LÝ LUẬN GIÁO DỤC.

+ Trong QTGD nhà GD đóng vai trò chủ đạo, nghĩa là tổ chức, điều khiển quá trình hình thành nhân cách cho người được giáo dục.. Người được GD vừa là đối tượng tác động sư phạm của nhà GD

MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ LÝ LUẬN GIÁO DỤC

GVC Hoàng minh Hùng 

+ QTGD là tổ hợp các quá trình bộ phận (QTGD đạo đức, QTGD thẩm mỹ, QTGD thể chất, QTGD lao động và hướng nghiệp)

+ Trong QTGD nhà GD đóng vai trò chủ đạo, nghĩa là tổ

chức, điều khiển quá trình hình thành nhân cách cho người

được giáo dục Người được GD vừa là đối tượng tác động sư phạm của nhà GD, vừa là chủ thể tự giáo dục, tự tổ chức, tự

điều khiển quá trình hình thành nhân cách của mình…

+ QTGD mang tính toàn vẹn, là một quá trình vận động và

phát triển liên tục, được thực hiện trong sự kết hợp tất cả các hoạt động trong nhà trường (hoạt động dạy học trên lớp và các hoạt động đa dạng, phong phú ngoài giờ lên lớp) và trong các môi trường GD thích hợp (NT- GĐ-XH )

II/ Cấu trúc quá trình giáo dục:

QTGD là một hệ thống toàn vẹn bao gồm các nhân tố sau:

+ Mục đích giáo dục

+ Nội dung giáo dục:

+ Phương pháp, phương tiện giáo dục

+ Nhà giáo dục:

+ Người được giáo dục:

+ Kết quả giáo dục:

III/ Bản chất của quá trình giáo dục:

Đó là quá trình chuyển hoá tự giác, tích cực những yêu cầu của những chuẩn mực xã hội đã dược quy định thành hành vi và thói quen tương ứng của người được giáo dục, dưới tác động chủ đạo của nhà giáo dục.

Nói một cách khác thực chất của QTGD là làm cho người

được GD có ý thức đúng đắn về nội dung các chuẩn mực, giúp họ tích lũy được những kinh nghiệm thực tiễn (trải nghiệm, thể nghiệm), từ đó có nhu cầu và thói quen hành

động tương ứng

+ Muốn vậy, QTGD phải là QT tổ chức cuộc sống, tổ chức và lãnh đạo các loại hình hoạt động phong phú, các mối quan

hệ đa dạng và nhiều mặt của người được GD Trong quá trình

hình thành và phát triển nhân cách của người được GD thì

hoạt động của mỗi cá nhân quyết định trực tiếp quá trình

phát triển nhân cách của họ Chỉ thông qua các hoạt động và

giao lưu thực tế thì người đượcGD mới vừa tiếp thu các chuẩn

mực, các giá trị xã hội vừa biến những giá trị xã hội đó thành giá trị của cá nhân mình và thể hiện thành những hành vi cụ thể, tích cực

Như vậy, QTGD về bản chất là một QT tổ chức, điều khiển

và tự tổ chức, tự điều khiển các loại hình hoạt động phong phú và đa dạng trong cuộc sống nhằm chuyển hóa một cách tự giác, tích cực các yêu cầu của những chuẩn mực do xã hội qui định thành hành vi và thói quen tương ứng của học sinh thông qua vai trò chủ đạo của nhà giáo dục ( Trong nhà trường, trong gia đình, trong xã hội).

Nhà giáo dục (NT-GD-XH)

Là chủ thể đóng vai trò chủ đạo: tổ chức, hướng dẫn, chỉ đạo

qúa trình hình thành, phát triển, hoàn thiện nhân cách của người được GD Thể hiện:

- Xác định mục tiêu, nhiệm vụ GD; đề ra các yêu cầu GD

- Lựa chọn các dạng hoạt động và giao lưu phù hợp (học tập, lao động, vui chơi giải trí, các hoạt động xã hội…)

- Tổ chức thường xuyên, khoa học, hợp lý các hoạt động và giao lưu ( Nội dung, thời gian, địa điểm, hình thức, phương pháp, phương tiện…giáo dục)

- Khơi dậy, kích thích tính tích cực tự GD của đối tượng

- Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết quả GD

Người được giáo dục:

Vừa là khách thểø (đối tượng) vừa là chủ thể của QTGD

- Người đượcGD trước hết là khách thể - đối tượng tiếp nhận

những tác động của nhà GD, hưởng ứng một cách tích cực các tác động đó một cách có ý thức

- Người đượcGD là chủ thể của hoạt động Họ không chỉ tiếp

nhận những tác động của nhà GD một cách có ý thức, có chọn lọc theo quan điểm, tình cảm, niềm tin của cá nhân, mà

còn có khả năng tự cải biến, tự điều chỉnh, tự hoàn thiện

những thuộc tính nhân cách của cá nhân Nhờ có tính chủ thể cao mà người được GD có thể chuyển hóa các yêu cầu của chuẩn mực xã hội thành hệ thống định hướng giá trị cá nhân, thành năng lực hoạt động, thành phẩm chất nhân cách của bản thân Nói cách khác, người được GD có khả năng biến QTGD thành quá trình tự GD

QTGD phải là sự kết hợp hài hoà,biện chứng vai trò chủ đạo

của nhà GD và vai trò năng động, chủ thể của người được GD

IV/ Những đặc điểm của quá trình giáo dục:

1/ QTGD là một quá trình phức tạp và biện chứng

2/ QTGD là một qúa trình lâu dài và liên tục

3/ QTGD có tính cá biệt

4/ Qúa trình giáo dục thống nhất với quá trình dạy học

(QTDH):

Từ những đặc điểm trên có thể rút ra những kết luận sư

phạm sau đây:

+ GD nhà trường đóng vai trò chủ đạo trong việc tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục theo hướng tích cực để thống nhất về nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức cho phù hợp với đối tượng giáo dục.

+ Nhà GD cần kiên trì, nhẫn nại, bình tĩnh, không nôn nóng vội vàng, không bi quan chán nản thất vọng hay lạc quan quá sớm trước các biểu hiện về nhân cách của học sinh.

+ Nhà GD cần có kế hoạch GD thường xuyên liên tục, hệ thống đối với mọi đối tượng GD và mọi giai đoạn phát triển nhân cách.

+ Nhà GD cần có những hiểu biết sâu sắc và đầy đủ về QTGD (bản chất, đặc điểm, nội dung, phương pháp GD…), hiểu biết đầy đủ về đối tượng giáo dục, nắm vững những đặc điểm của đối tượng GD, những tình huống, hoàn cảnh cụ thể để có những tác động phù hợp Tránh rập khuôn, máy móc, hình thức.

+ Nhà GD phải biết phát hiện và giải quyết kịp thời những mâu thuẫn nảy sinh trong quá trình hình thành phẩm chất đạo đức cho học sinh, phải có quan điểm phát triển biện chứng của đối tượng GD, nhìn thấy xu hướng phát triển trong tương lai của họ (một con người dù xấu đến mấy, dù khó GD đến đâu, vẫn có những mặt tốt và vẫn có thể GD trở thành một người tốt)

+ Nhà GD phải thực sự đóng vai trò chủ đạo trong việc tổ chức, điều khiển các tác động có định hướng đến học sinh, đồng thời thống nhất với hoạt động tự GD, kích thích hoạt động tự GD, ham muốn tự hoàn thiện ở HS.

+ Nhà GD phải có đầy đủ những phẩm chất và năng lực sư phạm Đặt biệt là tình thương yêu HS, thương yêu con người sâu sắc…

Động lực của QTGD là việc giải quyết có hiệu quả các mâu thuẫn bên trong của QTGD.

1/ Mâu thuẫn cơ bản và động lực chủ yếu của QTGD.

Trong hàng loạt các mâu thuẫn,có một mâu thuẫn cơ bản:

mâu thuẫn giữa một bên là những yêu cầu cao của những chuẩn mực xã hội được đề ra trong tiến trình giáo dục và một bên là trình độ được giáo dục nói riêng, trình độ phát triển nhân cách nói chung ở người được giáo dục còn hạn chế.

Khi mâu thuẫn này nảy sinh, dưới tác dụng chỉ đạo của nhà

GD, người được GD sẽ vươn lên đáp ứng những yêu cầu cao của những chuẩn mực xã hội Kết quả là, trình độ được GD cũng như trình độ phát triển nói chung ở người được giáo dục được nâng cao tương ứng với yêu cầu đã được đề ra Như vậy, mâu thuẫn đã được giải quyết tạo ra động lực chủ yếu thúc đẩy người được GD vận động và phát triển đi lên và cả QTGD cũng vận động và phát triển đi lên

Kết quả này lại tạo ra tiền đề mới, cơ sở mới để tiếp tục nâng cao hơn nữa yêu cầu của những chuẩn mực xã hội, và từ đó mâu thuẫn cơ bản lại xuất hiện và lại được giải quyết Kết quả là người được GD cũng như toàn bộ QTGD vận động và phát triển không ngừng.

2/ Điều kiện để mâu thuẫn trở thành động lực

+  Mâu thuẫn phải được người được giáo dục ý thức đầy đủ (hiểu, có nhu cầu giải quyết mâu thuẫn đó)

  +  Mâu thuẫn nảy sinh trong tiến trình giáo dục

VI/ Lôgic của QTGD

Logic của QTGD là trình tự thực hiện hợp lý các khâu của QTGD nhằm hoàn thành các nhiệm vụ GD

QTGD diễn ra qua ba khâu:

+ Khâu thứ nhất: Tổ chức, điều khiển người được giáo

dục(NĐGD) nắm vững những tri thức về các chuẩn mực xã hội đã được qui định

+ Ý nghĩa XH và ý nghĩa cá nhân của các chuẩn mực

+ Nội dung của các chuẩn mực

+ Cách thực hiện chuẩn mực

Con đường để thực hiện khâu thứ nhất là:Thông qua tất cả các con đường GD (dạy học, LĐSX,HĐXH, gia đình….)

+ Khâu thứ hai: Tổ chức, điều khiển người được GD hình

thành tình cảm và niềm tin đối với các chuẩn mực XH.

” Xúc cảm, tình cảm, niềm tin được coi là chất men kích

thích người được GD chuyển hóa ý thức thành hành vi; nó tạo động lực, tạo sức mạnh tinh thần bên trong giúp con người nỗ

lực hoạt động

Bồi dưỡng t/ cảm, niềm tin đúng đắn là một n/ vụ phức tạp, thông qua nhiều con đường GD và gắn liền với QT hình thành nhận thức Đặt biệt thông qua nhân cách của chính nhà GD.

+ Khâu thứ ba: Tổ chức, điều khiển người được GD rèn

luyện hành vi và thói quen hành vi phù hợp với những chuẩn mực XH

QTGD nhất thiết phải hình thành cho được hành vi và thói quen của nhân cách, trên cơ sở ý thức đúng và tình cảm sâu

“GD mà không hình thành được thói quen giống như lâu đài

xây trên bãi cát”(U.D.Usinxki)

Con đường, biện pháp xây dựng hành vi:

+ Tổ chức nhiều hoạt động và giao lưu phong phú, đa dạng,

mức độ tăng dần

+ Tổ chức thường xuyên, lặp đi, lặp lại

+ Thường xuyên kiểm tra đánh giá việc thực hiện kết hợp với tự kiểm tra đánh giác của người được giáo dục

Mối quan hệ của 3 khâu:

Mỗi khâu đều có một chức năng và ý nghĩa nhất định nhưng có mối liên hệ mật thiết , hỗ trợ và thâm nhập vào nhau:

+ Khâu thứ nhất: Nhận thức là tiền đề, là kim chỉ nam cho

hành động, là sự chuyển hóa những chuẩn mực XH (cái bên ngoài) thành ý thức (cái bên trong) của mỗi người Đó là điều kiện cần nhưng chưa đủ

+ Khâu thứ hai: Tình cảm là chất men kích thích, là động lực,

sức mạnh bên trong thúc đẩy hành động

+ Khâu thứ ba: Hành động vừa là kết quả, mục đích của hai

khâu kia, vừa là điều kiện củng cố hai khâu kia.Hành động là sự thể hiện ý thức tình cảm bên trong ra bên ngoài bằng hành

vi

CHƯƠNG II: NGUYÊN TẮC GIÁO DỤC

1/ Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích của nền giáo dục XHCN VN

2/ Nguyên tắc bảo đảm giáo dục gắn với cuộc sống, với lao động

3/ Nguyên tắc bảo đảm giáo dục trong tập thể

4/ Nguyên tắc bảo đảm tôn trọng nhân cách người được giáo dục kết hợp với yêu cầu hợp lý đối với họ

5/ Nguyên tắc bảo đảm tính vừa sức và tính cá biệt trong quá

trình giáo dục

+ Nôi dung: Phải xác định yêu cầu, nội dung, phương pháp và

các hình thức tổ chức giáo dục phải phù hợp với lứa tuổi và đặc điểm phát triển nhân cách của đối tượng giáo dục Mặt khác, nhà giáo dục phải chú ý đến đặc điểm cá biệt (Đặc điểm tâm sinh lý, cá tính, hoàn cảnh riêng tư…) của từng học sinh để có biện pháp giáo dục phù hợp

6/ Bảo đảm sự kết hợp tổ chức sư phạm của nhà giáo dục

với việc phát huy tính chủ động, độc lập sáng tạo của người được giáo dục

CHƯƠNGIII : PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC

1/ Nhóm các PP thuyết phục nhằm hình thành ý thức cá nhân PPGD thuyết phục là PP mà trong đó nhà GD khéo léo sử dụng ngôn ngữ của mình để khuyên giải, phân tích, đàm thoại hoặc nêu gương nhằm giúp cho đối tượng GD hình thành ý thức cá nhân về các chuẩn mực xã hội đã qui định.

Chức năng chủ yếu của nhóm PPGD này là tác động đến

nhận thức, tình cảm, ý chí của học sinh nhằm hình thành ý thức, niềm tin và thái độ đúng đắn đối với các chuẩn mực

1.1 Giảng giải

Giảng giải là PP trong đó nhà giáo dục dùng lời nói chân tình để

khuyên bảo, giải thích, minh họa, phân tích làm sáng tỏ những khái niệm về đạo đức, những qui tắc, chuẩn mực XH đã qui định nhằm giúp HS hiểu một cách đầy đủ, sâu sắc về những chuẩn

mực đó để có động cơ và hành động phù hợp

1.2 Đàm thoại

Đàm thoại là PP nhà giáo dục khéo léo tổ chức các cuộc trao

đổi, thảo luận, tranh luận về một chủ đề nhất định nào đó có liên quan tới nội dung giáo dục (chính trị, tư tưởng, đạo đức, thẩm

mỹ…)

Việc đàm thoại có thể diễn ra giữa nhà giáo dục và đối tượng giáo dục, giữa các thành viên trong nhóm, trong một tập thể học sinh về những vấn đề trong học tập, trong rèn luyện lối sống, đạo đức và về những vấn đề bức xúc trong đời sống xã hội, trong quan hệ bạn bè…

Nhiệm vụ cơ bản của đàm thoại là lôi cuốn học sinh vào việc phân tích và đánh giá các sự kiện, hành vi, hiện tượng trong đời sống xã hội; rút ra kết luận cho bản thân Trên cơ sở đó hình thành cho các em niềm tin, thái độ đúng đắn đối với hiện thực xung quanh, đối với bổn phận công dân; có thói quen và hành vi phù hợp… Như vậy, PP đàm thoại có thể tạo

cơ hội để phát huy tính tích cực hoạt động của mỗi cá nhân

2/ Nhóm các PP tổ chức hoạt động và hình thành kinh nghiệm ứng xử

3/ Nhóm các PP kích thích hoạt động và điều chỉnh hành vi: 3.1 Phương pháp khen thưởng

Khen thưởng là phương pháp kích thích sư phạm bằng cách khẳng định và đánh giá tốt những thành tích, ưu điểm mà học sinh đạt được trong quá trình rèn luyện.

3.2 Phương pháp trách phạt

Trách phạt là cách thức tác động vào nhân cách người được giáo dục bằng cách biểu thị sự không đồng tình, sự phản đối, phê phán và lên án của nhà giáo dục đối với những hành vi sai trái so với những chuẩn mực XH đã qui định của người được giáo dục.

YC của PP

- Trách phạt phải khách quan, công bằng, đúng mức, công khai, không thiên vị, định kiến cá nhân…

- Việc trách phạt phải đảm bảo cho đối tượng bị trách phạt

nhận rõ những sai lầm của mình, thấy được lý do trách phạt, mức độ nghiêm trọng của những sai sót và ân hận, quyết tâm sửa chữa

- Phải hình thành được dư luận lành mạnh, đồng tình với sự

trách phạt Không nên trách phạt cả tập thể

- Tuỳ từng đối tượng học sinh mà sử dụng hình thức trách phạt phù hợp

- Trách phạt phải đúng lúc, đúng chỗ và tạo tâm thế khi trách phạt Không nên trách phạt một cách vội vã mà phải có thời gian, có tác dụng cho cả hai phía

“Sự chờ đợi trừng phạt bản thân nó đã là một hình phạt và

hình phạt đó có tác dụng sâu sắc vào nội tâm” (Makarencô).

- Sau khi trách phạt không nên nhắc nhở lại khuyết điểm cũ mà cần theo dõi, giúp đỡ đối tượng sửa chữa lỗi lầm, nhất là những học sinh cá biệt đã có những tiến bộ

Lựa chọn và vận dụng các PPGD

Trong qúa trình giáo dục, mỗi PP có những vai trò, tác dụng cụ thể nhất định, không có PPGD nào là vạn năng, bởi vì:

.- PPGD phụ thuộc vào mục đích và nhiệm vụ giáo dục

( MĐVNVGD): MĐVNVGD định hướng, chi phối việc lựa

chọn và vận dụng các PPGD, đồng thời PPGD là cách thức, con đường thực hiện MĐVNVGD Chẳng hạn: nhiệm vụ giáo dục là hình thành ý thức hay rèn luyện hành vi thì PPGD chủ đạo là PP nào

- PPGD phụ thuộc vào nội dung giáo dục cụ thể Nội dung

giáo dục rất phong phú, đa dạng nên PPGD cũng phong phú,

đa dạng nên không thể chỉ thực hiện duy nhất một PP nào

- PPGD phụ thuộc vào đối tượng giáo dục (dựa vào tính cá

biệt của đối tượng giáo dục nên không thể áp dụng một cách thức tác động cho nhiều đối tượng…)

- PPGD phụ thuộc vào các điều kiện thực tế, vào tình huống

giáo dục cụ thể, vào môi trường giáo dục (NT – GĐ – XH)

- PPGD phụ thuộc vào trình độ khả năng của nhà giáo dục

(tính sáng tạo, linh hoạt ) Chẳng hạn: cùng sử dụng PP thuyết phục đối với học sinh cá biệt, nhưng có người thành công, có người thất bại

Tóm lại Các PPGD có mối quan hệ chặt chẽ, tác động hỗ

trợ, thúc đẩy lẫn nhau Những căn cứ để lựa chọn và phối hợp

các PPGD là:

+ Mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục cụ thể

+ Nội dung giáo dục cụ thể

+ Đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm cá biệt của đối tượng giáo dục+ Tình huống giáo dục, môi trường giáo dục và những điều kiện thực tế

+ Khả năng, trình độ của nhà giáo dục