SKKN tiểu học SKKN mi thuat 2

SKKN tiểu học SKKN mi thuat 2 SKKN tiểu học SKKN mi thuat 2 SKKN tiểu học SKKN mi thuat 2 SKKN tiểu học SKKN mi thuat 2 SKKN tiểu học SKKN mi thuat 2 SKKN tiểu học SKKN mi thuat 2 SKKN tiểu học SKKN mi thuat 2 SKKN tiểu học SKKN mi thuat 2 SKKN tiểu học SKKN mi thuat 2 SKKN tiểu học SKKN mi thuat 2 SKKN tiểu học SKKN mi thuat 2 SKKN tiểu học SKKN mi thuat 2 SKKN tiểu học SKKN mi thuat 2 SKKN tiểu học SKKN mi thuat 2

PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆT TRÌ TRƯỜNG TIỂU HỌC CHÍNH NGHĨA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỂ DẠY TỐT PHÂN MÔN VẼ TRANH Người thực hiện: Trần Thị Thuý Hường Chức vụ: Giáo viên Chuyên môn: Mĩ thuật Việt Trì, ngày tháng năm 2011 I Đặt vấn đề: Trong nhà trường nói riêng cấp tiểu học nói chung, bao gồm có nhiều mơn học, đặc trưng mơn học có khác nhau, việc dạy Tốn, Văn trường khơng nhằm đào tạo học sinh thành nhà chun mơn, việc dạy Mĩ thuật không nhằm đào tạo học sinh thành người nghệ sĩ Cùng với môn học khác, môn Mĩ thuật cung cấp cho học sinh kiến thức giáo dục thẩm mĩ, tập cho em biết cảm nhận đẹp, tiếp bồi dưỡng cảm xúc thẩm mĩ (rung động trước đẹp) góp phần tạo nên hình thành nhân cách tồn diện cho em Theo quy luật phát triển tự nhiên đời sống vật chất xã hội nâng cao nhu cầu mặt thẩm mĩ phát triển, chương trình giáo dục mục tiêu giáo dục đặt phải để học sinh biết cảm nhận, biết tạo đẹp đưa lên ngang hàng với mục tiêu khác Đối với em học sinh học vẽ trò chơi có sức hấp dẫn kỳ lạ, học sinh thích vẽ Những tranh đầy sáng tạo em làm từ ngạc nhiên đến cảm động, từ vui mừng đến hy vọng Không hẳn em biết vẽ đẹp mà rât nhiều em chưa cảm nhận hết cách thể tinh tế, tính liệt kê hình ảnh chưa cao Tuy nhiên khơng hẳn em thích vẽ biết vẽ đẹp mà cần thầy cô phát bồi dưỡng, có phương pháp phù hợp giúp em học nắm kiến thức cách có hiệu Mục đích nghiên cứu: Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Mĩ thuật Bộ mơn mà em thích có điều kiện để tìm hiểu tiếp xúc, chương trình Mĩ thuật cấp tiểu học khơng nhằm đào tạo em trở thành nghệ sĩ, nhà chuyên môn giỏi, mà học để nâng cao khả nhận thức cảm nhận đẹp Để em có nhận thức, có cảm nhận hiệu đẹp em sống, hoạt động theo quy luật đẹp Góp phần thực mục tiêu ngành giáo dục đặt cho ngành học, môn học Đối tượng điều tra: Học sinh tiểu học từ lớp đến lớp Trường tiểu học Chính Nghĩa Năm học 2008 - 2009 Năm học 2009 - 2010 Những khó khăn thuận lợi chung nêu II Giải vấn đề: Cơ sở lý luận vấn đề: Môn Mĩ thuật dạy cho học sinh tập tạo đẹp biết thưởng thức đẹp, khơng có quy tắc cụ thể để định nghĩa đẹp mà dạy Mĩ thuật để hướng em đến đẹp phải học học sinh phải đẹp khác bố cục hình thể; màu sắc, đường nét Xét theo mục tiêu đặt ra, nên tìm phương pháp giảng dạy phù hợp với lứa tuổi, đối tượng học sinh Dạy mơn nghệ thuật đòi hỏi sáng tạo giáo viên trình lên lớp Khi lên lớp tạo bầu khơng khí cởi mở thoải mái, say mê, trình thực nghiệm cho thấy giáo viên cởi mở học sinh học tập phấn khởi hào hứng, đặc biệt phân môn vẽ tranh đề tài Năng khiếu học sinh bộc lộ nhiều rõ thể vẽ theo đề tài, thông qua vẽ học sinh giáo viên nhận thấy khả Mĩ thuật học sinh thơng qua hình vẽ, màu sắc cách xếp bố cục Vì cách dạy vẽ tranh đề tài đề tài gợi ý cho học sinh thể nội dung khác nhau, có nghĩa em có cách thể đề tài nhiều hình tượng khác đề tài Cách vẽ tranh khuyến khích sáng tạo em, cho yêu cầu thể loại vẽ có cách thể riêng Thực trạng vấn đề: Trong q trình dạy học (2008 - 2009) tơi nhận thấy em say mê làm đầy hứng khởi, điều đáng mừng, song bên cạnh có vấn đề cộm lên Đó em thiếu sách Mĩ thuật màu vẽ đồ dùng học tập Các em trọng vào mơn Tốn, Tiếng việt, tất điều dẫn đến chất lượng tiếp thu Vả lại lâu em chưa học mơn bản, cặn kẽ mà xem nhẹ qua loa, đại khái Chính khó khăn lại yêu cầu người giáo viên cần phải có phương pháp phù hợp để nâng cao chất lượng tranh vẽ học sinh điều kiện khó khăn chung Trong năm qua, hoạt động thi vẽ tranh từ quốc tế, quốc gia, thi tỉnh thành phố, em tham gia hào hứng Nhưng bên cạnh quan tâm đến việc học lĩnh hội tốt kiến thức để vẽ tranh đề tài em đặt câu hỏi: Có nên có phương pháp đơn giản, dễ hiểu để giúp em tiếp thu làm tốt vẽ tranh đề tài chăng? Từ đặc trưng trẻ mà đề tiến trình, phương pháp giảng dạy cho em vẽ tranh đề tài thích hợp hơn, phù hợp với lứa tuổi Là giáo viên chuyên trách môn Mĩ thuật nhận thức rõ điều Các biện pháp thực hiện: Xuất phát từ sở lý luận sở thực tiễn nêu Tôi mạnh dạn đưa biện pháp thực nghiệm vào chương trình giảng dạy cho em a Biện pháp thứ nhất: Để cho em nhanh chóng nắm bắt dễ hiểu hơn, giáo viên cần cố gắng sưu tầm nhiều tranh, ảnh minh hoạ đẹp phong phú thể loại để nhằm làm rõ nội dung đề tài cách bố cục b Biên pháp thứ hai: Giới thiệu màu cách sử dụng màu sắc đưa tranh phù hợp, đẹp có chất lượng tương tự để làm rõ nội dung Giáo viên cần ý tới đặc điểm học sinh địa bàn tiếp xúc với tranh, khơng có điều kiện xem tác phẩm mĩ thuật, chưa khắc sâu khai thác đề tài, cách tìm hình tượng tiêu biểu, khai thác diễn biến màu sắc hình thể VD: Vẽ tranh: Đề tài “Thiếu nhi vui chơi” Chuẩn bị số tranh làm trực quan, tranh có nhiều nội dung trò chơi khác nhau, hướng dẫn cho học sinh sử dụng phương pháp gợi mở, giúp em tự tìm cho ý tưởng riêng theo cách nghĩ, với em giáo viên cần phân tích so sánh tập cho em cách làm quen dần với cách học tập độc lập tư c Biện pháp thứ ba: Các nội dung đề tài thay đổi liên tục, sau mổi buổi học giáo viên nhận xét trực tiếp với tìm tòi học sinh được, chưa giúp em khắc phục nhược điểm Nhằm nâng cao chất lượng cách vẽ nhìn nhận vật với diễn biến sống Trong năm học 2010-2011 học sinh làm quen thể loại bài, giảng dạy giáo viên đưa nhiều tranh mẫu với hệ thống câu hỏi theo tuần tự, dẫn dắt học sinh từ chưa định hình đến cụ thể, để học sinh quan sát trả lời tự rút khái niệm để so sánh phân tích thấy phụ ( làm rõ nội dung tơn nội dung lên tầm cao hơn, đẹp hơn) Ví dụ: Khi vẽ tranh đề tài “Nhà trường” giáo viên gợi ý cho em vẽ phong cảnh sân trường, chơi, học tập, chân dung thầy cô giáo, lễ kỉ niệm ngày 20/11 nhiều gợi ý khác để em lựa chọn, mổi em có cảm nhận ghi nhớ hình ảnh khác vẽ khác bố cục màu sắc tạo nên sáng tạo riêng cho d Biện pháp thứ tư: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu khai thác đề tài gợi mở sinh động, lơi em nhập hồ để sống thực trí nhớ, trí tưởng tượng ước mơ Ví dụ: Khi vẽ tranh đề tài “Con vật”( chim ), hội hoạ học sinh chưa có khái niệm khơng gian, sau tuỳ theo lứa tuổi mà ý thức khơng gian từ từ hình thành.Bây giáo viên để học sinh vẽ đàn chim bay qua bay lại hót líu lo Trước tiên cho học sinh vẽ chim bay lượn lưng chấm nhỏ, sau vẽ cối, lúc vẽ nhánh chạm tới chim phải dừng lại không nên vẽ đè chận nét lên chim, sau vẽ tiếp khác Cứ em làm bài, tạo nét biết cách sử dụng nét vẽ, vẽ trước vẽ sau em biết tạo khơng gian cho tranh vẽ Khi vẽ tranh, học sinh có nhiều biểu khác nhau, có em vẽ tốt có em vẽ chưa tốt giáo viên không chung chung hướng dẫn mà phải cụ thể cho học sinh đ Biện pháp thứ năm: Vạch kế hoạch thăm quan sưu tầm tư liệu (tư liệu viết, tranh ảnh) đọc nhiều để hướng dẫn học sinh bước vẽ cụ thể Hướng dẫn cho em cách vẽ tranh minh hoạ về: cách xếp hình ảnh khác đề tài, cách xếp mảng chính, mảng phụ dựa vào tranh giáo viên phác lên bảng để học sinh nhận mảng chính, mảng phụ, theo bước thật tỉ mỉ lúc hoàn thành Đến học sinh làm giáo viên làm việc với em giúp em tìm cách thể hiện, cách bố cục mảng, tìm hình tìm màu, dùng phương pháp gợi mở cộng với sử dụng đồ dùng trực quan em làm đạt kết cao hơn, câu hỏi giáo viên phải mang tính khích lệ động viên nhằm gây hứng thú cho em, câu hỏi không mang tính khẳng định mà mang tinh chất phủ định Ví dụ: Em thấy chỗ tranh cần vẽ thêm khơng ? Giá có tranh em đẹp hơn, em thử xem ? Như hệ thống câu hỏi giáo viên đưa phải “mềm” dạng nghi vấn Ví dụ “Vẽ có lẽ chưa đẹp lắm”,”em vẽ khác không?” Với học sinh gợi mở cụ thể cho em, chưa chữa Ví dụ: “Có lẽ màu chỗ chưa đẹp em nên sửa thế ” Với học sinh trung bình cần gợi mở cụ thể chỗ chưa hợp lý yêu cầu quan sát, suy nghĩ tự điều chỉnh Ví dụ: “Theo cách xếp hình mảng chưa cân đối, em điều chỉnh lại không?” Với học sinh câu gợi ý nhằm vào chỗ có vấn đề hay chưa hợp lý sau để học sinh tự tìm Ví dụ : “Em xem chỗ này, màu nào? em cho đẹp nữa” Với học sinh giỏi: Có thể yêu cầu em tự tìm chỗ khiếm khuyết, chỗ chưa đẹp bố cục, màu sắc, đường nét vẽ Ví dụ: “ Em thử xem vẽ chỗ chưa hợp lý sửa khơng?” “hay em vẽ khác không?” Trong buổi học nên chia theo nhóm học sinh, nhóm giáo viên đưa câu hỏi để em thảo luận có ý kiến khác nội dung đề tài, chia nhóm cử nhóm trưởng, quy định nhóm trưởng, nhóm thảo luận nhóm trưởng trình bày ý kiến nhóm mình, nhóm nghe bổ sung khiếm khuyết cho tổ đó, giáo viên người tổ chức hoạt động hướng dẫn học sinh hoạt động vào đầu buổi học, thường xuyên tổ chức trò chơi giúp em có tinh thần sảng khối trước bước vào học Ví dụ: Cho em chơi trò chơi Đổi nhà ( vẽ tranh đề tài gia đình) học sinh nhóm, hai em cầm tay giơ lên làm nhà em làm đứa trẻ nhà, giáo viên hô đổi nhà đứa trẻ phải nhanh chóng chuyển sang nhà khác ( giáo viên chơi em) đứa trẻ khơng tìm nhà đứa trẻ bị thua người tiếp tục hơ sau giáo viên cho học sinh xem số tranh mẫu, hướng dẫn gợi ý cho em giúp em phấn chấn tìm đề tài hay để vẽ tranh e Biện pháp thứ bảy: Kết thúc học, học sinh tự treo lên tường lớp làm đoàn người xem triển lãm, em tự chọn cho tranh mà thích sau giáo viên hỏi số em thích tranh “ em thích?” yêu cầu tác giả tranh giới thiệu tình cảm vẽ tranh cho lớp nghe Trong vẽ vật, giáo viên cho em kể tên vật yêu cầu học sinh bắt chước tiếng kêu vật động tác chúng Thơng qua trò chơi giáo viên hướng dẫn cho em chủ đề vẽ lúc đầu giờ, trò chơi kết thúc học tạo cho em không khí vui tươi ham học xem kết qủa học tập bạn, qua việc chọn tranh giới thiệu ( thuyết trình) em bước hình thành khả cảm thụ thẩm mĩ Kết đạt được: Trong năm học 2010 – 2011 vận dụng phương pháp vào học vẽ tranh đề tài khối lớp tơi thấy hiệu quả, em có nhiều vẽ đẹp, phong phú nội dung Hiện đa số học sinh thích học Mĩ thuật, vẽ tranh có tiến rõ rệt Học sinh có phần tự tin, mạnh dạn hứng thú vẽ tranh Điều khẳng định môn Mĩ thuật ngang tầm với môn học khác nhà trường Trong đợt thi vẽ tranh An tồn giao thơng, Bảo vệ môi trường, Ước mơ em, em tham gia nhiệt tình đạt kết cao Kết cụ thể qua thi vẽ tranh Năm học Năm học 2008 - 2009 Năm học 2010 - 2011 Số em tham gia 78% 100% Số vẽ đẹp 47% 89,2% Có kết cố gắng học tập say mê em học sinh thầy cô, quan tâm lãnh đạo với giúp đỡ đồng nghiệp trường III Kết luận kiến nghị: 10 Đề xuất: Môn học Mĩ thuật ngày phát triển sâu rộng, ta biết lịch sử mĩ thuật gắn liền với lịch sử phát triển xã hội loài người Xã hội văn minh nhu cầu mĩ thuật phát triển sát cánh với sống đáp ứng nhu cầu thẩm mỹ người Muốn đảm bảo dạy học mơn nghệ thuật có chất lượng đạt kết cao u cầu đòi hỏi phải đầy đủ, đặc biệt môn Mĩ thuật nhu cầu cần đáp ứng phúc tạp tốn kém: Đối với nhà trường nên có phòng học riêng cho mơn Mĩ thuật, có tiết học ngoại khố tham quan bảo tàng hay tìm hiểu tượng cổ đình chùa,….Các đồ dùng dạy học phong phú vật mẫu đáp ứng nhu cầu trực quan, quan sát tiết học, có tượng chân dung thạch cao, bảng vẽ, giá vẽ giúp tiết thực hành tốt Kết luận: Dạy học khó, dạy nghệ thuật lại khó hơn, cần phải mang tính nghệ thuật cao, song không dạy được, mơn Mĩ thuật đem lại niềm vui cho người nhìn thấy đẹp sống, đẹp thân người người xung quanh Muốn học trò học tốt, người thầy cần có phương pháp thích hợp, kích thích hưng phấn học sinh, lứa tuổi diễn biến tâm lý chưa định hình, người thầy thầy thuốc giỏi, vị tướng tài, phải biết tuỳ ứng biến muốn em vẽ đẹp không đơn truyền đạt kiến thức, mà người thầy phải thổi vào em tâm tư tình cảm tâm hồn hướng tới chân, thiện, mĩ Cacmac nói: “ Nếu anh muốn hiểu nghệ thuật anh phải giáo dục nghệ thuật trước đã” Để dạy học sinh cho tốt, hiệu cao phụ thuộc vào tâm huyết nghề nghiệp giáo viên, với lòng yêu nghề yêu trẻ giáo viên chắn người tìm cho giải pháp tốt đóng 11 góp cho nghiệp “Trăm năm trồng người” Có kết nhỏ bé song biết khơng tránh khỏi hạn chế định, nêu kinh nghiệm thân có chỗ khiếm khuyết cần bổ sung Tôi mong đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo bạn bè đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn Người thực Trần Thị Thuý Hường Mục lục 12 Nội dung Trang 1 3 10 10 I Đặt vấn đề Mục đích nghiên cứu Đối tượng điều tra: II Giải vấn đề: Cơ sở lý luận: Cơ sở thực tiễn: Các biện pháp thực hiện: Kết đạt được: III Kết luận kiến nghị Đề xuất Kết luận 13 ... đặt cho ngành học, môn học Đối tượng điều tra: Học sinh tiểu học từ lớp đến lớp Trường tiểu học Chính Nghĩa Năm học 20 08 - 20 09 Năm học 20 09 - 20 10 Những khó khăn thuận lợi chung nêu II Giải... cao Kết cụ thể qua thi vẽ tranh Năm học Năm học 20 08 - 20 09 Năm học 20 10 - 20 11 Số em tham gia 78% 100% Số vẽ đẹp 47% 89 ,2% Có kết cố gắng học tập say mê em học sinh thầy cô, quan tâm lãnh đạo... đạt được: Trong năm học 20 10 – 20 11 vận dụng phương pháp vào học vẽ tranh đề tài khối lớp tơi thấy hiệu quả, em có nhiều vẽ đẹp, phong phú nội dung Hiện đa số học sinh thích học Mĩ thuật, vẽ tranh