Tổ chức dạy học trên cơ sở vấn đề nội dung kiến thức về hiện tượng quang điện vật lí 12

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI ====== NGUYỄN THỊ THANH MAI TỔ CHỨC DẠY HỌC TRÊN CƠ SỞ VẤN ĐỀ NỘI DUNG KIẾN THỨC VỀ “HIỆN TƢỢNG QUANG ĐIỆN” – VẬT LÍ 12 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI ====== NGUYỄN THỊ THANH MAI TỔ CHỨC DẠY HỌC TRÊN CƠ SỞ VẤN ĐỀ NỘI DUNG KIẾN THỨC VỀ “HIỆN TƢỢNG QUANG ĐIỆN” – VẬT LÍ 12 Chuyên ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học mơn Vật lí Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học : GS TS ĐỖ HƢƠNG TRÀ HÀ NỘI - 2017 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến GS TS Đỗ Hƣơng Trà hƣớng dẫn, góp ý tận tình q báu, khơng ngừng động viên tơi suốt q trình xây dựng hồn thiện luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn tới thầy giáo,cơ giáo,cán tổ mơn Lí luận Phƣơng pháp giảng dạy Khoa Vật lí trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội II trực tiếp giảng dạy tơi giúp tơi có hội học tập, nâng cao trình độ lĩnh vực lý luận phƣơng pháp dạy học vật lý Tôi xin gửi lời cảm ơn đến Ban Giám Hiệu, Phòng Sau đại học trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội II tạo điều kiện thuận lợi để khóa học đƣợc hồn thành tốt đẹp Tôi xin cảm ơn bạn lớp Vật lí K19 trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội II ln động viên, giúp tơi q trình học tập Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu , đồng nghiệp tổ Vật lí, em học sinh trung tâm dạy nghề GDTX Văn Yên, tỉnh Yên Bái nơi công tác giúp đỡ, tạo điều kiện để tiến hành thực nghiệm sƣ phạm M c d , cố gắng nhƣng với thời gian có hạn nên luận văn cịn có nhiều khuyết điểm thiếu sót Kính mong nhận đƣợc góp ý, nhận x t, xây dựng từ thầy cô bạn để luận văn đƣợc hồn chỉnh Một lần n a, tơixin gửi lời tri ân đến tất ngƣời Hà Nội, ngày 04 tháng 12 năm 2017 Tác giả Nguyễn Thị Thanh Mai LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu chƣa đƣợc công bố cơng trình khác Hà Nội, ngày 04 tháng 12 năm 2017 Tác giả Nguyễn Thị Thanh Mai MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Vấn đề nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài 10 Cấu trúc luận văn CHƢƠNG 1CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA DẠY HỌC TRÊN CƠ SỞ VẤN ĐỀ 1.1 Tổ chức dạy học sở vấn đề 1.1.1 Lịch sử dạy học sở vấn đề 1.1.2 Thế dạy học sở vấn đề 1.1.3 Mục tiêu dạy học sở vấn đề 1.1.4 Đ c điểm dạy học sở vấn đề 1.1.5 Cách viết tình PBL 11 1.1.6 Các giai đoạn tổ chức dạy học sở vấn đề 12 1.1.7 Nh ng thuận lợi khó khăn thực dạy học sở vấn đề 15 1.2 Bồi dƣỡng lực giải vấn đề học sinh 18 1.2.1 Năng lực lực giải vấn đề 18 1.2.1.1 Khái niệm lực 18 1.2.1.2 Cấu trúc lực 19 1.2.2 Năng lực giải vấn đề 20 1.2.2.1 Khái niệm lực giải vấn đề 20 1.2.2.2 Các thành tố lực giải vấn đề 21 1.2.3 Dạy học sở vấn đề với việc bồi dƣỡng NL giải vấn đề học sinh 24 1.3 Kiểm tra, đánh giá lực học sinh 25 1.3.1 Đánh giá theo lực 25 1.3.2 Một số công cụ đánh giá lực giải vấn đề 28 1.3.2.1 Đánh giá theo tiêu chí (Rubric) 28 1.3.2.2 Hồ sơ học tập 28 1.3.2.3 Quan sát 29 KẾT LUẬN CHƢƠNG 31 CHƢƠNG 2THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌCTRÊN CƠ SỞ VẤN ĐỀ VỀ “HIỆN TƢỢNG QUANG ĐIỆN”VÀ “HIỆN TƢỢNG QUANG ĐIỆN TRONG” – VẬT LÍ 12 32 2.1 Phân tích nội dung kiến thức “Hiện tƣợng quang điện”và “Hiện tƣợng quang điện trong”- Vật lí 12 32 2.1.1 Nội dung kiến thức “Hiện tƣợng quang điện”và “Hiện tƣợng quang điện trong” 32 2.1.2 Đ c điểm kiến thức “Hiện tƣợng quang điện”và “Hiện tƣợng quang điện trong” 33 2.2 Thực trạng việc dạy học nội dung “Hiện tƣợng quang điện”và “Hiện tƣợng quang điện trong” trung tâm giáo dục thƣờng xuyên 34 2.2.1 Mục đích điều tra 34 2.2.2 Kết thu đƣợc qua điều tra thực tế 35 2.2.3 Nh ng khó khăn mà học sinh g p phải học “Hiện tƣợng quang điện”và “Hiện tƣợng quang điện trong” 36 2.3 Nguyên nhân thực trạng dạy học 37 2.3.1 Nguyên nhân khách quan 37 2.3.2 Nguyên nhân chủ quan 37 2.4 Một số ý kiến đề xuất 38 2.5 Thiết kế tiến trình dạy học sở vấn đề nội dung kiến thức “Hiện tƣợng quang điện”và “ Hiện tƣợng quang điện trong” Vật lí 12 39 2.5.1 Mục tiêu dạy học 39 2.5.1.1 Kiến thức 39 2.5.1.2 Kĩ 40 2.5.1.3 Phát triển thái độ tình cảm: 40 2.5.2 Xây dựng “vấn đề” cần nghiên cứu 40 2.5.3 Chuẩn bị điều kiện tổ chức dạy học 51 2.6 Xây dựng tiêu chí đánh giá lực giải vấn đề học sinh 61 KẾT LUẬN CHƢƠNG 65 CHƢƠNG 3THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 66 3.1 Mục đích, đối tƣợng, nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 66 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm: 66 3.1.2 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm: 66 3.2 Phƣơng thức thực nghiệm sƣ phạm 67 3.3 Thời gian kế hoạch thực nghiệm sƣ phạm 68 3.3.1 Thời gian thực nghiệm sƣ phạm 68 3.3.2 Kế hoạch thực nghiệm sƣ phạm 68 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm 70 3.4.1 Đánh giá định tính 70 3.4.2 Đánh giá định lƣợng kết việc phát triển lực GQVĐ 74 KẾT LUẬN CHƢƠNG 81 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 83 TÀI LIỆU THAM KHẢO 85 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Viết đầy đủ STT Viết tắt Dạy học sở vấn đề (Problem Based learning) PBL Đối chứng ĐC Học sinh HS Giáo dục thƣờng xuyên GDTX Giáo viên GV Năng lực NL Sách giáo khoa SGK Phƣơng pháp PP Thực nghiệm TN 10 Thực nghiệm sƣ phạm TNSP DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Cấu trúc lực giải vấn đề thành tố 22 Bảng 1.2 So sánh đánh giá lực đánh giá kiến thức, kỹ 26 Bảng 2.1.Giới hạn quang điện kim loại 43 Bảng 2.2 Kế hoạch dạy học nội dung kiến thức 51 Bảng2.3 Tiến trình dạy học tƣợng quang điệnngồi 52 Bảng 2.4 Phiếu tổng kết kiến thức số 56 Bảng2.5 Tiến trình dạy học nội dung kiến thức tƣợng quang điện 57 Bảng 2.6 Phiếu tổng kết kiến thức số 61 Bảng 2.7 Cấu trúc lực giải vấn đề thành tố 62 Bảng 3.1 Kế hoạch thực nghiệm sƣ phạm 69 Bảng 3.2 Kết khảo sát câu hỏi 73 Bảng 3.3 Kết đánh giá lực GQVĐ HS dạy học nội dung kiến thức “Hiện tƣợng quang điện” 74 Bảng 3.4.Kết đánh giá lực GQVĐ HS dạy học nội dung kiến thức “Hiện tƣợng quang điện trong” 77 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ Hình 1.1 Quy trình dạy học sở vấn đề 14 Hình 2.1 Cửa tự động đóng, mở 41 Hình 2.2 Thí nghiệm Hertz 42 Hình 2.3 Cấu tạo tế bào quang điện 45 Hình 2.4.Cảm biến khói thuốc lá, khí CO khí độc khác 46 Hình 2.5 Sơ đồ hệ thống đèn đƣờng 48 Hình 2.6 Sơ đồ hệ thống đèn đƣờng hồn chỉnh 49 Hình 3.1 Sơ đồ lớp học tổ chức thảo luận nhóm 68 83 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Từ kết thu đƣợc luận văn, đối chiếu với giả thuyết nghiên cứu, giải đƣợc vấn đề lí luận thực tiễn sau: Phân tích làm rõ sở lí luận dạy học sở vấn đề Đồng thời, chúng tơi phân tích vai trị dạy học vấn đề với phát triển NL GQVĐ cho học sinh Dựa sở lí luận, chúng tơi thiết kế tiến trình dạy học vấn đề “hiện tƣợng quang điện” “Hiện tƣợng quang điện trong”–Vật lí 12 nhằm phát triển NL GQVĐ cho học sinh Quá trình thực nhiệm sƣ phạm chứng tỏ tính khả thi tiến trình dạy học soạn thảo Kết thu đƣợc sau TNSP chứng tỏ dạy học sở vấn đề không nh ng giúp HS nắm v ng kiến thức, tích cực học tập mà cịn phát triển NL GQVĐ Qua trình thực đề tài, chúng tơi có số đề xuất sau: HS THPT có khả tham gia tích cực có hiệu hoạt động mà GV tổ chức trình dạy học, miễn ngƣời GV ln tìm kiếm, đề xuất thực phƣơng pháp dạy hoc tích cực Tuy nhiên, tính thụ động, e dè, chƣa quen với cách làm việc mà cần kiên trì tổ chức hoạt động đa dạng phong phú, từ đến nhiều, từ đơn giản đến phức tap để HS quen dần với hoạt động học Việc đổi dạy học phải thực cách toàn diện từ phƣơng pháp đến cách kiểm tra đánh giá Cải thiện sơ vật chất trƣờng phổ thông để phục vụ hiệu cho phƣơng pháp dạy học đại, tích cực Đ c biệt, sở vật chất phục vụ cho trình tự học HS nhƣ hệ thống thƣ viện (truyền thống điện tử), hệ thống mạng, Có nhƣ việc học tập tích cực, chủ động HS đƣợc đảm bảo, tạo điều kiện để GV đổi phƣơng pháp dạy học 84 Do điều kiện m t thời gian, lực khuôn khổ luận văn, TNSP lớp, trung tâm dạy nghề GDTX tỉnh Yên Bái nên việc đánh giá tính hiệu dạy học vần đề “hiện tƣợng quang điện” “Hiện tƣợng quang điện trong” với việc phát triển NL GQVĐ cho HS có tính khái qt cao Đây thử nghiệm nhỏ quy mô TNSP Việc thành công đề tài nguồn động viên cho tiếp tục sâu nghiên cứu có nh ng cải tiến để dạy học sở vấn đề phát huy hiệu điều kiện dạy học nƣớc ta 85 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lƣơng Duyên Bình (Tổng chủ biên),Vũ Quang (Chủ biên), Nguyễn Thƣợng Chung, Tơ Giang, Trần Chí Minh, Ngơ Quốc Quýnh, (2006),Vật lí 12, Nhà xuất giáo dục [2] Nguyễn Thế Khôi (Tổng chủ biên), Vũ Thanh Khiết (Chủ biên), Nguyễn Đức Hiệp, Nguyễn Ngọc Hƣng, Nguyễn Đức Thâm, Phạm Đình Thiết, Vũ Đình Túy, Phạm Quý Tƣ (2006),Vật lí 12 nâng cao , Nhà xuất giáo dục [3] Bộ giáo dục đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn “Kiểm tra đánh giá trình dạy học theo định hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng trung học sở mơn Vật lí” [4] Bộ giáo dục đào tạo (2015), Dự thảo “Chƣơng trình giáo dục phổ thơng tổng thể” [5] David Halliday, Robert Resnich, Jearl Walker (2000),Cơ sở Vật lý (ch biên: Ngơ Quốc Qnh, Hồng Hữu Thư Người dịch: Ngơ Quốc Quýnh, Phan Văn Thích) Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội [6] David Boud Grahame I Feletti (1997), Thách thức c a học theo vấn đề, Nhà xuất Kogan Page, London – Sterling ( Ngƣời dịch: Nguyễn Văn Huỳnh ) [7] Vũ Cao Đàm (1997), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nhà xuất khoa học kỹ thuật, Hà Nội [8] Lê Văn Hảo (2007), Dạy học sở nêu vấn đề, Sổ tay phƣơng pháp giảng dạy đánh giá, Đại học Nha Trang [9] Nguyễn Văn Biên (2015),Kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực, Bài giảng chuyên đề cao học, Đại học sƣ phạm [10] Nguyễn Phƣơng Hoa (2010), Lí luận dạy học đại, Tập giảng cao học 86 [11] Trần Thị Tuyết Oanh (2007), Giáo trình giáo dục học tập 1,Nhà xuất Đại học Sƣ phạm, tr 133 – 294 [12] Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Xuân Quế (2002), Phương pháp dạy Vật lí trường phổ thơng, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm, Hà Nội [13] Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng (1999),Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học Vật lý trường phổ thông.Nhà xuất ĐHQG, Hà Nội [14] Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo (2004),Học dạy cách học, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm, Hà Nội [15] Phạm Hữu Tịng (2005),Lí luận dạy học Vật lí, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm, Hà Nội [16] Đỗ Hƣơng Trà (2012), Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học Vật lí trường phổ thông,Nhà xuất Đại học sƣ phạm, Hà Nội [17] Trần Quang Trung, Đào Hồi Nam (2006), Phân tích liệu SPSS,Nhà xuất Đai học Kinh tế, Thành phố Hồ Chí Minh [18] V Ơkơn (1976), Những sở c a việc dạy học nêu vấn đề, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Trang Web [19] https://vi.wikipedia.org/wiki/Hiệu_ứng_quang_điện [20] http://www.vatlyphothong.net/ [21] http://www.cambienanhsang.net PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA VỀ TÌNH HÌNH DẠY HỌC CÁC NỘI DUNG KIẾN THỨC VỀ “HIỆN TƢỢNG QUANG ĐIỆN” VÀ “HIỆN TƢỢNG QUANG ĐIỆN TRONG” - VẬT LÍ 12 PHIẾU ĐIỀU TRA TÌNH HÌNH DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN Họ tên: Trƣờng: Huyện (Quận): .Tỉnh (Thành phố): Xin q thầy(cơ) vui lịng trao đổi với chúng tơi số ý kiến vê tình hình dạy học mơn Vật lí nói chung nội dung kiến thức “Hiện tượng quang điện” ; nội dung kiến thức “Hiện tượng quang điện trong” Xin quý thầy(cô) khoanh trịn vào câu trả lời mà thầy(cơ) lựa chọn Thầy(cô) chủ yếu dùng phƣơng pháp để dạy học nội dung kiến thức này? A Phƣơng pháp thuyết trình B Phƣơng pháp nêu giải vấn đề C Phƣơng pháp dạy học tích cực (dạy học dựa vấn đề, dạy học dự án, dạy học theo góc, dạy học theo trạm ) D Các phƣơng pháp khác Trong học nội dung kiến thức “Hiện tƣợng quang điện” ; nội dung kiến thức “Hiện tƣợng quang điện trong”, thầy(cô) thƣờng sử dụng phƣơng tiện dạy học nào? A Máy chiếu B Tranh ảnh minh hoạ C Hình ảnh mơ D Các phƣơng tiện khác E Khơng sử dung Hình thức tổ chức dạy học mà thầy(cô) sử dụng học “Hiện tƣợng quang điện”;“ Hiện tƣợng quang điện trong” gì? A Làm việc nhóm B Làm việc cá nhân C Kết hợp gi a làm việc cá nhân nhóm Nếu làm việc theo nhóm, thầy(cơ) tổ chức cho HS làm việc theo nhóm nội dung nào? Thầy(cơ) có hƣớng dẫn HS tự tìm hiểu thêm kiến thức tƣợng quang điện, tƣợng quang điện nhà khơng? A Có B Khơng Nếu có, nhiệm vụ cụ thể mà thầy(cơ) giao cho HS tìm hiểu gì? Theo thầy(cơ), khó khăn lớn dạy kiến thức tƣợng quang điện; tƣợng quang điện gì? A Thời gian phân phối chƣơng trình B Kiến thức khó trừu tƣợng C Nguyên nhân khác Trong học Vật lí, mức độ sử dụng hoạt động dạy học sau thầy(cô) nhƣ nào? Thầy(cô) đánh dấu X vào cột phù hợp với phương pháp mà thầy(cô) sử dụng Mức độ sử dụng Hoạt động Thƣờng Thỉnh Không sử xuyên thoảng dụng Cho HS quan sát hình ảnh, đoạn phim có liên quan đến nội dung kiến thức Tiến hành thí nghiệm cho HS quan sát Tổ chức cho HS trực tiếp tiến hành thí nghiệm Tổ chức cho HS làm việc theo nhóm Diến giải, thuiyết trình Giải vấn đề: hỏi đáp Liên hệ thực tế, giải thích tƣợng liên quan đến kiến thức Kể chuyện lịch sử trình nhà khoa học xây dựng kiến thức Ngồi ra, thầy(cơ) cịn sử dụng hoạt động khác? Theo thầy(cơ), mục đích hoạt động sau có tầm quan trọng nhƣ nào? (Thầy(cô) đánh số từ đến 12 theo mức độ quan trọng giảm dần.) Mục đích Thứ tự HS thuộc lịng kiến thức HS giải đƣợc tập liên quan SGK SBT Vận dụng kiến thức để giải thích tƣợng thực tế đời sống Phát triển lực tƣ cho HS Rèn luyện cho HS kĩ thực nghiệm Hình thành cho HS kĩ giải vấn đề Rèn luyện cho HS kĩ làm việc theo nhóm Rèn luyện cho HS kĩ thuyết trình, kĩ nói, kĩ lắng nghe tích cực bảo vệ quan điểm Rèn luyện tính tích cực, tự lực, sáng tạo cho HS 10 Gây hứng thú học tập cho HS khiến HS yêu thichs mơn Vật lí 11 Kích thích hứng thú tự tìm tịi kiến thức nhà cho HS 12 Hình thành cho HS thái độ tích cực vấn đề xã hội liên quan đến kiến thức Ngoài ra, thầy(cơ) cịn hƣớng tới mục đích giáo dục khác? Xin chân thành cảm ơn thầy(cô)! Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH VỀ TÌNH HÌNH HỌC TẬP NỘI DUNG KIẾN THỨC VỀ HIỆN TƢỢNG QUANG ĐIỆN VÀ HIỆN TƢỢNG QUANG ĐIỆN TRONG- VẬT LÍ 12 Họ tên học sinh:…………………………………………………………… Lớp: Trƣờng: Huyện(quận): Tỉnh(Thành phố): Em khoanh tròn vào lựa chọn phù hợp với em Thái độ em đổi với môn học Vật lí? A Rất thích B Tƣơng đối thích C Bình thƣờng D Khơng thích Em có thói quen đọc tìm hiểu mơn Vật lí trƣớc đến lớp không? A Rất thƣờng xuyên B Thƣờng xuyên C Tỉnh thoảng D Không Những hoạt động em thƣờng tiến hành học Vật lí mức độ hứng thú bạn với hoạt động đó? Hãy đánh dấu X vào cột phù hợp với em Mức độ sử dụng Các hoạt động Không Thỉnh Mức độ hứng thú Thƣờng Khơng Bình sử dụng thoảng xun Nghe GV giảng thích Rất thƣờng thích giải ghi ch p đầy đủ Đọc SGK suy nghĩ trả lời câu hỏi GV Trao đổi, thảo luận với bạn để trả lời câu hỏi GV Quan sát tranh ảnh ho c video học Làm việc nhóm Quan sát GV làm thí nghiệm biểu diễn Trực tiếp làm thí nghiệm thực hành Đƣa vấn đề mà em quan tâm Trình bày quan điểm trƣớc lớp trả lời câu hỏi bạn 10 Đ t thêm câu hỏi thắc mắc cho GV 11 Đề xuất phƣơng án giải vấn đề dựa vào kiến thức học ho c thực nghiệm thực tế 12 Liên hệ thực tế Sau tiết học Vật lí, em thƣờng: A Làm tập nhà B Học thuộc lịng kiến thức ghi C Tìm hiểu thêm kiến thức bài, củng cố nâng cao kiến thức D Không quan tâm Cảm xúc em học “hiện tƣợng quang điện” “hiện tƣợng quang điện trong”: A Giờ học thú vị Em thấy hứng thú B Em thấy hứng thú C Em thấy bình thƣờng D Em thấy nhàm chán Trong học tƣợng “Phóng xạ”, em thấy mức độ hoạt động ( tham gia thảo luận, tìm kiếm thơng tin, đƣa giả thuyết, tham gia thuyết trình, chất vấn ) em bạn lớp mức độ nào? A Rất tích cực B Khá tích cực C Bình thƣờng D Rất Cảm ơn em! Chúc em thành công học tập! Phụ lục MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM ... chức dạy học sở vấn đề nội dung kiến thức ? ?Hiện tƣợng quang điện? ?? Vật lí 12- THPT Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA DẠY HỌC TRÊN CƠ SỞ VẤN ĐỀ 1.1 Tổ chức dạy học sở vấn đề. .. 1CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA DẠY HỌC TRÊN CƠ SỞ VẤN ĐỀ 1.1 Tổ chức dạy học sở vấn đề 1.1.1 Lịch sử dạy học sở vấn đề 1.1.2 Thế dạy học sở vấn đề 1.1.3 Mục tiêu dạy học sở vấn đề. .. trình dạy học sở vấn đề số nội dung kiến thức ? ?Hiện tƣợng quang điện? ?? ? ?Vật lí 12- THPT nhằm phát triển NL giải vấn đề HS - Vận dụng đƣợc dạy học sở vấn đề để dạy học nội dung kiến thức Vật lí khác