MQH hoạt động giảng dạy, động cơ và kết quả học tập của sv

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION TẠP CHÍ KHOA HỌC JOURNAL OF SCIENCE ISSN: KHOA HỌC GIÁO DỤC 1859-3100 Tập 14, Số (2017): 188-200 EDUCATION SCIENCE Vol 14, No (2017): 188-200 Email: tapchikhoahoc@hcmue.edu.vn; Website: http://tckh.hcmue.edu.vn MỐI QUAN HỆ GIỮA HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY, ĐỘNG CƠ HỌC TẬP VÀ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN Huỳnh Văn Thái*, Lê Thị Kim Anh* Ngày Tòa soạn nhận bài: 05-4-2016; ngày phản biện đánh giá: 12-4-2016; ngày chấp nhận đăng: 06-01-2017 TĨM TẮT Mục tiêu nghiên cứu tìm kiếm mối quan hệ hoạt động giảng dạy (HĐGD), động học tập (ĐCHT) kết học tập (KQHT) sinh viên (SV) Số liệu nghiên cứu thu thập từ 455 SV hệ cao đẳng Trên sở tổng hợp lí thuyết thực nghiên cứu định lượng, kết nghiên cứu thực tiễn Trường Cao đẳng Cơng nghiệp Tuy Hòa cho thấy HĐGD có ảnh hưởng đến ĐCHT, KQHT, ĐCHT có ảnh hưởng đến KQHT Từ khóa: kết học tập, động học tập, hoạt động giảng dạy ABSTRACT The relationship between teaching activities, learning motivation of students and academic results of students The aim of the study is to find the relationship between teaching activity (HDGD), Learning motivation (DCHT) and academic results (KQHT) of students Research data collected from 455 college students enrolled On the basis of the theory and implementation of quantitative research, empirical research results at Tuy Hoa Industrial College suggests teaching activities that affect learning motivation, academic results and learning motivation that affect academic results Keywords: academic performance, learning motivation, teaching activities Đặt vấn đề Giáo dục đào tạo xem “Quốc sách hàng đầu”, phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, điều kiện để phát huy nguồn lực người – yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững Trong bối cảnh tồn cầu hóa nhiều lĩnh vực nay, ngành giáo dục nói chung trường đại học, cao đẳng nói riêng phải đối đầu * với nhiều khó khăn thách thức Một thách thức lớn đảm bảo nâng cao chất lượng đào tạo để đáp ứng nhu cầu ngày cao thị trường lao động ngồi nước Yếu tố đóng vai trò quan trọng việc đảm bảo nâng cao chất lượng đào tạo trường đại học, cao đẳng HĐGD giảng viên (GV) ĐCHT SV Chính HĐGD ĐCHT định phần lớn chất lượng sản phẩm đầu nhà trường, cụ thể KQHT SV KQHT xem Trường Cao đẳng Cơng nghiệp Tuy Hòa; Email: vanthai.tic@gmail.com 188 Huỳnh Văn Thái tgk phản ảnh SV chất lượng đào tạo nhà trường nơi họ theo học [3] Mặc dù có nhiều yếu tố chủ quan lẫn khách quan có ảnh hưởng đến KQHT SV, với hướng nghiên cứu đề tài tập trung nghiên cứu mối quan hệ HĐGD, ĐCHT KQHT SV Nghiên cứu giúp nhà trường hiểu rõ vấn đề HĐGD GV ĐCHT SV, để từ có kế hoạch kích thích cần thiết làm tăng hiệu dạy học hiệu đào tạo nhà trường Cơ sở lí thuyết mơ hình nghiên cứu 2.1 Cơ sở lí thuyết 2.2.1 Hoạt động giảng dạy Nâng cao chất lượng giáo dục việc làm cấp bách trường đại học, cao đẳng giai đoạn nay, để nâng cao chất lượng giáo dục phải quan tâm đến việc đánh giá HĐGD GV thông qua nhiều hình thức khác nhau, có thu thập ý kiến từ SV Đánh giá HĐGD GV rà sốt, thẩm định trình độ chun mơn, khả sư phạm ảnh hưởng GV với SV, với nhà trường cộng đồng [1] Là khâu quan trọng giáo dục đào tạo, tạo động cơ, theo dõi điều chỉnh trình, cho biết kết đào tạo kiểm nghiệm thực tế Nghiên cứu giáo dục đại học cho rằng, đánh giá HĐGD GV chất xúc tác để tạo thay đổi thân người học ĐCHT họ người dạy với đầy đủ ý nghĩa Đánh giá HĐGD GV đỏi hỏi đáng người vừa đóng góp, vừa thụ hưởng kết giáo dục đại học (SV) Bản chất việc SV đánh giá HĐGD GV đo lường hiệu giảng dạy GV thông qua tiếp nhận người học với tư cách chủ thể đối tượng trình giáo dục Những đánh giá HĐGD GV từ phía SV nguồn thông tin quan trọng đánh giá trực tiếp HĐGD GV [3] Vấn đề Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai cho trường đại học, cao đẳng thực từ năm 2013 với tiêu chí sau: (1) Cơng tác chuẩn bị giảng dạy, nội dung phương pháp giảng dạy GV, (2) Học liệu phục vụ giảng dạy, học tập thời gian giảng GV, (3) Trách nhiệm nhiệt tình GV người học, (4) Khả GV việc khuyến khích sáng tạo tư độc lập người học trình học tập, (5) Sự công GV kiểm tra đánh giá trình đánh giá KQHT SV, (6) Năng lực GV tư vấn tổ chức, hướng dẫn hoạt động học người học, (7) Tác phong sư phạm GV Trong đó, trường Cao đẳng Cơng nghiệp Tuy Hòa lĩnh hội xây dựng cho tiêu chí riêng phù hợp với thực tiễn nhà trường sau: (1) Chuẩn bị giảng dạy, (2) Nội dung giảng dạy GV, (3) Phương pháp giảng dạy, (4) Thực quy chế giảng dạy GV, (5) Tác phong sư phạm Từ góc độ phân tích nêu cho thấy: Giả thuyết H1: Có mối quan hệ 189 Tập 14, Số (2017): 188-200 dương HĐGD động học tập Giả thuyết H2: Có mối quan hệ dương HĐGD kết học tập  Thang đo HĐGD Chuẩn bị giảng dạy CBGD1: Bạn có nắm đề cương chi tiết bắt đầu môn học CBGD2: Mục tiêu học tập chung môn học, cách thức kiểm tra đánh giá có với đề cương CBGD3: Giáo trình hay giảng, tài liệu tham khảo cách thức tìm tài liệu học tập mơn học dàng phù hợp với chương trình CBGD4: Mục tiêu học tập cụ thể phần, chương, bài, hay tiết học có rõ ràng, dễ nắm bắt Nội dung giảng dạy GV NDGD1: Bám sát mục tiêu học tập môn học, phần, chương, đề cương NDGD2: Khoa học, rõ ràng, xác, nêu bật trọng tâm ý bài, dễ hiểu NDGD3: Bạn có cập nhật kiến thức từ GV, giáo viên NDGD4: Chỉ ứng dụng thực tiễn môn học (Liên hệ thực tế) Phương pháp giảng dạy PPGD1: Dễ hiểu, hấp dẫn, sinh động tạo hứng thú học tập cho người học PPGD2: Có ý kiến phản hồi tích cực cho người học phương pháp học tập sau kiểm tra đánh giá PPGD3: Có hướng dẫn người học tự học lớp tự học lớp cụ thể, rõ 190 ràng, hiệu PPGD4: Khuyến khích chủ động sáng tạo người học học tập Thực quy chế giảng dạy GV THQC1: Lên lớp THQC2: Đảm bảo giảng dạy đủ số qui định THQC3: Thực giảng dạy theo thời khóa biểu THQC4: Công kiểm tra, đánh giá Tác phong sư phạm TPSP1: Nhiệt tình có trách nhiệm người học TPSP2: Bao quát, kiểm soát người học lớp TPSP3: Có thái độ thân thiện với người học TPSP4: Quan tâm đến tiến người học kiến thức, kĩ thái độ 2.1.2 Động học tập Khái niệm động sử dụng để giải thích người hành động, trì hành động họ giúp họ hồn thành cơng việc [10] Với yếu tố thường diện mơ hình động cơ: kì vọng, giá trị, cảm xúc [6] Kì vọng: biểu thị niềm tin khả hay kĩ để hoàn thành công việc Giá trị: thể niềm tin tầm quan trọng, thích thú lợi ích cơng việc Cảm xúc: thể cảm xúc người thơng qua phản ứng mang tính cảm xúc cơng việc Động học tập SV lòng ham Huỳnh Văn Thái tgk muốn tham dự học tập nội dung mơn học hay chương trình học [5] Ngoài ra, khác biệt khả động học tập SV ảnh hưởng đến hiệu học tập giảng dạy [2, 5] Trong đó, khả học tập phản ánh lực SV học tập Còn động học tập trình định SV định hướng, mức độ tập trung nỗ lực SV trình học tập Động học tập làm tăng kiến thức kĩ thu nhận SV trình học tập Điều thể qua kết học tập họ SV khơng thể có KQHT tốt khơng có thái độ học tập đắn Thái độ học tập, động yếu tố định Người học nên tự xác định cho ĐCHT nghiêm túc cách tự trả lời câu hỏi: “Học để làm gì? Học cho ai? Học nào?” Sau xác định động thái độ học tập SV cần xác định phương pháp học tập cho hiệu khoa học Giả thuyết H3: Có mối quan hệ dương động học tập kết học tập  Thang đo ĐCHT DCHT1: Tôi dành nhiều thời gian cho việc học DCHT2: Đầu tư vào việc học ưu tiên số DCHT3: Tôi tập trung cho việc học DCHT4: Nhìn chung, động học tập cao 2.1.3 Kết học tập Kết học tập chứng thành công học sinh/SV kiến thức, kĩ năng, lực, thái độ đặt mục tiêu giáo dục Có thể hiểu, kết học tập SV bao gồm kiến thức, kĩ thái độ mà họ có [4] Các kiến thức, kĩ tích lũy từ mơn học khác suốt trình học quy định cụ thể chương trình đào tạo [3] Kết học tập SV tự đánh giá trình học tập kết tìm kiếm việc làm  Thang đo KQHT KQHT1: Tôi gặt hái nhiều kiến thức từ môn học KQHT2: Tôi phát triển nhiều kĩ từ mơn học KQHT3: Tơi ứng dụng học từ mơn học 2.2 Mơ hình nghiên cứu Trên tảng lí thuyết phân tích mối quan hệ thành phần có ảnh hưởng đến KQHT, kết hợp với nghiên cứu Pintrich (2003), Cole & tgk (2004), Thọ & Trang (2011), Huỳnh Văn Thái cộng (2014), tiêu chí đánh giá HĐGD GV Trường Cao đẳng Cơng nghiệp Tuy Hòa, chúng tơi đề xuất mơ hình nghiên cứu sau: 191 Tập 14, Số (2017): 188-200 Chuẩn bị giảng dạy Nội dung giảng dạy HĐGD Phương pháp giảng dạy H Thực quy chế giảng dạy Tác phong giảng dạy Kết học tập H Động học tập H Hình Mơ hình nghiên cứu đề xuất Phương pháp nghiên cứu Mẫu điều tra: SV hệ Cao đẳng Trường Cao đẳng Cơng nghiệp Tuy Hòa với phương pháp lấy mẫu thuận tiện (phi xác suất) Khảo sát thông qua khảo sát trực tiếp với số phiếu hợp lệ 455 phiếu Thang đo: Các thang đo sử dụng nghiên cứu tổng hợp từ thang đo lường mà nhiều tác giả nước sử dụng: Pintrich (2003), Cole & Ctg (2004), Thọ & Trang (2009, 2010), Huỳnh Văn Thái cộng (2014), Các tiêu chí đánh giá HĐGD GV Trường Cao đẳng Cơng nghiệp Tuy Hòa Tuy vậy, thang đo điều chỉnh thơng qua nghiên cứu định tính nhằm tìm thang đo phù hợp cho lĩnh vực nghiên cứu đề tài sử dụng thang đo Likert (5 điểm) Các nhân tố gồm: HĐGD, ĐCHT 192 KQHT HĐGD nhân tố đa hướng bao gồm thành phần: Chuẩn bị giảng dạy, nội dung giảng dạy, phương pháp giảng dạy, thực quy chế giảng dạy tác phong sư phạm Các nhân tố lại (ĐCHT KQHT) nhân tố đơn hướng Đánh giá thang đo: Được đánh giá thông qua hệ số tin cậy Cronbach’s alpha, phân tích nhân tố khám phá (EFA), phân tích nhân tố khẳng định (CFA) Kiểm định mơ hình nghiên cứu: Sử dụng phương pháp phân tích mơ hình cấu trúc tuyến tính SEM với phần mềm AMOS 18.0 Kết nghiên cứu Mô tả mẫu nghiên cứu Kích thước mẫu hợp lệ 455 SV theo học Trường với bảng mô tả chi tiết phân bố mẫu thể Bảng đây: Huỳnh Văn Thái tgk Bảng Mô tả mẫu điều tra Giới tính Nam Năm học Nữ Tổng Số lượng % Số lượng % Số lượng % 143 56,08% 112 43,92% 255 100% 103 51,50% 97 48,50% 200 100% Tổng SL 246 54,06% 209 45,94% 455 100% Nguồn: Tính tốn tác giả dựa kết phân tích làm cho thang đo đảm bảo tính đồng Kiểm định thang đo Phương pháp trích Principal Axis Cronbach’s alpha Kết kiểm định Cronbach’s Alpha Factoring với phép quay Promax điểm cho tất biến quan sát: Chuẩn bị dừng trích nhân tố có giảng dạy đạt 0.848, Nội dung giảng dạy Eigenvalue>1, hệ số tải nhân tố > 0.5 đạt 0.841, Phương pháp giảng dạy đạt sử dụng Kết phân tích sau: 0.823, Thực quy chế giảng dạy đạt Thang đo HĐGD 0.821, Tác phong sư phạm đạt 0.841, Kết phân tích thành phần lần ĐCHT đạt 0.848 KQHT đạt 0.778 Các cuối (xem Bảng 2) với 20 biến quan sát thang đo lớn 0.6 (> 0.6) có hệ lại cho thấy hệ số KMO and Bartlett’s số tương quan biến tổng lớn 0,3 Test đạt 0.882 > 0.5, với mức ý nghĩa Sig nên thang đo đảm bảo tính quán nội = 0.000 < 0.05, hệ số tải nhân tố phù hợp đưa vào phân tích nhân tố biến quan sát đạt yêu cầu Tại mức khám phá trích eigenvalue>1 có nhân tố trích với phương sai trích 56,834%, khơng có  Phân tích nhân tố khám phá EFA tượng Cross loading ên liệu phù Các thang đo đánh giá hợp với thị trường phương pháp EFA, mục đích EFA Bảng Kết EFA thành phần Hệ số tải nhân tố thành phần Biến quan sát NDGD3 846 NDGD2 756 NDGD1 752 NDGD4 656 193 Tập 14, Số (2017): 188-200 TPSP4 792 TPSP1 762 TPSP2 737 TPSP3 729 CBGD2 849 CBGD4 814 CBGD1 690 CBGD3 656 PPGD1 844 PPGD2 739 PPGD3 722 PPGD4 623 THQC2 770 THQC1 770 THQC3 644 THQC4 629 Phương sai trích 32.960 10.904 9.757 7.773 6.066 Eigenvalue 6.592 2.181 1.951 1.555 1.213 Nguồn: Tính tốn tác giả dựa kết phân tích Thang đo ĐCHT Kết EFA thành phần ĐCHT, biến quan sát rút thành nhân tố, hệ số KMO and Bartlett’s Test đạt 0.787> 0.5, với mức ý nghĩa Sig = 0.000 < 0.05, hệ số tải nhân tố biến quan sát đạt yêu cầu Phương sai trích 58,972% nên thành phần ĐCHT đạt yêu cầu Thang đo KQHT Kết EFA thành phần KQHT, biến quan sát rút thành nhân tố, hệ số KMO and Bartlett’s Test đạt 0.701> 0.5, 194 với mức ý nghĩa Sig = 0.000 < 0.05, hệ số tải nhân tố biến quan sát đạt yêu cầu Phương sai trích 53.920%, nên thành phần KQHT đạt yêu cầu  Phân tích nhân tố khẳng định CFA Kiểm định thang đo HĐGD Kết CFA cho thấy mơ hình đạt độ tương thích với liệu thị trường cao với số như: Chisquare=313.361, bậc tự df = 160 giá trị p=.000, GFI = 0.934, TLI = 0.954 , CFI = 0.961 Như vậy, số cho thấy Huỳnh Văn Thái tgk liệu khảo sát phù hợp với liệu thị trường trường hợp nghiên cứu Đồng thời, Chi-square/df = 1.959 < với n = 455 >200 kết hợp với RMSEA = 046