SKKN mi thuat THCS SKKN mi thuat THCS SKKN mi thuat THCS

SKKN mi thuat THCS SKKN mi thuat THCS SKKN mi thuat THCS SKKN mi thuat THCS SKKN mi thuat THCS SKKN mi thuat THCS SKKN mi thuat THCS SKKN mi thuat THCS SKKN mi thuat THCS SKKN mi thuat THCS SKKN mi thuat THCS SKKN mi thuat THCS SKKN mi thuat THCS SKKN mi thuat THCS SKKN mi thuat THCS SKKN mi thuat THCS SKKN mi thuat THCS SKKN mi thuat THCS

MỤC LỤC DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT A LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN II THỰC TRẠNG III CÁC BIỆN PHÁP MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁPDẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG MƠN MĨ THUẬT 1.1 Một số phương pháp dạy học theo hướng tích cực 1.1.1 Phương pháp vấn đáp 1.1.1.1 Các dạng câu hỏi 1.1.1.2 Một số lưu ý đặt câu hỏi 1.1.2 Phương pháp hợp tác nhóm 1.1.2.1 Một số lưu ý tổ chức nhóm học tập 1.1.2.2 Những khó khăn tổ chức hoạt động nhóm 1.1.2.3 Hướng khắc phục 1.1.3 Phương pháp trò chơi học tập 1.1.3.1 Tác dụng trò chơi học tập 1.1.3.2 Các bước tổ chức trò chơi học tập 1.2 Một số trò chơi sử dụng giảng dạy phân mơn TTMT 1.2.1 Trò chơi: Giải ô chữ 1.2.2 Trò chơi: Thi trả lời nhanh 1.2.3 Trò chơi: Sưu tầm thuyết minh hình ảnh MỘT SỐ TRÒ CHƠI ĐÃ ĐƯỢC ÁP DỤNG TRONG THIẾT KẾ BÀI GIẢNG CỦA PHÂN MÔN THƯỜNG THỨC MĨ THUẬT IV HIỆU QUẢ 7 9 10 10 10 11 11 12 12 12 13 13 C KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ 22 I KẾT LUẬN 14 20 22 II KIẾN NGHỊ D TÀI LỆU THAM KHẢO 23 24 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT MT: Mĩ thuật SKKN: Sáng kiến kinh nghiệm TTMT: Thường thức mĩ thuật THCS: Trung học sở GDĐT: Giáo dục đào tạo A LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Môn Mĩ thuật Nhà trường lâu khẳng định tầm quan trọng môn mục tiêu giáo dục phát triển toàn diện học sinh Bởi vậy, việc đào tạo giáo viên có trình độ sư phạm, có chun mơn vững vàng trường Đại học, Cao đẳng, Trung tâm giáo dục thường xuyên thực tốt, hiệu Theo số thống kê từ phòng GDĐT Việt trì năm trở lại đây, tồn Thành phố có 48 trường Tiểu học THCS số giáo viên dạy mơn Mĩ thuật có khoảng 57 giáo viên, 60% đạt trình độ chuẩn Đây số lần khẳng định hùng hậu chất lượng môn Mĩ thuật nhà trường Thực tế giảng dạy, giáo viên Mĩ thuật thực mục tiêu giáo dục "dạy học theo hướng tích cực, lấy học sinh làm trung tâm" Bản thân phân môn môn Mĩ thuật như: Vẽ theo mẫu, Vẽ trang trí, Vẽ tranh hầu hết phát huy tốt khả tích cực học sinh, em tiếp nhận thông tin từ giáo viên, chủ động biến kiến thức thành kết học tập qua sản phẩm cụ thể vẽ Từ đó, em học hỏi, rút kinh nghiệm, bổ xung kiến thức cho thơng qua hoạt động đánh giá kết học tập cuối học giáo viên học sinh thực Thông qua học giúp em cảm nhận đẹp, đồng thời giúp giáo viên phát học sinh có khả đặc biệt môn để bồi dưỡng khiếu cho em Tuy nhiên, bên cạnh phân mơn Vẽ theo mẫu, Vẽ trang trí, Vẽ tranh mơn Mĩ thuật có thêm phân mơn là: Thường thức mĩ thuật (TTMT) Lâu nay, giáo viên dạy Mĩ thuật thường ngại dạy tiết TTMT lí sau: Thứ nhất, khả thuyết trình nhiều giáo viên hạn chế, họ thường thích nói chủ yếu thích hướng dẫn học sinh thực hành Thứ hai, giáo viên đọc sách tham khảo, tìm tòi thơng tin liên quan đến nội dung dạy nên dạy học không mở rộng kiến thức, không gây lôi cuốn, hấp dẫn học sinh, học sinh đơi có nhiều thơng tin Thứ ba, số giáo viên cho dạy Mĩ thuật chủ yếu dạy học sinh vẽ, kiến thức TTMT khơng có khơng sao, nên tiết TTMT hay để học sinh tự đọc sách, tự trả lời câu hỏi mà không tổ chức cho học sinh tìm hiểu thơng tin Từ trải nghiệm thân, vào nghề gặp phải khó khăn Nhưng sau đó, qua trình tự trau dồi kĩ nghiệp vụ học hỏi kinh nghiệm từ đồng ngiệp, nỗ lực thân, tơi tìm cho cách tiếp cận thông tin, cách thiết kế TTMT cho có hiệu hấp dẫn người học Làm để em có hứng thú với TTMT, làm để học câu chuyện, trang kiến thức thông tin mẻ khiến em say mê tìm tòi hứng thú, chờ đợi? Đó câu hỏi làm suy nghĩ Tôi đưa vào giảng nhiều trò chơi sau tiết học nhằm củng cố kiến thức Trò chơi giải ô chữ, câu hỏi trắc nghiệm, tập đốn thơng tin, điền thơng tin, tìm số may mắn em hào hứng tiếp nhận tham gia sơi Từ lí trên, tơi muốn đưa kinh nghiệm sau tích luỹ qua nhiều năm giảng dạy cách dạy TTMT là: "Sử dụng phương pháp trò chơi giảng dạy phân mơn Thường thức mĩ thuật" Rất mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp để viết tơi hồn thiện B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Phân môn Thường thức mĩ thuật chiếm khoảng 1/5 nội dung chương trình Là hệ thống kiến thức giúp học sinh biết cảm nhận phân tích đẹp thơng qua cơng trình, tác phẩm nghệ thuật đồng thời giúp học sinh hiểu trình phát triển nghệ thuật Việt Nam Thế Giới gắn liền với phát triển Lịch sử Xã hội Phân mơn TTMT cung cấp cho học sinh câu chuyện đời, trình sáng tác nghệ thuật Họa sĩ tiếng Việt Nam Thế giới qua giai đoạn, thời kỳ phát triển Để dạy tốt phân môn TTMT, giáo viên phải người có trình độ hiểu biết sâu rộng lịch sử Mĩ thuật Việt Nam Thế Giới, kiến thức cung cấp sách giáo khoa cho học sinh Ngoài việc cung cấp kiến thức theo trình tự, hệ thống, giáo viên giúp học sinh có ý thức trách nhiệm bảo vệ, giữ gìn di sản văn hóa nhân loại Có hiểu biết có niềm u q trước cơng trình, tác phẩm nghệ thuật II THỰC TRẠNG Những giáo viên trẻ, vào nghề ngại dạy TTMT, thực tế Cũng dễ hiểu, thường có khiếu hội hoạ học vẽ, khả sư phạm hạn chế chút học hỏi dần Nên dạy tiết TTMT họ thấy lúng túng diễn đạt kém, họ ngại dạy phân môn Học sinh không thích học tiết TTMT Do giáo viên chưa biết khai thác hết kĩ thuật dạy học, chưa làm chủ hệ thống kiến thức nên nội dung học gây nhàm chán học sinh, môn Lịch sử nhà trường phần đề cập đến kiến thức lịch sử Mĩ thuật III CÁC BIỆN PHÁP Để đạt kết tốt tiết dạy phân mơn TTMT đòi hỏi người giáo viên phải thực nỗ lực, có đầu tư nội dung, phương pháp dạy học cho kiến thức truyền đạt đến học sinh phải thực trở thành kiến thức em Để làm điều đó, sau tơi xin đưa số kiến thức phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực môn Mĩ thuật áp dụng cụ thể thực học sinh trường THCS Văn Lang MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG MƠN MĨ THUẬT 1.1 Một số phương pháp dạy học theo hướng tích cực 1.1.1 Phương pháp vấn đáp Đặt câu hỏi cách nhanh chóng để thu hút học sinh tạo không khí học tập sơi động Đặt câu hỏi mười chiến lược dạy học giúp học sinh có trí tuệ phát triển bình thường đạt thành cơng học tập Trong tồn q trình học, thay dạy cách kể, giáo viên cần dạy cách hỏi Từ giới thiệu bài, tổ chức hoạt động học tập, củng cố , đặt câu hỏi khuyến khích học sinh biết hỏi ln kĩ thuật quan trọng cần sử dụng MỘT SỐ CHỨC NĂNG CỦA CÂU HỎI Câu hỏi Khiến người đọc phải suy nghĩ Gợi trí tò mò Gợi quan điểm, tình cảm hứng thú Tập trung ý Thử trí nhớ kiến thức kinh nghiệm Kích thích thảo luận Kiểm tra Ôn kiến thức hiểu biết học Chuẩn đốn khó khăn Tư mức cao Dẫn vào học Tư mức thấp 1.1.1.1 Các dạng câu hỏi + Câu hỏi đóng: Câu trả lời có, khơng có câu trả lời Chức câu hỏi dùng để đánh giá mức độ ghi nhớ thơng tin, đòi hỏi tư Thường dùng phần kết luận cuối phần giới thiệu để kiểm tra xem học sinh hiểu nhiệm vụ hướng dẫn cần làm phần phát triển Câu hỏi đóng sử dụng trường hợp cần câu trả lời xác, cụ thể + Câu hỏi mở: Có nhiều đáp án cho câu trả lời Đòi hỏi tư nhiều, câu hỏi thường dùng để dạy nhiều đánh giá, bắt đầu bằng: "Cái gì?", " Tại sao?", "Khi nào?", "Như nào?", "Ở đâu?" Được dùng phần giới thiệu bài, phát triển Câu hỏi mở sử dụng cần khám phá nhiều ý tưởng, kích thích tư duy, hướng dẫn, gợi mở 1.1.1.2 Một số lưu ý đặt câu hỏi - Chú ý đến mục đích câu hỏi: Hỏi để làm gì? để hướng dẫn, gợi mở hay để kiểm tra, đánh giá mức độ hiểu; hỏi gì? - Câu hỏi phải phù hợp với trình độ học sinh để học sinh trả lời cố gắng để trả lời - Câu hỏi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp - Câu hỏi phải gần gũi, dễ hiểu, có ý nghĩa với học sinh - Tránh câu hỏi phức tạp, câu hỏi đóng hẹp - Sử dụng ngôn ngữ, cử (ánh mắt, cười, gật đầu ) để khuyến khích, khen ngợi học sinh trả lời - Đối với câu trả lời không học sinh, tránh chê bai làm học sinh xấu hổ trả lời sai Khi học sinh khơng trả lời trả lời sai cần đặt câu hỏi khác đơn giản hơn, gợi mở cho câu hỏi ban đầu 1.1.2 Phương pháp hợp tác nhóm Là hình thức tổ chức học tập hợp tác cho học sinh Khi tổ chức nhóm học tập cần có từ hai học sinh trở lên nhóm thành viên nhóm thực nhiệm vụ học tập giao Phương pháp hợp tác nhóm giúp học sinh có hội học hỏi, hợp tác lẫn q trình học tập Hoạt động nhóm cho phép học sinh có nhiều hội để diễn đạt suy nghĩ, ý tưởng, mở rộng hiểu biết, suy nghĩ phát triển kĩ nói Sự tác động qua lại thành viên nhóm giúp cho học sinh có trách nhiệm, mạnh dạn, tự tin thực nhiệm vụ học tập 1.1.2.1 Một số lưu ý tổ chức nhóm học tập - Cần lựa chọn nội dung học tập phù hợp với phương pháp học tập nhóm, khơng thiết phải tổ chức nhiều hoạt động nhóm nhóm khơng phải cách tổ chức học tập tốt cho nội dung - Giao nhiệm vụ vừa sức, thời lượng đủ để học sinh trao đổi, thảo luận - Giáo viên phải theo dõi nhóm hoạt động hỗ trợ cần thiết (đến nhóm để quan sát nhóm hoạt động điều chỉnh, giúp đỡ) - Trong học cần tạo hội để học sinh tham gia vào nhóm khác để học hỏi nhiều - Khơng nên tạo nhóm gồm q nhiều học sinh khó thành viên tham gia hoạt động (nên từ đến học sinh) 1.1.2.2 Những khó khăn tổ chức hoạt động nhóm - Bàn ghế chưa thật phù hợp để xếp chỗ ngồi theo nhóm - Còn học sinh chưa chủ động ỷ nại, dựa dẫm - học sinh lúng túng, bắt nhịp vào hoạt động chậm (đặc biệt giai đoạn đầu) - Việc quan sát, đánh giá nhận xét giáo viên chưa trọng 1.1.2.3 Hướng khắc phục - Sử dụng nhóm cặp đôi học sinh bàn quay xuống bàn tạo thành nhóm, tận dụng khơng gian trống lớp trời - Chú ý đến học sinh ỷ nại cách giao việc từ dễ đến khó - Cần chuẩn bị đầy đủ nội dung kế hoạch cho nhóm làm việc Giải thích, minh hoạ, làm mẫu để học sinh hiểu rõ công việc Kiên trì, thường xun tổ chức nhóm học tập 10 - Hướng dẫn cụ thể nhiệm vụ nhóm cá nhân nhóm, đánh giá cơng việc kịp thời 1.1.3 Phương pháp trò chơi học tập Trò chơi học tập hoạt động học tập diễn theo trình tự hoạt động trò chơi Trò chơi học tập có đặc điểm sau: + Nội dung trò chơi gắn liền với kiến thức, kỹ năng, thái độ môn học học cụ thể + Thường diễn thời gian, không gian định học + Mọi học sinh thu nhận nội dung học tập chứa đựng trò chơi phù hợp với trình độ lứa tuổi Khác với trò chơi rèn luyện sức khoẻ, trò chơi học tập nhằm hướng tới thơng hiểu kiến thức gắn với nội dung học tập cụ thể môn học, học, lớp học 1.1.3.1 Tác dụng trò chơi học tập Trong dạy học lấy học sinh làm trung tâm điều quan trọng tạo nhiều hội cho học sinh tham gia vào q trình dạy - học, trò chơi học tập giải tốt vấn đề lẽ: + Là phương pháp giáo dục phù hợp với trẻ em + Tạo thích thú, hấp dẫn, khơng khí vui vẻ + Khi chơi học sinh bộc lộ, thể cách tự nhiên + Giúp thay đổi hình thức hoạt động trạng thái tình cảm với việc học + Học sinh tiếp thu giảng tích cực tự giác + Tạo hội giúp học sinh rèn luyện kỹ củng cố thêm kiến thức + Giúp học sinh phát triển tâm lý, thái độ đạo đức Có ý thức trách nhiệm cao với đồng đội, tơn trọng kỷ luật nhóm, đội luật chơi, giúp đỡ đồng đội 11 1.1.3.2 Các bước tổ chức trò chơi học tập Trước trò chơi học tập giáo viên cần xác định mục tiêu trò chơi Cụ thể trò chơi rèn luyện cho học sinh kĩ năng, khả gì? Các bước tổ chức trò chơi bao gồm: + Bước 1: Giới thiệu trò chơi - Giáo viên nêu tên, nội dung trò chơi - Hướng dẫn cách chơi + Bước 2: chơi thử, phân tích kỹ thuật chơi - Hướng dẫn học sinh chơi thử - Dựa vào thực tế chơi học sinh, giáo viên lưu ý luật chơi + Bước 3: Chơi thật - Tiến hành tương tự chơi thử - Lưu ý: Tốc độ chậm hay nhanh phụ thuộc lực học sinh + Bước 4: Nhận xét trò chơi - Gợi ý để học sinh tự nhận xét - Giáo viên chốt lại mục tiêu trò chơi nhận xét tinh thần, khơng khí chơi lớp 1.2.Một số trò chơi sử dụng giảng dạy phân mơn TTMT 1.2.1 Trò chơi: Giải chữ Dựa vào nội dung học, giáo viên thiết kế ô chữ hàng ngang hàng dọc Từ đặt câu hỏi để học sinh giải đáp Mỗi ô chữ kiện trong học Ô chữ hàng dọc để nhấn mạnh trọng tâm nội dung học Cũng chữ hàng ngang có chữ chìa khóa Sau u cầu học sinh đốn chữ bí ẩn có nội dung 12 1.2.2 Trò chơi: Thi trả lời nhanh Chia lớp thành đội chơi, phổ biến luật chơi khoảng thời gian ấn định, vòng 3-4 phút Mỗi đội trả lời nhanh đến 10 câu hỏi Những câu hỏi tập trung vào kiến thức học, câu trả lời thẻ điểm Đội nhiều phiếu điểm đạt giải 1.2.3 Trò chơi: Sưu tầm thuyết minh hình ảnh Giáo viên chia lớp thành nhiều nhóm, yêu cầu nhóm sưu tầm tranh ảnh liên quan đến nội dung học có lời thuyết minh cho tranh ảnh Đến học, giáo viên cử đại diện nhóm lên giới thiệu thuyết minh tranh, ảnh mà nhóm sưu tầm Sau giáo viên nhận xét bổ sung thêm 13 MỘT SỐ TRÒ CHƠI ĐÃ ĐƯỢC ÁP DỤNG TRONG THIẾT KẾ BÀI GIẢNG CỦA PHÂN MÔN THƯỜNG THỨC MĨ THUẬT Qua nhiều năm giảng dạy, tơi đồng nghiệp có trải nghiệm từ thực tế trường THCS Văn Lang (Việt trì - Phú Thọ) Với TTMT chúng tơi thường áp dụng số trò chơi cho phần đánh giá kết học tập thấy hiệu Học sinh hứng thú học tập nhớ kiến thức lớp Khơng khí lớp học sơi học sinh thấy u thích tiết học Sau số trò chơi thiết k qua cỏc bi hc TTMT * Trò chơi giải « ch÷ Bài 12 - MT6: Một số cơng trình M thut thi Lý Câu hỏi Tợng A-di-đà hình tợng Rồng thời Lý tác phẩm loại hình nghệ thuật nào? (8 ô) Nghệ thuật thời Lý phát triển tảng t tởng nào? (7 ô) Một nét đặc trng Rồng thời Lý? (6 ô) Ngoài tháp Phật, loại hình kiến trúc Phật giáo có kiến trúc nữa? (4 ô) Công trình tiêu biểu kiến trúc Cung đình thời Lý gì? (18 ô) Mềm mại, uyển chuyển từ ngữ mô tả Rồng thời Lý? (7 ô) Vẻ đẹp điển hình gốm thời Lý gì? (9 ô) Một tác phẩm điêu khắc tiêu biểu thời Lý? (10 ô) 14 Bố cục chung tợng Phật a-di-đà chùa Phật Tích - Bắc Ninh? (6 ô) 10 Nơi sinh hoạt tầng lớp dân c thời Lý đợc gọi gì? (9 ô) 11 Toàn Chùa Một cột - Hà nội đợc đặt gì? (9 ô) 12 Kinh thành Thăng Long xa ngày gọi gì? (10 ô) 13 Xây dựng từ thời nhà Lý, đợc coi trờng Đại học Việt Nam? (10 ô) (Đậm chất dân tộc đặc điểm chung nghệ thuật thời Lý) Đ Đ O P H ậ I Ê H N H T H D ¸ N G D Ê P S A N G T R ä ỵ N G A D I T Ư T H ủ Đ ¤ H ¡ C ¡ N G L O N G I C H ï N H T K T M ề M M K I U A Đ C â N Đ ố I H N H G I ¸ M K I N H T C ộ T Đ H N ộ I Q U è N G ¸ C T * Bài 19 - MT6: Tranh dân gian Việt Nam So¹n phiÕu học tập theo nội dung học để kiểm tra nhËn thøc cđa häc sĩ 15 Néi dung c©u hái tranh Đông Hồ tranh Hàng Trống - Nơi sản xuất? - Đối tợng phục vụ? - Cách làm tranh? - Màu sắc? - Đề tài? - Nghệ thuật? Câu hỏi: So sánh khác dòng Tranh dân gian Đông Hồ HàngTrống? * Bi - MT7: Mt số cơng trình Mĩ thuật thời Trần + So¹n phiÕu học tập theo nội dung học để kiểm tra nhận thức học sinh Tháp Bình Sơn thuộc thể loại kiến trúc nào? (Kiến trúc Phật giáo) Khu lăng mộ An Sinh thuộc thể loại kiến trúc nào? (Kiến trúc Cung đình) Hình tợng hổ lăng Trần Thủ Độ muốn nói lên điều gì? (Qua đó, lột tả tính cách, vẻ đờng bệ, lẫm liệt thái s Trần Thủ Độ) Các chạm khắc gỗ chùa Thái Lạc - Hng Yên nói nội dung gì? (Nội dung chủ yếu: Cảnh dâng hoa tấu nhạc Vũ nữ, nhạc công hay chim thần thoại Ki-Na-Ri nửa ngời chim) 16 * Bài 29 - MT6: Sơ lược Mĩ thuật Thế giới thời kỳ Cổ đại Trò chơi hỏi đáp: Chọn phương án trả lời Câu 1: Đấu trường Cô-li-dơ thuộc Quốc gia nào? a Hy Lạp b La Mã c Ai Cập Câu 2: Ngôi đền mang tên là: a Đền Pac-tê-nơng b Đền Ác-tê-mit c Đền Ơ-lim-pi-e Câu 3: Tác giả tượng "Người ném đĩa" là: a Phi-đi-at b Pô-li-clet c Mi-rông Câu 4: Kim tự tháp Kê-ốp cao: a 138m b 225m c 152m [ Câu 5: Kiểu cột có tên gọi là: 17 a Cột Corinth b Cột Doric c Cột Ionic Câu 6: Điểm mạnh Mĩ thuật La Mã thời kỳ cổ đại là: a Sản phẩm gốm b Tác phẩm hội họa c Kiến trúc đô thị Câu 7: Ai Cập nằm ở: a Châu Mĩ b Trung Đông c Đông Bắc Châu Phi Câu 8: Kiến trúc Ai Cập Cổ đại tập trung vào: a Cầu dẫn nước b Lăng mộ đền đài c Kiến trúc đô thị kiểu cột độc đáo Câu 9: Mĩ thuật Lã mã thời kỳ Cổ đại chịu ảnh hưởng của: a Ai Cập 18 b Hy Lạp c Cả a, b Câu 10: Phi-đi-at tác giả tượng: a Tượng Đơ-ri-pho b Tượng Hồng đế Mac-Ô-ren lưng ngựa c Tượng thần Dớt * Bài - MT6: Sơ lược Mĩ thuật thời Lý Đánh dấu tích vào thích hợp Đ Vua Lý Thánh Tông dời đô từ Hoa Lư thành Đại La? Thời Lý thời đất nước ổn định, cường thịnh? Ở thời Lý có kiến trúc Cung Đình phát triển? Chạm khắc thời Lý tinh xảo điêu luyện? 19 S Rồng thời Lý thể dáng dấp hài hòa, mềm mại? Gốm thời Lý có xương dầy, thơ nặng? Mĩ thuật thời Lý thời kỳ phát triển rực rỡ Mĩ thuật Việt Nam? Chùa Một Cột cơng trình kiến trúc tiêu biểu thời Lý? Gốm thời Lý chế tác màu men Hoa nâu Hoa lam? Đáp án Câu 1: Sai Câu 2: Đúng Câu 3: Sai Câu 4: Đúng Câu 5: Đúng Câu 6: Sai Câu 7: Đúng Câu 8: Đúng Câu 9: Sai 20 IV HIỆU QUẢ Qua thực tế giảng dạy, áp dụng trò chơi vào nội dung học tơi nhận thấy học sinh hứng thú học tập Khác hẳn nội dung học mà dạy lớp khác, giáo viên khơng áp dụng trò chơi học tập, kĩ thuật dạy học tích cực mà dạy học phương pháp thuyết trình, vấn đáp hiệu thấp hẳn Khơng khí lớp học khơng sơi động, học sinh khơng có cảm giác mong đợi tiết học sau Trong đó, áp dụng phương pháp dạy học tích cực, đặc biệt trò chơi học tập em hào hứng học, chủ động tìm hiểu thơng tin liên quan đến nội dung bài, hiểu lớp Phần trò chơi em tham gia sơi làm khơng khí lớp học vui vẻ, học sinh giáo viên có giao lưu thân thiện Giáo viên nắm bắt mức độ tiếp thu học học sinh, lần khẳng định mục tiêu học đạt Qua kênh thông tin hai chiều từ học sinh, từ đồng nghiêp thăm lớp, dự khẳng định phương pháp trò chơi áp dụng giảng dạy phân mơn TTMT hiệu Bởi mong bạn đồng nghiệp nghiên cứu áp dụng SKKN tơi để có tiết dạy hấp dẫn Đặc biệt phương pháp phù hợp sử dụng thiết kế dạy giáo án điện tử Kết cụ thể so sánh tiết dạy áp dụng theo phương pháp SKKN với tiết dạy khơng sử dụng phương pháp trò chơi: * Lớp 8A: Tổng số 38 học sinh - Dạy bài: “Một số tác giả, tác phẩm tiêu biểu trường phái hội hoạ Ấn tượng” khơng sử dụng phương pháp trò chơi 50% học sinh hứng thú học tập, có 65% học sinh nắm bài, trả lời câu hỏi phần củng cố học * Lớp 8B Tổng số 31 học sinh 21 - Dạy bài: “Một số tác giả, tác phẩm tiêu biểu trường phái hội hoạ Ấn tượng” sử dụng phương pháp trò chơi 100% học sinh hứng thú học tập nắm thơng qua trò chơi phần củng cố học 22 C KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN "Dạy học nghệ thuật" Giáo viên người giữ vai trò định công việc đổi phương pháp dạy học "Khơng có hệ thống giáo dục vươn cao q tầm giáo viên làm việc cho nó" (Roy Singh) Vì vậy, tự tích lũy kiến thức, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy với đồng nghiệp việc làm cần thiết, thường xuyên giáo viên giai đoạn Nhiều người cho để đổi phương pháp dạy học (PPDH) thiết phải có trang thiết bị dạy học đại Điều khơng hồn tồn xác mà việc khai thác triệt để ưu điểm phương tiện dạy học đơn giản, rẻ tiền việc sử dụng phương pháp hỗ trợ nhiều cho việc áp dụng PPDH Nếu ấn tượng quan trọng học nằm phần mở đầu kết tồn q trình dạy - học lại nằm phần kết thúc dạy Ai máy bay hiểu thời điểm cất cánh hạ cánh thực quan trọng nào? Phần kết thúc dạy phải thời điểm thỏa mãn giáo viên học sinh Quá trình hai chiều giúp giáo viên tiếp nhận phản hồi từ phía người học, qua giúp học sinh củng cố, ghi sâu kiến thức Trong khuôn khổ SKKN mang nội dung: "Sử dụng phương pháp trò chơi giảng dạy phân mơn Thường thức mĩ thuật" mình, tơi mong bạn suy nghĩ cách tích cực "Khơng ngừng học hỏi, tìm tòi sáng tạo" thơng điệp mà muốn gửi gắm đến bạn, để thắp sáng niềm say mê nghề nghiệp 23 II KIẾN NGHỊ Đối với Nhà trường cần tăng cường sở vật chất để phát huy hiệu phòng học mơn Quan tâm, khuyến khích tổ chức cho tập thể lớp học tập, tham quan di tích Lịch sử Văn hóa địa phương Đối với Phòng GDĐT Thành phố, đề nghị Phòng GDĐT quan tâm đến chất lượng đội ngũ giáo viên giảng dạy môn Mĩ thuật Thường xuyên tổ chức lớp tập huấn nghiệp vụ phương pháp dạy học phân môn Mỗi dịp hè tổ chức cho cốt cán môn học giao lưu, học tập, tham quan di sản Văn hóa ngồi Tỉnh Tơi mong nhận ý kiến đóng góp hợp tác đồng nghiệp cho SKKN Xin trân trọng cảm ơn! 24 D TÀI LỆU THAM KHẢO Tôn Thị Tâm, Lê Nguyên Quang Kiều Thị Bích Thủy, Dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, Tài liệu tổ chức ChildFund Việt Nam Th.s Nguyễn Đăng Trụ, Các phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, Tài liệu tập huấn giáo viên, Viện chiến lược Chương trình giáo dục, Tháng 11/2005 25 ...2 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT MT: Mĩ thuật SKKN: Sáng kiến kinh nghiệm TTMT: Thường thức mĩ thuật THCS: Trung học sở GDĐT: Giáo dục đào tạo A LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Môn Mĩ... giải 1.2.3 Trò chơi: Sưu tầm thuyết minh hình ảnh Giáo viên chia lớp thành nhiều nhóm, u cầu nhóm sưu tầm tranh ảnh liên quan đến nội dung học có lời thuyết minh cho tranh ảnh Đến học, giáo viên... Ngôi đền mang tên là: a Đền Pac-tê-nơng b Đền Ác-tê-mit c Đền Ơ-lim-pi-e Câu 3: Tác giả tượng "Người ném đĩa" là: a Phi-đi-at b Pô-li-clet c Mi- rông Câu 4: Kim tự tháp Kê-ốp cao: a 138m b 225m