Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo

đây là một tài liệu tham khảo hay, các giải pháp mới trong nghiên cứu viết sáng kiến kinh nghiệm về một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục phát triển thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo. tài liệu đề cập rất chi tiết về các vấn đề liên quan , nó thực sự là một tài liệu đáng để các bạn xem và tham khảo

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Nói đến thẩm mỹ nói đến đẹp, đẹp tự nhiên, đời sống,trong ứng xử,trong đạo đức Vậy giáo dục thẩm mỹ cho trẻ giáo dục ? Đó giáo dục," hình thành cho trẻ lực cảm thụ nhận thức đắn đẹp đời sống sinh hoạt, xã hội, tự nhiên nghệ thuật; giáo dục trẻ lòng yêu đẹp lực sáng tạo đẹp " Giáo dục thẩm mỹ nội dung quan trọng cần thiết việc hình thành giáo dục phát triển toàn diện nhân cách trẻ,có thể coi trẻ lứa tuổi mầm non thời kỳ " hoàng kim " giáo dục thẩm mỹ Ở lứa tuổi tâm hồn trẻ nhạy cảm, dễ xúc động với người cảnh vật xung quanh, trí tưởng tượng trẻ bay bổng, phong phú khả cảm nhận nghệ thuật, khiếu trẻ thường bộc lộ rõ nét Thông qua giáo dục thẩm mỹ trẻ hiểu hay, đẹp sống, đồng thời có cách ứng xử người thân, giáo, bạn bè người xung quanh Không thế; giáo dục thẩm mỹ giúp trẻ biết cảm nhận, thưởng thức hay,cái đẹp xung quanh,làm cho tâm hồn trẻ sáng, tràn ngập vui sướng tiếp xúc với hay,cái đẹp; đồng thời làm tăng thêm cảm xúc, lòng yêu thiên nhiên, người, cao giúp trẻ có cảm hứng sáng tạo đẹp Nước ta trình hội nhập với giới, điều làm cho tiến trình quốc tế hóa diễn mạnh mẽ, kéo theo giao lưu, xâm nhập văn hóa Ngồi mặt tích cực có mặt tiêu cực; mặt trái xâm nhập làm phai nhạt nét đẹp văn hóa dân tộc Vì lúc hết, từ độ tuổi mầm non cần dạy cho trẻ giá trị văn hóa, giá trị đẹp văn hóa dân tộc, nét đẹp đức tính, hành động, sống đẹp người Việt Nam, giá trị tốt đẹp truyền thống lịch sử, nét đẹp thiên nhiên, phong cảnh Việt Nam Trong thực tế đơn vị công tác, việc giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ giáo viên quan tâm thực theo kế hoạch chương trình chuyên môn, kết thu trẻ chưa cao, số đông giáo viên thường nhầm lẫn mơn nghệ thuật âm nhạc, tạo hình thành lĩnh vực phát triển thẩm mỹ cho trẻ mà quên môn nghệ thuật cầu nối, phương tiện để giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ Ngồi mơn tạo hình, âm nhạc việc hình thành cho trẻ lực cảm thụ nhận thức đắn đẹp yêu cầu cần thiết giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ Việc nhận thức sai lệch dẫn đến sai lệch kết giáo dục phát triển thẩm mỹ, ngược lại với mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách trẻ Bên cạnh phần lớn giáo viên hạn chế nhiều mơn khiếu,về khơi gợi, tạo điều kiện cho trẻ cảm nhận, phát sáng tạo đẹp, thưởng thức đẹp Trong kết đánh giá trẻ lĩnh vực phát triển thẩm mỹ nặng đánh giá kỹ thực hành tạo hình, âm nhạc trẻ mà chưa đánh giá đến khả cảm nhận,thưởng thức thẩm mỹ trẻ Chính lý mạnh dạn lựa chọn đề tài " Một số biện pháp đạo GV nâng cao chất lượng giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo " để nghiên cứu năm học 2016- 2017 trường MN Quảng Phong 1.2 Mục đích nghiên cứu Tơi nghiên cứu đề tài nhằm tìm biện pháp mang lại hiệu cao trình giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ.Giúp giáo viên khắc phục bớt hạn chế khiếu môn nghệ thuật giáo dục thẩm mỹ cho trẻ, sáng kiến giúp giáo viên hiểu rõ nội dung giáo dục thẩm mỹ, vai trò giáo dục thẩm mỹ phát triển toàn diện nhân cách trẻ, hiểu sâu lực thẩm mỹ trẻ Đồng thời đề tài nghiên cứu mang lại cho trẻ môi trường giáo dục thẩm mỹ tốt hơn, trẻ quan tâm phát triển thẩm mỹ đầy đủ hoạt động hàng ngày như: giao tiếp, sống, môn nghệ thuật, qua cảnh quan thiên nhiên, giúp trẻ phát triển thẩm mỹ tốt hơn, đầy đủ hơn; góp phần nâng cao chất lượng giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ nhà trường 1.3 Đối tượng nghiên cứu Với phạm vi đề tài nghiên cứu đối tượng nghiên cứu 21 giáo viên trực tiếp CS-GD trẻ khối mẫu giáo 440 trẻ mẫu giáo từ 3-5 tuổi trường mầm non Quảng Phong 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu đề tài vận dụng phương pháp sau - Phương pháp : điều tra khảo sát thực tế Tôi vận dụng phương pháp để khảo sát lực, kiến thức giáo dục thẩm mỹ biện pháp mà giáo viên vận dụng trực tiếp dạy trẻ từ 3-5 tuổi giáo dục phát triển thẩm mỹ Khảo sát kiến thức, khả nhận thức thẩm mỹ, khả cảm nhận sáng tạo thẩm mỹ trẻ - Phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết Đây phương pháp nghiên cứu tài liệu, thu thập tài liệu liên quan đến thẩm mỹ, giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ mầm non - Phương pháp thực nghiệm khoa học Dùng phương pháp thực nghiệm nhằm tác động biện pháp vào đối tượng nghiên cứu theo dự kiến đề tài nghiên cứu - Phương pháp phân tích,tổng kết kinh nghiệm Dùng phương pháp để xem xét lại thành lĩnh vực phát triển thẩm mỹ năm học trước để đúc rút kết luận bổ ích thực tiễn nghiên cứu,điều chỉnh giải pháp,biện pháp áp dụng 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận Theo quan điểm chủ nghĩa Mác-Lê Nin Giáo dục thẩm mỹ giáo dục đẹp : giáo dục cho người biết cảm thụ, đánh giá sáng tạo đẹp, giáo dục thẩm mỹ tồn lúc, nơi sống; đồng nghĩa với hình thành thẩm mỹ người, gắn liền với hoạt động sáng tạo, nghĩa người hướng tới giá trị Mỹ học Mác- Lê Nin khẳng định giáo dục thẩm mỹ phận hợp thành nghiệp giáo dục, giáo dục thẩm mỹ có tính đặc thù khác với phương tiện giáo dục khác chất thẩm mỹ nó, mục đích hướng tới chung hồn thiện nhân cách người Từ quan điểm thấy giáo dục thẩm mỹ nội dung nghiệp giáo dục, góp phần to lớn hồn thành nhân cách người, đặc biệt giáo dục thẩm mỹ giữ chức vơ đặc biệt là: tạo lập định hướng giá trị thẩm mỹ cho nhân cách phát triển lực sáng tạo thẩm mỹ cho nhân cách Ngay từ lứa tuổi mầm non với đặc điểm tâm sinh lý phát triển tâm hồn trẻ giai đoạn nhạy cảm, dễ xúc động với người cảnh vật xung quanh; trí tưởng tượng trẻ bay bổng, phong phú với tính tò mò ham hiểu biết, thích khám phá trẻ; việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ giai đoạn cần phải đặc biệt trọng Vì giai đoạn hình thành nhân cách người, việc tác động xúc cảm thẩm mỹ, hình thành cho trẻ lực cảm thụ đẹp, hứng thú sáng tạo đẹp ý thức gìn giữ đẹp, quan trọng hình thành trẻ thị hiếu thẩm mỹ phát triển lành mạnh Một lý tưởng thẩm mỹ cao đẹp điều vơ cần thiết; tất ảnh hưởng, thói quen, tư tưởng theo trẻ suốt đời Đây sở lý luận then chốt để nghiên cứu đề tài: " Một số biện pháp đạo nâng cao chất lượng giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo " trường MN Quảng Phong năm học: 2016-2017 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi Đối với đơn vị công tác, việc trọng đến lĩnh vực giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ giáo viên quan tâm, nhiều giáo viên có khiếu hội họa, ca hát, múa, biên đạo múa, dàn dựng kịch, điều có nhiều thuận lợi thực nội dung giáo dục môn nghệ thuật Nhà trường trọng đầu tư, xây dựng mơi trường văn hóa, nghệ thuật, sở vật chất tương đối đầy đủ để giáo viên thực nội dung phát triển thẩm mỹ cho trẻ Nhà trường phụ huynh học sinh trang bị tương đối đầy đủ hình ti vi đa để giáo viên thực ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy Phụ huynh trẻ đa số ủng hộ, hỗ trợ nhiệt tình giáo viên q trình chăm sóc, giáo dục trẻ 2.2.2 Khó khăn Bên cạnh thuận lợi nêu việc thực giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ gặp khó khăn, hạn chế cần khắc phục: Giáo viên không đồng khiếu, đa số hạn chế khả tạo hình, ca hát Kiến thức giáo dục thẩm mỹ số đông giáo viên hiểu chưa xác, giáo viên trẻ, vào nghành, việc xác định nội dung giáo dục thẩm mỹ nhầm lẫn sang giáo dục nghệ thuật Giáo viên chưa quan tâm đến gợi xúc cảm thẩm mỹ, cảm nhận đẹp, nhận đẹp tự nhiên, đời sống nghệ thuật Phần lớn phụ huynh chưa quan tâm mức đến lĩnh vực phát triển thẩm mỹ mà chủ yếu quan tâm đến lĩnh vực phát triển nhận thức, thể chất Nhận thức trẻ đẹp, xúc cảm, rung động trước đẹp, khả phát hiện, phản ánh, tái tạo sáng tạo đẹp trẻ nhiều hạn chế Sau khảo sát kiến thức kỹ giáo viên khảo sát chất lượng học sinh lĩnh vực phát triển thẩm mỹ thu kết sau: * Đối với giáo viên: Số GV đạt yêu cầu nội dung khảo sát Nắm Thực Tổng số vững GV tham kiến thức hiệu trẻ trước PPGD gia khảo sát GD thẩm mỹ 21 % 14 66,6 Gợi cảm Nắm Có nhiều Linh hoạt có xúc cho vững sáng tiết đẹp tạo xử lý tình trẻ thực dạy lĩnh vực GDPTTM nghệ khiếu 38,0 thẩm mỹ 14 66,6 10 47,6 cho trẻ 38,0 thuật 10 47,6 * Đối với trẻ : Số trẻ đạt yêu cầu nội dung khảo sát Tổng số trẻ Bộc lộ cảm Nhận Có kỹ Thể tham gia khảo xúc trước đẹp tự đẹp sát nhiên, động âm nhạc, tham gia sống, nghệ tạo hình, văn HĐ nghệ thuật thuật 440 % 110 34,0 hoạt sáng tạo học 170 38,6 210 47,7 70 15,9 2.3 Các giải pháp sử dụng 2.3.1.Bồi dưỡng kiến thức giáo dục thẩm mỹ cho giáo viên Khi thảo luận kiến thức thẩm mỹ giáo dục thẩm mỹ cho trẻ phần lớn giáo viên trường tôi, giáo viên trẻ vào nghành lúng túng trả lời câu hỏi : Các đồng chí hiểu thẩm mỹ gì? Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ giáo dục ? 30% giáo viên trả lời tương đối đủ nội dung giáo dục thẩm mỹ, 30% GV trả lời tập cho trẻ hát, múa, vẽ,nặn, xé dán, 40% khơng có câu trả lời, Như số giáo viên trường tơi nhầm lẫn nghệ thuật thẩm mỹ Nếu hạn chế khơng khắc phục giáo viên khơng thể thực có kết lĩnh vực giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ, mà giúp giáo viên hiểu đúng, hiểu rõ thẩm mỹ ? thẩm mỹ thể hình thức ? giáo dục thẩm mỹ cho trẻ giáo dục ? để từ kiến thức giáo viên xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ Tơi lồng nội dung vào buổi sinh hoạt chuyên môn khối, chun mơn tồn trường Để giúp giáo viên hiểu " Thẩm mỹ " ? tơi cung cấp cho giáo viên số khái niệm, quan điểm thẩm mỹ Aristote, Kant, Heghen, Mác- Lê Nin, Phân tích mặt nghĩa từ thì" thẩm" có nghĩa xem xét, " mỹ " đẹp theo quan niệm Mác- Lê Nin chất đẹp gắn liền với lao động, đời từ lao động, gắn bó chặt chẽ với thật, tốt,cái có ích phải gắn liền với hình tượng sinh động mỹ Các hình thức biểu đẹp theo quan điểm Mác- Lê Nin đẹp biểu tự nhiên như: mây,gió,trăng,hoa,tuyết,núi, sơng, biểu xã hội thể tất lĩnh vực đời sống xã hội,lao động sản xuất,vui chơi,giải trí,thể thao, Cái đẹp xã hội phối hợp vẻ đẹp bên lẫn bên bắt nguồn từ quan niệm trị-đạo đức-truyền thống-phong tục chân - thiện - mỹ đẹp thể nghệ thuật biểu đạt qua hình tượng nghệ thuật hội họa, điện ảnh, âm nhạc, văn học, đẹp hình tượng nghệ thuật đẹp hồn chỉnh gọt giũa, trau chuốt,của yếu tố hình thức mà người nghệ sĩ phải góp nhặt, thâu tóm đẹp thực để sáng tạo tác phẩm nghệ thuật Tiếp theo làm rõ cho giáo viên nắm vững mục tiêu, nội dung giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo Theo chương trình giáo dục mầm non hành kèm theo thông tư số 17/2009/TT-BGDĐT trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo mục tiêu phát triển thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo gồm : Giáo dục trẻ: - Có khả cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên, sống tác phẩm nghệ thuật - Có khả thể cảm xúc, sáng tạo hoạt động âm nhạc, tạo hình - u thích, hào hứng tham gia vào hoạt động nghệ thuật Căn vào mục tiêu yêu cầu cần đạt độ tuổi trẻ mẫu giáo yêu cầu giáo viên trực tiếp dạy trẻ độ tuổi mẫu giáo bé, nhỡ, lớn làm rõ nội dung giáo dục thẩm mỹ cho trẻ theo độ tuổi cụ thể mà trực tiếp giảng dạy, bám sát vào nội dung chương trình giáo dục mầm non mà BGD&ĐT quy định phù hợp với chủ đề năm học Cốt lõi mục tiêu giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non giáo viên cần nắm vững hiểu rõ Tổ chức cho giáo viên xây dựng tiết dạy thực hành đối chứng với nội dung giáo dục thẩm mỹ mà giáo viên làm rõ theo độ tuổi Tôi giáo viên cốt cán xây dựng hoạt động môn học nhấn mạnh đến giáo dục thẩm mỹ để giáo viên toàn trường dự rút kinh nghiệm ( Hoạt động âm nhạc, Hoạt động tạo hình, Hoạt động văn học ) Sau giáo viên xây dựng tiết dạy để thực hành dạy , giáo viên vững chun mơn thực hành tiết dạy hơn, giáo viên yếu chun mơn thực hành dạy nhiều cho tổ chuyên môn dự rút kinh nghiệm Sau đợt thực hành, lồng đánh giá tiết dạy thực hành giáo viên vào buổi sinh hoạt khối, tổ, để giáo viên không dự rút kinh nghiệm đồng thời tháo gỡ vướng mắc nội dung tiết dạy phương pháp, hình thức, cách gợi cảm xúc, sáng tạo cho trẻ thực tiết dạy giáo viên Tôi đặc biệt trọng nhấn mạnh cho giáo viên cách tôn trọng, trân trọng đẹp, sáng tạo trẻ, khuyến khích trẻ thể tài mình, giáo viên cần khơi gợi cho trẻ cảm xúc trẻ ngắm nhìn, lắng nghe, thưởng thức đẹp hay kết sáng tạo đẹp trẻ Tôi trọng bồi dưỡng giáo viên theo hạn chế giáo viên cách phân nhóm giáo viên theo nhóm hạn chế để thuận tiện cho việc bồi dưỡng giáo viên hỗ trợ lẫn nhóm tiến Ví dụ : - Nhóm hạn chế khiếu hội họa; - Nhóm hạn chế khiếu âm nhạc - Nhóm hạn chế khiếu văn học, 2.3.2 Khắc phục hạn chế khiếu cho giáo viên công nghệ thông tin Nhận thấy hạn chế giáo viên, giáo viên hạn chế khiếu tạo hình, âm nhạc, văn học, vận dụng công nghệ thông tin để khắc phục hạn chế, giúp giáo viên tự tin thực hoạt động Để phân nhóm giáo viên tơi tổ chức khảo sát khiếu giáo viên thông qua buổi sinh hoạt chuyên môn " Thi bắt thăm hát, kể chuyện, đọc thơ ,vẽ, xé, nặn, dán theo nội dung thăm" Sau chia nhóm giáo viên có chung hạn chế, tơi có hỗ trợ, bồi dưỡng theo nhóm Đối với giáo viên hạn chế văn học hỗ trợ giáo viên tải câu chuyện Youtube có lời kể hình ảnh để giáo viên nghe khắc phục dần giọng kể mình, giáo viên sử dụng vào tiết dạy làm quen văn học thay cho lần cô kể chuyện Hay buổi hoạt động chiều, hoạt động góc cho trẻ nghe kể chuyện, đọc thơ; thay cho kể chuyện giáo viên sử dụng vi deo để trẻ nghe cảm nhận giọng nhân vật, lời kể hấp dẫn , vận dụng biện pháp khắc phục hạn chế giáo viên mà khuyến khích trẻ hứng thú, thích thú nghe kể chuyện cảm nhận trẻ nghệ thuật hình tượng văn học tốt Đối với giáo viên hạn chế âm nhạc giáo viên tải hát, nhạc beat, nhạc giao hưởng,các hát mạng Internet để giáo viên nghe luyện hát nhạc sử dụng tiết dạy âm nhạc để hỗ trợ giáo viên dạy tiết âm nhạc thành công hơn,hạn chế khả ca hát cô, giúp giáo viên tự tin trước trẻ Với trẻ nghe thưởng thức hát, nhạc nghệ sĩ biểu diễn, trẻ tiếp thu kiến thức,cảm nhận sắc nét hay, đẹp âm nhạc khơi gợi cảm xúc thị hiếu thưởng thức âm nhạc trẻ đồng thời trẻ nhận giai điệu vui tươi, sáng hay giai điệu ngào, tình cảm hát, nhạc thông qua lời ca âm hát mà nghệ sỹ biểu diễn Đối với giáo viên hạn chế khiếu vẽ hướng dẫn giáo viên thiết kế giáo án điện tử vận dụng cơng cụ Draw, AutoShapes máy tính để vẽ đối tượng sử dụng hiệu ứng ba boi để lập trình cho đối tượng xuất theo ý muốn, thay bước giáo viên vẽ mẫu hoạt động tạo hình, biện pháp hiệu vận dụng, giúp giáo viên khắc phục hạn chế khả vẽ giúp trẻ cảm nhận hình mẫu vẽ xác hơn, thẩm mỹ hơn, sắc nét đối tượng trẻ vẽ Đề giáo viên vận dụng biện pháp vào hoạt động tạo hình trẻ, từ năm học 2015-2016 năm học 2016 - 2017 bồi dưỡng cho giáo viên cách sử dụng thiết kế hình ảnh máy tính phần Microsoft Powerboint, mở chuyên đề hướng dẫn giáo viên thực theo trình tự từ học lý thuyết đến thực hành thiết kế giáo án Powerboint Với khả thiết kế hình ảnh Powerboint với lòng mong muốn giáo viên ngày tiến thực hoạt động giáo dục trẻ có hiệu , tơi chia nhỏ nhóm giáo viên 4-5 giáo viên nhóm để thuận tiện hướng dẫn kèm cặp giáo viên thực hành, nhóm giáo viên biết cách thiết kế giáo án Powerboint sau giáo viên biết thao tác Powerboint tơi tiến hành giáo viên sử dụng công cụ Draw AutoShapes , bước dùng đường nét, hình học để tạo hình đối tượng, sau có đối tượng theo u cầu giáo viên sử dụng bảng màu FilColor để đổ màu cho đối tượng theo ý thích, bước hướng dẫn giáo viên cài hiệu ứng Powerboint cho đối tượng lập trình thứ tự xuất theo bước hướng dẫn giáo viên Ví dụ : Đề tài : Vẽ gà 10 Ví dụ : Đề tài vẽ ấm : 2.3.3 Nâng cao chất lượng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ thông qua môn nghệ thuật gấp giấy ORIGAMI Nhận thấy sức hút kỳ diệu môn gấp giấy nghệ thuật trẻ mẫu giáo, mạnh dạn vận dụng môn giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ.Bên cạnh hoạt động nghệ thuật tạo hình khác tơi đạo giáo viên sử dụng hướng dẫn trẻ gấp sản phẩm nghệ thuật từ giấy 11 Để giáo viên hưởng ứng vận dụng biện pháp đại trà toàn trường năm học 2016-2017 Trong năm học: 2015-2016 đạo điểm lớp ( Hoa Hồng Hoa Cúc ) mẫu giáo lớn mẫu giáo nhỡ thực điểm môn này, bước đầu thu kết cao từ giáo viên trẻ; từ thành cơng năm học 2016-2017 mạnh dạn triển khai đến giáo viên vận dụng môn hoạy động ngồi trời, hoạt động góc số hoạt động trải nghiệm trẻ Tôi nghiên cứu tài liệu qua mạng Internet cung cấp cách thực hành, hướng dẫn gấp sản phẩm đến giáo viên Tơi với đồng chí tổ trưởng, tổ phó chun môn chọn lọc tập phù hợp với trẻ độ tuổi mẫu giáo ( bé, nhỡ, lớn ); độ khó tăng dần theo độ tuổi nhằm kích thích trẻ hứng thú tham gia, tránh nhàm chán cho trẻ q khó q dễ Ví dụ : Đối với trẻ mẫu giáo bé, sử dụng đối tượng gấp đơn giản : Con Dơi, Ếch, Cá, Thuyền, 12 Đối với trẻ mẫu giáo nhỡ tơi nâng cao u cầu độ khó gấp Thằn Lằn, Thỏ, Mèo, Cái mũ, 13 14 Đối với trẻ mẫu giáo lớn tơi nâng cao u cầu độ khó chút gấp Bọ Ngựa, Nhện, Hoa, Máy Bay, Con Trâu, 15 2.3.4 Nâng cao chất lượng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ thơng qua hình tượng nghệ thuật Đối với trẻ việc giáo dục thẩm mỹ thơng qua hình tượng nghệ thuật phương tiện giáo dục thẩm mỹ đạt hiệu tốt nhất, sản phẩm nghệ thuật chủ thể trau chuốt,làm cho đẹp hơn, chuẩn mực hơn, sản phẩm nghệ thuật phản ánh thực khách quan cảm nhận nghệ thuật giá trị thẩm mỹ , thị hiếu thẩm mỹ người sáng tạo , mà sản phẩm nghệ thuật đến với trẻ mang thơng điệp thẩm mỹ tốt giúp trẻ dễ cảm nhận có xúc cảm trước đẹp cách cụ thể Thông qua câu chuyện, thơ, kịch, hát, nhạc,hay tranh, chí chương trình ti vi mang lại cho trẻ nhiều xúc cảm thẩm mỹ trước tác phẩm nghệ thuật thông qua định hướng người lớn Giáo viên tạo hội cho trẻ tắm khơng gian văn hóa nghệ thuật qua hình tượng nghệ thuật giúp trẻ có thị hiếu, tình cảm lành mạnh, biết cảm thụ quý trọng, lưu giữ sáng tạo giá trị thẩm mỹ tốt 16 Trong chương trình giáo dục mầm non,chúng ta sử dụng nhiều loại hình nghệ thuật để cung cấp kiến thức cho trẻ, giáo dục trẻ lĩnh vực phát triển nhận thức, ngơn ngữ, tình cảm,… Chính tơi đạo giáo viên lựa chọn câu chuyện, thơ, hát,tranh ảnh,… mang tính giáo dục thẩm mỹ cao để đưa vào hoạt động trẻ, thường ưu tiên câu chuyện cổ tích, chuyện ngụ ngơn, đặc biệt thường đạo giáo viên sử dụng số câu chuyện chương trình quà tặng sống để giáo dục trẻ nhận thức cảm nhận giá trị thẩm mỹ sống hàng ngày; tùy thuộc vào chủ đề cụ thể, giáo viên lựa đoạn phim có nội dung phù hợp Khi chuyển tải nội dung đến với trẻ nhắc nhở giáo viên trọng đến hình tượng nhân vật câu chuyện, thơ, tiểu phẩm hay giai điệu hát, âm nhạc vui tươi, sáng,hoặc điệu dân ca tình cảm nhẹ nhàng, tha thiết, màu sắc, đường nét, hình khối đối tượng trẻ trải nghiệm để khơi gợi giáo dục thị hiếu thẩm mỹ lành mạnh cho trẻ, giúp trẻ nhận thức, phân biệt đâu đẹp, đâu tốt,… Nhằm định hướng, cung cấp cho trẻ kiến thức thẩm mỹ định theo độ tuổi trẻ Từ hình thành trẻ lực thưởng ngoạn đẹp có mong ước sáng tạo gìn giữ đẹp Tơi trọng định hướng cho giáo viên trình giáo dục thẩm mỹ cho trẻ thơng qua hình tượng nghệ thuật tôn trọng sáng tạo, thị hiếu trẻ nghệ thuật, mong muốn trẻ sáng tạo nghệ thuật, giáo viên không áp đặt sở thích cá nhân lên trẻ, từ giáo viên nhận sở thích, hiểu biết riêng trẻ để có điều chỉnh q trình giáo dục thẩm mỹ, dần giúp trẻ có đánh giá thẩm mỹ, chuẩn mực thị hiếu thẩm mỹ đắn Giáo viên tôn trọng ý kiến nhận xét, đánh giá trẻ, tránh chê bai trẻ làm cho trẻ mặc cảm, tự tin nói lên nhận xét, đánh giá đối tượng Tất công việc giáo viên giữ vai trò to lớn q trình cung cấp kiến thức thẩm mỹ cho trẻ, vừa người định hướng vừa người truyền cảm xúc, kích thích sáng tạo trình phát triển thẩm mỹ, lực đánh 17 giá thẩm mỹ thỏa mãn nhu cầu thẩm mỹ trẻ 2.3.5.Nâng cao chất lượng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ thông qua cảnh đẹp thiên nhiên, lễ hội Hình thành cho trẻ lực nhận thức thẩm mỹ hay gọi lực cảm thụ thẩm mỹ trẻ thông qua cảnh đẹp thiên nhiên giải pháp dễ thu hút ý, hứng thú trải nghiệm trẻ, với đặc điểm tò mò ham hiểu biết, thích khám phá lứa tuổi mầm non, với phong cảnh thiên nhiên kỳ thú, cảnh quan đẹp tạo hứng thú hấp dẫn trẻ Những hoạt động, buổi trẻ khám phá cảnh đẹp từ thiên nhiên đề tài lạ, gợi cho trẻ nhiều xúc cảm thẩm mỹ, rung động, tình cảm cảm hứng sáng tạo đẹp nghệ thuật Nhận thấy giá trị to lớn hoạt động đạo giáo viên tận dụng công nghệ thông tin mang đến cho trẻ trải nghiệm nhiều với cảnh đẹp thiên nhiên, hoạt động góc, hoạt điộng chiều hay hoạt động làm quen với môi trường xung quanh, hoạt động tạo hình, giáo viên vận dụng tranh ảnh hay đoạn phim, video phong cảnh, danh lam thắng cảnh nước giới để trẻ thưởng thức cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên, kỳ diệu sống mang đến xúc cảm thẩm mỹ giúp trẻ nhận thức đâu cảnh đẹp từ hình thành trẻ thị hiếu thưởng thức đẹp, cảm hứng sáng tạo đẹp ý thức bảo vệ giữ gìn đẹp thiên nhiên Tôi thường sử dụng đoạn phim chương trình " Thiên nhiên kỳ thú ", chương trình " Du lịch qua hình nhỏ ",các lễ hội mùa xuân, lễ hội dân tộc,… Ví dụ : Khi cho trẻ thực đề tài miền núi Giáo viên cho trẻ xem vi deo phong cảnh miền núi có giãy núi hùng vĩ, thác nước với dòng suối xanh, thảm rừng xanh mướt nhà sàn tất hình ảnh gợi cho trẻ cảm nhận sâu sắc miền núi, sau xem vi deo trẻ có xúc cảm cảnh đẹp thiên nhiên, có thêm cảm hứng tái lại cảnh đẹp đó, khơng trẻ sử dụng màu sắc phong phú diễn tả sản phẩm tạo 18 hình 2.3.6 Nâng cao chất lượng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ thông qua ứng xử chuẩn mực đạo đức, văn hóa Những giá trị tốt đẹp văn hóa truyền thống,những phẩm chất đạo đức, yêu thương đùm bọc người Việt Nam giá trị thẩm mỹ quý báu lưu truyền từ hệ sang hệ khác người Việt Nam Việc giáo dục trẻ nhận thức giá trị đạo đức, gìn giữ phát huy nhữngđạo đức chuẩn mực đó, nhiệm vụ khơng thể thiếu giáo dục hình thành nhân cách trẻ người giáo viên mầm non Để giáo dục trẻ biết nhận hay, đẹp chuẩn mực đạo đức, ứng xử hành động lời nói giáo người lớn phải gương sáng tạo cho trẻ mơi trường văn hóa, giao tiếp,ứng xử, nếp sống lành mạnh, đẹp Nhận thức điều triển khai nội dung giáo dục thẩm mỹ cho trẻ thông qua ứng xử chuẩn mực đạo đức,văn hóa thành chuyên đề triển khai chuyên đề đến giáo viên, để giáo viên lồng ghép vào nội dung chủ đề thực năm kết hợp với chuyên đề lễ giáo, phát triển kỹ giao tiếp để giáo dục trẻ Song song với triển khai chuyên đề, đạo lớp xây dựng mơi trường văn hóa ứng xử, giao tiếp cô giáo với trẻ trẻ với trẻ đặc biệt giáo viên phải gương giao tiếp, ứng xử tạo môi trường văn hóa giao tiếp lớp, trường, tơn trọng trẻ đặc biệt phải đối xử công với tất trẻ với hiệu " Nói lời hay, làm việc tốt " Bên cạnh với việc đạo giáo viên tạo môi trường làm gương cho trẻ tơi ln trọng đến việc phối kết hợp với phụ huynh học sinh để tạo môi trường văn hóa ứng xử, giao tiếp gia đình, cộng đồng trẻ sinh sống, mơi trường gia đình trẻ tiếp xúc hàng ngày không kết hợp nhà trường gia đình giáo dục trẻ hiệu giáo dục không cao Song song với việc triển khai cho giáo viên lồng ghép vào nội dung hoạt động chủ đề, đặc biệt nhấn mạnh giáo viên vận dụng linh hoạt thực hoạt động làm quen văn học với câu chuyện, thơ có nội 19 dung giáo dục đạo đức, : lòng hiếu thảo gái út chuyện Ba cô gái, chuyện Bông hoa cúc trắng, , tính thật thà, lòng dũng cảm,nhân hậu : chuyện Thạch Sanh, để trẻ nhận biết chuẩn mực đạo đức, biết tốt, hiếu thảo, dũng cảm, nhân hậu, từ hình thành trẻ xúc cảm trước tốt, xấu, bi, hài, từ xúc cảm hình thành trẻ hành động đẹp, ứng xử đẹp, trẻ nghe lời thoại nhân vật chuyện trẻ học nhiều lời hay, ý đẹp lời thoại nhân vật câu chuyện 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau áp dụng đề tài thân tơi có nhiều giải pháp hay đạt hiệu đạo giáo viên thực nội dung giáo dục đặc biệt giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non Quảng Phong,tơi có nhiều kinh nghiệm đạo chuyên môn nhà trường, lực quản lý đạo chuyên môn thân ngày nâng lên , thân tự tin đạo, thực chuyên môn Giáo viên nhà trường sau bồi dưỡng kiến thức nâng cao nghiệp vụ nắm vững hiểu rõ mục tiêu,nội dung, phương pháp thực giáoện pháp khắc dục thẩm mỹ cho trẻ, biết vận dụng , tận dụng tạo môi trường thẩm mỹ cho trẻ Sau vận dụng biện pháp khắc phục hạn chế cho giáo viên công nghệ thông tin giáo viên tự tin thực tiết dạy, chất lượng tiết dạy nâng lên rõ rệt, trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động hơn, kỹ năng, yêu cầu cô đặt trẻ thực tốt hơn, khả cảm nhận gía trị thẩm mỹ, lực đánh giá thẩm mỹ trẻ đối tượng thẩm mỹ tốt hơn, trẻ thích tái tạo sáng tạo đẹp Thể qua sản phẩm tạo hình, tham gia hoạt động âm nhạc, đóng kịch, qua ứng xử, giao tiếp hàng ngày Kết khảo sát cuôi năm cho thấy tiến giáo viên học sinh * Đối với giáo viên : Số GV đạt yêu cầu nội dung khảo sát Nắm Thực Gợi cảm Nắm Có nhiều Linh hoạt 20 Tổng số vững GV tham kiến thức hiệu trẻ trước PPGD gia khảo sát GD thẩm mỹ 21 21 % 100 * Đối với trẻ : có xúc cho vững sáng tiết đẹp tạo xử lý tình trẻ thực dạy lĩnh vực GDPTTM nghệ khiếu 19 90,4 thẩm mỹ 20 95,2 20 95,2 cho trẻ 17 80,9 thuật 16 76,1 Số trẻ đạt yêu cầu nội dung khảo sát Tổng số trẻ Bộc lộ cảm Nhận Có kỹ Thể tham gia khảo xúc trước đẹp tự đẹp sát nhiên, động âm nhạc, tham gia sống, nghệ tạo hình, văn HĐ nghệ thuật thuật 440 % hoạt sáng tạo học 380 430 430 86,3 97,7 97,7 KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ 370 84,0 3.1 Kết luận kiến nghị Để thực tốt nội dung chương trình giáo dục mầm non quy định hình thành nhân cách trẻ cách toàn diện, đặc biệt lĩnh vực phát triển thẩm mỹ cho trẻ thân cán giáo viên cần phải nắm vững mục tiêu, nội dung kiến thức giáo dục phát triển thẩm mỹ độ tuổi, từ xây dựng kế hoạch vận dụng phương pháp, hình thức phù hợp cho nội dung thực mục tiêu đạt hiệu Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ lĩnh vực yêu cầu giáo viên phải vận dụng nhiều kỹ liên quan nhiều đến môn nghệ thuật CBGV cần phải làm cho thực " thẩm mỹ " thực sáng tạo hoạt động nghệ thuật, giáo viên phải có thị hiếu thẩm mỹ lành mạnh, chuẩn mực ứng xử, giao tiếp, đạo đức, tác phong, đẩy cảm xúc thẩm mỹ, thị hiếu thẩm mỹ trẻ lên cao thực tốt nội dung phát triển thẩm mỹ cho trẻ 21 Để thực tốt nhiệm vụ mình, giáo viên ln khơng ngừng học hỏi, trau dồi kiến thức, cập nhật kiến thức nâng cao khả ứng dụng vận dụng công nghệ thông tin để vận dụng giảng dạy, thường xuyên tham khảo, nghiên cứu tài liệu liên quan đến nội dung,phương pháp, hình thức giáo dục trẻ Ln thẳng thắn nhìn nhận, đánh giá xác sở trường hạn chế mình, nghiên cứu, học hỏi, tìm giải pháp khắc phục hạn chế, yếu kém, dần hoàn thiện nắng lực nghiệp vụ sư phạm mình, ln u nghề, tận tụy với nghề Trong thực hoạt động giáo viên cần tạo cho trẻ nhiều hội để trải nghiệm, tham gia sáng tạo hoạt động nghệ thuật, tạo hội cho trẻ thể xúc cảm thẩm mỹ,cung cấp cho trẻ phong phú hình tượng, đối tượng giá trị thẩm mỹ tự nhiên, sống nghệ thuật XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Quảng Xương, ngày 15 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép SKKN người khác Người Viết : Nguyễn Thị Nhung TÀI LIỆU THAM KHẢO 22 Chương trình giáo dục mầm non, NXB Giáo dục Việt Nam, H 2009 Phê phán lực phán đoán,Immanuel Kant, Bùi Văn Sơn dịch giải, 2007, Nxb Tri thức Hà Nội Iu.A Lu Kin,V.C.XCA.CHE-RƠ-SIC-CƠP, người dịch Hồi Lam, Ngun lý mỹ học Mác-Lê Nin,NXBSGK Mác-Lê Nin, Hà Nội, 1985 Giáo trình mỹ học Mác-Lê Nin, NXB trị quốc gia, Hà Nội 2001 Chức giáo dục nghệ thuật, Ths Giáo dục học Đinh Thị Hà-Phó trưởng khoa GDĐC trường ĐHSP Nghệ thuật TW Chức giáo dục thẩm mỹ nghệ thuật, Ths Lê Thị Thanh Huyền - Khoa tâm lý giáo dục trường ĐH Hải Phòng 23 ... đến khả cảm nhận,thưởng thức thẩm mỹ trẻ Chính lý tơi mạnh dạn lựa chọn đề tài " Một số biện pháp đạo GV nâng cao chất lượng giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo " để nghiên cứu năm học... dung giáo dục thẩm mỹ, vai trò giáo dục thẩm mỹ phát triển toàn diện nhân cách trẻ, hiểu sâu lực thẩm mỹ trẻ Đồng thời đề tài nghiên cứu mang lại cho trẻ môi trường giáo dục thẩm mỹ tốt hơn, trẻ. .. dung giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo Theo chương trình giáo dục mầm non hành kèm theo thông tư số 17/2009/TT-BGDĐT trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo mục tiêu phát triển thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo gồm