skkn phương pháp dạy thơ chữ hán trung đại

I PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài Trong mục tiêu chung môn Ngữ văn trường trung học phổ thơng mục tiêu bồi dưỡng nâng cao thêm bước lực văn học cho học sinh, có lực đọc - hiểu văn mục tiêu quan trọng Chính chương trình xây dựng theo hai trục tích hợp: đọc văn làm văn ,bên cạnh việc cung cấp kiến thức tiếng việt lí luận văn học Với nguyên tắc tích hợp, chương trình dựa vào tiến trình lịch sử văn học dân tộc thời kì, giai đoạn lựa chọn thể loại ,những tác phẩm văn học tiêu biểu để tiến hành đọc - hiểu Theo tinh thần dạy học văn có nhiệm vụ kép: thơng qua dạy kiến thức mà trang bị rèn luyện cho học sinh cách đọc, phương pháp đọc để em tự đọc hiểu văn khác Trong nhà trường, đọc- hiểu cách thức quan trọng để phát huy tính tích cực chủ động học sinh, biến việc dạy người thành việc đọc nhiều người, thay phương pháp dạy truyền thống thầy giảng trò ghi.Từ việc chủ động mà học sinh dần nâng cao lực văn chương Xác định rõ vai trò đọc- hiểu vậy, nhà trường phổ thông Việt Nam có thực tế khơng phải giáo viên hiểu rõ chất đọc- hiểu có biện pháp đọc- hiểu phù hợp với thời kì , thể loại văn học khác có phận thơ chữ Hán trung đại Việt Nam Thơ chữ Hán thời kì trung đại Việt Nam thời kì văn học xa học sinh nay, nên việc tiếp nhận văn em thường gặp nhiều khó khăn Một mặt tài liệu nghiên cứu hạn chế, giáo viên chưa thực thấm nhuần đặc trưng thơ chữ Hán trung đại, chưa tiếp cận tác phẩm góc độ phù hợp rào cản ngơn ngữ, quan niệm thẩm mĩ.v.v Từ lí trên, tơi thấy việc tìm hiểu phương pháp dạy đọchiểu thơ chữ Hán trung đại Việt Nam cho học sinh việc làm cần thiết, có ý nghĩa góp phần làm thay đổi phần thực trạng dạy học 2.Mục đích nghiên cứu Thơng qua việc nghiên cứu tài liệu liên quan đến vấn đề đọc - hiểu, vấn đề dạy học thơ chữ Hán trung đại, nhằm đề xuất cách thức, biện pháp góp phần nâng cao –hiệu kỹ đọc - hiểu thơ chữ Hán trung đại Việt Nam Cụ thể hướng dẫn đọc- hiểu thơ Độc Tiểu Thanh kí Nguyễn Du chương trình Ngữ văn lớp 10 THPT qua việc thiết kế giáo án thể nghiệm, tiến hành dạy thể nghiệm đánh giá kết thể nghiệm Đối tượng nghiên cứu - Lý thuyết đọc - hiểu, thi pháp thơ chữ Hán trung đại, phương pháp dạy học thơ trung đại - Hoạt động dạy học giáo viên, học sinh lớp 10 trường THPT Cẩm Thủy - Các văn thơ chữ Hán trung đại Việt Nam lớp 10 THPT - cụ thể Độc Tiểu Thanh Kí - Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu mơ hình đọc - hiểu để tìm cách thức, biện pháp phù hợp dạy học thơ chữ Hán trung đại lớp 10 nhằm nâng cao kỹ đọc - hiểu cho học sinh THPT Phương pháp nghiên cứu Phương pháp tổng hợp, phân tích lí luận thực tiễn - Phương pháp khảo sát thực tế - Phương pháp thể nghiệm - Phương pháp so sánh đối chiếu II-NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận Đọc văn hoạt động diễn q trình tiếp nhận văn chương Đọc khơng phải hành động nhận thức nội dung ý tưởng từ văn mà hoạt động trực quan sinh động giàu cảm xúc, khái quát kinh nghiệm sống người Để biểu đạt được mục đích cần hiểu rõ khái niệm đọc - hiểu văn “Dạy văn dạy cho học sinh lực đọc, kỹ đọc để học sinh đọc hiểu văn loại Từ đọc hiểu văn mà trực tiếp nhận giá trị văn học, trực tiếp thể nghiệm tư tưởng cảm xúc truyền đạt nghệ thuật ngơn từ, hình thành cách đọc riêng có cá tính Đó đường để bồi dưỡng cho học sinh lực chủ thể tiếp nhận thẩm mỹ Do hiểu chất mơn văn môn dạy đọc văn vừa thể cách hiểu thực chất văn học, vừa hiểu thực chất việc dạy văn dạy lực, phát triển lực chủ thể học sinh” (1) Dạy đọc - hiểu vừa dạy cách thức tiếp xúc với văn bản, thơng hiểu nghĩa đen, nghĩa bóng, nghĩa hàm ẩn thấy vai trò tác dụng hình thức, biện pháp nghệ thuật ngơn từ, thơng điệp tư tưởng, tình cảm người viết, giá trị tự thân hình tượng nghệ thuật ý nghĩa xã hội nhân văn tác phẩm ngữ cảnh nó, vừa tập trung hình thành cách đọc văn, phương pháp đọc hiểu theo thể loại, để em tự đọc văn, hiểu tác phẩm văn học cách khoa học, đắn (1) Đọc - hiểu văn - khâu đột phá nội dung phương pháp dạy học - GS.TS Trần Đình Sử Phebinhvanhoc.com.vn Số ngày 01/09/2013 Tuy nhiên thể loại văn học có phương pháp đọc- hiểu riêng, đọc hiểu thơ trung đại khác thơ đại “Đối với văn học trung đại Việt Nam tồn hai thành phần văn học thành phần văn học chữ Hán thành phần văn học chữ Nôm”( 1) Là phận văn học xuất xa so với học sinh dạy đọc - hiểu văn thơ khó đọc- hiểu thơ trung đại vấn đề nan giải giáo viên học sinh Việc hình thành cho học sinh phương pháp đọc - hiểu thơ chữ Hán trung đại cần thiết để đáp ứng yêu cầu dạy văn học văn nhà trường THPT CƠ SỞ THỰC TIỄN 2.1 Đối với giáo viên dạy môn ngữ văn Văn thơ chữ Hán trung đại – văn thơ có tính quy phạm chặt chẽ tác phẩm tạo nên quan điểm “ Quý hồ tinh bất đa” nên việc tổ chức dẫn dắt cho học sinh tự chiếm lĩnh tiếng nói tư tưởng, tình cảm nhà thơ gửi gắm thơ việc làm khơng dễ dàng Đây khó khăn mà hầu hết giáo viên nói chung giáo viên trường THPT Cẩm Thủy trăn trở Nếu việc cảm thụ, phát cho hết hay đẹp thơ nói chung khó đọc hiểu thơ chữ Hán trung đại lại khó Có từ, hình ảnh, câu thơ gây trở ngại việc khai thác giá trị văn Thói quen dạy số giáo viên thói quen học số học sinh theo phương pháp cũ: giáo viên thuyết giảng học sinh ghi chép trở ngại không nhỏ việc đổi theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh 2.2 Đối với học sinh Hiện nhà trường phổ thông thái độ môn Ngữ văn học sinh có phân lập rõ Những mơn học thời thượng (Tốn, Lý, Hố, Tin học, Ngoại ngữ.) em lựa chọn để đáp ứng nhu cầu thi nhu cầu việc làm Mơn ngữ văn xuất nhiều tổ hợp xét tuyển đại học cao đẳng chưa em trọng nhiều hội việc làm ngành học có xét tuyển mơn ngữ văn hạn chế Với phần văn học trung đại nói chung thơ trữ tình chữ Hán trung đại Việt Nam lớp 10 nói riêng nhiều học sinh tỏ ngại học, không hứng thú (1) Khái quát văn học Việt Nam từ kỉ X đến hết kỉ XIX- Ngữ Văn 10 tập 1Nxbgd-2017-trang 104 Nhiều học sinh chưa có thói quen chủ động tìm hiểu khám phá tác phẩm, thờ với tác phẩm văn chương, thơ Cá biệt có em “sợ” thơ, có thơ phiên âm từ chữ Hán sang âm Hán- Việt, từ ngữ khó hiểu, điển cố nặng nề gây cho em nhiều trở ngại , mà cách giảng giáo viên nhiều lúc chưa làm cho em hiểu rõ thấy hay đẹp Từ học sinh hứng thú học văn kéo theo chất lượng học văn ngày sa sút Tôi tiến hành khảo sát việc dạy học thơ chữ Hán trung đại Việt Nam lớp 10 giáo viên học sinh sau Đối tượng khảo sát : Giáo viên, học sinh lớp 10 Trường THPT Cẩm Thủy Hình thức khảo sát: Dự giáo viên, kiểm tra soạn ,ghi kết chất lượng sau học học sinh Kết khảo sát sau : Về phía giáo viên : giáo viên chuẩn bị giáo án chu đáo cẩn thận truyền đạt đến học sinh nội dung học Về phía học sinh : Học sinh tiếp thu cách thụ động ghi chép vào thực chất em không nắm cụ thể chi tiết giá trị hình ảnh, biện pháp tu từ Khả ghi nhớ không lâu Thực tế cho thấy cách dạy học phổ biến trường THPT thơ trữ tình chữ Hán trung đại áp dụng kiểu dạy học nêu vấn đề, phối hợp phương pháp dạy học thuyết trình, vấn đáp…việc phát huy tính tích cực học sinh giáo viên quan tâm thực tốt, nghiêm túc Và giáo viên tìm cho cách thức riêng để truyền tải kiến thức đến học sinh Tuy nhiên qua kết khảo sát giáo viên học sinh cách dạy học đọc- hiểu thơ trữ tình chữ Hán trung đại Việt Nam lớp 10 chưa thật có khác biệt kể cách thức hướng dẫn giáo viên kể cách tiếp nhận học sinh Chính điều phần khiến cho văn học trung đại Việt Nam nói chung thơ trữ tình chữ Hán nói riêng chưa thật tìm chỗ đứng lòng học sinh Các giải pháp sử dụng để hướng dẫn học sinh đọc - hiểu thơ chữ Hán trung đại Việt Nam chương trình ngữ văn lớp 10 3.1.Bám sát đặc trưng thi pháp Giáo viên cần bám sát đặc trưng trình hướng dẫn học sinh đọc- hiểu ,đồng thời cấp kiến thức đến học sinh để học sinh chủ động trình khai thác khám phá tác phẩm Thi pháp có nhiều cách hiểu có cách hiểu phổ biến nguyên tắc, biện pháp chung để làm nên giá trị đặc sắc tác phẩm, tác giả, trào lưu Do đọc hiểu thơ trữ tình trung đại nói chung thơ trữ tình chữ Hán trung đại lớp 10 nói riêng khơng thể khơng bám sát vào đặc trưng thi pháp văn học trung đại.Thi pháp văn học trung đại khái quát sau: Về quan niệm “ coi trọng mục đích giáo huấn thi dĩ ngơn chí, văn dĩ tải (1) đạo” Về thể loại: “với thành phần chữ Hán chủ yếu thể loại tiếp thu từ Trung Quốc Hịch, cáo chiếu, biểu, truyền kì, kí sự, tiểu thuyết chương hồi, thơ cổ phong, thơ Đường luật: với thành phần chữ Nơm có Lục bát, Song thất lục bát, Đường luật, Diễn ca, truyện Nơm, Ngâm khúc, Vãn, Hát nói (2) Về kết cấu : Một thơ trữ tình Hán - Nơm thường có “tn theo kết cấu chặt chẽ”( 3) Một Đường luật có tám câu, hay bốn câu, thất ngôn hay ngũ ngôn chỉnh thể có cấu trúc riêng, kết cấu theo hai chiều ngang dọc kết với thành chỉnh thể hài hoà cân đối Kết cấu theo chiều dọc bố cục, niêm, đối, vần; kết cấu theo chiều ngang luật trắc Về tư nghệ thuật : “Tư theo kiểu mẫu nghệ thuật có sẵn thành cơng thức” (4).Chẳng hạn nói đến vẻ đẹp người phụ nữ phải đẹp nghiêng nước nghiêng thành, vẻ đẹp chim sa cá lặn nói đến tài phải cầm, kì, thi, họa Nói đến mùa xuân phải có hoa mai, hoa đào liền với cỏ non, chim én; mùa hè phải liền với hoa lựu, hoa sen, tiếng chim quyên kêu khắc khoải Mùa thu phải có hoa cúc, ngơ đồng rụng; mùa đơng phải có tùng, chim hạc Trong sáng tác nhà thơ, nhà văn trung đại khơng thể vắng bóng thiên nhiên Thiên nhiên làm nên diện mạo, linh hồn tác phẩm Thiên nhiên vừa vẻ đẹp thiên nhiên vừa đối tượng để nhà thơ gửi gắm cảm xúc tâm trạng đặc biệt thiên nhiên trở thành chuẩn mực cho vẻ đẹp người điểm khác biệt với thơ đại Thủ pháp nghệ thuật, sử dụng thi liệu: “Văn học trung đại, dẫn nhiều điển tích điển cố, thủ pháp ước lệ tượng trưng”( 5) nhà văn sử dụng triệt để, nghiêm túc phổ biến .Đặc trưng thi pháp hình thành từ bối cảnh lịch sử xã hội phong kiến cảm quan thẩm mỹ tầng lớp nghệ sĩ Hán học 3.2 Chú giải, cắt nghĩa, phân tích, bình giá thơ 3.2.1.Chú giải Chú giải biện pháp rút gần khoảng cách thẩm mỹ học sinh với thơ văn cổ để tiếp nhận văn có hiệu Thơ trữ tình trung đại thuộc loại hình song ngữ, trình sáng tác tác giả sử dụng chữ Hán, chữ Nôm, từ Việt cổ mà ngày sử dụng _ (1)(2)(3)(4)(5) Khái quát văn học Việt nam từ kỉ X đến hết kỉ XIX - Ngữ Văn 10 tập 1Nxbgd-2017-trang 104 Vì vậy, biện pháp hữu hiệu để giải mã văn giải từ ngữ Trong q trình giải cần phải làm rõ nguồn giải đâu Nguồn giải sách giáo khoa từ tài liệu uy tín khác Từ việc giải giáo viên vận dụng vào trình tiến hành đọc – hiếu Đây biện pháp quan trọng dùng đọc hiểu thơ trữ tình trung đại nói chung thơ trữ tình chữ Hán trung đại Việt Nam lớp 10 nói riêng Sở dĩ cần phải giải kĩ lương ngơn ngữ thơ cổ ngơn ngữ un bác, hàm súc Hình thức chữ Hán, chữ Nơm vốn khó hiểu học sinh lại thêm biện pháp nghệ thuật ước lệ, tượng trưng nhiều điển tích, điển cố khiến cho học trở lên xa lạ, khó tiếp nhận Trong giải, việc làm giải từ Bởi ngôn ngữ người xưa chủ yếu chữ Hán, chữ Nôm với từ ngữ cổ, thuật ngữ cổ xa lạ với người đại ngày Chú giải từ ngữ làm cho từ ngữ hiểu cách rõ ràng, nói cách khác làm cho học sinh hiểu từ thơng nghĩa, hiểu câu thơ trước sau có sở để cảm thụ văn chương Thơ trữ tình chữ Hán trung đại Việt Nam phiên âm từ Hán Việt có từ Hán- Việt cổ mà ngày không dùng Đây hàng rào ngăn cách học sinh ngày với thơ trữ tình chữ Hán trung đại Chưa làm cho học sinh vỡ nghĩa từ ngữ em khơng thể hiểu câu thơ chưa nói đến việc cảm thụ văn chương Công việc thứ hai phải làm giải giải điển cố, điến tích Điển cố lấy xưa để nói nay, nhắc lại việc xưa vài chữ mà gợi lên sâu sắc tầng ý nghĩa, khiến lời văn thêm sinh động Việc dùng điển cố khiến cho câu thơ thêm hàm súc, chuyển tải thông tin lớn Với học sinh điển cố văn học khiến em khó hiểu không hiểu hết dụng ý nghệ thuật tác giả phần lớn em hiểu hời hợt bên ngồi mà khơng thấy hay, chất văn chương, “ý ngôn ngoại, “cái gợi” mà điển cố đưa lại Chú giải điển cố giúp học sinh tái nội dung văn bản, ý nghĩa người xưa, từ giúp em tự vận động để hiểu thơ trữ tình trung đại Khi giải điển cố bước giải nghĩa đen điển cố nghĩa làm cho học sinh hiểu biết rõ nguồn gốc điển cố Việc làm học sinh tham khảo phần thích sách giáo khoa chuẩn bị trước nhà Sau giải nghĩa đen giáo viên cần phân tích giá trị thẩm mỹ điển cố việc đặt vào câu thơ, văn để cắt nghĩa ý câu thơ từ tìm ẩn ý mà nhà thơ gửi gắm Ví dụ dạy thơ Tỏ Lòng Phạm Ngũ Lão cần giúp học sinh làm rõ điển cố câu “ Luống thẹn tai nghe chuyện Vũ Hầu ” Vũ Hầu tức Gia Cát Lượng người thời Tam Quốc có nhiều công lao giúp Lưu Bị khôi phục nhà Hán” (1) (1) Tỏ Lòng- Phạm Ngũ Lão- Ngữ Văn 10 tập 1- Nxbgd-2017-trang 115 Mượn điển cố để bộc lộ vẻ đẹp nhân cách Phạm Ngũ Lão Đó cách nói khiêm nhường bộc lộ khát vọng hoài bão mãnh liệt Phạm Ngũ Lão, thể trách nhiệm với đất nước với nhân dân Như giải biện pháp quan trọng trình dạy văn học trung đại nói chung thơ trữ tình chữ Hán trung đại lớp 10 nói riêng Biện pháp bước đầu giúp học sinh khám phá giới nghệ thuật tác phẩm văn chương, góp phần kích thích hứng thú khả chủ động, tích cực suy nghĩ, tìm hiểu thơ Chú giải góp phần làm cho hàm ý nghệ thuật trở nên dễ hiểu, cụ thể 3.2.2.Cắt nghĩa Thơ trữ tình trung đại loại hình văn học có khoảng cách lớn với học sinh không gian thời gian, tư nghệ thuật, quan điểm thẩm mỹ Do bên cạnh việc giải từ ngữ, điển cố cơng việc để giải mã văn cắt nghĩa Nếu đọc văn mà khơng hiểu nghĩa từ, ngữ, câu mối quan hệ chúng văn em khơng thể tiếp nhận ý đồ nghệ thuật tác giả Quá trình cắt nghĩa làm cho ý nghĩa từ, ngữ, câu, ý nghĩa hình ảnh bật văn bản, làm sáng tỏ hình tượng Cắt nghĩa cách tìm câu trả lời tác giả đến với bạn đọc thông qua văn Cắt nghĩa tìm ý nghĩa văn bản, thơng qua cắt nghĩa yếu tố, hình ảnh, từ ngữ, câu, phận chỉnh thể mạch văn bản, làm cho chúng bộc lộ ý nghĩa riêng thành phần Cắt nghĩa từ ngữ thơ chữ Hán trung đại: Từ ngữ thơ trữ tình chữ hán trung đại lớp 10 phiên âm từ Hán Việt có tính đa nghĩa, đa tầng Vì đọc hiểu văn phải thơng qua cắt nghĩa từ ngữ hiểu nghĩa câu thơ Ví dụ: Từ “ Độc” nhan đề thơ Độc Tiểu Thanh kí nghĩa đọc Nhưng từ “ Độc” câu thơ “ Độc điếu song tiền thư” lại đơn độc, mình(1) Hay nhan đề “ Độc Tiểu Thanh kí” có hai cách hiểu đọc tập thơ sót lại nàng Tiểu Thanh đọc truyện viết nàng Tiểu Thanh.(2) Cắt nghĩa hình ảnh thơ trữ tình trung đại Hình ảnh thơ trữ tình trung đại thường đọng, súc tích, gợi nhiều liên tưởng người đọc Thêm vào nhà thơ thường sử dụng nhiều biện pháp nghệ thuật tu từ, nhiều hình ảnh ước lệ, tượng trưng mang tính cơng thức (1) - Để học tốt ngữ văn 10- Lê A- Bùi Minh Tốn- Hà Bình Trị -NXBGD-2007- trang 190 (2)-Độc Tiểu Thanh kí- SGK- Ngữ Văn 10- tập 1- NXBGD-2017- Trang 131 Đây điều gây trở ngại cho việc tiếp nhận văn cho học sinh ngày Vì mục đích cắt nghĩa hình ảnh làm bật sáng hình ảnh, làm rõ dụng ý nghệ thuật tác giả thơ Mỗi hình ảnh sử dụng sáng tạo người nghệ sĩ thông qua họ gửi gắm thơng điệp định Nếu khơng cắt nghĩa hình ảnh khó hiểu thơng dụng ý nghệ thuật đó, có hiểu hời hợt Cắt nghĩa câu thơ trữ tình trung đại Lời thơ thơ trữ tình trung đại phải đẹp đẽ, trau chuốt, giàu hình ảnh, lời thơ phải đa nghĩa có hấp dẫn Do người làm thơ chịu quy định chặt chẽ niêm luật (số tiếng, số câu, nhịp điệu, hài thanh) Thơ trữ tình trung đại lớp 10 chủ yếu thể tài tự tình, khơng phép dài dòng, kể lể, miêu tả cụ thể, chi tiết Do vậy, sau việc cắt nghĩa từ ngữ, hình ảnh cơng việc cắt nghĩa câu Đây thao tác để học sinh hiểu ý câu thơ, điều mà nhà thơ định nói 3.2.3 Phân tích văn “Phân tích hoạt động chia nhỏ đối tượng thành yếu tố , phận để xem xét”(1) Đối với mơn ngữ văn, phân tích cách để giáo viên học sinh tiêp cận văn góc độ sâu Tuy nhiên với thơ trữ tình chữ Hán trung đại lớp 10 coi đường để chiếm lĩnh tác phẩm Phân tích thơ trữ tình chữ Hán trung đại Việt Nam lớp 10 cần tập trung vào thao tác sau: Phân tích từ ngữ Khi phân tích từ ngữ thơ trữ tình trung đại cần ý tới sáng tạo việc lựa chọn từ ngữ tác giả Phân tích lớp nghĩa văn trữ tình trung đại Từ thực khách quan nhà văn nhận thức chủ quan tư nghệ thuật sáng tạo nên hình tượng văn học Khi tiếp nhận tác phẩm văn chương, người đọc lại theo hành trình ngược lai, nghĩa thơng qua hình tượng nghệ thuật để khám phá thực khách quan 3.2.4.Bình giá Nhà phê bình Hồi Thanh viết “Bình thơ từ chỗ cảm thấy hay, làm cho người khác cảm thấy hay” (2) “ Bình phương pháp có tính đặc thù cảm thụ truyền thụ văn thơ” (3) Nội dung bình giá cần tập trung vào số vấn đề sau: _ (1) Học tốt Ngữ văn 11- Trần Văn Sáu- Trần Tước Nguyên-NXB Tổng hợp TP Hồ Chí Minh2014-Trang 22 (2) Phương Pháp dạy học văn- Phan Trọng Luận- NXB ĐHQG-1999 - Trang 177 (3) Phương Pháp dạy học văn- Phan Trọng Luận- NXB ĐHQG- 1999-Trang 176 Thứ cần bình giá đẹp ngôn từ tư nghệ thuật thơ trữ tình chữ Hán trung đại.Cái hay, đẹp văn chương cần bình bề sâu, bề xa ngôn từ, tất yếu tố, phận làm nên tác phẩm văn chương Ngôn từ tác phẩm văn chương khơng phải ngơn từ lời nói tự nhiên, ngơn từ thơ trữ tình trung đại, thơ chữ Hán lại khơng phải lời nói thơng thường hàng ngày, gần với mỹ từ nặng tính chất sách Bình đẹp ngôn từ thơ chữ Hán phụ thuộc vào bài, từ, chữ cụ thể Nhưng nhìn chung phải bám sát vào đặc trưng thi pháp ngôn từ văn học trung đại nói chung, thơ trữ tình trung đại nói riêng Về ngơn từ, người đọc có trình độ hiểu ngơn ngữ nghệ thuật kiểu lời nói xa xơi, ý vị, mẻ để điều cần nói tự bật sáng long lanh Thứ hai tập trung bình giá mới, độc đáo, riêng tác phẩm tác giả Trọng tâm hoạt động bình giá phải tìm cho nội dung tư tưởng tri thức nghệ thuật có khả thức tỉnh đẹp, cao thượng người Thứ ba bình giá cách tân nghệ thuật đóng góp vào văn học dân tộc tác giả qua tác phẩm Thơ trữ tình chữ Hán trung đại Việt Nam, có ảnh hưởng sâu sắc văn học văn hoá Trung Hoa Song ý thức dân tộc cá tính sáng tạo thân người nghệ sĩ nên bước đường hình thành phát triển thơ trữ tình trung đại Việt Nam, có cách tân nghệ thuật đáng kể Những cách tân góp phần khẳng định tên tuổi vị trí nhà thơ nhà văn vào văn học dân tộc Khi bình giá tác phẩm không nhắc đến đưa lời thẩm bình xác đáng cách tân đóng góp Để có lời bình xác phải có nghiên cứu nghiêm túc phải hiểu biết văn học sử Tóm lại bình giá văn học hoạt động đầy trách nhiệm với văn học có lĩnh nghệ thuật người tiếp nhận Bình giá văn học đòi hỏi phải có tri thức sâu sắc, có hiểu biết phong phú văn hóa nghệ thuật phải có lòng trực Cần tránh bình giá phiến diện chủ quan, lấy hiểu biết có giới hạn làm thước đo Bình giá tác phẩm văn chương phải coi trọng tư tưởng hay bình giá thấy tư tưởng trần trụi mà thấy phản ánh sinh động tư tưởng theo đặc trưng nghệ thuật 3.3.Xây dựng hệ thống câu hỏi sáng tạo Để phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh đọc văn thì cần xây dựng hệ thống câu hỏi thích hợp phù hợp với trình độ học sinh Với mức độ khác : Câu hỏi nhân biết; câu hỏi vận dụng thấp, vận dụng cao Và tập trung chủ yếu vào số dạng : Câu hỏi nêu vấn đề,Câu hỏi bình luận,Câu hỏi khái quát Câu hỏi so sánh liên hệ v.v Văn học trung đại nói chung thơ trữ tình chữ Hán trung đại lớp 10 nói riêng giai đoạn văn học quan trọng tiến trình lịch sử văn học dân tộc tác phẩm tuyển chọn chương trình Ngữ văn 10 tác giả, tác phẩm tiêu biểu cho thời kì văn học Vấn đề đặt dạy học để người học phát huy tính chủ động, sáng tạo Đặc biệt để học sinh không quay lưng lại với văn học nói chung văn học trung đại nói riêng toán nan giải giáo viên trực tiêp giảng dạy Do để tiếp nhận xác nội dung, tư tưởng tác phẩm thiết phải có biện pháp dạy học phù hợp Do việc đưa biện pháp hướng dẫn đọc hiểu thơ trữ tình chữ Hán trung đại lớp 10 cách góp phần vào công việc đổi chung người giảng dạy mơn Ngữ văn nhà trường THPT Với mục đích nâng cao chất lượng dạy học, kích thích hứng thú, khả độc lập, tự chủ lòng ham học học Trong trình giảng dạy người giáo viên cần lựa chọn, kết hợp hài hòa biện pháp để đạt hiệu cao GIÁO ÁN THỂ NGHIỆM Vận dụng phương pháp đọc hiểu thơ trữ tình chữ Hán trung đại đề xuất mục vào thực tế thiết kế học thực tế dạy học văn lớp : 10a3,10a4,10a7 ĐỘC TIỂU THANH KÍ ( Nguyễn Du) A-MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức: Giúp học sinh nắm : - Về tác giả: Vị trí Nguyễn Du, cảm hứng chủ đạo sáng tác tác phẩm tiêu biểu truyện Kiều - Về tác phẩm: Làm rõ số phận người phụ nữ tài sắc Tiểu Thanh, qua thấy nội dung nhân văn cao Đồng thời thấy thành công nghệ thuật thơ từ ngữ, kết cấu.v.v Kĩ năng: - Kĩ tìm hiểu thơ Đường luật chữ Hán trung đại - Kĩ phát hiện, trả lời, bình giảng, bình luận… Thái độ: - Trân trọng tình cảm Nguyễn Du - Cảm thương, xót xa cho số phận nàng Tiểu Thanh người phụ nữ hồng nhan bạc mệnh nói chung - Trân trọng tác phẩm văn chương có giá trị 10 B-CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Giáo viên: Sách giáo khoa Ngữ văn 10,sách giáo viên, Tài liệu tham khảo, Thiết kế giảng… Học sinh: Sách giáo khoa , soạn, tài liệu tham khảo… C- PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN - Giáo viên kết hợp phương pháp đọc sáng tạo, đối thoại, nêu vấn đề, - Thảo luận, trao đổi, - Tích hợp D- TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: Ổn định tổ chức lớp: ( phút) Kiểm tra cũ: ( phút) Em nêu hiểu biết em vị trí sáng tác tiêu biểu Nguyễn Du ? Bài mới: ( phút) Sự nghiệp văn chương Nguyễn Du truyện Kiều sáng tác chữ Nôm em biết chương trình THCS có nhiều sáng tác tiêu biểu khác văn chiêu hồn, đặc biệt tập thơ chữ Hán Bắc hành tập lục, Nam trung tạp ngâm Thanh Hiên thi tập với tổng cộng 294 Dù viết chữ Hán hay chữ Nơm tác phẩm Nguyễn Du quán cảm hứng chủ đạo hướng tới người bị chà đạp hắt hủi, kiếp tài hoa, hồng nhan, anh hùng mệnh bạc… Độc Tiểu Thanh kí thơ tiêu biểu cho cảm hứng Hoạt động GV & HS Hoạt động 1: Học sinh nắm nét tiêu biểu tác giả tác phẩm Thời gian : 08 phút Phương pháp :Thuyết trình , vấn đáp… GV: Sau học xong chương trình ngữ văn lớp em nhắc lại đặc điểm bật đời, nghiệp,vị trí cảm hứng chủ đạo sáng tác Nguyễn Du? HS: Trả lời YÊU CẦU cần đạt Tiến trình tiết thứ I Giới thiệu chung Tác giả : ( 1765 – 1820) - Cuộc đời : Trải qua nhiều giai đoạn thăng trầm - Sự nghiệp : di sản văn học phong phú, đồ sộ - Cảm hứng chủ đạo : Thương xót cho thân phận người Thúy Kiều, Đạm Tiên, Từ Hải, Tiểu Thanh… - Vị trí : Đại thi hào dân tộc,danh nhân văn hóa giới ( 1965 ) 11 GV: Em có hiểu biết Tiểu Tác phẩm: Thanh? - Nàng Tiểu Thanh: sống vào đời Minh,tài HS: Trả lời sắc bạc mệnh - Cảm hứng sáng tác: GV: Điều khiến Nguyễn Du + Thương xót cho đời tài sáng tác thơ nàng Tiểu Tiểu Thanh Thanh? + Giữa hai người có điểm tương HS: Trả lời đồng Cơ đơn, tài hoa, bạc mệnh GV: Hoàn cảnh sáng tác - Hoàn cảnh sáng tác: chưa xác định thời xuất xứ, thơ? gian cụ thể ( Trước sau sứ Trung HS: Trả lời Quốc) - Xuất xứ: thơ chữ Hán Nguyễn Du GV: Nêu cách hiểu - Tên thơ: tên thơ? +.Đọc tập thơ nàng Tiểu Thanh HS: Trả lời + Đọc Truyện ( kí) nàng Tiểu Thanh - Bản dịch: Nhiều dịch giả: Vũ Tam Tập, GV: Theo em lại có Qch Tấn, Vũ Hồng Chương… nhiều dịch sách giáo +.Tác phẩm đặc sắc khoa lại trích nhiều dịch +.Các dịch có chỗ dịch chưa vậy? sát HS: Trả lời +.Cần có đối chiếu với phiên âm Hoạt động 2: dịch để tìm hiểu sâu sắc Thời gian : 30 phút Học sinh tìm hiểu hai câu thơ đầu II Đọc – hiểu văn Phương pháp :Thuyết trình , Đọc tìm hiểu thích vấn đáp… a- Đọc thơ ( ba phần: Phiên âm, dịch GV: Hướng dẫn đọc nghĩa dịch thơ) HS: Học sinh đọc nhận b– Tìm hiểu Chú thích từ khó: xét - Độc: Đọc GV: cho học sinh tìm hiểu - Độc: Cơ đơn thích giải nghĩa từ khó - Tẫn: Tận cùng, xóa hết… HS: Trả lời - Điếu: Thương xót GV: Đọc song song hai - Cổ kim: Quá khứ tại… phiên âm dịch nghĩa vừa đọc vừa lí giải Bố cục GV: Có thể phân chia bố cục - Có thể phân chia sau: thơ nào? + Đề , thực, luận, kết HS: Trả lời + Sáu câu đầu, hai câu cuối 12 GV: Phát phiếu cho học sinh Phân tích a, Hai câu đề : Tâm trạng xót xa,u hồi tiếc nuối “ Sơng chìm giáo gãy Gò đầy xương khơ Buồn cảnh thảm Đứng lặng lâu Thương nỗi anh hùng đâu vắng tá Tiếc thay dấu vết luống lưu” (1) ( Trương Hán Siêu- Phú sông Bạch Đằng) “Dấu xưa xe ngựa hồn thu thảo, Nền cũ lâu đài bóng tịch dương, Đá trơ gan tuế nguyệt, Nước cau mặt với tang thương Ngàn năm gương cũ soi kim cổ Cảnh người luống đoạn trường” (2) ( Bà Huyện Thanh Quan- Thăng Long Thành hoài cổ) “Nhớ nước đau long quốc quốc Thương nhà mỏi miệng gia gia” (3) ( Bà Huyện Thanh Quan- Qua Đèo Ngang) “Tây Hồ cảnh đẹp hóa gò hoang, Thổn thức bên song mảnh giấy tàn.” _ (1) Trương Hán Siêu- Phú sông Bạch Đằng- SGK- Ngữ Văn 10 Tập 2-NXBGD-2017- trang 4,5 (2) Bà Huyện Thanh Quan- Thăng Long Thành hoài cổ.www.thivien.net.vn (3) Bà Huyện Thanh Quan- Qua Đèo Ngang- SGK- Ngữ Văn Tập 1-NXBGD- 2003-trang 102 13 GV: Tâm trạng chung - Tâm trạng ,cảm hứng chung: “Cảm đoạn trích gì? hứng tang thương- tang điền -dâu bể- bãi HS: Trả lời biển nương dâu- đổi thay đời” (1) Tâm trạng bùi ngùi, xót xa , tiếc nuối, nhớ thương, lưu luyến thời vàng son mất, quan niệm thời gian tuần hoàn Cái đẹp khứ Đây quan niệm phổ biến thơ cổ Câu 1: “Tây Hồ hoa uyển tẫn thành khưTây Hồ cảnh đẹp hóa gò hoang” GV: Nêu biện pháp tu từ hàm ý tác giả gửi - Nghệ thuật: gắm vào câu thơ đầu? + Đối lập: xưa ( cảnh đẹp ) >< ( gò hoang) + Hốn dụ Tây Hồ - nàng Tiểu Thanh + Ẩn dụ: Không phải tả thực mà mượn hình ảnh để nói lên suy tư tác giả.Tây Hồ- đẹp- xuân- hạnh phúc - Hàm ý : +.Sự đổi thay nhanh chóng đời + Tâm nuối tiếc khứ + “Tiếc thương cho người gái tài sắc sống nơi đây- Tây Hồ, mà chẳng để lại dấu vết gì” (2).Khơng dấu vết đẹp Tất hoang tàn đổ nát - Nguyên nhân quan niệm: Quan niệm xuất phát từ đời tác giả, gia đình GV: So sánh phiên âm với tác giả, triều đại mà tác giả sống Quan niệm phần dịch nghĩa dịch thơ rút thời đại nhận xét dịch? - Nhận xét: Bản dich thơ, chữ “tẫn” chưa HS: Trả lời sát nghĩa _ (1) Kĩ đọc hiểu văn ngữ văn 10- Nguyễn Kim Phong chủ biên- NXBGD- 2007Trang 137 (2) Để học tốt ngữ văn 10 tập 1- Lê A- Bùi Minh Tốn- Hà Bình Trị NXBGD- 2007-Trang 169 14 GV: Nguyễn Du viếng Câu 2: “ Độc điếu song tiền thư- Thổn nàng Tiểu Thanh thức bên song mảnh giấy tàn” hoàn cảnh nào? HS: Trả lời - Hoàn cảnh: + Đọc tập sách nàng Tiểu Thanh trước khung cửa sổ.Khóc tập sách, khóc số mệnh, khóc tâm hồn , nhân cách Tiểu Thanh bị chà đạp + Một mình- “ Độc điếu” có Nguyễn Du thương xót.sự cô đơn tác giả đời Thiếu người tri âm tri kỉ nên xã hội vô cảm + Âm dương cách biệt +.Thời gian cách biệt: Thời gian cách Nguyễn Du 200 năm + Không gian cách biệt:Khác dân tộc quốc gia … + Sự đổi thay : Cuộc đời đổi thay , người đổi thay… GV: Qua hồn cảnh chứng tỏ Nguyễn Du điều - Vẻ đẹp Nguyễn Du gì?( Nhận xét + Nhạy cảm: Ở nhà thơ đến người Nguyễn Du ý Trung Quốc viếng mộ Tiểu Thanh thương chữ “độc” – một, chữ xót,mà Nguyễn Du đọc sách mà đồng “điếu”- thương xót,”nhất ”– cảm thương xót cho Tiểu Thanh một) + Đa cảm : Tình cảm Nguyễn Du dành cho HS: Trả lời người phụ nữ cho thân phận người vượt không gian vượt thời gian, cõi âm cõi trần,vượt rào cản quốc gia dân tộc + Nhân cách lớn: Nỗi niềm hồi cổ giàu tính nhân bản: nuối tiếc , xót xa trước đẹp bị quên lãng GV: Điều khiến Nguyễn - Lí do: gặp gỡ, đồng cảm hai tâm hồn Du có tình cảm đặc biệt đơn hai cảnh ngộ tương đồng: lòng đau với Tiểu Thanh? tìm đến hồn đau , trái tim đau nhạy cảm HS: Trả lời dễ bắt nhịp với nỗi đau đồng loại HẾT TIẾT THỨ NHẤT Hoạt động 3: Củng cố ,dặn - Củng cố dặn dò: dò +.Qua hai câu thơ đầu cho thấy nhân cách cao Thời gian : phút Nguyễn Du Phương pháp :Thuyết + Tìm thơ câu thơ nói lên tình yêu trình , vấn đáp… thương người tác giả 15 Hoạt động 1: Thời gian : phút Phương pháp: Vấn đáp Tiến trình tiết thứ Ổn định tổ chức lớp: ( phút) Kiểm tra cũ: ( phút) Đọc thuộc lòng thơ nêu khái nội dung , nghệ thuật hai câu thơ đầu - Lời dẫn: ( phút) Tiết học trước thấy phần số phận nàng Tiểu Thanh , thấy nhân cách cao Nguyễn Du kiếp người tài hoa bạc mệnh Vậy quan điểm nhà thơ trước bất cơng ơng có nỗi niềm thân mình? Bài học hơm giúp trả lời câu hỏi Hoạt động 2: Thời gian : 35 phút Phương pháp :Thuyết trình, vấn đáp… b, Hai câu thực Câu 3: “ Chi Phấn hữu thần liên tử hậu -Son phấn có thần chơn hận, ” GV: Nêu biện pháp nghệ - Biện pháp nghệ thuật: Ẩn dụ thuật giải nghĩa từ - Giải nghĩa: “Son phấn,Có thần ,liên tử + “Son phấn”- sắc đẹp- tuổi trẻ- tuổi xuân- Tiểu hậu”? Thanh- cho người có tâm hồn nhân HS: Trả lời cách GV: Theo em việc sau + “Có thần”: Thần thái, tâm hồn , linh hồn chết việc gì? + “ liên tử hậu”- phải xót việc sau HS: Trả lời chết- Vợ ganh gét, đốt sách, hủy hoại tài GV: Nêu hàm ý câu thơ - Hàm ý: HS: Trả lời +.Tiểu linh thiêng phải xót xa tàn nhẫn người vợ +.Người Tiểu Thanh chết mãi khiến người đau xót + Những người có trái tim tâm hồn nhân cách xót xa cho Tiểu Thanh cho tàn nhẫn người vợ + Khóc cho vẻ đẹp cho chuẩn mực bị chà đạp GV: Nêu biện pháp nghệ Câu 4: “Văn chương vô mệnh lụy phần dư- Văn thuật giải nghĩa từ: chương khơng mệnh đốt vương.” “vơ mệnh ,lụy phần dư” ? HS: Trả lời - Biện pháp nghệ thuật: Ẩn dụ - Giải nghĩa + “Văn chương vô mệnh”- tài, tâm hồn , nhân cách khơng có số mệnh + “lụy phần dư”-Tâm hồn nhân cách làm có số 16 mệnh phải chịu trù diệt GV: Nêu hàm ý câu người thơ? - Hàm ý: Động từ “ chôn, đốt” HS: Trả lời +.Người chết mà khơng n + Tâm trạng xót xa trù dập người chế độ xã hội GV: Tìm câu thơ + Tố cáo chế độ phong kiến thể ganh gét người đời? “Trăm năm cõi người ta HS: Trả lời Chữ tài, chữ mệnh khéo ghét nhau… “Lạ bỉ sắc tư phong Trời xanh quen thói má hồng đánh ghen” (Trích Truyện Kiều Nguyễn Du-https://tienvnguyen.net) GV: Em hiểu từ “ hận”? HS: Trả lời GV: Em hiểu “ cổ kim hận sự”? “thiên nan vấn “ ? HS: Trả lời GV: Theo em mối “hận” lại “ khó hỏi trời ” ? Câu hỏi trời bộc lộ cảm xúc tâm trạng tác giả? HS: Trả lời c, Hai câu luận câu 5: “ Cổ kim hận thiên nan vấn - Nỗi hờn kim cổ trời khôn hỏi,” - Giải nghĩa: +.“Hận”: Đau đớn , căm uất khơng lòng thể bất lực + “ Cổ kim hận sự”- Từ trước đến Mối hận mà có từ khứ Người tài sắc bạc mệnh, bị vùi dập +.“ Thiên nan vấn”: Khó hỏi trời - Hàm ý: +.Chứng tỏ mói oan khiên , bất cơng phi lí chưa giả đáp +.Con người cực hiểm độc gây nỗi oan khiên Trời không hiểu phi lí + Nó quy luật bất biến, thay đổi , đấng linh thiêng, trời cao lại hiểu  Sự bế tắc nhà thơ thời đại GV: Vì Nguyễn Du tự coi hội với Câu :“ Phong vận kì oan ngã tự cư- Cái án Tiểu Thanh? phong lưu khách tự mang ” HS: Trả lời - Nghệ thuât: Phép đối hai câu thơ - Chuyển từ thương người sang thương Nguyễn Du thấy chung số phận với kiểu người Tài hoa bạc mệnh.Qua đời ông ta thấy thang trầm đo “ Tráng niên, ngã diệc vi tài giả.” Nhưng phải sống GV : Nét độc đáo tiến bất hạnh 17 Nguyễn Du câu - Hàm ý : thơ gì? + Ý thức tài phẩm chất cá nhân đề HS: Trả lời cao ý thức cá nhân, khẳng định “ tơi” mình.Trân trọng u q Có thể nói Nguyễn Du thuộc nhà thơ Việt Nam nghĩ thân phận người nghệ sĩ xã hội phong kiến Ý thức phát súng hiệu lệnh , mở đường cởi trói, góp phần vào tiếng nói đấu tranh dành lại cơng + Thấu hiểu nỗi đau Đồng cảm sâu sắc với Tiểu Thanh + Tố cáo chế độ tác giả sống + Tiếng thở dài đau xót , lên án xã hội bất công GV: Căn nguyên bất tàn ác công đâu? - Căn nguyên bất cơng: HS: Trả lời + Căn ngun ích kỉ người dù chế độ người ích kỉ nhỏ nhen thì có oan khiên +.“Chữ Tài chữ mệnh khéo ghét nhau” Tài tình chi cho trời đất ghen.” (Trích Truyện Kiều Nguyễn DuGV: Ai khóc cho Đạm https://tienvnguyen.net) Tiên? Ai khóc cho Kiều? Ai d, Hai câu kết khóc cho Từ Hải? HS: Trả lời - Tác giả khóc cho nhiều người - Nghệ thuật: Câu hỏi Thể day dứt băn GV: Hình thức hai câu thơ khoăn đau xót tủi hờn cuối gì? Tác dụng gì? - Giải nghĩa:Liệu chế độ sau 300 năm có HS: Trả lời khóc cho - Hàm ý: + Những băn khoăn lo lắng liệu chế độ sau 300 GV: Con số 300 năm nói năm , rất lâu liệu có đổi thay đem lên hàm ý gì? Thể điều đên cơng bằng, người tài hoa khơng bạc tâm Nguyễn Du? mệnh + Con số 300 năm số ước lệ thể hoài nghi, tuyệt vọng, niềm tin vào tương lai + Thể lạc long cô đơn buồn tủi Nguyễn Du trước đời khơng có thương xót cho Chưa tìm thấy để đồng cảm với mình.Đồng cảm với kiếp người tài hoa bạc mệnh 18 +.Khao khát chia sẻ, tri âm, tri kỉ đời => Qua ta thấy ý thức cá nhân đáng mang tư tưởng nhân văn sâu sắc GV: Nếu trả lời câu hỏi Nguyễn Du, em - Hiện tại: Xã hội biết trân trọng đề nói gì? cao tài sắc Tất xã hội tri âm tri kỉ HS: Trả lời Nguyễn Du Đã giải tỏa nỗi âu lo Nguyễn Du hai trăm năm trước Hoạt động 3: Tổng kết , “ Hỡi người xưa ta Luyện tập , rút kinh Khúc vui xin lại so dây người……” nghiệm, dặn dò ( Tố Hữu- Kính gửi cụ Nguyễn Du- SGK Ngữ văn Thời gian : phút 12-NXBGD 2006- trang 105) Phương pháp :Thuyết III Tổng kết ( Học sinh đọc ghi nhớ) trình , vấn đáp… Nghệ thuật GV: Đánh giá chung nội Nội dung dung , nghệ thuật? IV Luyện tập HS: Trả lời Hãy giải thích Nguyễn Du đặc biệt quan - Giáo viên Dặn dò : tâm tới người phụ nữ tài hoa bạc mệnh? + Nắm vững nội dung - Trả lời: nghệ thuật tác phẩm + Nguyễn Du nhà thơ có trái tim đỗi nhân + Nắm lại cách đọc- hiểu hậu thơ chữ Hán + Những người phụ nữ tài hoa có chung kiếp bạc +.Phong cách ngôn ngữ mệnh với Nguyễn Du dễ tạo đồng cảm nhà sinh hoạt thơ.v,v… Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 4.1 Kết từ quan sát thực tế Ở lớp 10A3 dạy học theo phương pháp truyền thống ,khơng khí lớp học trầm, học sinh khó khăn việc phát vấn đề lớp 10 A4, 10a7 dạy học theo phương pháp đề xuất học sinh , tích cực phát biểu , thảo luận sôi , phát vấn đề nhanh 4.2 Kết qua kiểm tra đánh giá ( Bài kiểm tra 15 phút) Lớp 10A3 10A4 10a7 SS Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém S.L % S.L % S.L % S.L % S.L 43 6,97 % 16,27 % 28 65,11 % 11,62 % 42 14,28 % 13 30,95 % 21 50 % 4,76 % 41 17 % 11 26,82 % 20 48,78 % 7,31 % Kết thể nghiệm cho thấy ,với cách dạy đề xuất điểm giỏi cao hơn, điểm trung bình yếu thấp so với cách dạy truyền thống 19 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1.Kết luận Với cách dạy góp phần thực Nghị Hội nghị Trung ương 8: “Đổi bản, toàn diện giáo dục.” Dạy đọc -hiểu cung cấp cho học sinh kiến thức tác phẩm mà dạy cho học sinh cách thức, phương pháp để tìm kiến thức đó,dạy cho học sinh cách khám phá giá trị văn thông qua giới nghệ thuật ngôn từ Dạy học mơn ngữ văn nói chung dạy thơ trữ tình trung đại nói riêng cần bám sát đặc trưng thể loại, đặc điểm thi pháp đặc trưng thể loại Giáo viên cần nghiên cứu kĩ giải, giải thích cụ thể rõ ràng lúc chỗ để học sinh dễ dàng tiếp cận giá trị văn Giờ đọc văn phải lấy học sinh làm đối tượng trung tâm Giáo viên đóng vai trò người hướng dẫn, tổ chức học sinh chiếm lĩnh tác phẩm 2-Kiến nghị Đối với Sở Giáo Dục: Sở cần có đợt tập huấn chun mơn để giáo viên trường THPT Tỉnh có điều kiện giao lưu học hỏi Những sáng kiến kinh nghiệm mang tính thiết thực cần phổ biến rộng rãi Đối với nhà trường : Cần bổ sung tài liệu dạy học nay, Cần tổ chức nhiều buổi hội thảo chuyên môn cấp trường Hoạt động tổ chuyên môn cần sâu bàn bạc vấn đề vướng mắc giảng dạy giáo viên đặc biệt vấn đề khó chương trình Phù hợp với cách thức đổi kiểm tra đánh giá Dạy học ngữ văn khó dạy thơ trung đại lại khó khăn.Mặc dù cố gắng, nỗ lực nhiều trình thực hiện, điều kiện nghiên cứu, hiểu biết thân nên sáng kiến kinh nghiệm không tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Vì mong nhận đóng góp ý kiến người trực tiếp quản lý chuyên môn, thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy để sáng kiến hồn thiện mang tính khả thi XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 10 tháng 05 năm 2018 TÔI XIN CAM KẾT SKKN NÀY DO ĐƠN VỊ MÌNH TỰ LÀM KHƠNG COPY CỦA AI 20 21 22 ... thức, biện pháp phù hợp dạy học thơ chữ Hán trung đại lớp 10 nhằm nâng cao kỹ đọc - hiểu cho học sinh THPT Phương pháp nghiên cứu Phương pháp tổng hợp, phân tích lí luận thực tiễn - Phương pháp khảo... sinh dạy đọc - hiểu văn thơ khó đọc- hiểu thơ trung đại vấn đề nan giải giáo viên học sinh Việc hình thành cho học sinh phương pháp đọc - hiểu thơ chữ Hán trung đại cần thiết để đáp ứng yêu cầu dạy. .. văn học có phương pháp đọc- hiểu riêng, đọc hiểu thơ trung đại khác thơ đại “Đối với văn học trung đại Việt Nam tồn hai thành phần văn học thành phần văn học chữ Hán thành phần văn học chữ Nôm”(