SKKN 8 my thuat THCS

SKKN 8 my thuat THCS SKKN 8 my thuat THCS SKKN 8 my thuat THCS SKKN 8 my thuat THCS SKKN 8 my thuat THCS SKKN 8 my thuat THCS SKKN 8 my thuat THCS SKKN 8 my thuat THCS SKKN 8 my thuat THCS SKKN 8 my thuat THCS SKKN 8 my thuat THCS SKKN 8 my thuat THCS SKKN 8 my thuat THCS SKKN 8 my thuat THCS

Sáng kiến kinh nghiệm môn Mĩ thuật giảng dạy THCS MỤC LỤC ĐẶT VẤN ĐỀ Trang Trang * Mục đích nghiên cứu * Nhiệm vụ nghiên cứu * Phương pháp nghiên cứu * Phạm vi nghiên cứu * Phạm vi ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm * Cấu trúc sáng kiến kinh nghiệm GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Trang Cơ sở lí luận vấn đề: Trang Thực trạng vấn đề: Trang * Thực trạng dạy – học môn mĩ thuật trường THCS Tiên Cát – Việt Trì -Phú Thọ * Khảo sát dạy – học phân môn trang trí trường THCS Tiên Cát – Việt Trì * Nguyên nhân Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề: * Lý thuyết phân mơn trang trí a Các khái niệm trang trí b Các nguyên tắc trang trí - Nguyên tắc nhắc lại - Nguyên tắc sen kẽ - Nguyên tắc đối xứng (đăng đối) - Nguyên tắc cân đối - Ngun tắc phá (mảng hình khơng nhau) c Hoạ tiết trang trí - Khái niệm - Các loại hoạ tiết d Màu sắc cách sử dụng màu trang trí - Khái niệm màu sắc - Cách sử dụng màu trang trí e Giúp học sinh nắm phương pháp vẽ trang trí - Quan sát nhận xét - Bố cục hình vẽ trang trí vào trang giấy cho phù hợp - Tìm mảng hình ( phụ) - Tìm hoạ tiết - Tìm độ đậm nhạt ( đen trắng) - Tìm màu vẽ màu Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Trang 10 Trang 20 Sáng kiến kinh nghiệm môn Mĩ thuật giảng dạy THCS * áp dụng vào giảng dạy BÀI 1: Vẽ trang trí quạt giấy Mục tiêu học Chuẩn bị đồ dùng dạy học Giáo viên 2 Học sinh 3 Phương pháp 3 Tiến trình dạy học 3.1 ổn định tổ chức lớp 3 Kiểm tra cũ 3 Giới thiệu I – Quan sát nhận xét II – Cách tạo dáng trang trí quạt giấy III – Thực hành trang trí quạt giấy 3 Đánh giá kết học tập 3 Hướng dấn nhà C – KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Trang 23 1- Kết luận 2- Kiến nghị PHỤ LỤC Trang 24 Sáng kiến kinh nghiệm môn Mĩ thuật giảng dạy THCS I – ĐẶT VẤN ĐỀ: Thế kỉ XIX kỉ khoa học kỹ thuật công nghệ thông tin phát triển mạnh , kinh tế xã hội có nhiều thay đổi đòi hỏi giáo dục cần thay đổi để đáp ứng yêu cầu xã hội cần đào tạo người lao động mới, lao động trí tuệ, biết làmm chủ thân, làm chủ đất nước Chính ngành giáo dục cần phải vươn lên đáp ứng nhu cầu đào tạo người tri thức, phát triển toàn diện theo mục tiêu “ Đức , trí , thể , mĩ ” Bên cạnh tiến khoa học kĩ thuật ngày phát triển, nhu cầu đẹp nhu cầu thiếu người Cái đẹp thực trở thành động lực phát triển xã hội, góp phần tăng trưởng cho kinh tế quốc dân Môn Mĩ thuật không cung cấp cho học sinh kiến thức mĩ thuật hội hoạ mà giup học sinh sâu chuỗi kiến thức lịch sử mĩ thuật qua thời kì : Thời cổ đại ( nguyên thuỷ) đến thời đại Lý – Trần – Lê –Nguyễn , Mĩ thuật nước Ai Cập – Hi Lạp – La Mã , thời kì phục hưng , trường phái hội hoạ ấn tượng, mĩ thuật châu A, Trung Quốc , Nhật Bản , ấn Độ , Lào , Căm Phu Chia giúp học sinh hiểu biết chất liệu màu : sơn mài , tranh khắc , lua , sơn dầu , bột màu , điêu khắc , tác phẩm nghệ thuật hoạ sĩ tiếng loại hình nghệ thuật : Kiến trúc , điêu khắc, trang trí , hội hoạ, gốm nước ngồi nước, danh lam thắng cảnh , di tích lịch sử , danh hoạ tiếng giới Mục đích dạy – học mĩ thuật Trường THCS giáo dục thẩm mĩ cho học sinh , dạy học mĩ thuật không đào tạo học sinh thành hoạ sĩ, hay người chuyên làm nghề mĩ thuật Giáo dục thẩm mĩ cho học sinh tiếp xúc , làm quen với đẹp thiên nhiên , tác phẩm mĩ thuật, sở giúp em thưởng thức vận dụng hay đệp vào sống : ăn , mặc, ,trình bày sách góc học tập biết yêu quí đẹp, bảo vệ chân trọng đẹp thiên nhiên, người tạo Môn học mĩ thuật trường THCS tạo dựng môi trường thẩm mĩ cho xã hội Vì thích đẹp, vươn tới đẹp, sống cộng đồng ngày tốt đẹp Mác nói :” Muốn thưởng thức nghệ thuật phải giáo dục nghệ thuật” Dạy mĩ thuật nhằm cung cấp cho học sinh số kiến thức mĩ thuật, tạo điều kiện cho em hoàn thiện tập theo cảm nhận riêng Phát triển học sinh khả quan sát , tư hình tượng phương pháp làm việc khoa học Ngồi thúc đẩy em học tốt mơn học khác : có hình ảnh phong phú, tư logic khoa học xã hội, nhạy cảm môn học tự nhiên Môn mĩ thuật giúp em hình thành nhân cách, rèn luyện cho em phẩm chất, lối sống đạo đức tốt đẹp, tình cảm sáng hồn nhiên Đó mục tiêu giáo dục chiến lược phát triển người trí thức Đảng nhà nước kỉ 21 Tuy nhiên thực tế nhiều học sinh , nhiều bậc phụ huynh giáo viên coi mĩ thuật mơn phụ, học để đảm bảo chương trình mà giáo dục yêu cầu, nên em học sinh không đầu tư thời gian để nghiên cưu, quan sát tư Sáng kiến kinh nghiệm môn Mĩ thuật giảng dạy THCS làm Vì cho mĩ thuật mơn khiếu, có cố gắng khơng vẽ Quan niệm khơng mĩ thuật trường THCS nhằm giúp em hiểu khái niệm đẹp, có óc thẩm mĩ khả sáng tạo mà đời sống thiếu Mĩ thuật giúp em có tình cảm chân trọng thành lao động vật chất mà ông cha ta để lại Vì quan điểm sai lệch nhiều người mà môm mĩ thuật chưa mang lại hiệu thực Học sinh mang nặng tính chép cho đủ tập, thiếu tính sáng tạo Chương trình mĩ thuật THCS có phân mơn : Vẽ theo mẫu, vẽ trang trí , vẽ tranh, thường thức mĩ thuật Mỗi phân mơn lại có đặc thù riêng đòi hỏi giáo viên dạy phải có trình độ chun mơn hiểu biết rộng, ln nghiên cứu tài liệu thực hành sáng tác, tìm tòi sáng tạo phân môn để tạo hứng thú cho học sinh Đối với học sinh thường tập chung vào mơn học : Tốn, lý , hoá , văn , ngoại ngữnên vẽ mĩ thuật vội vàng, vẽ cho đủ nộp nên kết chưa cao Với nhà trường sỏ vật chất khó khăn khơng phải mơn văn hố nên việc đầu tư trang thiết bị giảng dạy hạn hẹp Đứng trước thực trạng này, tơi ln đặt câu hỏi cho : Làm giảng dạy môn mĩ thuật tốt ? Các em yêu thích say mê sáng tạo ? Từ tơi định đưa kinh nghiệm mà tơi đúc kết 17 năm trực tiếp giảng dạy để giúp học sinh học tốt mĩ thuật, cu thể phân mơn trang trí * Mục đích nghiên cứu -Phân mơn trang trí có đặc thù riêng so với phân mơn khác, bắt nguồn từ thiên nhiên đầy ngơn ngữ tạo hình, đường nét, hình khối, màu sắc hoa trái, đất nước , mây trời, muôn thú tất đẹp Nhưng đẹp chưa đưa vào trang trí ứng dụng Muốn có trang trí hay sản phẩm có hoạ tiết đẹp bước đầu giáo viên phải dạy học sinh cách tạo hoạ tiết trang trí Lược chi tiết khơng cần thiết, thêm vào nét uốn lượn giữ lại hoa lá, từ phát triển màu sắc, độ đậm nhạt cách điệu Từ hoạ tiết cách điệu sử dụng tất loại hình trang trí từ kiến trúc, điêu khắc, gốm sứ, vải vóc , bát đĩa , ấm chén , bình thạp chúng làm đệp cho sống người nghệ thuật trang trí để tìm phương pháp dạy học thích hợp phân mơn trang trí cho học sinh THCS * Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu thực trạng dạy học phân mơn trang trí trường THCS Tiên Cát – Việt Trì - Nghiên cứu , phân tích số tài liệu phân mơn trang trí - Đưa số kiến nghị sư phạm liên quan đến công tác dạy mĩ thuật THCS : * Phương pháp nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm môn Mĩ thuật giảng dạy THCS - Khảo sát thực tế trường THCS Tiên Cát – Việt Trì - Sử dụng phương pháp tổng hợp , so sánh , khái quát - Phương pháp giảng dạy - Kinh nghiệm thân * Phạm vi nghiên cứu - Lứa tuổi từ 11 – 15 tuổi từ lớp đến lớp trường THCS Tiên Cát – Việt trì * Phạm vi ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm - Các kết nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm trước hết đóng góp chương trình giảng dạy kinh nghiệm dạy phân mơn trang trí cho học sinh THCS theo hướng gắn lý thuyết với thực hành áp dụng vào sống - Những kết ứng dụng thực nghiệm sáng kién kinh nghiệm tơi góp phần vào việc giảng dạy cho học sinh để đạt kết tốt * Cấu trúc sáng kiến kinh nghiệm -“Lĩnh hội phương pháp dạy học tích cực kinh nghiệm dạy phân mơn trang trí cho học sinh THCS” Sáng kiến kinh nghiệm môn Mĩ thuật giảng dạy THCS I I GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Cơ sở lí luận vấn đề Chương trình mĩ thuật THCS biên soạn theo cấu trúc chương trình đồng tâm, đơn vị kiến thức phân môn lặp lại nâng cao dần khối lớp, bài, xuyên suốt từ tiểu học , chương trình mĩ thuật THCS gồm phân mơn : Vẽ theo mẫu, vẽ trang trí, vẽ tranh, thường thức mĩ thuật, phân môn hội đồng khoa học xếp hợp lý, nội dung phân mơn phong phú Có nhiều ứng dụng sống trang trí khăn để đặt lọ hoa, trang trí quạt giấy, tạo dáng trang trí túi sách, vẽ biểu trưng , tạo dáng trang trí trang phục, tạo dáng trang trí mặt nạ , vẽ tranh cổ động Tranh đề tài phong phú đa dạng , vẽ nhiều nội dung an toàn giao thơng , đề tài gia đình, đề tài lượng vũ trang hình ảnh SGK nhiều SGK cũ đẹp , sinh động Đồ dùng dạy học Bộ có chưa đủ, có phương tiện dạy học băng hình, đầu đĩa máy chiếu, máy tính giáo án điện tử Phương pháp dạy học đổi để đáp ứng mục tiêu đào tạo giai đoạn phát triển đất nước, phát huy tính tích cực người nhiệm vụ chủ yếu giáo dục, nhằm đào tạo người động, sáng tạo , thích ứng góp phần phát triển xã hội Tích cực học tập hoạt động chủ đạo học sinh Tích cực học tập có nghĩa tích cực nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết cố găng trí tuệ nghị lực cao q trình chiếm lĩnh tri thức Tính tích cực học tập biểu dấu hiệu : Hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên , thích phát biểu ý kiến, hay nêu thắc mắc, chủ động vận dụng kiến thức, kỹ học vào thực tiễn * bắt chước , cố gắng thực thao tác theo mẫu thầy * Tìm tòi độc lập giải vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải khác vấn đề * Sáng tạo : Tìm cách giải mới, đơn giản , hữu hiệu Dạy học tích cực nhằm phát huy tính tích cực người học bao gồm phương pháp dạy phương pháp học Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh dạy học tích cực học sinh đôi tượng hoạt động dạy đồng thời chủ thể hoạt động học, tham gia vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo Học sinh tự khám phá nắm bắt điều chưa biết, tự tìm cách giải vấn đề cách chủ động sáng tạo khơng bị gò bó, áp đặt cách dạy thụ động Đuợc đặt vào tình thực tế học sinh quan sát, thảo luận giải vấn đề theo cách nghĩ sở nắm kiến thức vào kỹ , khơng rập khn máy móc, phát huy khả tưởng tượng sáng tạo Theo cách dạy giáo viên khơng truyền thụ kiến thức mà tổ chức hướng dẫn hoạt động, tạo mối quan hệ tương tác giáo viên học sinh, học sinh – giáo viên , học sinh – giáo viên với môi trường học tập Sáng kiến kinh nghiệm môn Mĩ thuật giảng dạy THCS Dạy học sinh cách tự học không biện pháp để nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Cần dạy cho học sinh phương pháp tự học từ nhỏ, không tự học nhà mà phải tự học lớp hướng dẫn giáo viên học tâp cá nhân phối hợp với học tập hợp tác Trong lớp học có hoạt động mang tính cá thể Tự học để đạt kết tốt cần có hoạt động mang tính hợp tác thầy trò, trò với trò Thơng qua trao đổi thảo luận nhóm lớp, ý kiến cá nhân bộc lộ, qua hiểu biết khẳng định điều chỉnh bổ xung qua ý kiến bạn bè Phương pháp hợp tác tổ chức dạng nhóm nhỏ, nhóm từ -6 học sinh Học tập hợp tác nhóm làm tăng hiệu học tập Học tập theo phương pháp hạn chế tính lười suy nghĩ, động não, tăng cường tính tập thể hỗ trợ, bổ xung cho Đánh giá kết học tập học sinh không chiều đánh giá trò, mà đánh giá cách dạy Trong dạy học tích cực cần phát triển học sinh kỹ tự đánh giá để học sinh tự điều chỉnh cách học, giáo viên cần tạo điều kiện để học sinh đanh giá lẫn Cần phải trang bị cho học sinh khả tự đánh giá biết điều chỉnh hoạt động kịp thời * Các phương pháp tích cực áp dụng mơn mĩ thuật • Dạy học nêu vấn đề • Dạy học hợp tác nhóm nhỏ • Phương phát trực quan • Phương phát quan sát • Phương pháp vấn đáp • Phương pháp trò chơi • Phương pháp thực hành luyện tập Vai trò giáo viên dạy học tich cực, giáo viên giữ vai trò người tổ chức, người điều khiển, hướng dẫn hoạt động học tập học sinh Từ kết thực nghiệm khoa học cho thấy: -Nếu để học sinh nghe nhiều HS nhớ 10 %lượng thơng tin - Nếu để HS nghe nhìn HS nhớ 40% lượng thông tin - Nếu để HS nói làm HS nhớ 90% lượng thông tin Giáo viên người tổ chức cho HS hoạt động, GV người thống ý kiến đa dạng phong phú trình học tập tích cực HS đem lại, cần lưu ý điểm rằng: Nhiều ý kiến cho đổi phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm làm cho vai trò GV nhỏ bé Đó quan điểm sai lầm.ở phương pháp dạy học tích cực đòi hỏi người GV phải có nghiệp vụ sư phạm sâu sắc, trình độ chuun mơn vững vàng, vốn kiến thức cao đáp ứng q trình dạy học, hỗ trợ tích cực phương tiện nghe nhìn, kết thực ngiệm khoa học cho ta thấy sau: Sáng kiến kinh nghiệm môn Mĩ thuật giảng dạy THCS 80% lượng thông tin người tiếp nhận thông qua thị giác 11% lượng thông tin người tiếp nhận thông qua thính giác 6% lượng thơng tin người tiếp nhận thông qua giác quan khác Như người học chủ yếu lĩnh hội kiến thức thông qua nghe nhìn Với kinh nghiệm 17 năm cơng tác trực tiếp giảng dạy giai đoạn SGK cũ phương pháp dạy học thụ động “ lấy thầy làm trung tâm “, chuyển sang chương trình SGK mới, phương pháp dạy học tích cực “ láy trò làm trung tâm” Việc áp dụng phương pháp vào dạy học thực tế cho phân môn, tiết học sôi hơn, HS hứng thú học tập hơn, em có khả tư sáng tạo vẽ vẽ ứng dụng mang tính nghệ thuật cao Từ kiến thức kinh nghiệm thời gian công tác lĩnh hội phương pháp dạy học tích cực năm qua để viết sáng kiến kinh nghiệm làm tài liêu cho việc giảng dạy mơn trang trí Thực trạng vấn đề * Khảo sát dạy – học phân mơn trang trí trường THCS Tiên Cát – Việt Trì - Qua 17 năm làm cơng tác trực tiếp giảng dạy môn mĩ thuật từ khối đến khối Tôi nhận thấy em vơ u thích học mơn Nhưng phân môn làm trăn trở suy nghĩ nhiều trang trí , bên cạnh kết trang trí cao, qua kết khảo sát năm học 2009- 2010 môn trang trí 350 em / 400 em ( đạt điểm từ , , 10)= 87,5 % xong em ứng dụng vào thực tế kết chưa cao lớp ứng dụng vào 31: “ Trang trí khăn để đặt lọ hoa” có 40 em / 80 em ( đạt điểm , , 10)= 50 % Lớp ứng dụng 17 :” Trang trí bìa lịch treo tường” có 42em /82em ( đat điểm , , 10)= 55 % Lớp ứng dụng 15 : “ Tạo dáng trang trí mặt nạ” có 65 em / 115em (đạt điểm , 9, 10)= 56 % Lớp ứng dụng : “ Tạo dáng trang trí túi sách “ có 63 em / 123 em ( đạt điểm , ,10 )= 51 % kết khảo sát năm học 2009 – 2010 Năm học 2010 -2011 chương trình khảo sát dưa nhằm tìm hiểu trình độ nhận thức học sinh phân môm Qua khảo sát khối kết phân môn đạt sau : Phiếu khảo sát môn mĩ thuật Bảng : Phiếu khảo sát phân môn mĩ thuật Bảng : Kết khảo sát phân môn Sáng kiến kinh nghiệm môn Mĩ thuật giảng dạy THCS Trên kết khảo sát 4lớp đại diện cho khối : 6A , 7C , 8D , A nhìn vào kết tơi thấy học sinh thích học mơn trang trí Trong đặc thù phân mơn trang trí vận dụng linh hoạt kiến thức hình mảng , đường nét ,hoạ tiết, màu sắc,đậm nhạt để trang trí làm đẹp cho sống ứng dụng đơn giản sinh động phong phú : Sắp xếp đồ đạc gia đình, góc học tập , khăn tay, báo tường , lọ hoa , bích báo, sổ sách , chậu cảnh , quạt giấy , túi sách , trang phục , Tôi tự đặt câu hỏi phải khắc phục dạy học sinh ? để đạt kết tốt * Nguyên nhân Học sinh chưa quan tâm ý đến môn học , không hứng thú học cho môn mĩ thuật môn học phụ không cần thiết , học mĩ thuật THCS biết cho đủ chương trình cấp học khơng đầu tư thích đáng cho mơn học, ý đến mơn học văn hố, kết học tập chưa cao Phụ huynh học sinh chí cán quản lý chưa trọng quan tâm đến môn học , nhiều cho mơn bổ trợ nên chưa đầu tư nhiều cho việc mua sắm thiết bị dạy học mĩ thuật Sáng kiến kinh nghiệm môn Mĩ thuật giảng dạy THCS 3.Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề: Lý thuyết phân mơn trang trí a.Khái niệm trang trí Con người yêu đẹp, muốn làm đẹp cho sống, từ gia đình đến ngồi xã hội, đâu có xếp tơ điểm người làm cho vật thêm đẹp, thêm tươi, việc làm đẹp gọi trang trí Trang trí mơn học nghệ thuật làm đẹp Học trang trí đòi hỏi người học phải ln tìm tòi, sáng tạo, tạo tập đa dạng phong phú hình mảng, đường nét, hạo tiết hấp dẫn màu sắc Muốn học tốt phân mơn trang trí, yêu cầu học sinh phải nắm vững kiến thức vẽ trang trí vận dụng sáng tạo làm tập Từ nét vẽ vẽ đạt yêu cầu em tự tin u thích mơn học, từ tạo em kĩ sáng tạo học tập đạt kết cao Trong phân mơn trang trí cụ thể trang trí hình vng, hình tròn , hình chữ nhật, đường diềm có nhiều cách xếp bố cục, giáo viên giúp học sinh bước bản, xếp trang trí có bố cục hợp lý thuận mắt b Các nguyên tắc trang trí + Ngun tắc nhắc lại: Khi trang trí hình vng , hình tròn , hình chữ nhật, đường diềm thường dùng họa tiết hay nhóm họa tiết lặp lại để tạo nên cân đối, hài hòa bố cục trang trí , cách xếp nhắc lại cần tuân thủ theo yêu cầu sau: Giống hình mảng , giống họa tiết , giống đường nét, giống màu sắc, giống nhâu đậm nhạt 10 Sáng kiến kinh nghiệm mơn Mĩ thuật giảng dạy THCS *Hình vẽ cách điệu uốn sửa nét, xếp cấu trúc Thay đổi màu sắc Tuy nhiên giữ đặc điểm hình dáng ban đầu thể vẽ nên cần biết vẽ gì? nhờ có phương pháp học trang trí trở nên phong phú hình dạng ,màu sắc * họa tiết trang trí dân tộc giáo viên giới thiệu khái quát trang trí dân tộc – vốn cổ dân tộc kho tàng nghệ vô quý ông cha ta để lại, họa tiết, hoa văn chạm khắc trống đồng ngọc lũ, Đông sơn hình rồng phượng, mây ,sóng nước, chạm trổ tinh vi cơng phu đình chùa, lăng tẩm thời kỳ lịch sử dân tộc Cái đẹp họa tiết trang trí dân tộc 14 Sáng kiến kinh nghiệm môn Mĩ thuật giảng dạy THCS mang tính độc đáo với đường nét dứt khốt, khỏe khoắn không phần mềm mại, chau chuốt, uyển chuyển sóng động, nết cách diệu cao Bố cục chặt chẽ thỏa mái, nhẹ nhàng , không cầu kỳ khơng sơ lược Giáo viên phóng họa tiết dân tộc treo để học sinh quan sát d Màu sắc cách sử dụng màu trang trí + Khái niệm màu sắc: Màu sắc nhiên nhiên phong phú ( hoa lá, cỏ , cây, Trời mây sóng nước, ) ánh sáng mà có ln thay đổi theo chiếu sáng Màu sắc cầu vồng màu: Đỏ –da cam – vàng- lục- lam –chàm –tím Màu sắc hội họa người chế tạo Qua q trình cơng nghệ tạo màu đỏ –vàng –lam Khơng màu pha Màu sắc thiên nhiên phong phú với trang trí trang trí ứng dụng màu sắc vẽ theo mảng phải biết cân nhắc, chọn lọc màu cho phù hợp vẽ Trang trí cần có màu chủ đạo hạn chế màu( khoảng đến màu) giáo viên yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức bài: Màu sắc cách sử dụng màu chương trình mĩ thuật Màu trang trí vẽ theo gam, hình vẽ hài hòa VD: Màu sáng màu họa tiết tối trung gian, màu tối màu họa tiết sáng trung gian Từ trang trí ứng dụng sống để trang trí khăn vng , khăn trải bàn, thảm , đồ gốm sứ, tạo tính hấp dẫn đạt kết cao Từ em thích thú học làm tập trang trí + Cách sử dụng màu trang trí: Từ chỗ em hiểu biết màu sắc, em hứng thú vẽ xong cần biết cách sử dụng màu cho đẹp Màu đẹp màu đảm bảo tương quan đậm nhạt, nóng lạnh khơng chói chang, rực rỡ khơng tách bạch làm nhức mắt Khơng có màu sấu m màu đẹp, tất phụ thuộc vào 15 Sáng kiến kinh nghiệm môn Mĩ thuật giảng dạy THCS cách sử dụng màu người vẽ Trong trang trí màu sắc giữ vai trò quan trọng có tính định vẽ Màu sắc trang trí phải có màu trọng tâm, màu chủ đạo, làm rõ mảng chính, đẹp đẹp chung toàn vẽ Phân bố màu hợp lý có mảng to , mảng nhỏ, màu đậm ,nhạt, màu nóng lạnh, có gam màu chung , có màu điểm xuyết VD: Gam nóng 70% nóng 30% lạnh Gam lạnh 70% lanh 30% nóng Gam trung tính 50% nóng 50% lạnh * Màu vẽ học sinh thông thường màu sáp, màu dạ, màu nước , màu chì, giáo viên hướng dấn cách sử dụng màu cho hợp lý màu em tươi sáng, đẹp khó tơ dễ bị hỏng, màu có dầu khơng tẩy xóa được, trước vẽ nên thử màu giấy nháp, vẽ trang trí chất liệu có sẵn hướng dẫn em viền nét màu vào chu vi họa tiết tô màu sáp vào mảng họa tiết e Giúp học sinh nắm phương pháp vẽ trang trí + Quan sát , nhận xét: Giáo viên yêu cầu học sinh nhớ lại họa tiết học ( hoa thực, hoa cách điệu , hoa dân tộc) Giáo viên treo đồ dùng lên bảng học sinh quan sát Giáo viên minh họa bước lên bảng, gợi ý cho học sinh tìm cách bố cục khác nhớ lại họa tiết để sáng tạo vào trang trí, vẽ hình kẻ trục đối xứng Phác mảng mảng phụ để có bố cục trang trí Tìm họa tiết cho phù hợp với mảng VD: Trong tìm họa tiết hình tròn làm mảng trọng tâm trang trí hình vng , cần gợi ý cho học sinh vẽ hình tròn bên ngồi kích thước mảng để tìm họa tiết cho phù hợp ( giáo viên minh họa hoa cúc , hoa sen ) Và mảng phụ góc vẽ hình ngồi tìm họa tiết cho phù hợp Khi thấy họa 16 Sáng kiến kinh nghiệm môn Mĩ thuật giảng dạy THCS tiết phù hợp vẽ vào trang trí hình vng từ học sinh tự tư sáng tạo, họa tiết đẹp , tạo bố cục trang trí hợp lý + Bố cục hình vẽ trang trí vào trang giấy cho hợp lý: vẽ hình kẻ trục đối xứng VD: vẽ trang trí hình vng , tròn , chữ nhật lớp 6, 7, ,9 Hình 11: Vẽ hình kẻ trục đối xứng + Tìm mảng hình: Tìm tỉ lệ mảng họa tiết với khoảng trống Trong trang trí tìm nhiều bố cục mảng hình với cách xếp khác VD: Ngồi hình vng hình trám hình tròn, ngồi tròn hình trám, 17 Sáng kiến kinh nghiệm môn Mĩ thuật giảng dạy THCS Dựa vào trục, khoảng cách phác mặt phẳng hình, mảng để trang trí, học sinh tìm mảng tâm trước để nêu rõ ý tưởng trang trí vẽ mảng phụ, góc xung quanh, mảng cho thuận mắt Hình 12: Tìm mảng phụ u cầu học sinh làm nhiều phác thảo có mảng hình khác để chọn bố cục ưng ý chuẩn bị tốt cho bước sau + Tìm họa tiết: Dựa vào mảng phụ tìm vẽ họa tiết cho phù hợp Hình 13: Tìm họa tiết + Tìm độ đậm nhạt (đen trắng):Giáo viên hướng dẫn vẽ đậm nhạt vào họa tiết mảng tối, mảng trung gian , mảng sáng học sinh dựa vào tìm màu, vẽ màu dễ dàng đẹp 18 Sáng kiến kinh nghiệm môn Mĩ thuật giảng dạy THCS Hình 14: Tìm đậm nhạt + Tìm màu vẽ màu: Tìm màu cho vẽ định thành công, Giáo viên lưu ý học sinh tìm màu cho hợp lý, sử dụng màu ( từ đến màu) xong phải có gam màu chủ đạo Dựa vào độ đậm nhạt phác thảo để vẽ màu có đậm có nhạt Giáo viên nhắc nhở học sinh cẩn thận vẽ mảng màu, tìm màu gam có độ đậm nhạt rõ ràng Vẽ màu mảng lớn trước vẽ màu chi tiết mảng nhỏ Trong trang trí mảng hình giống giống họa tiết, màu sắc, đậm nhạt Màu sáng màu họa tiết tối trung gian Nền tối họa tiết sáng trng gian Học sinh sử dụng chất liệu màu thật linh hoạt, vẽ cho phù hợp, thuận mắt, Vẽ trang trí vẽ mảng phẳng nên phải ke cho gọn gàng sắc nét, rõ ràng sắc độ có điểm nhấn màu để hình vẽ đẹp hấp dẫn đặc biệt phần trọng tâm vẽ Từ phương pháp vẽ màu nhằm rè luyện cho học sinh cẩn thận , chánh sử dụng màu tùy tiện làm cho vẽ không đạt theo ý muốn Từ bước vẽ tìm trục đối xứng, tìm mảng hình , tìm vẽ họa tiết, vẽ màu giúp em vẽ tốt trang trí trang trí ứng dụng Khi học xong phần kiến thức phân mơn trang trí này, nhận thấy học sinh thích học em có khả tư sáng tạo Trong trang trí trang trí ứng dụng thực tiễn sống đạt kết cao 19 Sáng kiến kinh nghiệm môn Mĩ thuật giảng dạy THCS Hình 15: Trang trí khăn trải bàn 20 Sáng kiến kinh nghiệm môn Mĩ thuật giảng dạy THCS Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Tiết 1- Bài 1: VẼ TRANG TRÍ Trang trí quạt giấy I MỤC TIÊU BàI HỌC: - Nâng cao kiến thức bố cục trí, hiểu đa dạng phong phú bố cục trang trí - Vẽ có bố cục đẹp, đáp ứng yêu cầu học, bố cục thể yếu tố trang trí hình mảng , họa tiết màu sắc Biết thể trang trí theo cách cảm hiểu biết - Trang trí quạt giấy theo ý thích II CHUẨN BỊ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: Đồ dùng dạy học: 1.1- Giáo viên: - Một vài quạt giấy trang trí khác - Hình gợi ý cách trang trí quạt - Một số trang trí đẹp học sinh năm trước 1.2- Học sinh: - Sưu tầm tranh ảnh loại quạt giấy - SGK, vở, bút chì, màu giấy vẽ Phương pháp dạy học: Phương pháp nêu vấn đề, vấn đáp, trực quan, minh họa, luyện tập… III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC * Tổ chức: Kiểm tra sĩ số: * Kiểm tra chuẩn bị học sinh * Bài mới: giới thiệu Hoạt động GV- HS HĐ 1: Hướng dẫn quan sát nhận xét: + Cho học sinh quan sát số quạt giấy - Quạt có tác dụng đời TL (Phút) kiến thức- kĩ cằn đạt Quan sát nhận xét: - Quạt dùng để biểu diễn văn nghệ, dùng để trang trí, để phục vụ cho sinh hoạt hàng ngày người 21 Sáng kiến kinh nghiệm môn Mĩ thuật giảng dạy THCS sống người ? - Hình trang trí quạt ? - Nhận xét hình dáng màu sắc quạt ? + Cho học sinh quan sát trang trí học sinh năm trước giảng giải - Trên quạt có hình trang trí đẹp như: hình ảnh người, hoa lá, động vật, cỏ hoa lá, phong cảnh thiên nhiên hay hình ảnh đẹp - Quạt có hình dạng nửa hình tròn, mầu sắc phong phú, tươi vui HĐ 2: Hướng dẫn cách trang trí: - Quạt giấy có hình dáng ? + Giáo viên minh họa số hình dáng quạt lên bảng Cách tạo dáng trang trí quạt giấy: a Cách tạo dáng: - Chọn hình dáng kích thước phù hợp với loại quạt (VD quạt để biểu diễn văn nghệ, để trang trí hay dùng để sinh hoạt) - Vẽ phác hình dáng quạt giấy cân đối bên, sử dụng Compa quay nửa hình tròn Bố cục cân đối giấy Chú ý tỉ lệ phần cán phần quạt cho hài hoà b Cách trang trí: Có thể sử dụng cách trang trí đối xứng xếp hoạ tiết tự + Phác mảng hình trang trí phù hợp, hài hồ quạt + Vẽ hoạ tiết: Có thể tìm hoạ tiết hoa lá, động vật, chim muông, phong cảnh hay hình trang trí đẹp Vẽ hình hoạ tiết vào mảng phác + Vẽ màu: Xác định màu quạt Tìm màu hoạ tiết phù hợp với màu quạt Vẽ màu tươi tắn tạo cảm giác vui mắt + Giáo viên cho học sinh quan sát trực quan giảng giải + Gọi vài học sinh lên tìm mảng trang trí bảng - Sử dụng hoạ tiết để trang trí quạt ? - Nên sử dụng màu sắc cho đẹp ? HĐ 3: Hướng dẫn học sinh làm bài: + Học sinh làm + Giáo viên bao quát lớp, gợi ý giúp học sinh làm + Gợi ý cho học sinh cách tạo Bài tập thực hành: Tạo dáng trang trí quạt giấy Khổ giấy A4 ,vẽ màu cho đẹp 22 Sáng kiến kinh nghiệm môn Mĩ thuật giảng dạy THCS dáng tìm hình trang trí, hướng dẫn vẽ màu cho phù hợp HĐ 4: Đánh giá kết học tập: + Giáo viên thu số bài, gợi ý cho học sinh nhận xét + Học sinh quan sát nhận xét + Giáo viên tóm lược, bổ xung, chỗ được, chưa cho lớp thấy + cho học sinh tập xếp loại theo mức: a, b, c Đánh giá kết học tập Câu hỏi: - Nhận xét bố cục giấy ? - Nhận xét hình dáng quạt ? - Nhận xét màu sắc hoạ tiết trang trí quạt ? - Theo em vẽ đẹp ? Hướng dẫn nhà : - Đọc trước 2, sưu tầm tranh mĩ thuật thời Lê Qua kinh nghiệm giảng dạy lĩnh hội phương pháp dạy học tích cực mơn mĩ thuật tơi tạo cho học sinh hứng thú học tập, tạo cho học sinh khả tư sáng tạo phân môn, em ngày vẽ đẹp hơn, kết cao qua áp dụng giảng dạy vào khối lớp với tiết khác Lớp 6A: dạy – Trang trí hình vng Lớp 7C: dạy – Trang trí đĩa tròn Lớp 8B: dạy – Trang trí quạt giấy Lớp 9A: dạy – Tạo dáng trang trí túi xách Kết đạt sau Xếp loại Lớp 6A 7C 8B 9A Sĩ số 30 22 22 21 Trung bình Khá Số lượng Tỉ lệ % Số Tỉ lệ% lượng 17 10 33 10 10 45 15 40 15 10 47 Số lượng 15 10 10 Giỏi Tỉ lệ % Ghi 50 45 45 38 23 Sáng kiến kinh nghiệm môn Mĩ thuật giảng dạy THCS C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận - Qua tích luỹ kinh nghiệm 16 năm trực tiếp giảng day, qua nghiên cứu tài liệu áp dụng phương phát dạy học tích cực mơn mĩ thuật, phân mơn trang trí, cụ thể trang trí quạt giấy tơi rút cho học kinh nghiệm sau: Muốn đạt học tốt giáo viên phải thu hút say mê môn học HS GV phải say mê nghiên cứu nhiều tài liệu, phải u nghề, u mơn giảng dạy, phải tìm hiểu tâm lý lứa tuổi HS để giáo dục cho phù hợp Khơng ngừng đầu tư tích luỹ kiến thức, đồ dùng dạy học, luôn học hỏi đồng nghiệp, dạy dự nhiều tiết chuyên đề, tìm hiểu nhiều mạng thơng tin ,tự tìm hiểu sách nắm chuẩn kiến thức kĩ phương pháp dạy học tích cực cho đối tượng HS trung học sở đạt kết cao Kiến nghị - Cần tăng cường tổ chức bồi dưỡng, nâng cao kiến thức cho GV THCS môn Mĩ thuật nhiều -Trường có điều kiện GV tổ chức cho HS tiếp cận với công nghệ thông tin đại máy tính -Tăng cường biện pháp giáo dục, giảng dạy động viên , khuyến khích em tự trau dồi kiến thức nâng cao hiểu biết nghệ thuật – đẹp sống - Trong công tác tổ chức hoạt động dạy- học cần ý khả phối hợp phương pháp, biện pháp giúp HS rèn luyện khả học tập gắn lý thuyết với thực hành phân mơn trang trí phân mơn khác mĩ thuật nhằm bồi dưỡng tính tích cực, sáng tạo học làm tập học sinh Tiên Cát, ngày tháng năm 2012 Người viết SKKN Phạm Thị Vân Phụ lục 1: Bài tập trang trí hình vng- Lớp 24 Sáng kiến kinh nghiệm môn Mĩ thuật giảng dạy THCS Phụ lục 2: Bài tập trang trí đĩa - Lớp 25 Sáng kiến kinh nghiệm môn Mĩ thuật giảng dạy THCS 26 Sáng kiến kinh nghiệm môn Mĩ thuật giảng dạy THCS Phụ lục 3: Bài tập trang trí quạt giấy- Lớp 27 Sáng kiến kinh nghiệm môn Mĩ thuật giảng dạy THCS Phụ lục 4: Bài tập trang trí túi xách- Lớp 28 ... phạm liên quan đến công tác dạy mĩ thuật THCS : * Phương pháp nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm môn Mĩ thuật giảng dạy THCS - Khảo sát thực tế trường THCS Tiên Cát – Việt Trì - Sử dụng phương... dạy phân mơn trang trí cho học sinh THCS Sáng kiến kinh nghiệm môn Mĩ thuật giảng dạy THCS I I GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Cơ sở lí luận vấn đề Chương trình mĩ thuật THCS biên soạn theo cấu trúc chương... môn Mĩ thuật giảng dạy THCS 26 Sáng kiến kinh nghiệm môn Mĩ thuật giảng dạy THCS Phụ lục 3: Bài tập trang trí quạt giấy- Lớp 27 Sáng kiến kinh nghiệm môn Mĩ thuật giảng dạy THCS Phụ lục 4: Bài tập