTHH dạng phân xác định theo hiệu suất tử ion rút gọn minh phản ứng hoạ tính chất hố học hợp chất nhơm 3 1 10 10 Số câu Số điểm Tỉ lệ % 10 Tổng cộng Số câu Số điểm 2,67 Tỉ lệ % 26,7 Biên soạn câu hỏi đáp án theo ma trận: 2,33 23,3 10 3,33 33,3 Theo phụ lục IV Trang 19 VẬN DỤNG CAO 6,7 - Xác định hàm lượng, tính khối lượng nhôm hỗn hợp với KL khác - Xác định lượng chất hợp chất nhôm hỗn hợp TỔNG CỘNG 36,7 0,67 6,7 11 3,67 36,7 1,67 16,7 30 10 100 Trang 20 II.2.4 Kiểm tra tiết lần 4: Chương Sắt, kim loại nhóm B khác, nhận biết hợp chất vơ cơ, Mục đích đề kiểm tra - Củng cố kiến thức học kim loại sắt số kim loại nhóm B khác - Rèn luyện kỹ làm dạng tập trắc nghiệm Sắt, Crom, số kim loại nhóm B khác, nhận biết chất vơ hóa học với kinh tế, xã hội, mơi trường Hình thức đề kiểm tra - Hình thức kiểm tra: tiết, 100% trắc nghiệm nhiều lựa chọn, 30 câu trắc nghiệm - Trọng số nội dung cần kiểm tra: (h = 0,8) TT CHỈ SỐ TRỌNG SỐ SỐ CÂU SỐ CÂU ĐIỂM NỘI DUNG CHỦ ĐỀ TS TIẾT TIẾT LT LT VD LT VD LT VD LT VD LT VD TS ĐIỂM Sắt Crom KL nhóm B khác Tổng hợp (nhận biết,…) Hóa học vấn đề XH,… TỔNG CỘNG 3 15 3 10 2.4 0.8 2.4 2.4 3.6 2.2 0.6 0.6 16 5.3 16 16 53.3 24 14.7 4 46.7 5.3 1.8 5.3 5.3 17.7 4.9 1.3 1.3 15.5 5 16 1 14 1.5 0.7 1.5 1.2 5.7 2.4 1.2 0.3 0.3 4.3 3.9 1.9 1.8 1.5 10 STT (SAU KHI LÀM TRỊN) TÍNH SỐ CÂU TRONG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA MỨC ĐỘ CÂU HỎI NỘI DUNG CHỦ ĐỀ BIẾT HIỂU VẬN DỤNG VẬN DỤNG CAO TỔNG SỐ Sắt hợp chất Sắt 13 Crom KL nhóm B khác 1 Tổng hợp (nhận biết,…) Hóa học vấn đề XH,… 2 TỔNG CỘNG 8 10 Bảng đặc tả ma trận đề kiểm tra Trang 21 30 CHỦ ĐỀ NHẬN BIẾT Nêu được: - Vị trí, cấu hình e sắt ion sắt, tính chất vật lí sắt - Tính chất hố học sắt: tính khử trung bình - Tính chất vật lí, hóa Sắt học, ngun tắc điều số hợp chế ứng dụng chất số hợp chất sắt sắt - Định nghĩa, phân loại, sản xuất, ứng dụng gang, thép Số câu Số điểm Tỉ lệ Crom hợp chất crom 10 - Vị trí bảng tuần hồn, cấu hình electron ngun tử, trạng thái oxi hố, tính chất vật lí crom - Tính chất vật lí, điều MỨC ĐỘ CÂU HỎI THƠNG HIỂU VẬN DỤNG - Giải thích - Viết phương trình hóa Fe có tính khử, hợp học liên quan đến sắt chất Fe (II) vừa có tính hợp chất sắt để oxy hóa, vừa có tính giải thích khử, hợp chất Fe (III) tượng thí nghiệm có tính oxy hóa - Giải toán - Viết PTHH chứng tương đối phức tạp liên minh tính chất quan đến sắt hợp hóa học sắt chất sắt hợp chất sắt - Tìm cơng thức hóa - Lựa chọn hóa chất, học oxit sắt dựa dụng cụ để chứng minh vào số liệu thực tính chất sắt nghiệm hợp chất sắt - Xác định % khối - Bài tập đơn giản lượng Fe hợp gang thép kim 0,67 1,67 6,7 16,7 - Nhận định kết luận - Tính thể tích, nồng độ tính chất dung dịch K2Cr2O7 crom số hợp tham gia phản ứng chất crom - Viết PTHH tính chất crom hợp chất Trang 22 VẬN DỤNG CAO Giải câu hỏi gắn với thực tiển - tập tính tốn nâng cao (liên quan đến nhiều kiến thức kĩ năng, đòi hỏi tổng hợp kiến thức tư cao HS) liên quan đến sắt hợp chất sắt 10 - Giải toán tính chất crom hợp chất crom TỔNG CỘNG 13 4,34 43,4 MỨC ĐỘ CÂU HỎI NHẬN BIẾT THÔNG HIỂU VẬN DỤNG chế ứng dụng crom số hợp chất crom Số câu 1 Số điểm 0,33 0,33 Tỉ lệ 3,3 3,3 10 - Vấn đề nhiễm - Giải thích - Tính tốn lượng khí mơi trường có liên quan vấn đề liên quan đến ô thải, chất thải Hóa học đến hố học nhiễm mơi trường phòng thí nghiệm mơi - Vấn đề bảo vệ môi sản xuất trường trường đời sống, sản xuất học tập có liên quan đến hố học Số câu 2 Số điểm 0,67 0,67 0,33 Tỉ lệ 6,7 6,7 3,3 - Nhận biết chất vô - Tổng hợp kiến thức - Giải tập tính dạng đơn giản (2 đến Sắt với kim loại toán liên quan đến sắt, Tổng hợp chất) khác số kim loại khác - Nhận biết chất vô hợp chất chúng phức tạp Số câu 1 Số điểm 0,33 0,33 0,67 Tỉ lệ 3,3 3,3 6,7 Biên soạn câu hỏi đáp án theo ma trận (Theo phụ lục V) CHỦ ĐỀ Trang 23 VẬN DỤNG CAO TỔNG CỘNG 0,33 3,3 20 1,67 16,7 - Giải tập tính tốn nâng cao liên quan đến sắt, kim loại khác hợp chất chúng 0,67 6,7 20 II.2.5 Kiểm tra học kỳ 1 Hình thức kiểm tra: tiết, 100% trắc nghiệm nhiều lựa chọn, 30 câu trắc nghiệm; - Trọng số nội dung kiểm tra: (h = 0,8) STT NỘI DUNG CHỦ ĐỀ Este Lipit Cacbohidrat Amin Amio axit, peptit, protein Polime Đại cương kim loại Tổng hợp TỔNG CỘNG STT 2.25 2.25 5.5 TIẾT LÝ THUYẾT 1 LT 0.8 0.8 3.2 1.6 4.5 2.5 4.5 30 TS TIẾT 19.5 CHỈ SỐ SỐ CÂU (SAU KHI LÀM TRÒN) LT VD 1 1 3 TRỌNG SỐ SỐ CÂU VD 1.45 1.45 2.30 1.40 LT 2.7 2.7 10.7 5.3 VD 4.8 4.8 7.7 4.7 LT 0.8 0.8 3.2 1.6 VD 1.5 1.5 2.3 1.4 2.5 6.7 8.3 2.5 2.4 4.8 15.6 2.1 2.2 14.4 16 52.1 7.3 3.3 47.9 2.4 4.8 15.6 2.1 2.2 14.5 16 ĐIỂM LT 0.3 0.3 0.7 VD 0.3 0.3 0.3 0.7 1.7 2 14 1.3 5.3 0.7 0.7 0.3 4.6 1.7 0.3 9.9 SỐ CÂU TRONG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA MỨC ĐỘ CÂU HỎI NỘI DUNG CHỦ ĐỀ BIẾT HIỂU VẬN DỤNG VẬN DỤNG CAO Este 1 Lipit 1 Cacbohidrat 2 Amin 1 Amio axit, peptit, protein 1 Polime 2 Đại cương kim loại 2 1 Tổng hợp TỔNG CỘNG 8 TS 2 5 30 Bảng đặc tả ma trận đề kiểm tra: Tổng hợp bảng đặc tả từ phần đề kiểm tra tiết lần Biên soạn câu hỏi đáp án theo ma trận (Theo phụ lục VI) Trang 24 TS ĐIỂM 0.6 0.6 II.2.5 Kiểm tra học kỳ (Theo đề thi trường) Hình thức kiểm tra: tiết, 100% trắc nghiệm nhiều lựa chọn, 30 câu trắc nghiệm; - Trọng số nội dung kiểm tra: STT NỘI DUNG CHỦ ĐỀ Điều chế kim loại KLK hợp chất KLK KLKT hợp chất KLKT Nhôm hợp chất Nhôm Sắt hợp chất Sắt Crom KL nhóm B khác Hóa học vấn đề XH,… Tổng hợp (nhận biết, …) TỔNG CỘNG TIẾT TS TIẾT LÝ THUYẾT CHỈ SỐ LT 2.4 1.83 0.8 3.83 1.6 4.33 2.4 3 3 2.4 0.8 2.4 0.8 13 31 17 VD 1.6 1.0 2.2 1.9 3.6 2.2 0.6 4.2 17 TRỌNG SỐ SỐ CÂU SỐ CÂU (SAU KHI LÀM TRÒN) LT VD LT 7.7 VD 5.2 LT 2.3 VD 1.6 2.6 3.3 0.8 1 5.2 7.2 1.6 2.2 7.7 6.2 2.3 7.7 2.6 7.7 2.6 11.6 7.1 1.9 13.5 43.8 56 TS ĐIỂM LT 0.7 VD 0.3 1 0.3 0.3 0.6 2 0.7 0.7 1.4 1.9 0.7 1.7 2.3 0.8 2.3 0.8 3.5 2.2 0.6 4.1 3 0.3 0.7 0.3 0.7 1.3 0.7 1.6 13.2 17.1 15 15 5 10 TÍNH SỐ CÂU TRONG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA MỨC ĐỘ CÂU HỎI STT NỘI DUNG CHỦ ĐỀ BIẾT HIỂU VẬN DỤNG VẬN DỤNG CAO 1 1 Điều chế kim loại 1 KLK hợp chất KLK 1 1 KLKT hợp chất KLKT 1 Nhôm hợp chất Nhôm 2 Sắt hợp chất Sắt Crom KL nhóm B khác Hóa học vấn đề XH,… Tổng hợp (nhận biết, …) 10 TỔNG CỘNG Trang 25 ĐIỂM TS 30 Bảng đặc tả ma trận đề kiểm tra: Tổng hợp bảng đặc tả từ phần đề kiểm tra tiết lần Biên soạn câu hỏi đáp án theo ma trận: (Phụ lục VII) Trang 26 II.3 Kết đạt học kinh nghiệm II.3.1 Kết đạt - Đề tài góp phần nâng cao đáng kể chất lượng dạy học môn Hóa lớp 12 trường THPT Tân Lâm năm học 2016 – 2017 Do xác định trước nội dung trọng tâm kiến thức, kỹ cần đạt theo mức độ yêu cầu (Biết, Hiểu, Vận dụng, Vận dụng cao) đề kiểm tra nên tỉ lệ chất lượng học tập học sinh khối 12 đạt so với yêu cầu Nhà trường Cụ thể: + Kết chất lượng lần kiểm tra năm học 2016 – 2017 Điểm T TS Kiểm tra ≥ 6,5 – 6,5 0-5 T HS SL % SL % SL % 29 Lần 10 34,5 14 48,3 17,2 29 Lần 10 34,5 15 51,7 13,8 29 Học kỳ I 27,6 16 55,2 17,2 29 Lần 10 34,5 14 48,3 17,2 29 Lần 11 37,9 14 48,3 13,8 29 Học kỳ II 27,6 21 72,4 0 + Kết chất lượng môn năm học 2016 – 2017 TS Lớp Giỏi Khá Trung bình Yếu – Kém HS SL % SL % SL % SL % 12B 3,4 31,1 19 65,5 0 29 - Đề tài kết hợp với ứng dụng phần mềm đảo đề trắc nghiệm (như McMix, Testpro,…) giúp cho giáo viên chủ động việc hình thành hệ thống ngân hàng câu hỏi dành cho kiểm tra định kỳ kiểm tra theo chủ đề kiến thức - Căn vào quy trình đề kiểm tra, lưu ý viết câu dẫn, phương án trả lời đúng/đúng hay phương án nhiễu giúp giáo viên câu hỏi trả lời xác, khoa học cách trình bày, ngữ pháp,… - Việc dựa vào trọng số, bảng đặc tả ma trận kiến thức để đề kiểm tra giúp cho giáo viên đề trọng tâm hơn, tránh việc đề dựa theo cảm tính thân người giáo viên - Ngoài ra, với việc vào trọng số, bảng đặc tả ma trận chủ chủ đề kiến thức để đề giúp cho giáo viên chủ động việc đánh giá mức độ câu hỏi từ sữa bảng ma trận ngày hoàn thiện II.3.2 Bài học kinh nghiệm Trong trình vận dụng đề tài, rút số kinh nghiệm sau: - Giáo viên phải nắm kỹ nội dung bản, trọng tâm chuẩn kiến thức; kỹ cần đạt chủ đề cần kiểm tra, đánh giá Trang 27 - Căn vào trình độ, lực học sinh để lựa chọn hệ số trình độ (h) cách phù hợp nhằm đảm bảo cân mức độ yêu cầu câu hỏi (Biết, hiểu, vận dụng vận dụng cao) - Nếu chủ đề kiến thức chương, nhóm chia nhỏ bảng ma trận kiến thức, dạng tập, phần kiến thức, kỹ chủ đề nêu rõ, cụ thể - Ngoài việc phải đảm bảo tính xác, khoa học chuyện mơn câu hỏi hay phương án trả lời, giáo viên cần ý trau chuốt ngơn từ, hình thức, cách trình bày để câu hỏi hoàn thiện - Câu hỏi phải ngắn gọn, vừa đủ để vấn đề nêu rõ ràng - Nên viết đáp án xác định xem đề có thực đòi hỏi câu trả lời hay khơng Giáo viên nên cố gắng thử trả lời câu hỏi khoảng thời gian giới hạn cho phép (70%), điều giúp cho thấy tính hợp lý thời gian dành cho học sinh để viết câu trả lời III KẾT LUẬN Việc soạn đề trắc nghiệm triển khai từ lâu làm cách khoa học, quy trình bước, để tạo đề kiểm tra hồn chỉnh lâu nhiều giáo viên chưa làm được, thân không học tập cách cách đề trắc nghiệm chuyên gia đầu ngành hướng dẫn, tránh sai sót Do đó, vừa làm vừa học, vừa tham khảo tài liệu, học tập từ đồng nghiêp điều cần thiết Khi tiến hành nhiều lần tích lũy số kinh nghiệm cho thân Trong viết đề tài này, chắn chưa thấy hết ưu điểm tồn tiến trình áp dụng, tơi mong muốn nhận góp ý đồng nghiệp để đề tài ngày hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Đánh giá Hội đồng khoa học Nhà trường: ………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép người khác XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Cam Lộ, ngày 19 tháng năm 2017 ĐƠN VỊ HIỆU TRƯỞNG Người cam đoan Lương Đức Long Bùi Xuân Đông Trang 28 IV TƯ LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa, sách tập môn Hóa lớp 12 – NXB GD Chuẩn kiến thức, kỹ mơn Hóa học lớp 12 (Chương trình chuẩn) Tài liệu tập huấn cán quản lí giáo viên THPT kỹ thuật xây dựng ma trận đề biên soạn câu hỏi kiểm tra, đánh giá (mơn Hóa học); Tài liệu tập huấn đổi tổ chức quản lí hoạt động giáo dục trường THPT theo đinh hướng phát triên lực học sinh; Tài liệu tập huấn xây dựng chuyên đề dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh; Sưu tầm tài liệu Internet Trang 29 V PHỤ LỤC Phân phối chương trình mơn Hóa học lớp 12 trường THPT Tân Lâm; Đề kiểm tra tiết lần 1; Đề kiểm tra tiết lần 2; Đề kiểm tra tiết lần 3; Đề kiểm tra tiết lần 4; Đề kiểm tra học kỳ 1; Đề kiểm tra học kỳ Trang 30 ... trường THPT Tân Lâm; Đề kiểm tra tiết lần 1; Đề kiểm tra tiết lần 2; Đề kiểm tra tiết lần 3; Đề kiểm tra tiết lần 4; Đề kiểm tra học kỳ 1; Đề kiểm tra học kỳ Trang 30 ... kiểm tra, chuẩn kiến thức kĩ chương trình thực tế học tập học sinh để xây dựng mục đích đề kiểm tra cho phù hợp * Bước Xác định hình thức đề kiểm tra (kiểm tra tiết hay học kì, dạng đề trắc nghiệm. .. 2017 Trang II PHẦN NỘI DUNG II.1 Cơ sở lý luận II.1.1 Quy trình xây dựng đề kiểm tra Để biên soạn đề kiểm tra cần thực theo quy trình sau: * Bước Xác định mục đích đề kiểm tra Biên soạn đề kiểm tra