skkn biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động nhận biết cho trẻ nhà trẻ tại trường mầm non nga mỹ

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài "Chính đứa trẻ tạo nên người lớn, không người lớn tồn mà không tạo nên từ đứa bé trước Vì cần coi trẻ nhỏ chìa khóa mở cánh cửa vận mệnh tương lai chúng ta" (theo Maria Montessori) [1] Những năm đầu đời đóng vai trò vơ quan trọng việc hình thành nhân cách phát triển lực trẻ, trẻ bẩm sinh có khả tiếp thu học tập, não lập trình để tiếp nhận thơng tin cảm quan từ sử dụng hình thành hiểu biết giao tiếp với giới bên Việc hưởng chăm sóc phát triển tốt từ lứa tuổi trẻ thơ góp phần tạo móng vững cho phát triển tương lai trẻ Giáo dục mầm non cấp học hệ thống giáo dục quốc dân, giúp trẻ nhỏ phát triển đầy đủ thể chất, nhận thức, ngơn ngữ, tình cảm xã hội thẩm mỹ từ bước chân đầu đời chập chững Những kỹ mà trẻ tiếp thu qua chương trình chăm sóc giáo dục mầm non ngơi trường tảng cho việc học tập thành công sau trẻ Lứa tuôi mầm non "giai đoạn vàng"[1] phát triển trẻ đặc biệt độ tuổi nhà trẻ giai đoạn "khả tiềm tàng vơ biên"[1], trẻ bắt đầu hình thành ngơn ngữ "thời kỳ phát cảm ngơn ngữ"[2], trẻ tò mò thích tìm hiểu, khám phá giới xung quanh; có phương pháp để khai thác triệt để trẻ phát triển cách toàn diện Hoạt động nhận biết hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ nhà trẻ hữu hiệu nhất, thông qua hoạt trẻ thõa mãn nhu cầu nhận biết, tìm hiểu, khám phá, phát điều lạ giới xung quanh cách cụ thể xác, từ cảm giác, tri giác, ngơn ngữ trẻ phát triển đầy đủ, trẻ nắm vững hành động với đồ vật lĩnh hội phương thức sử dụng đồ vật Chúng ta cần ni dưỡng tính tò mò, thích tìm hiểu khám phá giới xung quanh trẻ cách: cung cấp đồ chơi, nguyên vật liệu mới, đồng thời hỗ trợ trẻ trải nghiệm, khám phá tạo hội cho trẻ sử dụng giác quan để nhận biết, tìm hiểu khám phá giới xung quanh; trò chuyện với trẻ trẻ nhìn, nghe, sờ, ngửi, nếm chia sẻ với trẻ hài lòng, niềm vui thích nhận biết, khám phá giới xung quanh Hoạt động nhận biết màu sắc (xanh-đỏ), kích thước (to-nhỏ) tiến hành tích hợp với hoạt động nhận biết số đồ dùng đồ chơi quen thuộc hoạt động nhận biết số vật, quen thuộc[3] Sau nghiên cứu nhận thức rõ tầm quan trọng "Hoạt động nhận biết" phát triển trẻ độ tuổi nhà trẻ Để giúp giáo viên tổ chức tốt "Hoạt động nhận biết" tạo hội cho trẻ nhận biết, khám phá, phát huy tính tích cực, bộc lộ hết khả năng, thõa mãn nhu cầu nhận biết, nhu cầu tìm hiểu khám phá giới xung quanh, cung cấp vốn từ, phát triển ngôn ngữ rõ ràng mạch lạc, từ phát triển tồn diện cho trẻ đặt móng vững cho chủ nhân tương lai đất nước, Tôi định sâu nghiên cứu làm sáng kiến “Biện pháp đạo nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động nhận biết cho trẻ Nhà trẻ trường Mầm non Nga Mỹ” 1.2 Mục đích nghiên cứu Tìm số biện pháp nhằm: - Nâng cao nhận thức, lực chuyên môn cho thân đội ngũ giáo viên để tổ chức hoạt động nhận biết đạt hiệu cao - Chỉ đạo cải tiến nâng cao chất lượng tổ chức "Hoạt động nhận biết" cho trẻ nhà trẻ trường mầm non xã Nga Mỹ, huyện Nga Sơn, tỉnh Thanh Hóa 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Phó hiệu trưởng, giáo viên nhà trẻ Trường mầm non Nga Mỹ - Trẻ Nhà trẻ 18-24, 24-36 tháng tuổi Trường mầm non Nga Mỹ 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp quan sát - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lý trẻ nhà trẻ giai đoạn cảm giác, tri giác trẻ phát triển nhờ việc trẻ biết thực hành động với đồ vật Việc xuất ngôn ngữ làm cho cảm giác trẻ trở nên xác có hơn: Trẻ phân biệt màu xanh- màu đỏ, kích thước to - nhỏ Trẻ bắt đầu tri giác thuộc tính đồ vật xung quanh, nắm mối quan hệ đơn giản đồ vật Đối với độ tuổi 24-36 tháng tuổi cảm giác tri giác phát triển đầy đủ nhờ nắm vững hành động với đồ vật lĩnh hội phương thức sử dụng đồ vật, trẻ phản ánh thuộc tính vật, tượng xung quanh đa dạng hơn, phù hợp hơn, tri giác rõ nét màu sắc, hình dạng, kích thước Tuy nhiên khả lĩnh hội chuẩn cảm giác hạn chế [4] Đây giai đoạn “Tiền ngôn ngữ” giai đoạn mà ngôn ngữ trẻ hình thành phát triển nhanh, trẻ ham nói Trẻ thường có nhiều thắc mắc trước vật, tượng mà trẻ nhìn thấy, nghe thấy Trẻ đặt nhiều câu hỏi như: Ai đây? Cái gì? Con gì? Tiếng gì? Màu gì? Để làm gì? Chính thơng qua hoạt động "nhận biết" trẻ thoả mãn nhu cầu nhận biết, nhu cầu tìm hiểu, khám phá giới xung quanh[5] Trẻ nhận biết tên gọi, chức số phận thể người; Tên gọi, đặc điểm bật, công dụng cách sử dụng số đồ dùng, đồ chơi, phương tiện giao thông quen thuộc với trẻ; Tên gọi đặc điểm bật số vật, hoa, quen thuộc với trẻ; Một số màu (đỏ, vàng, xanh), kích thước (to-nhỏ), hình dạng (tròn, vng), số lượng (một-nhiều) vị trí khơng gian (trên-dưới, trước-sau) so với thân trẻ; Bản thân người gần gũi[4] Trẻ độ tuổi nhà trẻ bước vào giai đoạn chuyển tiếp từ gia đình đến mơi trường trường mầm non, từ vòng tay ơng bà bố mẹ đến với cô bạn Đây điểm khởi đầu cho việc thích nghi cho thay đổi từ mơi trường quen thuộc sang mơi trường hồn tồn lạ nên trẻ quấy khóc, rụt rè, chưa mạnh dạn hoạt động cùng bạn cán giáo viên mầm non cần phải làm gì? phải thực người mẹ thứ nâng bước cho trẻ bước vào đời, thực tâm huyết với nghề, nghiên cứu tìm tòi để đưa giải pháp phù hợp với đặc điểm trẻ để có phương pháp biện pháp dạy phù hợp gây hứng thú cho trẻ lôi trẻ vào hoạt động Vậy làm để đạo giáo viên tổ chức "Hoạt động nhận biết" cho trẻ nhà trẻ thực có hiệu quả, lơi hấp dẫn trẻ để trẻ nhận biết, lĩnh hội tri thức nhanh, xác hứng thú, phát huy tối đa khả tiềm tàng trẻ tốn khó Tơi giáo viên nhà trẻ Đây vấn đề quan trọng đòi hỏi phải quan tâm cải thiện cấp bách 2.2 Thực trạng vấn đề Trong trình nghiên cứu làm sáng kiến Tơi gặp khơng thuận lợi khó khăn sau: 2.2.1.Thuận lợi: - Trường mầm non Nga Mỹ trường chuẩn quốc gia nên có đầy đủ trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi phục vụ cho công tác giảng dạy đặc biệt hoạt động nhận biết trẻ nhà trẻ - Có hội phụ huynh quan tâm đến hoạt động nhà trường đặc biệt chi hội phụ huynh nhóm trẻ, đầu tư đồ dùng đồ chơi cho em đầy đủ, hưởng ứng phong trào trường nhóm đề - Trường mầm non Nga Mỹ có đội ngũ cán bộ, giáo viên 100% đạt trình độ chuẩn chuẩn Cán giáo viên nổ, nhiệt tình cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ, coi trẻ em - Bản thân quản lý trẻ, tiếp thu đầy đủ chuyên đề, chia sẻ kinh nghiệm với bạn bè đồng nghiệp tham khảo sách báo, tập san, thơng tin đại chúng,… để tìm phương pháp, biện pháp đạo giáo viên tổ chức tốt hoạt động ngày đặc biệt hoạt động nhận biết cho trẻ nhà trẻ, phù hợp với trẻ trường, nhóm lớp mình, giúp trẻ tích cực tham gia hoạt động học tập vui chơi 2.2.2 Khó khăn: Bên cạnh thuận lợi trường, lớp tơi gặp khơng khó khăn cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ đặc biệt việc tổ chức tổ chức hoạt động nhận biết cho trẻ nhà trẻ - Giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục chưa linh hoạt, chưa thu hút trẻ, chưa phát huy tính tích cực trẻ, đặc biệt tổ chức hoạt động nhận biết - Trường nằm gần khu công nghiệp Hàn Quốc, đa số phụ huynh công nhân khu công nghiệp làm từ sớm nhà muộn, thường giao cho ơng bà đưa đón Vì quan tâm phụ huynh trẻ không thường xuyên chu đáo - Đôi với trẻ điểm khởi đầu cho việc thích nghi thay đổi từ môi trường quen thuộc sang môi trường hồn tồn, từ gia đình đến với trường, nhóm trẻ, từ bố mẹ đến với giáo bạn, trẻ bỡ ngỡ với hoạt động học chơi lớp, quấy khóc, chưa mạnh dạn tham gia vào hoạt động cô, bạn 2.2.3 Kết thực trạng: Bảng khảo sát thực trạng giáo viên (Xem phụ lục 1) Bảng khảo sát thực trạng trẻ (Xem phụ lục 2) Kết cho ta thấy chất lượng hiệu tổ chức hoạt động nhận biết cho trẻ chưa cao, hình thức phương pháp tổ chức chưa linh hoạt Đối với Trường chuẩn quốc gia với kết khảo sát Tơi ln trăn trở suy nghĩ phải có biện pháp đạo việc tổ chức "Hoạt động nhận biết" giáo viên cho trẻ đạt kết cao 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề "Hoạt động nhận biết" hoạt động thiếu hoạt động Chơi - Tập có chủ định độ tuổi nhà trẻ hoạt động phát triển nhận thức hữu hiệu nhất, hoạt động giúp trẻ nhận biết, khám phá giới xung quanh Thông qua hoạt động cảm giác, tri giác, tư duy, ngôn ngữ trẻ phát triển mạnh mẽ Để đạo giáo viên tổ chức tốt "Hoạt động nhận biết" thõa mãn nhu cầu nhận biết, nhu cầu tìm hỉểu, khám phá trẻ nhà trẻ, sau biện pháp cách tổ chức thực Tơi đưa q trình làm sáng kiến: 2.3.1 Chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục phong phú nhằm tổ chức tốt hoạt động nhận biết cho trẻ Đối với trẻ nhà trẻ tưởng tượng xuất tảng biểu tượng vật tượng mà trẻ có nhờ sản phẩm tri giác Vì mơi trường cho trẻ hoạt động nơi có nguồn thơng tin phong phú, khuyến khích tính độc lập hoạt động tích cực trẻ Để cung cấp nguồn thơng tin tạo hội cho trẻ nhà trẻ nhận biết, tri giác trực tiếp, tri giác cách rõ nét, xác vật tượng xung quanh trẻ, trẻ bộc lộ hết khả năng, lực hoạt động nhận biết việc cần phải xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động * Mơi trường bên ngồi Mơi trường cho trẻ hoạt động "nhận biết" môi trường hấp dẫn lôi trẻ biết nắm bắt tận dụng tất yếu tố có sẵn thiên nhiên, tác động vào chúng qua quan sát, tìm hiểu, vui chơi trẻ tình Trường Tơi trường chuẩn quốc gia nên diện tích sân vườn quy hoạch, thiết kế phù hợp Để ln có mơi trường tự nhiên xanh - - đẹp an toàn cho trẻ hoạt động đặc biệt hoạt động nhận biết cho trẻ nhà trẻ, đầu năm học 2017- 2018 lên kế hoạch đạo giáo viên xây dựng vườn thiên nhiên bé, xây dựng vườn rau bé vườn trường Tôi tận dụng khu đất trống vườn trường chia cho nhóm lớp trồng rau theo mùa lấy rau ăn tạo môi trường tự nhiên để trẻ hoạt động nhận biết, quan sát loại rau, theo dõi phát triển rau từ lúc làm đất, gieo hạt, nảy mầm chăm sóc rau nhổ cỏ, tưới nước, vun xới đến rau xanh tốt thu hoạch Trồng xây dựng vườn thiên nhiên bé, đạo giáo viên kêu gọi phụ huynh ủng hộ phế liệu sẵn có gia đình như: Lốp xe ô tô, lốp xe máy, xe đạp hỏng, chai lọ đem đến để sơn, cắt tạo thành hoa, vật ngộ nghĩnh để trồng hoa, cảnh vườn thiên nhiên Phát động tết trồng đến cán bộ, giáo viên bậc phụ huynh Kêu gọi phụ huynh ủng hộ cảnh, chậu cảnh để trồng sân trường Tạo khu vui chơi với cát, nước vật liệu thiên nhiên: Bố trí hố cát, sỏi, chậu nước vật liệu như: chai lọ, hộp, tơ tải, rổ thìa, bát, cân, xà phòng, giấy gấp thuyền, phẩm màu, khn, xốp để trẻ hoạt động trải nghiệm: Thí nghiệm vật chìm nổi, xây lâu đài cát, vẽ ngón tay cát, đào xới, in xới, tạo sản phẩm khuôn, Tất nhằm tạo môi trường tự nhiên cho trẻ hoạt động khám phá "Hoạt động nhận biết" Hình ảnh: Vườn rau vườn thiên nhiên bé (Xem phụ lục 3) * Môi trường nhóm lớp Nhằm kích thích tính tò mò ham hiểu biết trẻ, tơi đạo giáo viên ngồi việc xây dựng mơi trường giáo dục nhóm lớp theo chủ đề khu vực hoạt động phù hợp với chủ đề thực hiện, tận dụng mảng tường trống để trang trí tranh ảnh xung quanh lớp, chuẩn bị đồ dùng đồ chơi, làm đồ dùng đồ chơi phù hợp với chủ đề để làm bật lên chủ đề thực hiện, trẻ nhà trẻ tư trực quan chiếm ưu Mỗi nhóm lớp Tơi đạo giáo viên trang trí, xếp đồ dùng đồ chơi phù hợp với chủ đề, độ tuổi nhóm lớp cho trẻ dễ thấy, dễ lấy, dễ cất, dễ hoạt động - Đối với nhóm 18-24 tháng tuổi tơi đạo giáo viên bố trí xếp góc lớp phù hợp với độ tuổi chủ đề thực hiện: Ở độ tuổi trẻ hình thành trí nhớ hình ảnh, tranh ảnh đồ dùng đồ chơi trẻ cần rõ nét màu sắc, chuẩn đối tượng, kiến cấp cung cấp đến trẻ cần xác Ví dụ: Chủ đề : “Mẹ người thân yêu bé” Để trẻ nhận biết người thân yêu mình, đạo giáo viên tận dụng mảng tường trống để trang trí tranh ảnh gia đình xung quanh nhóm lớp (Hình ảnh mẹ thành viên gia đình, hình ảnh cơng việc mẹ ngày, hình ảnh đồ dùng gia đình ) Tơi đạo giáo viên cho trẻ khám phá tranh vào hoạt động đón trẻ, trả trẻ, hoạt động chơi- tập Trò chuyện với trẻ tranh, ảnh xung quanh lớp từ giúp trẻ nhận biết người thân yêu + Ai đây? (Trẻ trả lời: Ơng, bà, bố mẹ, bé.) + Mẹ làm gì? (Nấu cơm) Cơ lồng ghép giáo dục trẻ hiếu kính, lễ phép với ông bà cha mẹ người lớn tuổi, biết yêu thương người xung quanh Đồ dùng đồ chơi lớp phương tiện để tổ chức hoạt động nhận biết cho trẻ Ví dụ: Đồ dùng đồ chơi khu vực đóng vai, trò chuyện với trẻ đồ dùng gia đình góc giúp trẻ nhận biết đồ dùng xoong nồi, bát, đĩa, thìa Hay đến khu vực vận động cô hỏi trẻ đồ dùng như: bóng, vòng, gậy, bập bênh để trẻ trả lời Khi trẻ trả lời cô động viên khuyến khích trẻ giúp đỡ trẻ gặp khó khăn Từ giới thiệu chủ đề thực hiện, cung cấp kiến thức, bổ sung kiến thức tên gọi, đặc điểm, công dụng tranh ảnh, đồ dùng đồ chơi số kinh nghiệm hoạt động cho trẻ - Đối với nhóm 24-36 tháng: Trẻ độ tuổi biết xác lập mối quan hệ chưa có sẵn đồ vật để giải nhiệm vụ đơn giản bắt đầu biết sử dụng thao tác tư như: so sánh, phân tích, tổng hợp, phân loại, khái qt hóa hình thức sơ đẳng như: so sánh to hay chia làm nhiều phần Vì đồ dùng đồ chơi cho độ tuổi cần phong phú đa dạng so với độ tuổi trước để trẻ nhận biết, khám phá trải nghiệm Nên đạo giáo viên sử dụng hình ảnh trang trí có nội dung rõ ràng, màu sắc đẹp hình ảnh sống động, đồ dùng đồ chơi đẹp, an tồn mang tính thẫm mỹ, tính giáo dục cao Chỉ đạo giáo viên trang trí, tranh ảnh phải treo ngang tầm mắt trẻ không cao, không thấp để trẻ quan sát, hoạt động, khám phá dễ dàng Đồ dùng, đồ chơi để cho trẻ dễ lấy, dễ cất Hình ảnh: Mơi trường lớp (Xem phụ lục 4) Kết đạt được: Môi trường cho trẻ hoạt động nhận biết mà Tôi với cán giáo viên trường, hội cha mẹ học sinh, xây dựng thực nơi có nguồn thơng tin phong phú, kích thích tính tò mò ham hiẻu biết trẻ, đảm bảo tính thẩm mỹ, khoa học, xanh- sạch- đẹp an tồn Trẻ tích cực tham gia vào hoạt động nhận biết tìm hiểu, khám phá vui chơi 2.3.2 Bồi dường kiến thức nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động nhận biết cho giáo viên nhà trẻ Bồi dưỡng kiến thức cho giáo viên hoạt động thiếu kế hoạch hoạt động chuyên môn nhà trường năm Đầu năm học 20172018 Tôi ban giám hiệu nhà trường xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho cán giáo viên trường Đặc biệt bồi dưỡng kiến thức để nâng cao chất lượng tổ chức tốt hoạt động Chơi- Tập có chủ định "Hoạt động nhận biết" cho giáo viên nhà trẻ, nhằm phát triển tối đa "khả tiềm tàng vô biên"[1] trẻ Như biết "Hoạt động nhận biết" hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ nhà trẻ hữu hiệu cung cấp cho trẻ kiến thức cần thiết vật, tượng gần gũi xung quanh trẻ, giúp trẻ nhận biết về: Một số phận thể người, số đồ dùng đồ chơi, số phương tiện giao thông quen thuộc, số vật hoa quen thuộc, số màu bản, kích thước hình dạng, số lượng, vị trí khơng gian, thân, người gần gũi Để giáo viên nhà trẻ tổ chức tốt hoạt động Tôi lên kế hoạch bồi dưỡng kiến thức cho giáo viên thông qua buổi chuyên đề, họp chuyên môn, hội thảo, đạo xây dựng tiết mẫu để tất giáo viên tổ dự rút kinh nghiệm Đối với trẻ độ tuổi nhận thức trẻ vật sơ khai, mờ nhạt làm để trẻ nhận biết vật rõ nét xác Tơi đạo giáo viên dựa vào ưu hoạt động đặc điểm, khả trẻ độ tuổi để tổ chức hoạt động giáo dục cách phù hợp Và để tổ chức tốt "Hoạt động nhận biết" cho trẻ nhà trẻ giáo viên phải tuân theo bước sau: Bước 1: Tạo hứng thú cho trẻ đến với hoạt động nhận biết Để tổ chức bước Tôi đạo giáo viên lôi trẻ vào hoạt động cách tạo tình có vấn đề gây hứng thú cho trẻ hát, thơ, câu đố, yếu tố chơi Ví dụ: Với chủ đề "Cây, hoa thơm hoa đẹp" độ tuổi 24-36 tháng tuổi, giáo viên cho vào túi cho trẻ lên sờ, ngửi đốn tên tạo tình "Hơm sinh nhật búp bê, búp bê thích màu đỏ", sau cho trẻ nhận biết màu đỏ Bước 2: Cung cấp biểu tượng đối tượng nhận biết kết hợp hành động, "thao tác mẫu" thông qua rèn luyện phối hợp giác quan để trẻ nhận biết Chỉ đạo giáo viên cho trẻ quan sát đối tượng nhận biết từ tổng quát đến chi tiết (nhận biết tên gọi, số đặc điểm bật: mèo, lông mượt, bắt chuột, kêu meo meo Thao tác trực tiếp (sờ mó, cầm nắm, ngửi ) Ví dụ: Chủ đề "Cây hoa thơm hoa đẹp" đề tài: "nhận biết cam" giáo viên cho trẻ dùng mắt nhìn (màu sắc, hình dạng bên ngoài, bên hạt, múi, tép), dùng mũi ngửi (mùi thơm), miệng nếm (vị chua, ngọt), dùng tay để sờ (vỏ nhẵn hay sần sùi) Cho trẻ biết tên gọi, số đặc điểm bật đối tượng cách hỏi để trẻ trả lời Nếu trẻ chưa biết nói cho trẻ biết hỏi trẻ để trẻ nhắc lại, giáo viên hướng dẫn cụ thể kết hợp phương tiện trực quan để trẻ hiểu nhận biết Tùy độ tuổi trẻ mà giáo viên hướng dẫn cụ thể hay khái quát mức độ khác Bước 3: Tổ chức luyện tập, củng cố Chỉ đạo giáo viên khuyến khích, tạo hội để cá nhân trẻ thực hành, luyện tập tất giác quan hình thức khác Ví dụ: Khi tổ chức trò chơi luyện tập, giáo viên gọi tên đối tượng yêu cầu trẻ lấy giơ lên, lần cô nêu đặc điểm yêu cầu trẻ chọn đối tượng có đặc điểm vừa nêu, lần yêu cầu trẻ nhắm mắt sờ để tìm đối tượng u cầu Tùy vào hoạt động cụ thể mà giáo viên lựa chọn hình thức tổ chức cho phù hợp bao quát, trợ giúp trẻ cần thiết Đảm bảo có phối hợp, xen kẽ hợp lý nội dung có tính chất động với nội dung có tính chất tĩnh Bước 4: Động viên khuyến khích trẻ liên hệ thực tế Chỉ đạo giáo viên tùy vào nội dung nhận biết giáo viên liên hệ giáo dục trẻ kết thúc hoạt động nhẹ nhàng lời động viên, khích lệ dựa kết trình trẻ tham gia hoạt động Ví dụ: Tùy đề tài u cầu trẻ liên hệ thực tế: kể loại mà ăn, loài hoa mà biết, đồ dùng đồ chơi con, vật biết Hay khuyến khích trẻ xếp đồ dùng đồ chơi thành nhóm theo u cầu, giữ gìn đồ chơi đẹp, không chơi nơi phương tiện giao thông hoạt động Thay đổi linh hoạt cách tổ chức, hình thức tổ chức theo cá nhân, theo nhóm cách phù hợp Trường mầm non Nga Mỹ có nhóm trẻ có độ tuổi: nhóm 1824 tháng tuổi nhóm 24-36 tháng tuổi, độ tuổi giáo viên thực theo chương trình độ tuổi đó: * Đối với nhóm 18-24 tháng tuổi: Ở độ tuổi ngơn ngữ khả hành động với đồ vật phát triển nhờ trẻ có khả nghe trả lời câu hỏi đơn giản cô Song hướng dẫn giáo viên cần cụ thể, chi tiết gắn với cá nhân để trẻ thực hiệu Khi nói tên đồ vật giáo viên cần vào đồ vật nói cách rõ ràng, nhiều lần để trẻ nhận biết, giáo viên cầm tay trẻ hướng dẫn trực tiếp hành động với đồ vật, trẻ chưa biết giáo viên hướng dẫn lại yêu cầu trẻ làm theo Tôi đạo giáo viên tạo hội cho trẻ nhận biết tất giác quan qua thực hành, thao tác trực tiếp với đồ vật, nghe nhận biết âm thanh, bắt trước tiếng kêu số vật (gà gáy ò ó o, mèo kêu meo meo, chó sủa gâu gâu ), tiếng kêu đồ vật (ô tô kêu bim bim, đồng hồ kêu tích tắc, điện thoại kêu reng reng ), dạy trẻ chơi số trò chơi như: tìm đồ chơi theo yêu cầu, cho trẻ nhìn, sờ nắn, lắc, gõ đồ dùng, đồ chơi để nghe âm thanh, thả đồ vật vào, chuyển đồ vật Chỉ đạo giáo viên cho trẻ luyện tập nhận biết đối tượng nhận biết qua hình thức trực quan gián tiếp như: tranh ảnh, máy tính (đặc biệt đồ vật trực tiếp hành động với vật thật vật, phương tiện giao thông để trẻ quan sát cách vận động, nơi hoạt động ) Đối với vật thật mô có chất liệu khác (nhựa, vải, đất sét) giáo viên cho trẻ trải nghiệm tất giác quan (mắt nhìn màu sắc, tay sờ, miệng nếm ) Khuyến khích trẻ diễn đạt lời nói kết cảm giác tri giác trẻ Ví dụ: Ăn chuối ngọt, ăn cam chua Tùy thuộc vào khả trẻ nhóm lớp mình, địa phương mà đạo giáo viên lựa chọn đối tượngcho trẻ nhận biết phù hợp Khi cho trẻ nhận biết tên gọi vài đặc điểm bật đối tượng giáo viên cho trẻ quan sát vật thật (hoặc đồ chơi), đồng thời khuyến khích trẻ dùng giác quan hành động cụ thể để tìm hiểu biểu thị lời nói kết tìm hiểu đặc điểm bật đồ vật Ví dụ: Nhận biết cam: "Đây cam, cam tròn, bên có nhiều hạt" Sau giáo viên hỏi trẻ: "Quả đây? cam nào? " Nếu trẻ khơng nói giáo viên nói chậm yêu cầu trẻ nhắc lại câu Cách tổ chức hoạt động nhận biết trẻ 18-24 tháng tuổi cụ thể: Ví dụ: Nhận biết "quả xồi" Bằng nhiều thủ thuật giáo viên nghiên cứu, lựa chọn cách giới thiệu cho phù hợp gây hứng thú cho trẻ Giáo viên bọc chuối khăn, túi vải, hay để hộp kín cho trẻ đốn xem có Cho trẻ sờ nắn, ngửi đốn xem khăn, túi (hộp) có gì? cho trẻ mở khăn, túi (hộp) lấy xoài giơ lên cho bạn xem, trẻ nhìn, sờ, ngửi xồi Giáo viên hỏi trẻ: + Đây gì? + Quả xồi màu gì? + Quả xồi có mùi gì? (cho trẻ ngửi xồi) + Sờ vỏ xồi có cảm giác gì? (cho trẻ sờ tay vào xồi) Giáo viên vừa cắt xồi vừa nói với trẻ: Bên có gì? hạt nào, cho trẻ ăn xồi để trẻ cảm nhận vị xồi Sau hỏi trẻ: + Con vừa ăn gì? + Ăn xồi có vị gì? Cho trẻ chơi nhặt xồi bỏ vào đĩa: Tặng cho trẻ rổ đồ chơi loại đĩa, có 2-3 xoài yêu cầu trẻ chọn xoài đặt lên đĩa Trong trình trẻ chơi cho trẻ gọi tên xoài nhiều lần để trẻ nhớ tên xoài số đặc điểm bật xồi Hình ảnh: Hoạt động nhận biết (Xem phụ lục 5) * Đối với trẻ 24-36 tháng tuổi: Đối với độ tuổi việc tổ chức cho trẻ nhận biết độ tuổi 18-24 tháng yêu cầu nâng cao có kết hợp hợp lý hướng dẫn hành động lời nói Khi tổ chức hoạt động nhận biết giáo viên phải khuyến khích trẻ phối hợp giác quan để nhận biết đối tượng qua nghe nhận biết âm số đồ vật, tiếng kêu số vật Qua nhìn ngửi nếm đồ vật, hoa để nhận biết đặc điểm bật: màu sắc, cứng - mềm, trơn (nhẵn)- sần sùi Trong trình trẻ hoạt động, giáo viên khuyến khích đồng thời phát triển giác quan trẻ với thể nhận biết lời nói Ví dụ cho trẻ sờ vào na, ngửi na, nếm na đồng thời tập cho trẻ thể hiểu biết na lời nói như: "Quả na sần sùi, có nhiều mắt", "quả na ngọt" Cơ đặt câu hỏi để khuyến khích trẻ sử dụng vốn biểu tượng tích lũy qua tri giác để liên hệ với thực tiễn nhằm cố thêm nhận biết trẻ Ví dụ: Đối với chủ đề "Những vật đáng yêu" cô giáo hỏi trẻ: + Nhà bạn nuôi mèo? + Mèo kêu nào? (cho trẻ bắt chước tiếng kêu mèo) + Ni mèo để làm gì? (bắt chuột) Từ trẻ nói lên biểu tượng mà trẻ có (Nhà có nươi mèo, mèo kêu meo meo, mèo bắt chuột) Hay chủ đề "Rau, thơm hoa đẹp" cô hỏi trẻ: + Bạn ăn rau bắp cải? + Bắp cải có dạng hình gì? + Bắp cải màu gì? Đối với độ tuổi khả tập trung ý trẻ cao hơn, hành động trẻ thục hơn, ngôn ngữ phát triển độ tuổi trước đạo giáo viên gây hứng thú cho trẻ sử dụng số thơ, hát, câu chuyện, câu đố số đối tượng quen thuộc Khuyến khích trẻ nhận biết tất giác quan thể nhận biết lời nói Ví dụ: Sờ vỏ nhẵn, có vị ngọt, có mùi thơm Hay hỏi trẻ: "Cái có một, có nhiều" Trên sở giáo viên trẻ trò chuyện đặc điểm đồ vật "Màu gì? có dạng hình gì?" Chỉ đạo giáo viên tăng cường tổ chức trò chơi thao tác vai, phản ánh sinh hoạt trẻ để giúp trẻ có thêm nhiều hội nhận biết nhận biết cách chủ động Ngoài việc cho trẻ nhận biết dạy trẻ biết phân biệt màu sắc, hình dạng, kích thước đối tượng so với đối tượng khác, nhận biết số lượng một- nhiều, hình dạng (hình tròn, hình vng) vị trí khơng gian (trên-dưới, trước-sau) vật so với thân Do tơi đạo giáo viên cần phải chủ động tạo nhóm đồ vật dựa đồ dùng sẵn có lớp, sưu tầm tự làm khuyến khích trẻ quan sát, tìm kiếm phát Kết đạt được: Sau bồi dưỡng kiến thức, chia sẻ, dự hoạt động mẫu, rút kinh nghiệm để tổ chức hoạt động nhận biết cho trẻ nhà trẻ, cán giáo viên trường có kiến thức vững vàng tự tin tổ chức hoạt động nhận biết cho trẻ, tổ chức linh hoạt phương pháp, đem đến cho trẻ hứng thú, thõa mãn nhu cầu nhận biết, nhu cầu tìm hiểu, khám phá giới xung quanh Trẻ nói rõ ràng, mạch lạc, trẻ mạnh dạn, tự tin, tích cực tham gia hoạt động cô, bạn 2.3.3 Chỉ đạo tổ chức hoạt động nhận biết theo phương pháp giáo dục "Lấy trẻ làm trung tâm" “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm dựa nhu cầu, hứng thú, khả mạnh trẻ - tin tưởng trẻ có khả thành công tiến Tạo hội cho trẻ học nhiều cách khác Phản ánh mức độ phát triển cá nhân trẻ xây dựng dựa trẻ biết làm”.[6] Xây dựng hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm hoạt động nhận biết là: xác định mục tiêu cần phải đạt hoạt động, thiết kế hoạt động nhằm thực mục tiêu đề Để xác định mục tiêu hoạt động nhận biết trẻ nhà trẻ cần nắm rõ đặc điểm tâm sinh lý trẻ Ở độ tuổi trẻ nhỏ, non nớt sức khỏe, ngôn ngữ, nhận thức 10 Lê Thị Vân Hà Tài liệu tham khảo Mạng Intemet Chuyên đề hè 2017- 2018 Sở giáo dục đào tạo Hướng dẫn tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non, nhà trẻ 336 tháng tuổi (Nhà xuất GDVN 2017) Tài liệu BDTX cán quản lí giáo viên mầm non năm học 20162017 Chương trình giáo dục mầm non (Ban hành kèm theo thông tư số 28/2016/TT-BGDĐT), ngày 30 tháng 12 năm 2016 Hướng dẫn thực hành áp dụng quan điểm giáo dục Lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non – Nhà xuất giáo dục Việt Nam, m 2017 Kịch lễ hội trường mầm non (Nhà xuất giáo dục, Năm 2008) 21 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Vân Hà Chức vụ đơn vị công tác: Trường mầm non Nga Mỹ TT Tên đề tài SKKN - Nâng cao chất lượng tổ chức trò chơi học tập phát triển trí tuệ cho trẻ Mẫu giáo - Một số kinh nghiệm giáo dục BVMT cho trẻ 24-36 tháng tuổi - Nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo tuổi làm quen với biểu tượng toán - Một số biện pháp giúp trẻ tuổi hoạt động tích cực môi trường giáo dục lớp - Biện pháp đạo nhằm nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động trời cho trẻ Mẫu giáo Trường mầm non Nga Mỹ Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) (A, B, C) Cấp tỉnh C 2007-2008 Cấp tỉnh C 2008-2009 Cấp tỉnh C 2009-2010 Cấp tỉnh B 2011-2012 Cấp tỉnh B 2014-2015 22 Phụ lục Bảng khảo sát thực trạng giáo viên: Giáo viên tổ chức hoạt động Giáo viên tổ chức hoạt động Tổng số giáo nhận biết linh hoạt, đạt hiệu nhận biết chưa linh hoạt, chưa viên Nhà trẻ đạt hiệu Số giáo viên % Số giáo viên % 50% 50% Bảng khảo sát thực trạng trẻ: Đối với trẻ 18-24 tháng tuổi: ST T Nội dung khảo sát - Khả nhận biết tên số phận thể: mắt mũi, miệng, tay chân - Khả nhận biết tên, đặc điểm bật đồ dùng đồ chơi quen thuộc - Khả nhận biết tên phương tiện giao thông gần gũi - Khả nhận biết tên vài đặc điểm bật vật, quen thuộc - Khả nhận biết màu đỏ - màu xanh, kích thước to - nhỏ - Khả nhận biết tên thân, hình ảnh thân gương, đồ chơi đồ dùng thân, tên số người thân gần gũi Tổng số trẻ khảo sát Số trẻ % Số trẻ % 16 11 68.7 31.3 16 10 62.5 37.5 16 11 68.7 31.3 16 11 68.7 31.3 16 56.3 43.7 16 11 68.7 31.3 Trẻ đạt Trẻ chưa đạt 23 Đối với trẻ 24-36 tháng tuổi: ST T Nội dung khảo sát - Khả nhận biết tên chức số phận thể: mắt, mũi, miệng, tay chân - Khả nhận biết tên, đặc điểm bật, công dụng cách sử dụng đồ dùng đồ chơi quen thuộc - Khả nhận biết tên, đặc điểm bật công dụng phương tiện giao thông gần gũi - Khả nhận biết tên số đặc điểm bật vật, rau, hoa, quen thuộc - Khả nhận biết màu đỏ, vàng, màu xanh; kích thước to - nhỏ; hình trònhình vng; vị trí khơng gian; số lượng – nhiều - Khả nhận biết tên, số đặc điểm bân thân, đồ chơi đồ dùng thân nhóm lớp, tên công việc người thân gần gũi gia đình, tên giáo bạn Tổng số trẻ khảo sát Số trẻ % Số trẻ % 30 20 66.7 10 33.3 30 20 66.7 10 33.3 19 63.3 11 36.7 20 66.7 10 33.3 18 60 12 40 19 63.3 11 36.7 30 30 30 30 Trẻ đạt Trẻ chưa đạt 24 Hình ảnh: Vườn rau, vườn thiên nhiên bé Hình ảnh: Mơi trường lớp 25 Hình ảnh: Hoạt động nhận biết 26 Hình ảnh: Hoạt động nhận biết lấy trẻ làm trung tâm Hình ảnh: Trẻ hoạt động ngồi trời 27 Hình ảnh: Ứng dụng CNTT vào hoạt động nhận biết 28 Hình ảnh: Ngày hội, ngày lễ 29 10 Hình ảnh: Trẻ dạo chơi tham quan 30 11 Bảng khảo sát sau làm sáng kiến giáo viên: Tổng số giáo Giáo viên tổ chức hoạt động Giáo viên tổ chức hoạt động 31 viên Nhà trẻ nhận biết linh hoạt, đạt hiệu Số giáo viên % 100% nhận biết chưa linh hoạt, chưa đạt hiệu Số giáo viên % 0% 12 Bảng khảo sát sau làm sáng kiến trẻ: Đối với trẻ 18-24 tháng tuổi: ST T Nội dung khảo sát - Khả nhận biết tên số phận thể: mắt mũi, miệng, tay chân - Khả nhận biết tên, đặc điểm bật đồ dùng đồ chơi quen thuộc Khả nhận biết tên phương tiện giao thông gần gũi - Khả nhận biết tên vài đặc điểm bật vật, quen thuộc - Khả nhận biết màu đỏ - màu xanh, kích thước to - nhỏ - Khả nhận biết tên thân, hình ảnh thân gương, đồ chơi đồ dùng thân, tên số người thân gần gũi Tổng số trẻ khảo sát Số trẻ % Số trẻ % 16 16 100 0 16 16 100 0 16 16 100 0 16 16 100 0 16 16 100 0 16 16 100 0 Trẻ đạt Trẻ chưa đạt Đối với trẻ 24-36 tháng tuổi: Nội dung khảo sát Trẻ đạt Trẻ chưa đạt 32 ST T - Khả nhận biết tên chức số phận thể: mắt, mũi, miệng, tay chân - Khả nhận biết tên, đặc điểm bật, công dụng cách sử dụng đồ dùng đồ chơi quen thuộc Khả nhận biết tên, đặc điểm bật công dụng phương tiện giao thông gần gũi - Khả nhận biết tên số đặc điểm bật vật, rau, hoa, quen thuộc - Khả nhận biết màu đỏ, vàng, màu xanh; kích thước to - nhỏ; hình trònhình vng; vị trí khơng gian; số lượng – nhiều - Khả nhận biết tên, số đặc điểm bân thân, đồ chơi đồ dùng thân nhóm lớp, tên cơng việc người thân gần gũi gia đình, tên cô giáo bạn Tổng số trẻ khảo sát Số trẻ % Số trẻ % 16 16 100 0 16 16 100 0 16 16 100 0 16 16 100 0 16 16 100 0 16 16 100 0 33 34 35 ... ngũ giáo viên để tổ chức hoạt động nhận biết đạt hiệu cao - Chỉ đạo cải tiến nâng cao chất lượng tổ chức "Hoạt động nhận biết" cho trẻ nhà trẻ trường mầm non xã Nga Mỹ, huyện Nga Sơn, tỉnh Thanh... cao công tác đạo nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động nhận biết cho trẻ nhà trẻ Trường mầm non Nga Mỹ rút kết luận sau: Để giáo viên tổ chức tốt hoạt động giáo dục đặc biệt "Hoạt động nhận biết" ... kiến Biện pháp đạo nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động nhận biết cho trẻ Nhà trẻ trường Mầm non Nga Mỹ 1.2 Mục đích nghiên cứu Tìm số biện pháp nhằm: - Nâng cao nhận thức, lực chuyên môn cho