QUẢN lí đào tạo GIÁO VIÊN GIÁO dục QUỐC PHÒNG và AN NINH THEO TIẾP cận NĂNG

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC  BÙI XUÂN VIỆT QUẢN LÍ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH THEO TIẾP CẬN NĂNG Chuyên ngành: Quản lí giáo dục Mã số: 9.14.01.14 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2018 CƠNG TRÌNH ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC, ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: Phản biện 1:PGS.TS Nguyễn Văn Lê Phản biện 2:TS Trần Hồng Hải Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án thạc sĩ họp …………………………………………… Vào hồi ngày tháng năm Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia Việt Nam -Trung tâm Thông tin – Thư viện , Đại học Quốc gia Hà Nội MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Để phát huy sức mạnh toàn dân việc xây dựng, củng cố quốc phòng, an ninh, bảo vệ Tổ quốc, giải pháp hàng đầu tiến hành giáo dục quốc phòng an ninh cho tồn dân Nhận thức rõ vấn đề này, từ năm 1961 đến nay, Đảng, Nhà nước quan tâm, trọng công tác giáo dục quốc phòng tồn dân; đặc biệt năm gần đây, Đảng, Nhà nước ban hành nhiều văn nhằm tăng cường lãnh đạo, đạo tăng cường cơng tác giáo dục quốc phòng an ninh Tuy nhiên, bên cạnh kết đạt được, công tác giáo dục quốc phòng an ninh có hạn chế định, chất lượng học tập, bồi dưỡng GDQP&AN có bất cập, kết có nơi thấp, đối tượng sinh viên, học sinh Trong đó, nguyên nhân quan trọng hàng đầu, đội: “Đội ngũ giáo viên, giảng viên bồi dưỡng, GDQP&AN chưa chuẩn hóa thơng qua đào tạo, đào tạo lại bồi dưỡng, tập huấn; Giáo viên GDQP& AN thiếu số lượng, yếu chất lượng; phương pháp tổ chức thực hiện, lực kỹ năng, tham gia có hiệu hoạt động dạy - học hoạt động thể dục, thể thao quốc phòng nhà trường địa phương có hạn chế” [29, tr.2] Từ lý trên, tác giả chọn đề tài “Quản lý đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh theo tiếp cận lực” làm vấn đề nghiên cứu luận án tiến sĩ với mong muốn tìm giải pháp quản lý đào tạo nâng cao chất lượng hiệu đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh; đáp ứng yêu cầu đổi bản, tồn diện cơng tác giáo dục đào tạo yêu cầu đổi mới, tăng cường cơng tác giáo dục quốc phòng an ninh giai đoạn Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu sở lý luận quản lý đào tạo giáo viên GDQP&AN theo tiếp cận lực đánh giá thực trạng quản lý trình đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh theo tiếp cận lực, luận án đề xuất giải pháp quản lý đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh theo tiếp cận lực nhằm đào tạo đội ngũ giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh có đủ lực phẩm chất đáp ứng yêu cầu giảng dạy GDQP&AN trường trung học phổ thông Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Hoạt động đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh trường Đại học sư phạm - Đối tượng nghiên cứu: Quản lý đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh sở giáo dục theo quy định Việt Nam Câu hỏi nghiên cứu 1) Hệ thống tiêu chuẩn, tiêu chí lực giáo viên GDQP&AN bậc THPT bao gồm nội dung nào? Căn vào đầu để xây dựng khung lực giáo viên GDQP&AN bậc THPT? 2) Cần dựa vào khung lý thuyết để xác định khái niệm, nội dung quản lý đào tạo giáo viên GDQP&AN bậc THPT theo tiếp cận lực? 3) Thực trạng đội ngũ giáo viên GDQP&AN sao? Bất cập, hạn chế lực giáo viên GDQP&AN bậc THPT gì? Bất cập, hạn chế quản lý đào tạo giáo viên GDQP&AN bậc THPT theo tiếp cận lực gì? 4) Dựa vào đâu để đánh giá thực trạng quản lý đào tạo giáo viên GDQP&AN bậc THPT theo tiếp cận lực? 5) Cần có giải pháp để khắc phục bất cập, hạn chế quản lý đào tạo giáo viên GDQP&AN bậc THPT theo tiếp cận lực? Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa số vấn đề lý luận đào tạo, quản lý đào tạo giáo viên GDQP&AN theo tiếp cận lực - Tổ chức đánh giá thực trạng công tác đào tạo quản lý đào tạo giáo viên GDQP&AN số sở đào tạo giáo viên GDQP&AN - Đề xuất giải pháp quản lý đào tạo giáo viên GDQP&AN theo tiếp cận lực - Tổ chức khảo nghiệm thử nghiệm để đánh giá mức độ cần thiết tính khả thi giải pháp Giả thuyết khoa học Việc quản lý đào tạo giáo viên GDQP&AN sở đào tạo theo quy định có kết quan trọng bước đầu đáp ứng yêu cầu GDQP&AN nhu cầu xã hội (thể qua số lượng, chất lượng sinh viên trường, đóng góp đáng kể nguồn nhân lực cho xã hội nói chung cho đội ngũ giáo viên GDQP&AN nói riêng) Tuy nhiên, quản lý đào tạo giáo viên GDQP&AN chủ yếu theo tiếp cận nội dung, chưa tập trung chuyển hướng quản lý thành tố đào tạo để hình thành lực giáo viên GDQP&AN Nếu đánh giá kết quả, bất cập đào tạo giáo viên GDQP&AN; từ đó, đưa giải pháp quản lý đào tạo giáo viên GDQP&AN theo tiếp cận lực như: quản lý công tác tuyển sinh, quản lý thành tố trình đào tạo theo tiếp cận lực giải bất cập quản lý đào tạo giáo viên GDQP&AN nay, góp phần quan trọng xây dựng, đào tạo đội ngũ giáo viên GDQP&AN có đủ lực, phẩm chất đáp ứng yêu cầu giảng dạy GDQP&AN bậc THPT Giới hạn, phạm vi nghiên cứu đề tài Luận án nghiên cứu vấn đề quản lý đào tạo giáo viên GDQP&AN theo tiếp cận lực tập trung chủ yếu vào: - Công tác đào tạo quản lý đào tạo giáo viên GDQP&AN hệ quy sở đào tạo theo quy định (Tập trung đào tạo hệ năm) - Đầu trình đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh THPT - Tổ chức đánh giá thực trạng đào tạo thực trạng quản lý đào tạo giáo viên GDQP&AN số sở đào tạo (bao gồm:.Thực trạng quản lý công tác tuyển sinh; Thực trạng quản lý mục tiêu, nội dung, chương trình đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh; Thực trạng quản lý hình thức, phương pháp giảng; Thực trạng quản lý hoạt động học tập, rèn luyện sinh viên; Thực trạng quản lý sở vật chất điều kiện đảm bảo đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh; Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập; Thực trạng quản lý kết đầu trình đào tạo) - Giới hạn đối tượng khảo sát: Cán lãnh đạo, quản lý phòng chức năng, giảng viên tham gia đào tạo giáo viên GDQP&AN sinh viên sở đào tạo giáo viên GDQP&AN; Lãnh đạo giáo viên GDQP&AN công tác số sở GD phổ thông, khu vực Hà Nội, Thái Nguyên, Vĩnh Phúc, Đà Nẵng, Vinh - Sử dụng số liệu thống kê: Từ năm 2014 đến Những luận điểm bảo vệ - Quản lý đào tạo giáo viên GDQP&AN theo tiếp cận lực yêu cầu cấp thiết giáo viên GDQP&AN loại hình giáo viên có tính đặc thù, hoạt động nghề nghiệp chủ yếu dựa lực dạy học lý luận thực hành mơn quốc phòng, an ninh (chiến thuật, điều lệnh, bắn súng…), phù hợp với xu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo - Yêu cầu đổi mới, tăng cường công tác GDQP&AN u cầu đổi bản, tồn diện cơng tác GD&ĐT, đặc biệt giáo dục THPT ảnh hưởng trực tiếp đến quản lý đào tạo giáo viên GDQP&AN theo tiếp cận nghiên cứu (từ khâu tuyển chọn đầu vào, quản lý thực thi chương trình đào tạo kết đánh giá người học) - Tổ chức đào tạo giáo viên GDQP&AN theo tiếp cận lực cần đổi theo hướng tăng tỷ trọng thực hành nhằm hình thành lực thực người học Phương pháp nghiên cứu Trong trình thực nghiên cứu đề tài, tác giả kết hợp sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu sau đây: 9.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu Luật giáo dục, Luật GDQP&AN, Nghị Quyết Đảng, văn pháp qui Nhà nước, Bộ Giáo dục Đào tạo qui định giáo dục đào tạo, GDQP&AN; vận dụng nội dung, quan điểm đạo làm sở cho việc đổi công tác quản lý đào tạo giáo viên, chương trình, nội dung mục tiêu phát triển giáo dục đào tạo - Nghiên cứu cơng trình nghiên cứu, sách, tài liệu, nhà khoa học nước nước ngồi có liên quan đến vấn đề nghiên cứu luận án - Hệ thống hóa vấn đề lý luận quản lý đào tạo giáo viên theo lực, quan điểm đổi giáo dục, phân tích khái quát hóa vấn đề lý luận quản lý đào tạo giáo viên nhà khoa học trước để thừa kế tìm điểm khác biệt áp dụng cho nghiên cứu quản lý đào tạo giáo viên GDQP&AN theo tiếp cận lực 9.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra xã hội học đào tạo giáo viên GDQP&AN sở đào tạo, nhằm tìm hiểu thực trạng quản lý đào tạo giáo viên GDQP&AN Việt Nam - Phương pháp chuyên gia: Qua việc trao đổi vấn khảo sát phiếu hỏi với đối tượng chuyên gia quản lý đào tạo, cán lãnh đạo, quản lý sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên GDQP&AN, giảng viên tham gia giảng dạy GDQP&AN sinh viên thực trạng công tác quản lý đào tạo giáo viên GDQP&AN 9.3 Các phương pháp hỗ trợ: Phương pháp khảo sát, thống kê xử lý số liệu với hỗ trợ phần mềm, phân tích liệu xử lý, sở đó, tác giả đưa nhận xét, bình luận 10 Những đóng góp luận án 10.1 Về lý luận - Hệ thống hóa làm phong phú vấn đề lý luận quản lý đào tạo giáo viên GDQP&AN theo TCNL Xây dựng sở khoa học để khẳng định quản lý đào tạo giáo viên GDQP&AN theo TCNL yêu cầu tất yếu, thiết giai đoạn - Chỉ bất cập, mâu thuẫn cần giải đào tạo, quản lý đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh theo TCNL - Đề xuất giải pháp quản lý đào tạo giáo viên GDQP&AN theo tiếp cận lực áp dụng cho sở đào tạo giáo viên GDQP&AN Việt Nam 10.2 Về thực tiễn - Làm bật thực trạng đào tạo giáo viên GDQP&AN quản lý đào tạo giáo viên GDQP&AN theo TCNL sở đào tạo giáo viên GDQP&AN Việt Nam - Xây dựng giải pháp phù hợp khả thi quản lý đào tạo giáo viên GDQP&AN theo TCNL để áp dụng cho sở đào tạo giáo viên GDQP&AN Việt Nam 11 Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, luận án gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý đào tạo giáo viên GDQP&AN theo tiếp cận lực Chương 2: Thực trạng quản lý đào tạo giáo viên GDQP&AN theo tiếp cận lực Chương 3: Giải pháp quản lý đào tạo giáo viên GDQP&AN theo tiếp cận lực Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các mơ hình nghiên cứu đào tạo quản lý đào tạo giáo viên số nước giới 1.1.2 Các mơ hình nghiên cứu đào tạo quản lý đào tạo giáo viên Việt Nam 1.1.3 Các cơng trình nghiên cứu đào tạo quản lý đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh 1.1.4 Các nghiên cứu tiếp cận lực đào tạo giáo viên theo tiếp cận lực 1.1.5 Nhận xét chung vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu Tóm lại, với “khoảng trống nghiên cứu” xuất phát từ tính cấp thiết vấn đề nêu, Luận án tập trung nghiên cứu, phân tích, đánh giá, luận giải làm rõ sở lý luận, thực tiễn đào tạo quản lý đào tạo giáo viên GDQP&AN; sở đưa mô hình, tiêu chí giáo viên GDQP&AN ngun tắc, biện pháp quản lý đào tạo giáo viên GDQP&AN hướng tới mơ hình 1.2 Khái niệm thuật ngũ 1.2.1 Quản lý Từ quan niệm học giả nêu trên, khái niệm quản lí hiểu sau: Quản lí tác động có chủ đích, phù hợp với quy luật khách quan chủ thể quản lí tới đối tượng quản lí thơng qua kế hoạch hóa, tổ chức đạo, kiểm tra để nhằm đạt đến mục tiêu định 1.2.2 Đào tạo quản lý đào tạo *Đào tạo Từ điển Giáo dục học định nghĩa: "đào tạo trình chuyển giao có hệ thống, có phương pháp kinh nghiệm, tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp, chuyên môn, đồng thời bồi dưỡng phẩm chất đạo đức cần thiết chuẩn bị tâm cho người học để họ sẵn sàng vào sống lao động tự lập, góp phần quan trọng vào nghiệp xây dựng bảo vệ đất nước" [95, tr 76] * Quản lý đào tạo Từ cách tiếp cận trên, hiểu: Quản lý đào tạo hiểu tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý đến trình chuyển giao có hệ thống, có phương pháp tri thức, thái độ, kỹ năng, kỹ xảo hoạt thiện bồi dưỡng đạo đức nhằm hình thành phẩm chất, nhân cách cho đối tượng đào tạo, chuẩn bị tiền đề cần thiết để họ thực nghề nghiệp cách hiệu 1.2.3 Năng lực đào tạo theo tiếp cận lực 1.2.3.1 Năng lực Từ cách tiếp cận hiểu: Năng lực giáo viên GDQP&AN khả sử dụng huy động cách có hiệu kiến thức, kỹ năng, thái độ nghề nghiệp sư phạm giảng dạy giải tình sư phạm GDQP&AN bậc THPT 1.2.3.2 Đào tạo theo tiếp cận lực Đào tạo theo tiếp cận lực hiểu giúp người học học thuộc, ghi nhớ mà phải biết làm thơng qua hoạt động cụ thể, sử dụng tri thức học để giải tình sống đặt Đào tạo theo tiếp cận lực thực chất tiếp cận đầu ra, theo đó, phải hình dung sinh viên sau tốt nghiệp phải có lực để ứng phó với sống bên ngồi bên cạnh lực chung mà phải có, cần có lực chuyên biệt: lực sư phạm, lực nghiên cứu, lực toán học, lực sáng tạo…vv tư phê phán, lực chung cần có sống 1.2.4 Quan niệm quản lý đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh theo tiếp cận lực Từ nghiên cứu trên, xác định Quản lý đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh theo tiếp cận lực quản lý trình tác động có mục đích, có tổ chức chủ thể quản lý trình trang bị tri thức, kỹ năng, thái độ lực thực giảng dạy GDQP&AN cho sinh viên nhằm giúp cho sinh viên sau tốt nghiệp trường đạt chuẩn mực lực cần thiết xác định để thực hành nghề giáo viên GDQP&AN cách hiệu trường trung học phổ thông 1.3 Nội dung quản lý đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh theo tiếp cận lực nội quy, lệnh, đến động tác kỹ, chiến thuật…với việc sử dụng, bảo vệ vũ khí trang bị Đặc biệt giáo dục tinh thần yêu nước, “nếu có chiến tranh “tồn dân binh” họ trở thành người lính cụ hồ, sẵn sang hy sinh chiến đấu đánh đuổi ngoại sâm bảo vệ đất nước hệ cha anh” Thứ bảy, có kiến thức, phẩm chất tảng bản, có kiến thức quốc phòng, an ninh kiến thức kỹ thuật, chiến thuật quân theo chuyên ngành giảng dạy; có sức khỏe, nhanh nhẹn, đáp ứng yêu cầu giảng dạy lý luận thực hành quân sự; am hiểu lịch sử dựng nước giữ nước, lực lượng vũ trang 1.4.2.2 Đề xuất khung lực giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh Bao gồm 12 tiêu chuân 31 tiêu chí 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng quản lý đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh theo tiếp cận lực 1.5.1 Công tác quản lý nhà nước Bộ Giáo dục đào tạo, Bộ Quốc phòng đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh 1.5.2 Phẩm chất, lực đội ngũ cán quản lý giảng viên giáo dục quốc phòng an ninh 1.5.3 Nội dung, hình thức, phương pháp đào tạo giáo viên 1.5.4 Điều kiện sở vật chất, trang thiết bị phục vụ đào tạo 1.5.5 Chất lượng nguồn tuyển sinh Tiểu kết chương Chương tác giả đề cập làm rõ số vấn đề lý luận quản lý đào tạo giáo viên GDQP&AN theo TCNL, như: Đào tạo, quản lý đào tạo, lực, quản lý đào tạo giáo viên GDQP&AN theo TCNL Theo đó, quản lý đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh theo tiếp cận lực quản lý q trình tác động có mục đích, có tổ chức chủ thể quản lý trình trang bị tri thức, kỹ năng, thái độ lực thực giảng dạy GDQP&AN cho sinh viên nhằm giúp cho sinh viên sau tốt nghiệp trường đạt chuẩn mực lực cần thiết xác định để thực hành nghề giáo viên GDQP&AN cách hiệu trường trung học phổ thông Quản lý đào tạo giáo viên GDQP&AN theo TCNL trình sư phạm tổng thể với mục tiêu đào tạo người học có đầy đủ phẩm chất, lực cần thiết để đáp ứng yêu cầu giảng dạy môn học GDQP&AN trường THPT Trong tập trung luận giải khoa học: Chuẩn giáo viên THPT, yêu cầu phẩm chất, lực quy định chuẩn giáo viên GDQP&AN, cầu đổi bản, tồn diện cơng tác GD&ĐT; sở đề xuất bước đầu khung lực giáo viên GDQP&AN Đây quan trọng để trình bày nội dung quản lý đào tạo giáo viên GDQP&AN theo TCNL Có nghĩa chủ thể quản lý hình thức, biện pháp tác động khác tác động vào trình đào tạo (Quản lý mục tiêu, nội dung, chương trình; quản lý đổi hính thức, phương pháp đào tạo; quản lý hình thức kiểm tra, đánh giá kết đào tạo….) để kết đầu đạt mục tiêu sản phẩm giáo viên GDQP&AN có đủ lực, phẩm chất đảm nhiệm tốt thực giảng dạy GDQP&AN nhà trường THPT Đây sở lý luận bản, cần thiết giúp tác giả luận án tổ chức triển khai đánh giá thực trạng quản lý đào tạo giáo viên GDQP&AN theo TCNL chương luận án Chương THỰC TRẠNG ĐÀO TẠO VÀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 2.1 Tổ chức khảo sát đánh giá thực trạng quản lý đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh 2.1.1 Mục đích khảo sát 2.1.2 Nội dung khảo sát 2.1.3 Đối tượng địa bàn khảo sát Bảng 2.1: Các sở đào tạo đối tượng khảo sát STT Cơ sở đào tạo địa bàn khảo sát Đối tượng khảo sát số lượng Sinh viên CBQL Giảng viên 30 15 20 30 15 20 Trường Đại học Chính trị (Trường Sĩ quan Chính trị) – Thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh Trường Đại học Trần Quốc Tuấn (Trường Sĩ quan Lục quân 1) – huyện Quốc Oai – thành phố Hà Nội Trường ĐHSP Hà Nội 80 20 40 Trường ĐHSP Hà Nội 80 20 40 Trường Đại học Vinh 40 20 30 260 95 150 Cộng tổng 2.1.4 Phương pháp khảo sát xử lý số liệu khảo sát 2.1.5 Thời gian khảo sát Thời gian khảo sát thực từ tháng 12/2016 đến tháng 10/2017 2.2 Khái quát thực trạng giáo dục quốc phòng an ninh trường phổ thơng đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh 2.2.1 Thực trạng dạy học môn giáo dục quốc phòng an ninh trường phổ thơng 2.2.2 Khái quát tình hình đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh 2.3 Thực trạng đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh theo tiếp cận lực 2.3.1 Thực trạng công tác tuyển sinh đào tạo 2.3.2 Thực trạng mục tiêu, nội dung, chương trình đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh Kết khảo sát mức độ phù hợp mục tiêu, nội dung, chương trình đào tạo GDQP&AN so với lực giáo viên GDQP&AN cho thấy: Mức độ phù hợp đạt cao kiến thức (bao gồm kiến thức chung kiến thức quốc phòng an ninh) có 45 (18,4%) ý kiến đánh giá phù hợp 155 (63,2) ý kiến đánh giá mức phù hợp; mức phù hợp xếp thứ hai thái độ tác phong nghề nghiệp có 40 (16,3%) ý kiến đánh giá rát phù hợp 145 (59,2%) ý kiến đánh giá phù hợp 2.3.3 Thực trạng sử dụng phương pháp đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh 2.3.4 Thực trạng học tập, rèn luyện sinh viên 2.3.5 Thực trạng sở vật chất đảm bảo đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh 2.3.6 Thực trạng kiểm tra, đánh giá đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh 2.4 Thực trạng quản lý đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh theo tiếp cận lực 2.4.1 Thực trạng quản lý công tác tuyển sinh Công tác tuyển sinh năm phương thức phối hợp tổ chức đào tạo sở giao nhiệm vụ thực theo hướng dẫn thống Bộ GD&ĐT nhằm thực mục tiêu đặt là, đến năm 2020, đào tạo đáp ứng 90% nhu cầu giáo viên 70% nhu cầu giảng viên giáo dục quốc phòng an ninh cho trường trung học phổ thông, trung cấp chuyên nghiệp, trung cấp nghề, cao đẳng nghề sở giáo dục đại học Căn vào tiêu đào tạo giao, sở đào tạo chủ động liên hệ với trung tâm giáo dục quốc phòng, sở giáo dục đào tạo địa phương thông báo nội dung ôn, tổ chức thi tuyển (đối với hệ văn 2) triển khai thi, xét tuyển chặt chẽ theo quy chế tuyển sinh Bộ Giáo dục Đào tạo (đối với hệ năm) 2.4.2 Thực trạng quản lý mục tiêu, nội dung, chương trình đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh Từ năm học 2010 - 2011, đào tạo giáo viên GDQP thực theo hệ thống tín Vì vậy, sở nội dung, chương trình chung Bộ GD&ĐT, sở đào tạo chủ động triển khai xây dựng, quản lý mục tiêu, nội dung, chương trình đào tạo giáo viên GDQP&AN Trường Đại học Sư phạm Hà Nội chủ động xây dựng khối lượng kiến thức GDQP&AN gồm 36 tín chỉ; đó, kiến thức sở ngành: 11 tín chỉ, kiến thức ngành GDQP&AN: 25 tín Trên sở khung chương trình quy định, Nhà trường đạo cán bộ, giảng viên tập trung xây dựng chương trình chi tiết mơn học Đối với Trường Đại học Chính trị, đạo Phòng Đào tạo phối hợp với khoa tiến hành điều chỉnh, bổ sung kế hoạch đề 13/18 môn học theo hướng tăng thời gian học thực hành, gắn lý luận với thực tiễn, gắn học tập với rèn luyện, trọng truyền thụ kinh nghiệm, rèn luyện kỹ năng, phẩm chất người giáo viên, giảng viên giáo dục quốc phòng an ninh 2.4.3 Thực trạng quản lý hình thức, phương pháp giảng dạy Thực đổi bản, toàn diện công tác giáo dục đào tạo, sở đào tạo giáo viên GDQP&AN có nhiều đổi phương pháp giảng dạy Nhiều sở đào tạo coi trọng rèn luyện kỹ thực hành cho sinh viên; học thực hành tuân thủ theo bước: nhanh, chậm có phân tích cuối tổng hợp; theo quy trình: tự nghiên cứu cử động, động tác - tập chậm - làm nhanh làm tổng hợp; kết hợp trọng rèn luyện, bồi dưỡng lực sư phạm, lực giảng dạy, sử dụng giáo cụ trực quan điều khiển, sử dụng, thao tác thiết bị dạyhọc máy tính, hình Nhiều sở chủ động liên hệ, liên kết với số đơn vị, nhà trường quân đội để đưa sinh viên đến học tập, rèn luyện kết hợp lồng ghép với hoạt động ngoại khóa, như: tham quan, học tập tham gia hoạt động giao lưu văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao với số địa phương, đơn vị 2.4.4 Thực trạng quản lý hoạt động học tập, rèn luyện sinh viên 2.4.5 Thực trạng quản lý sở vật chất điều kiện đảm bảo đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh 2.4.6 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập 2.4.7 Thực trạng quản lý kết đầu trình đào tạo 2.5 Đánh giá chung thực trạng 2.5.1 Ưu điểm hạn chế * Ưu điểm * Hạn chế 2.5.2 Nguyên nhân thực trạng * Nguyên nhân ưu điểm * Nguyên nhân hạn chế, bất cập Tiểu kết chương Kết nghiên cứu khảo sát, điều tra cho thấy thực trạng công tác đào tạo quản lý đào tạo giáo viên GDQP&AN theo TCNL, tác giả nhận thấy có số vấn đề sau: Mơn học GDQP&AN công tác đào tạo giáo viên GDQP&AN thực từ năm 1961, Hội đồng Chính phủ (nay Chính phủ) ban hành Nghị định 219/CP “về việc huấn luyện quân cho quân nhân dự bị dân quân tự vệ” Tuy nhiên, việc đào tạo giáo viên GDQP&AN thực thống nhất, quy từ có Chỉ thị số 08/2002/CT-BGD&ĐT ngày 20/3/2002 “Về việc đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng cho trường trung học phổ thông trung cấp chuyên nghiệp” Thực Quyết định số 607/QĐ-TTg Ngày 24/4/2014 Thủ tướng Chính phủ, 12 sở đào tạo giáo viên GDQP&AN có nhiều nỗ lực, cố gắng để nâng cao hiệu đào tạo quản lý đào tạo giáo viên GDQP&AN, bước đáp ứng yêu cầu, thực tiễn đặt Các sở tập trung quản lý mục tiêu, nội dung, chương trình đào tạo; tích cực đổi hình thức, phương pháp giảng dạy, kiểm tra, đánh giá trình đào tạo giáo viên GDQP&AN, theo hướng tăng cường sử dụng phương pháp, hình thức giảng dạy tích cực, đầu tư tăng thời lượng phương pháp, hình thức hành, thực tập Tuy nhiên, thực tế cho thấy, bên cạnh kết đạt quản lý đào tạo giáo viên GDQP&AN tồn nhiều hạn chế, bất cập, cụ thể như: Trong quản lý chương trình, nội dung đào tạo mang nặng theo hướng quản lý việc trang bị kiến thức, mà chưa trọng tới quản lý việc phát triển lực, kỹ thực hành nghề nghiệp sư phạm cho sinh viên; đạo việc đổi phương pháp, hình thức tổ chức đào tạo theo hướng phát triển lực sinh viên có thời điểm chưa thường xuyên, thiếu đồng bộ, kiên quyết, chưa đáp ứng yêu cầu quản lý đào tạo theo TCNL, chuyển đổi từ lấy người thầy trung tâm, thầy đọc, trò ghi sang lấy người học làm trung tâm Đây vừa thực trạng, đồng thời nguyên nhân làm cho chất lượng đào tạo giáo viên GDQP&AN chưa thực đáp ứng tốt với mục tiêu, yêu cầu đề Việc tổ chức định kỳ điều chỉnh bổ sung chương trình đào tạo quan tâm đạo chưa vào chu trình, quy trình, định kỳ cụ thể đặc biệt phần lớn việc tổ chức mang tính chiều sở đào tạo tự thực hiện, tự cơng bố Cho tới Bộ GD&ĐT chưa có chuẩn đánh giá chương trình mà sở đào tạo tự thực đánh giá theo tiêu chí sở Việc quản lý điều kiện bảo đảm chất lượng quan tâm đạo mang tính hình thức, chưa sâu vào việc hướng đến yêu cầu quản lý đào tạo giáo viên GDQP&AN theo TCNL Từ tồn bất cập trên, đòi hỏi phải nghiên cứu, đề xuất hệ thống giải pháp để thực có hiệu quản lý đào tạo giáo viên GDQP&AN theo TCNL Chương GIẢI PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 3.1.5 Nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống 3.2 Đề xuất giải pháp quản lý đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh theo tiếp cận lực 3.2.1 Tổ chức hoạt động tuyên truyền, hướng nghiệp, tuyển sinh đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh 3.2.2 Chỉ đạo điều chỉnh, bổ sung chương trình, nội dung đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh theo tiếp cận lực 3.2.3 Quản lý hình thức, phương pháp đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh theo tiếp cận lực 3.2.4 Tổ chức hoạt động học tập, rèn luyện sinh viên theo tiếp cận lực 3.2.5 Quản lý sở vật chất điều kiện đảm bảo đào tạo giáo viên theo tiếp cận lực 3.2.6 Kiểm tra, đánh giá kết đào tạo giáo viên theo tiếp cận lực 3.4 Khảo nghiệm thử nghiệm đánh giá tính cấp thiết khả thi giải pháp 3.4.1 Khảo nghiệm đánh giá tính cấp thiết khả thi giải pháp 2.85 2.8 2.75 2.7 2.65 2.6 Đổi công tác tuyên truyền, hướng nghiệp, tuyển sinh đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh Định kỳ điều chỉnh, bổ sung chương trình, nội dung đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh theo tiếp cận lực Giá trị trung bình Biểu đồ 3.1: Biểu đồ tính cấp thiết giải pháp quản lý Đào tạo giáo viên GDQP&AN theo TCNL 2.8 2.75 2.7 2.65 2.6 Đổi công tác tuyên truyền, hướng nghiệp, tuyển sinh đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh Định kỳ điều chỉnh, bổ sung chương trình, nội dung đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh theo tiếp cận lực Giá trị trung bình Biểu đồ 3.2: Biểu đồ tính khả thi giải pháp quản lý Đào tạo giáo viên GDQP&AN theo TCNL 3.4.2 Thử nghiệm giải pháp 3.4.2.1 Mục đích thử nghiệm Nhằm kiểm chứng tính hiệu tính khả thi biện pháp quản lý đào tạo giáo viên GDQP&AN theo TCNL luận án đề xuất Trên sở khẳng định tính đắn, cần thiết biện pháp qua co sở đào tạo nghiên cứu, áp dụng thực quản lý đào tạo giáo viên GDQP&AN theo tiếp cận lực 3.4.2.2 Đối tượng địa bàn thử nghiệm Căn vào thực tiễn quản lý đào tạo giáo viên GDQP&AN, khả thực tế thân điều kiện cho phép phạm vi luận án, tác giả lựa chọn thử nghiệm giải pháp 3: Quản lý đổi hình thức, phương pháp đào tạo giáo viên GDQP&AN theo tiếp cận lực Địa điểm đối tượng: 46 sinh viên năm thứ ngành sư phạm GDQP&AN học tập Trung tâm GDQP Hà Nội thuộc Trường Đại học Sư phạm Thể dục thể thao Hà Nội 3.4.2.3 Thời gian thử nghiệm Tác giả tiến hanh thử nghiệm: Từ tháng 3/2017 đến 7/2017 3.4.2.4 Nội dung thử nghiệm Tác giả lựa chọn thử nghiệm giải pháp 6: kiểm tra, đánh giá đào tạo giáo viên theo tiếp cận lực Cụ thể: - Chọn nội dung thử nghiệm: Thực hành giảng chiến thuật tư vận động chiến trường (Động tác bò cao, bò thấp, động tác lê, động tác trườn) Tổ chức thực chặt chẽ khâu kiểm tra, đánh giá (lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, đạo, kiểm tra, đánh giá) thực hành giảng chiến thuật tư vận động chiến trường đào tạo giáo viên GDQP&AN theo tiếp cận lực 3.4.2.5 Quy trình thử nghiệm Nguyên tắc thử nghiệm Tiến hành thử nghiệm theo nguyên tắc thử nghiệm có đối chứng: Nhóm thử nghiệm giảng dạy kiểm tra đánh giá theo tiếp cận lực Nhóm đối chứng giảng dạy kiểm tra theo phương pháp truyền thống với chương trình khung, đề cương chi tiết giảng cũ trước Bước 1: Chuẩn bị thử nghiệm - Chọn đối tượng thử nghiệm đối chứng Phân chia lớp K16 ngành sư phạm GDQP&AN Trung tâm GDQP Hà Nội thuộc Trường Đại học Sư phạm Thể dục thể thao Hà Nội thành nhóm khác nhau, nhóm đảm bảo tính đại diện mẫu, có tương đồng điều kiện sở vật chất, phương tiện dạy học môi trường học tập, rèn luyện cụ thể: Nhóm có 28 sinh viên làm nhóm thử nghiệm (tương đương trung đội) Nhóm có 28 sinh viên làm nhóm đối chứng (tương đương trung đội) - Chuẩn bị điều kiện để thử nghiệm: Chuẩn bị thao trường, tài liệu;; tranh ảnh, mô hình học cụ liên quan đến nội dung mơn học; phòng học chuyên dùng; ĐNGV sinh viên tham gia thử nghiệm - Xây dựng tiêu chí đánh giá + Tiêu chí đánh giá thành thạo nghiệp vụ, kỹ sư phạm: Rất thành thạo nghiệp vụ, kỹ sư phạm: – 10 điểm Thành thạo nghiệp vụ, kỹ sư phạm: – 7,9 Đảo bảo kiến thức, kỹ sư phạm bản: – 6,9 Kỹ năng, kiến thức sư phạm chưa đáp ứng: Dưới điểm + Tiêu chí nắm vững kiến thức chuyên môn: Nắm vững biết liên hệ vận dụng mở rộng: – 10 điểm Nắm vững: – 7,9 Nắm nội dung bản: – 6,9 Chưa nắm nội dung bản: Dưới điểm + Tiêu chí kết hợp nhuần nhuyễn nắm kiến thức phương pháp sư phạm, truyền đạt tốt nội dung giảng chiến thuật tư vận động chiến trường tới người học Tốt: – 10 điểm Khá: – 7,9 Trung bình: – 6,9 Yếu: Dưới điểm Để đánh giá, so sánh mức độ phát triển lực sinh viên nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng, chúng tơi sử dụng công thức: X =  n xi i n Trong đó: X điểm trung bình cộng ni số sinh viên có điểm số; xi giá trị điểm số sinh viên có điểm số; n tổng số sinh viên tham gia thử nghiệm Trong đó, kết kiểm tra tập đánh giá lực sinh viên nhóm đánh giá điểm trung bình ( X ) với mức độ khác nhau: X nằm khoảng từ  < mức độ yếu; X nằm khoảng từ  < mức độ trung bình; X nằm khoảng từ  < mức độ khá; X nằm khoảng từ  10 mức độ giỏi Sau có kết kiểm tra, đánh giá, chúng tơi tiến hành tổng hợp, xử lý thông tin phương pháp toán học thống kê theo chuẩn đánh giá xác định Bước 2: Tiến hành thử nghiệm - Khảo sát đầu vào Để đảm bảo tính khách quan, khoa học đánh giá thực chất lực nhóm sinh viên trước thực nghiệm, chúng tơi tổ chức cho nhóm sinh viên ơn tập lại kiến thức môn học GDQP&AN lớp 12 mà sinh viên học trường THPT Sau kiểm tra nhận thức sinh viên thông qua câu hỏi [phụ lục 15] nội dung ôn tập 3.4.2.6 Phân tích kết thử nghiệm 7.6 7.4 7.2 Nhóm thực nghiệm 6.8 Nhóm đối chứng 6.6 6.4 6.2 Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Biểu đồ 3.3.: So sánh mức độ phát triển lực sinh viên nhóm thử nghiệm nhóm đối chứng sau thử nghiệm Nhận xét: So sánh kết kiểm tra nhóm thử nghiệm với nhóm đối chứng sau thử nghiệm cho thấy, mức độ phát triển lực sinh viên nhóm thử nghiệm cao hẳn sinh viên nhóm đối chứng, cụ thể X nhóm thử nghiệm cao X nhóm đối chứng 0.53 Tiểu kết chương Trên sở lý luận tác giả trình bày Chương sở thực tiễn trình bày Chương 2, Chương tác giả đề xuất giải pháp quản lý đào tạo giáo viên GDQP&AN theo TCNL nhằm khắc phục bất cập, hạn chế tồn để thực có hiệu cơng tác quản lý đào tạo giáo viên GDQP&AN theo TCNL, để bước nâng cao chất lượng hiệu đào tạo giáo viên GDQP&AN đáp ưng yêu cầu đổi bản, toàn diện công tác GD&ĐT Cụ thể giải pháp là: 1)Đổi công tác tuyên truyền, hướng nghiệp, tuyển sinh đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh; 2) Định kỳ điều chỉnh, bổ sung chương trình, nội dung đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh theo tiếp cận lực; 3) Quản lý đổi hình thức, phương pháp đào tạo giáo viên GDQP&AN theo tiếp cận lực; 4)Quản lí hoạt động học tập, rèn luyện sinh viên theo tiếp cận lực: 5)Tăng cường sở vật chất điều kiện đảm bảo đào tạo giáo viên theo tiếp cận lực; 6) Đổi kiểm tra, đánh giá kết đào tạo giáo viên theo tiếp cận lực Kết khảo nghiệm lấy ý kiến chuyên gia cho thấy giải pháp có tính cấp thiết khả thi, phù hợp thực tiễn đào tạo giáo viên GDQP&AN Tuy nhiên, cần phải có đồng lòng tâm thực cao từ đạo Vụ Giáo dục quốc phòng đến Ban giám hiệu, cán quản lý, giảng viên sinh viên để thực giải pháp bảo đảm tính đồng bộ, hiệu tối ưu KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Luận án thực nghiên cứu có hệ thống, làm sáng tỏ số vấn đề lý luận quản lý đào tạo giáo viên GDQP&AN theo TCNL: Đào tạo, lực, quản lý đào tạo giáo viên GDQP&AN theo TCNL Qua đó, cho thấy, ưu điểm lớn quản lý đào tạo giáo viên GDQP&AN theo TCNL đầu trình đào tạo đào tạo người học có đầy đủ phẩm chất, lực cần thiết để đáp ứng yêu cầu giảng dạy môn học GDQP&AN trường THPT 1.2 Các nội dung quản lý đào tạo giáo viên GDQP&AN theo TCNL bảo đảm tính toàn diện, phù hợp: Quản lý tuyên truyền, tư vấn, tuyển sinh; quản lý mụ tiêu, chương trình, nội dung đào tạo; quản lý đổi hình thức, phương pháp đào tạo; quản lý trình học tập, rèn luyện học viên; quản lý điều kiện bảo đảm; quản lý kiểm tra, đánh giá kết đầu Với cách tiếp cận cho phép luận giải vấn đề lý luận đánh giá thực trạng quản lý đào tạo giáo viên GDQP&AN theo TCNL 1.3 Từ kết khảo sát điều tra đánh giá thực trạng quản lý đào tạo giáo viên GDQP&AN theo TCNL cho thấy, 12 sở đào tạo giáo viên GDQP&AN có nhiều nỗ lực, cố gắng để nâng cao hiệu đào tạo quản lý đào tạo giáo viên GDQP&AN, bước đáp ứng yêu cầu, thực tiễn đặt Tuy nhiên, thực tế cho thấy, bên cạnh kết đạt QLQTĐT giáo viên GDQP&AN tồn nhiều hạn chế, bất cập, cụ thể như: Các sở đào tạo giáo viên GDQP&AN chưa có chuyển đổi mạnh mẽ quản lý đào tạo theo TCNL Quản lý đầu vào, quản lý q trình, quản lý đầu tồn bất cập, chưa có thích ứng phù hợp với tác động bối cảnh u cầu đổi bản, tồn diện GDQ&ĐT nói chung đổi giảng dạy GDQP&AN nói riêng 1.4 Qua nghiên cứu, tổng hợp phân tích kết điều tra khảo sát, luận án nguyên nhân gây bất cập, hạn chế QLĐT sở đào tạo giáo viên GDQP&AN, là: 1.5 Từ sở lý luận thực tiễn, luận án đề xuất giải pháp nhằm khắc phục yếu kém, nâng cao chất lượng đào tạo hiệu quản lý đào tạo giáo viên GDQP&AN, Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo 2.2 Đối với Bộ Quốc phòng 2.3 Đối với 12 sở đào tạo giáo viên GDQP&AN DANH MỤC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CƠNG BỐ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI Bùi Xuân Việt (2015), Một số vấn đề rèn luyện kỷ luật sinh viên Trung tâm Giáo dục Quốc phòng Hà Nội I Tạp chí Giáo dục xã hội, số 53 (114) tháng năm 2015 Bùi Xuân Việt (2015), Giải pháp quản lí chấp hành chế độ, qui định sinh viên Trung tâm Giáo dục Quốc phòng Hà Nội I Tạp chí Giáo dục số đặc biệt tháng năm 2015 Bùi Xuân Việt (2015), Tăng cường giáo dục tinh thần đại đoàn kết dân tộc cho sinh viên giai đoạn Tài liệu giáo dục Quốc phòng An ninh quí năm 2015 Bùi Xuân Việt (2016), Cảnh giác trước âm mưu, thủ đoạn “diễn biến hòa bình” lĩnh vực tư tưởng sinh viên, Tạp chí khoa học qn sự, Bộ Quốc phòng tháng năm 2016 Bùi Xuân Việt (2016), Biện pháp nâng cao hoạt động dạy học thực hành môn Giáo dục Quốc phòng An ninh cho sinh viên Trung tâm GDQP Hà Nội I Tài liệu giáo dục Quốc phòng An ninh q năm 2016 Bùi Xuân Việt (2018), Đổi kiểm tra, đánh giá đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh theo tiếp cận lực Tạp chí thiết bị giáo dục kỳ năm 2018 Bùi Xuân Việt (2018), Đổi phương pháp giảng dạy đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh theo tiếp cận lực Tạp chí dạy học ngày tháng năm 2018 Bùi Xuân Việt (2018), Đổi phương pháp giảng dạy đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh theo tiếp cận lực Tạp chí dạy học ngày tháng năm 2018 ... luận quản lý đào tạo giáo viên GDQP &AN theo TCNL, như: Đào tạo, quản lý đào tạo, lực, quản lý đào tạo giáo viên GDQP &AN theo TCNL Theo đó, quản lý đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh theo. .. trạng quản lý trình đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh theo tiếp cận lực, luận án đề xuất giải pháp quản lý đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh theo tiếp cận lực nhằm đào tạo. .. TRẠNG ĐÀO TẠO VÀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 2.1 Tổ chức khảo sát đánh giá thực trạng quản lý đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh 2.1.1