skkn một số kinh nghiệm rèn luyện kỹ năng làm văn nghị luận dạng đề so sánh

MỤC LỤC Phần Tên mục Trang Lí chọn đề tài PHẦN Mục đích nghiên cứu MỞ Đối tượng nghiên cứu ĐẦU Phương pháp nghiên cứu 2 Cơ sở lí luận vấn đề 1.1 Văn nghị luận đặc trưng văn nghị luận 1.2 Dạng đề so sánh văn nghị luận 1.3 Rèn luyện kỹ tìm hiểu đề, lập dàn ý - Dạng đề so sánh Thực trạng vấn đề ttrước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm PHẦN Các giải pháp, biện pháp sử dụng để giải vấn đề NỘI 3.1 Hướng dẫn học sinh tích lũy kiến thức DUNG 3.2 Hướng dẫn học sinh rèn luyện kỹ tìm hiểu đề, lập dàn ý cho dạng so sánh 5 3.2.1 Rèn luyện kỹ tìm hiểu đề 3.2.2 Rèn luyện kỹ lập dàn ý 3.3 Giáo án thực nghiệm 15 Kết sáng kiến kinh nghiệm 19 20 KẾT Kết luận LUẬN, Kiến nghị KIẾN NGHỊ Lời cảm ơn 20 20 * Tài liệu tham khảo 21 I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Chương trình ngữ văn trung học phổ thơng hành, phần làm văn chủ yếu trang bị cho học sinh phương pháp làm văn nghị luận(Nghị luận xã hội nghị luận văn học) Phần thường chiếm tới 70% tổng số điểm thi kì thi trung học phổ thơng quốc gia (trong đó, nghị luận văn học 50%) Về nghị luận văn học, năm gần với kiểu như: nghị luận đoạn thơ, đoạn trích văn xi, nghị luận nhân vật, nghị luận ý kiến bàn văn học xuất kiểu so sánh… Kiểu so sánh kiểu tương đối mới, chưa cụ thể hóa thành học riêng chương trình ngữ văn bậc trung học phổ thơng, chưa có hướng dẫn cụ thể phương pháp làm sách giáo khoa Đây dạng khó học sinh nay,bởi với dạng đề yêu cầu học sinh không cần có kiến thức văn học mà phải có kỹ nghị luận làm tốt Trong kỹ tìm hiểu đề kỹ lập dàn ý kĩ có tính chất định hướng,tạo nên khung vững giúp cho người viết khơng bị " lệch pha" Vì vậy, chọn đề tài "Rèn luyện kỹ làm văn- dạng đề so sánh” để nghiên cứu Mong giúp cho em học sinh thành thục kỹ để tự tin đối mặt với kiểu so sánh Mục đích nghiên cứu: - Tổng hợp kinh nghiệm cá nhân để tiếp tục áp dụng thực tế giảng dạy - Rèn luyện cho học sinh thói quen tìm hiểu đề, lập dàn ý trước viết để viết có tính khoa khọc đạt kết cao Đối tượng nghiên cứu: - Rèn luyện kỹ tìm hiểu đề lập dàn ý dạng đề so sánh - Học sinh khối 11 khối 12 khóa mà tơi phân cơng giảng dạy, là: + Lớp 12a, 12b,11a năm học: 2016-2017 (TTGDTX) + Lớp 11a2; 11a3; 11a4, năm học: 2017-2018 (THPT Nông Cống 1) Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp thực nghiệm: Hướng dẫn học sinh, giao tập cho học sinh qua thực tế dạy học - Phương pháp tích hợp: Làm văn với đọc hiểu lí luận văn học - Phương pháp điều tra số liệu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận vấn đề: 1.1.Văn nghị luận đặc trưng văn nghị luận a.Văn nghị luận - Văn nghị luận dùng lí lẽ, lập luận để bàn bạc, thuyết phục người khác vấn đề đó, khiến họ hiểu tin vào vấn đề - Yêu cầu văn nghị luận: Phải xác định vấn đề nghị luận, bố cục, cách lập luận chặt chẽ, ngôn từ sáng, hấp dẫn, sáng tạo - Những thao tác văn nghị luận: Phân tích, giải thích, chứng minh, bình luận, bác bỏ, so sánh Trong văn nghị luận phải biết kết hợp cách linh hoạt, nhuần nhuyễn thao tác lập luận b Các dạng nghị luận thường gặp thường nhà trường - Nghị luận văn học: Là dạng nghị luận mà vấn đề đưa bàn luận văn học (tác giả, tác phẩm, thời đại, nhân vật ) - Nghị luận xã hội: Là dạng nghị luận mà vấn đề đưa bàn luận tư tưởng đạo lí tượng đời sống 1.2 Dạng đề so sánh văn nghị luận Khái niệm so sánh có nhiều cách hiểu: So sánh biện pháp tu từ; so sánh thao tác lập luận văn nghị luận Thao tác lập luận so sánh thực chất đối chiếu đối tượng, điểm tương đồng khác biệt bình diện theo u cầu kiểu nghị luận Ở so sánh dùng thao tác lập luận quan trọng kiểu nghị luận văn học Kiểu nghị luận so sánh văn học trước chủ yếu dùng cho học sinh giỏi Trong năm gần kiểu nghị luận thức đưa vào đề thi đại học mơn ngữ văn gần kì thi trung học phổ thơng quốc gia Mục đích cuối kiểu yêu cầu học sinh phải điểm tương đồng khác biệt hai tác phẩm, hai tác giả… Từ thấy mặt kế thừa, điểm cách tân tác giả, tác phẩm; thấy vẻ đẹp riêng tác phẩm, đa dạng muôn màu phong cách nhà văn khơng phải tìm tác phẩm hay thành công Kiểu góp phần hình thành kỹ lí giải nguyên nhân làm nên khác biệt tượng văn học Và "Phân tích đề", "lập dàn ý" kỹ đưa em đến với thành công gặp dạng đề nghị luận nói chung dạng đề so sánh nói riêng 1.3 Rèn luyện kỹ tìm hiểu đề, lập dàn ý - Dạng đề so sánh Kỹ năng lực (khả năng) chủ thể thực thành thục hay chuỗi hành động sở hiểu biết (kiến thức kinh nghiệm) nhằm tạo kết mong đợi Như rèn luyện kỹ tìm hiểu đề, lập dàn ý giúp học sinh thực thành thục hai bước quan trọng có tính chất “định hướng” “tạo khung” cho làm nhằm đạt điểm cao kì thi “Tìm hiểu đề” bước tiến hành làm văn Đây bước có tính chất định hướng cho người viết, tránh lạc đề, nhầm kiểu loại - ảnh hưởng xấu đến kết viết Còn “lập dàn ý” công việc lựa chọn xếp nội dung dự định triển khai vào bố cục ba phần văn bản.Việc lập dàn ý có tác dụng giúp cho người viết bao quát nội dung chủ yếu, luận điểm, luận cần triển khai, phạm vi mức độ nghị luận nhờ mà tránh tình trạng xa đề, lạc đề lặp ý; tránh việc bỏ sót ý triển khai ý không cân xứng Hơn nữa, lập dàn ý người viết phân phối thời gian làm cách hợp lí, khơng rơi vào tình trạng “đầu voi chuột” Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.1.Về phía giáo viên: Do sức ép thời gian phân phối chương trình nên đa số giáo viên chủ yếu coi trọng việc dạy tác phẩm văn học mà ý đến rèn luyện kỹ làm văn nghị luận nói chung, kỹ phân tích đề, lập dàn ý cho kiểu so sánh nói riêng 2.2 Về phía học sinh: Trong nhiều năm giảng dạy, trực tiếp tham gia chấm thi học sinh kì thi: học kì, thi khối, thi tốt nghiệp, thi học sinh giỏi Tôi nhận thấy đa số học trò thường mắc phải số lỗi làm nghị luận nói chung kiểu so sánh nói riêng sau: - Học sinh khơng xác định xác dạng đề, luận điểm, luận văn nghị luận Các em thường viết theo cảm tính, nghĩ viết khơng cần biết có u cầu khơng, có văn học trò viết dài, giáo viên chấm đọc mà không hiểu học trò viết gì, muốn thể điều - Không phân chia bố cục bài, chẳng hạn sa vào đối tượng cần so sánh thứ mà bỏ quên đối tượng thứ hai, đến hết thời gian viết sơ sài đối tượng thứ hai dẫn đến kết cấu cân đối "đầu voi đuôi chuột” - Không xác định kiểu so sánh, sa vào kiểu phân tích, bình giảng Để khắc phục lỗi trên, việc học sinh tự trang bị cho kiến thức cần thiết phải thành thục kỹ làm Đặc biệt phải rèn luyện kỹ phân tích đề, lập dàn ý trước viết bài, dù vạch ý giấy nháp Ngoài cần phân chia thời gian hợp lí cho phần thi Việc đầu tư cho phần làm định không nhỏ đến chất lượng điểm số thi Các giải pháp, biện pháp sử dụng để giải vấn đề 3.1 Hướng dẫn học sinh tích lũy kiến thức Để làm tốt nghị luận văn học nói chung kiểu so sánh nói riêng đòi hỏi em trước hết phải có kiến thức văn học Kiến thức tảng, "chìa khóa" để mở cánh cửa thành công Nên bước tơi hướng dẫn em phải biết tích lũy kiến thức a Yêu cầu kiến thức: - Kiến thức phải đảm bảo lấy tác phẩm văn học, yêu cầu phải xác, chọn lọc - Kiến thức phục vụ cho kiểu so sánh rộng Đó khơng kiến thức tác phẩm mà kiến thức có liên quan như: Tác giả, hồn cảnh mà tác phẩm đời, phong cách nhà văn b) Nguồn hình thành kiến thức * Đối với tác phẩm văn học học chương trình, hướng dẫn học sinh cách đọc -hiểu văn Hình thành kỹ đọc cho học sinh - Đọc phần tiểu dẫn cần nắm được: + Vị trí, phong cách tác giả + Hoàn cảnh đời tác phẩm - Đọc văn cần ý : + Đọc chậm để hiểu thơng suốt tồn văn + Đọc hiểu hình tượng nghệ thuật + Đọc hiểu tư tưởng tình cảm tác giả + Đọc hiểu để thưởng thức văn học - Bên cạnh việc đọc hiểu, tơi khuyến khích học sinh đọc phải có thói quen ghi chép vấn đề trọng tâm, cách học sinh nhớ kiến thức nhanh lâu (hướng dẫn học sinh sử dụng sơ đồ, đồ tư để ghi nhớ kiến thức trọng tâm) Ngồi việc ghi nhớ kiến thức trọng tâm, tơi lưu ý em ghi nhớ: + Những chi tiết, hình ảnh chọn lọc + Những câu văn, câu thơ hay, hình ảnh ấn tượng + Có nhận xét, đánh giá ban đầu tác phẩm văn học 3.2 Hướng dẫn học sinh rèn luyện kỹ tìm hiểu đề, lập dàn ý Muốn thành thục bước tìm hiểu đề, lập dàn ý khơng có cách khác em cần thực hành nhiều Vì vậy, trọng rèn luyện cho em thực hành thông qua đề cụ thể Trước hướng dẫn học sinh thực hành, yêu cầu em ơn lại đơn vị kiến thức lí thuyết có liên quan sau đưa dạng đề để em thực hành 3.2.1 Rèn luyện kỹ tìm hiểu đề a) Về lí thuyết * Tầm quan trọng: Đây bước trình làm văn nghị luận Là bước có tính chất định hướng * Cách thực hiện: Để thực tốt, học sinh cần đọc kĩ đề, tìm gạch chân từ ngữ quan trọng Ở bước học sinh cần xác định yêu cầu sau: - Yêu cầu nội dung: Vấn đề cần nghị luận - Yêu cầu hình thức: Thuộc kiểu - Yêu cầu phạm vi dẫn chứng: Có thể lấy dẫn chứng từ tác phẩm văn học Với kiểu đề so sánh, đề thường dùng từ “cảm nhận” hai nhân vật hay hai chi tiết, hai đoạn thơ, hai đoạn văn “cảm nhận” nhân vật liên hệ với nhân vật khác từ ý kiến khác phong cách nhà văn yêu cầu lấy dẫn chứng số nhà văn để chứng minh khơng dùng từ “so sánh”… Vì học sinh phải tinh ý để phát kiểu so sánh b) Thực hành: * Cách làm - Tôi đưa số kiểu đề thường gặp dạng đề so sánh yêu cầu học sinh thực hành bước tìm hiểu đề Ở phần này, đặc biệt trọng việc chọn đề cho học sinh thực hành- đề kiểu mang tính“đại diện”.Làm theo cách học sinh nắm kiểu dạng chung nhất, nhất, thi em không nhiều thời gian vào bước mà đảm bảo tính đắn xác - Tơi chia nhóm học sinh, giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm, yêu cầu em thực nhiệm vụ theo nhóm, sau cử đại diện nhóm trình bày, nhóm nhận xét chéo,cuối nhận xét chốt lại *Các đề thực hành: Ví dụ1: Cảm nhận anh (chị ) hai đoạn thơ sau: " Gió theo lối gió mây đường mây Dòng nước buồn thiu hoa bắp lay Thuyền đậu bến sơng trăng Có chở trăng kịp tối " ( Trích"Đây thôn Vĩ Dạ"- Hàn Mặc Tử, ngữ văn 11) " Lớp lớp mây cao đùn núi bạc Chim nghiêng cánh nhỏ bóng chiều sa Lòng q dợn dợn vời nước Khơng khói hồng nhớ nhà " ( Trích "Tràng Giang" Huy Cận, ngữ văn 11) Với đề này, học sinh cần xác định được: + Kiểu nghị luận: So sánh hai đoạn thơ + Vấn đề cần nghị luận: Giá trị nội dung nghệ thuật đoạn; điểm tương đồng khác biệt hai đoạn thơ phương diện đó; lí giải ngun nhân dẫn tới tương đồng khác biệt + Phạm vi dẫn chứng: Hai đoạn thơ Ví dụ 2: Cảm nhận khát vọng hạnh phúc nhân vật Tràng(Vợ Nhặt -Kim Lân, Ngữ văn12, tập 1, NXB giáo dục Việt Nam, 2016 ) Từ liên hệ với khát khao sống lương thiện nhân vật Chí Phèo(Chí Phèo - Nam Cao, ngữ văn11, tập 1, NXB Giáo dục Việt Nam, 2016 ) để nhận xét điểm tương đồng khác biệt cách nhìn người hai nhà văn Với đề này, học sinh cần xác định được: + Kiểu bài: So sánh + Vấn đề cần nghị luận: Khát vọng hạnh phúc nhân vật Tràng, liên hệ với khát vọng sống lương thiện nhân vật Chí Phèo + Phạm vi dẫn chứng: Trong tác phẩm "Vợ Nhặt" tác phẩm “Chí Phèo” Ví dụ 3: Có ý kiến cho rằng: “ Mỗi nhà văn giới, nhà văn thay cho nhà văn Cho nên nhà văn tài cá tính sáng tạo trực tiếp đóng góp cho phong phú đa dạng văn học" Anh chị hiểu ý kiến trên? lấy dẫn chứng minh họa từ truyện ngắn Thạch Lam Nam Cao Với đề này, học sinh cần xác định được: + Kiểu bài: So sánh +Vấn đề cần nghị luận: Sự tương đồng khác biệt phong cách hai nhà văn + Phạm vi dẫn chứng: Truyện ngắn Thạch Lam Nam Cao 3.2.2 Rèn luyện kỹ lập dàn ý a) Về lý thuyết a.1 Khái niệm tầm quan trọng việc lập dàn ý - Khái niệm : Lập dàn ý công việc lựa chọn xếp nội dung dự định triển khai vào bố cục ba phần văn - Tầm quan trọng : Lập dàn ý khâu quan trọng làm văn nghị luận Dàn ý giúp người viết khơng bỏ sót ý bản, trọng tâm đồng thời loại bỏ ý không cần thiết, phân bố thời gian cách hợp lí a.2 Bố cục văn nhiệm vụ phần bài: * Mở : - Dẫn dắt ( trực tiếp gián tiếp ) - Giới thiệu vấn đề cần nghị luận * Thân bài: ( gọi giải vấn đề ) Gồm nhiều đoạn, đoạn luận điểm Các luận điểm tập trung làm bật luận đề phần mở * Kết bài: ( gọi kết thúc vấn đề ) - Đánh giá khái quát vấn đề nghị luận - Gợi mở, liên hệ Từ mơ hình tổng qt đó, hướng dẫn cho học sinh lập dàn ý cho kiểu so sánh a.3 Dàn ý chung cho dạng đề so sánh: Ở phần giới thiệu cung cấp cho em, cách lập dàn ý dạng đề so sánh Dạng đề so sánh thường có hai cách làm: * Cách một: Phân tích hai đối tượng từ rút điểm tương đồng khác biệt, sau lí giải nguyên nhân làm nên dẫn đến tương đồng khác biệt Đây gọi so sánh nối tiếp Tôi cho em thấy rõ ưu nhược cách làm - Ưu điểm: Dễ làm - Nhược điểm: Nếu khơng có kĩ vững vàng dễ tập trung vào phân tích hai đối tượng, phần so sánh bị mờ nhạt không đầu tư mức phần phần trọng yếu Dàn ý cụ thể cách sau: - Mở : + Dẫn dắt + Giới thiệu đối tượng so sánh ) - Thân + Luận điểm 1: Giớí thiệu chung + Luận điểm 2: Cảm nhận, phân tích đối tượng so sánh Làm rõ đối tượng thứ cần so sánh (kết hợp nhiều thao tác lập luận chủ yếu thao tác phân tích ) Làm sáng rõ đối tượng thứ hai cần so sánh ( kết hợp nhiều thao tác lập luận chủ yếu thao tác phân tích ) + Luận điểm So sánh: Nét tương đồng : + Nội dung + Nghệ thuật Nét khác biệt : + Nội dung + Nghệ thuật (Ở bước học sinh kết hợp nhiều thao tác lập luận chủ yếu thao tác lập luận so sánh) + Luận điểm 4: Lí giải khác biệt Thực thao tác cần dựa vào bình diện (bối cảnh xã hội, văn hóa mà đối tượng tồn tại; phong cách nhà văn; đặc trưng thi pháp thời kì văn học ) - Kết bài: + Khái quát nét giống khác tiêu biểu + Mở rộng, nâng cao vấn đề, liên hệ * Cách hai: Thực so sánh trực tiếp hai đối tượng Nghĩa khơng phân tích cụ thể đối tượng cách mà tiến hành so sánh Cách làm hay khó, yêu cầu người viết phải có khả tổng hợp kiến thức tốt, tư sáng rõ, linh hoạt, thường phù hợp với học sinh khá, giỏi Cách làm tránh nhược điểm cách làm thứ Có thể hình dung cách lập dàn ý cách làm sau: - Mở bài: + Dẫn dắt + Giới thiệu hai đối tượng cần so sánh - Thân bài: + Luận điểm 1: Thực so sánh hai đối tượng Tương đồng: Về nội dung nghệ thuật Lưu ý: Chỉ điểm tương đồng, người viết cần ý không sa đà vào phân tích phân tích điểm riêng đối tượng, thuộc phần khác biệt Phần viết thật ngắn gọn, đơn giản liệt kê nét tương đồng Khác biệt: Về nội dung nghệ thuật + Luận điểm 2: Lí giải nguyên nhân dẫn đến tương đồng khác biệt + Luận điểm 3: Đánh giá Làm tương tự cách - Kết bài: + Khái quát lại nét tương đồng khác biệt + Nâng cao, lưu cảm nghĩ người viết Cách làm thứ hai, giới thiệu để học sinh tham khảo, phần thực hành tập trung lập dàn ý theo cách thứ nhất.Vì cách làm phù hợp với đa số đối tượng học sinh b) Thực hành * Cách làm: - Ở phần này, chọn ba kiểu đề dạng đề so sánh để học sinh thực hành lập dàn ý: + So sánh hai chi tiết + So sánh hai nhân vật (ở khía cạnh đó) + So sánh tơi trữ tình thơ Ví dụ 1: Đề so sánh hai chi tiết hai tác phẩm Đề bài: Cảm nhận anh(chị) chi tiết “tiếng chim hót ngồi vui vẻ quá” mà nhân vật Chí Phèo cảm nhận sau đêm gặp Thị Nở (Chí phèo Nam Cao) chi tiết "Mị nghe tiếng sáo vọng lại, thiết tha, bổi hổi" mà nhân vật Mị nghe đêm tình mùa xuân (Vợ chồng A phủ nhà văn Tơ Hồi ) Lập dàn ý cho đề theo cách thứ * Mở bài: - Dẫn dắt - Giới thiệu hai chi tiết * Thân - Luận điểm 1: Giới thiệu chung + Giới thiệu khái quát nhà văn Nam Cao truyện ngắn " chí Phèo +Giới thiệu khái quát nhà văn Tơ Hồi truyện ngắn " Vợ chồng A Phủ " - Luận điểm 2: Cảm nhận, phân tích hai chi tiết +Về chi tiết"tiếng chim hót ngồi vui vẻ quá" tác phẩm Chí Phèo Nam Cao Nội dung: Âm Chí nghe vào buổi sáng sau lần gặp Thị Nở tác động vào tâm thức Chí, giúp Chí nhận nhớ khứ đồng thời khơi dậy Chí khát vọng sống Nghệ thuật: Miêu tả tâm âm diễn tả tâm lí nhân vật + Về chi tiết "Mị nghe tiếng sáo vọng lại, thiết tha, bổi hổi" tác phẩm "Vợ chồng A Phủ " nhà vănTơ Hồi 10 Nội dung: Tiếng sáo góp phần khơi gợi sức sống khát vọng sống tiềm tàng, mãnh liệt nhân vật Mị Nghệ thuật: Miêt tả nội tâm nhân vật - Luận điểm 3: So sánh hai chi tiết + Sự tương đồng: Đó âm kì lạ, len lỏi vào tận sâu tâm hồn vốn tưởng chết nhân vật để khơi dậy họ niềm ham sống khao khát sống mãnh liệt… Đấy chi tiết góp phần tơ đậm giá trị nhân đạo tác phẩm + Sự khác biệt: Ở tác phẩm “Chí Phèo” âm quen thuộc sống xung quanh, âm hôm có Nhưng hơm Chí nghe thấy đến hơm Chí Phèo hồn tồn tỉnh táo, giác quan trở lại hoạt động bình thường Ở chi tiết “Vợ chồng A Phủ” âm tiếng sáo đêm tình mùa xuân,âm tác nhân quan trọng giúp cho Mị từ người tê dại, vô cảm tâm hồn muốn chơi Nghĩa muốn loạn để quên thực phủ phàng nghiệt ngã, quay với tháng êm đềm, hạnh phú tuổi trẻ tình yêu - Luận điểm 4: Lí giải nguyên nhân tương đồng khác biệt + Nguyên nhân tương đồng: Nam Cao Tơ Hồi mối quan tâm Đó quan tâm đến người nông dân bị áp Hai nhà văn chung mục đích sáng tác: Phát khẳng định chất tốt đẹp người nơng dân Kiểu tư duy, cách thể có nét tương đồng: Nghệ thuật miêu tả âm diến tả tâm lí nhân vật + Nguyên nhân khác biệt: Nam Cao nhà văn thực phê phán tác phẩm Chí Phèo viết trước cách mạng tháng Tám Tơ Hồi nhà văn thực xã hội chủ nghĩa tác phẩm Vợ Nhặt viết sau cách mạng tháng Tám * Kết bài: 11 - Khẳng định giá trị hai chi tiết: Đắt giá - đánh thức khao khát sức sống nhân vật - Qua hai chi tiết thấy tình yêu thương người hai nhà văn- lòng nhân đạo Ví dụ 2: Cảm nhận nhân vật, liên hệ với nhân vật khác để thấy điểm tương đồng cách cảm thể vấn đề nhà văn Đề bài: Cảm nhận anh (chị) khát vọng hạnh phúc nhân vật Tràng (Vợ Nhặt - Kim Lân, ngữ văn 12, tập1, NXB Giáo dục Việt Nam,2016) Từ liên hệ với khao khát sống lương thiện nhân vật Chí Phèo (Chí Phèo Nam Cao, ngữ văn 11, tập1, NXB Giáo dục Việt Nam, 2016) để nhận xét điểm tương đồng khác biệt cách nhìn người hai nhà văn Hướng dẫn học sinh lập dàn ý: a ) Mở : - Dẫn dắt - Giới thiệu vấn đề nghị luận: Khát vọng hạnh phúc nhân vật Tràng khao khát sống lương thiện nhân vật Chí Phèo b) Thân : b1) Giới thiệu chung - Giới thiệu nhà văn Kim Lân, tác phẩm "Vợ Nhặt", nhân vật Tràng - Giới thiệu nhà văn Nam Cao, tác phẩm "Chí Phèo", nhân vật Chí Phèo b2) Cảm nhận khát vọng hạnh phúc nhân vật Tràng - Tràng người lao động đói khổ, tình cảnh bi thảm, đứng bên bờ vực chết khao khát hạnh phúc, nổ lực vươn lên với niềm hi vọng sống mãnh liệt - Khao khát hạnh phúc Tràng: + Dù nghèo khổ Tràng âm thầm khao khát tổ ấm gia đình Lời nói đùa bộc lộ mong muốn thực + Tuy có vợ cách dễ dàng Tràng khơng rẻ rúng coi thường mà trân trọng hạnh phúc ( mời vợ ăn bữa no cảnh chết đói, mua dầu thắp sáng cảnh đời tăm tối ) + Niềm hạnh phúc dấu sáng lên ánh mắt, dáng điệu phởn phơ, nụ cười tủm tỉm, vẻ tự đắc kiêu hãnh, cảm giác lạ mơn man khắp da thịt ) khiến Tràng quên thực cay đắng trước mắt 12 + Niềm hạnh phúc trào dâng thành cảm giác lửng lơ, êm giấc mơ thành phấn chấn đột ngột,thành niềm sung sướng ý thức trách nhiệm, bổn phận xây đắp hạnh phúc gia đình - Khát khao hạnh phúc nhân vật thể qua nghệ thuật tạo tình truyện độc đáo, nghệ thuật miêu tả tâm lí tinh tế, sâu sắc, ngôn ngữ trần thuật giản dị tự nhiên, giàu biểu cảm b3) Liên hệ với khát vọng sống lương thiện nhân vật Chí Phèo để nhận xét điểm tương đồng khác biệt cách nhìn người hai nhà văn * Liên hệ khao khát sống lương thiện nhân vật Chí Phèo * Điểm tương đồng khác biệt cách nhìn người hai nhà văn - Điểm tương đồng: Cả hai nhà văn phát hiện, trân trọng đặt niềm tin mãnh liệt vào chất tốt đẹp người nông dân khao khát nhân người hồn cảnh khắc nghiệt Đó biểu tư tưởng nhân đạo hai bút lớn + Với Nam Cao,ông phát tin tưởng mãnh liệt rằng: Ngay bị hồn cảnh đẩy vào tha hóa, người không khao khát sống lương thiện + Với Kim Lân ông phát khẳng định: Ngay bị đói đẩy đến bờ vực thẳm, người khát khao sống, khát khao hạnh phúc - Điểm khác biệt: Trong "Chí Phèo", Nam Cao trân trọng khẳng định tính người người khơng tìm đường giải cho bi kịch đời họ Còn "Vợ Nhặt”, Kim Lân tìm thấy niềm hi vọng khát vọng sống, mở đường giải cho nhân vật - Lí giải điểm khác biệt + Do yếu tố hoàn cảnh thời đại: Nam Cao sáng tác "Chí Phèo" trước cách mạng tháng Tám Sự bế tắc nhà văn bế tắc người xã hội Việt Nam trước năm 1945 Kim Lân hoàn thiện "Vợ Nhặt" sau năm 1954, dân tộc ta qua hai mốc lịch sử lớn cách mạng tháng Tám kháng chiến chống Pháp Ánh sáng cách mạng giúp nhà văn thấy hướng vận động lịch sử hướng giải thoát cho người + Do khuynh hướng văn học phương pháp sáng tác: Nam Cao bút khuynh hướng văn học thực ơng có nhìn chân thực, khách quan thực sống Còn Kim Lân- hồn thành " Vợ Nhặt" ông nhà văn cách mạng Thế giới quan tác động đến cách nhìn thực nhà văn- ln nhìn sống người vận động phát triển, hướng tới sống ánh sáng 13 c) Kết bài: - Khẳng định khao khát hạnh phúc khát khao sống lương thiện người thể chiều sau giá trị nhân đạo hai tác phẩm - Cách nhìn nhân làm nên sức sống bền bỉ, bất diệt tác phẩm Ví dụ 3: So sánh tơi trữ tình thơ Đề bài: Hãy phân tích vẻ đẹp hình tượng người chiến sĩ cách mạng hai thơ "Chiều tối” Hồ Chí Minh "Từ Ấy" Tố Hữu Hướng dẫn học sinh lập dàn ý a Mở bài: - Dẫn dắt - Giới thiệu hình tượng người chiến sĩ cách mạng hai thơ b Thân : b1 Giới tiệu chung - Giới thiệu khái quát tác giả Hồ Chí Minh thơ " Chiều Tối": Hồ Chí Minh lãnh tụ cách mạng vĩ đại đồng thời nhà văn, nhà thơ lớn dân tộc Việt Nam Người để lại cho dân tộc ta di sản văn học lớn lao tầm vóc, phong phú thể loại đa dạng phong cách Trong di sản phải kể đến tập thơ "Nhật kí tù" sáng tác thời gian Bác bị quyền Tưởng Giới Thạch bắt giam Quảng Tây (Trung Quốc)."Chiều Tối" thơ thứ 31 tập thơ - Giới thiệu khái quát Tố Hữu thơ "Từ Ấy": Tố Hữu cờ đầu văn học cách mạng Việt Nam Thơ Tố Hữu thơ trữ tình trị đậm đà tính dân tộc Sự nghiệp thơ ca ơng gắn bó song hành với nghiệp cách mạng "Từ Ấy” thơ hay trích tập thơ tên, ghi lại kỉ niệm đặc biệt quên nhà thơ Tố Hữu - ơng giác ngộ lí tưởng cách mạng, tìm thấy đường cho đời cho thơ ca b2 Cảm nhận vẻ đẹp hình tượng người chiến sĩ cách mạng qua hai thơ * Vẻ đẹp hình tượng người chiến sĩ cách mạng thơ "Chiều Tối " - Hoàn cảnh - Vẻ đẹp người có tâm hồn rộng mở, đón nhận vẻ đẹp thiên nhiên núi rừng - Vẻ đẹp người có lòng nhân đạo bao la, yêu thương, quan tâm, chia sẻ với người lao động, tâm hồn hướng sống ánh sáng * Hình tượng người chiến sĩ cách mạng thơ "Từ Ấy" - Hoàn cảnh đời thơ - Con người có tình u, niềm say mê mãnh liệt với lí tưởng cộng sản - Người chiến sĩ có lẽ sống nhân đạo cao đẹp 14 b3 So sánh * Điểm tương đồng : - Cả hai thơ tập trung khắc họa hình tượng người chiến sĩ cách mạng, người ưu tú lịch sử dân tộc, có tâm hồn cao đẹp, có lí tưởng sống cao đẹp - Chất thi sĩ chiến sĩ hòa quyện tâm hồn, lí tưởng họ * Điểm khác biệt - “Chiều Tối" vẻ đẹp người chiến sĩ yêu thiên nhiên, gắn bó với sống, hồn thơ ln hướng sống ánh sáng thời điểm thử thách gay go hành trình cách mạng Vẻ đẹp thể qua bút pháp gợi tả với hình ảnh đậm màu sắc cổ điển - "Từ Ấy", người chiến sĩ có tình u mãnh liệt với với lí tưởng, có lẽ sống cao đẹp, sẵn sàng hi sinh, dâng hiến đời đấu tranh dân tộc Nhân vật trừ tình khắc họa trực tiếp nhũng hình ảnh thơ tươi tắn trẻ, giọng thơ sôi c Kết bài: - Đánh giá khái quát vẻ đẹp hình tượng người chiến sĩ cách mạng qua hai thơ - Lưu cảm nghĩ người viết 3.3 Giáo án thực nghiệm: Để cụ thể hóa bước rèn luyện kĩ tìm hiểu đề, lập dàn ý cho nghị luận văn học - dạng đề so sánh, thiết kế giáo án dạy thực nghệm A Mục đích yêu cầu Kiến thức - Nắm vững cách làm nghị luận văn học ( đặc biệt phần tìm hiểu đề, lập dàn ý) Kỹ năng: Rèn luyện kỹ phân tích đề, lập dàn ý kiểu so sánh Thái độ - Có thói quen tìm hiểu đề, lập dàn ý trước viết Năng lực : - Năng lực giải vấn đề - Năng lực cảm thụ văn học B Chuẩn bị giáo viên học sinh - Giáo viên: Máy tính, máy chiếu, giáo án - Học sinh: Chuẩn bị số vấn đề theo hướng dẫn giáo viên C Phương pháp dạy học: Vấn đáp, gợi mở, thuyết trình, giảng giải, nêu vấn đề, chia nhóm 15 D Tiến trình tổ chức dạy học * Bước 1: Khởi động - GV đưa câu hỏi: Nghị luận văn học thường có dạng nào? - Học sinh trả lời, từ giáo viên dẫn dắt vào bài: Dạng so sánh dạng tương đối khó năm gần dạng đề đưa vào kì thi mang tính quốc gia Để làm tốt dạng đề em khơng cần có kiến thức sâu rộng mà đòi hỏi phải trèn luyện kỹ làm Trong số kỹ đặc biệt quan trọng kỹ tìm hiểu đề - xem kỹ định hướng,là" kim nam" khiến người viết hướng kỹ năng" lập dàn ý "- xem kỹ năng"Tạo khung" làm văn có"hình hài" khỏe mạnh, vững Hơm rèn luyện hai kỹ dạng đề so sánh * Bước 2: Rèn luyện kỹ tìm hiểu đề, lập dàn ý cho dạng đề so sánh * Hoạt động 1: Giáo viên giới thiệu đề thực hành Đề bài: Cảm nhận anh (chị) hai đoạn thơ sau: " Sao anh khơng chơi thơn Vĩ Nhìn nắng hàng cau nắng lên Vườn mướt xanh ngọc Lá trúc che ngang mặt chữ điền " (Trích" Đây thơn Vĩ Dạ"của nhà thơ Hàn Mặc Tử) “Nhà em có giàn giầu Nhà anh có hàng cau liên phòng Thơn Đồi nhớ thơn Đơng Cau thơn Đồi nhớ giầu khơng thơn nào" ( Trích" tương tư"của Nguyễn Bính ) * Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh rèn luyện kỹ tìm hiểu đề, lập dàn ý cho đề * Giáo viên: Chia lớp thành ba nhóm giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm - Nhóm 1: + Phần tìm hiểu đề cần xác định vấn đề ? + Xác định vấn đề đề ? - Nhóm 2: + Lập dàn ý ? + Nêu nhiệm vụ phần bố cục văn ? - Nhóm 3: Tìm xếp luận điểm, luận cho đề ? 16 *HS: + Làm việc theo nhóm + Cử đại diện nhóm trình bày + Nhận xét chéo nhóm *GV: Nhận xét kết làm việc nhóm, chốt lại yêu cần đạt: I Tìm hiểu đề Yêu cầu phần tìm hiểu đề - Xác định kiểu - Xác định vấn đề cần nghị luận - Phạm vi dẫn chứng - Các thao tác lập luận sử dụng Ví dụ: Đề - Kiểu bài: So sánh - Vấn đề cần nghị luận: Điểm tương đồng khác biệt nội dung nghệ thuật hai đoạn thơ - Phạm vi dẫn chứng: Hai thơ - Thao tác lập luận: Phân tích, chúng minh, bình luận,sosánh chủ yếu thao tác so sánh II Lập dàn ý Khái niệm: Lập dàn ý công việc lựa chọn xếp ý theo trình tự hợp lí, khoa học theo bố cục ba phần văn Lập dàn ý cho đề * Mở bài: - Dẫn dắt - Trích dẫn hai đoạn thơ * Thân - Luận điểm 1: Giới thiệu chung hai tác giả hai tác phẩm ( Khái quát ) + Luận 1: Hàn Mặc Tử nhà thơ có sức sáng tạo mãnh liệt phong trào thơ Thơ ông giới kì dị với đan xen nhiều hình ảnh phức tạp bí ẩn đằng sau hình ảnh người ta cảm nhận tình yêu đến đau đớn hướng sống trần nhà thơ " Đây thôn Vĩ Dạ" thơ đặc sắc thi sĩ rút từ tập “ thơ điên", thi phẩm thể tình yêu tha thiết đến đau đớn hướng sống trần ông 17 + Luận 2: Nguyễn Bính gương mặt bật phong trào thơ tiêu biểu cho thơ ca sau cách mạng với hồn thơ "chân quê" sở trường thể thơ lục bát "Tương tư" thơ tiêu biểu cho phong cách thơ Hàn Mặc Tử trước cách mạng Tác phẩm thể nỗi nhớ mong chân thực chàng trai quê tình yêu + Luận điểm 2: So sánh Điểm tương đồng hai đoạn thơ Nội dung: Cùng thể nỗi niềm chàng trai mối tình đơn phương chất chứa niềm khát khao phấp phỏng, tiêu biểu cho phong trào thơ Nghệ thuật: Bút pháp lãng mạn trữ tình có hòa quyện tả thực với tượng trưng; không gian thơ không gian làng quê - Luận điểm 3: Điểm khác biệt hai đoạn thơ + Luận 1: Về nội dung Trong "Đây thôn Vĩ Dạ": Cảnh vườn quê thôn Vĩ đẹp tinh khôi buổi ban mai với hình ảnh tươi tắn, trẻo là: nắng hàng cau, nắng lên, với sắc xanh ngọc lá, dịu dàng, kín đáo, duyên dáng trúc che ngang mặt chữ điền Nhân vật trữ tình qua nỗi hồi niệm chốn cũ Tình u dành cho thơn Vĩ có chan hòa tình u lứa đơi với tình u sống, vừa thiết tha vừa phấp u hoài Đoạn thơ bài: "Tương Tư" Không gian thơ làng cảnh quen thuộc với hàng cau, giàn trầu Tâm trạng tương tư tơi trữ tình mang sắc thái cụ thể: vừa nhớ mong vừa khao khát - tơi thấm đẫm nỗi lòng chàng trai quê khiến mối tương tư mang đậm chất "chân quê " + Luận 2: Về nghệ thuật " Đây thơn Vĩ Dạ": Câu hỏi tu từ; hình ảnh giàu chất tạo hình "Tương tư": Thể thơ lục bát kiểu ca dao; giọng điệu quê, lối nói quê, ướm hỏi Luận điểm 4: Lí giải nguyên nhân - Hoàn cảnh sáng tác - Phong cách riêng nhà thơ * Kết * Bước 3: Vận dụng mở rộng vấn đề - GV: Yêu cầu học sinh chọn luận điểm dàn ý, triển khai thành đoạn văn 18 * Bước 4: Dặn dò - Nắm vững bước rèn luyện thói quen lập dàn ý trước viết Kết sáng kiến kinh nghiệm Qua việc áp dụng số biện pháp rèn luyện kỹ tìm hiểu đề, lập dàn ý - dạng đề so sánh Tôi nhận thấy học sinh có tiến bộ, biết nắm vững kĩ làm văn nghị luận Gặp đề so sánh em khơng lúng túng kỹ làm đặc biệt kỹ lập dàn ý Đa số học sinh có ý thức lập dàn ý trước viết bài, kết luận có chất lượng cao * Dưới kết viết học sinh số lớp áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: - Bài viết số 3: Trước thực sáng kiến kinh nghiệm Lớp Sĩ số 12a 11a 11a4 44 40 37 Điểm yếu SL % 9.1 12.5 0 Điểm TB SL % 30 68.2 26 65 25 67.6 Điểm SL % 20.5 20 10 27 Điểm giỏi SL % 2.2 2.5 5.5 Điểm SL % 20 45.5 17 42.5 19 51.4 Điểm giỏi SL % 11 21.6 - Bài viết số 5: Sau thực sáng kiến kinh nghiệm Lớp Sĩ số 12a 11a 11a4 44 40 37 Điểm yếu SL % 0 0 0 Điểm TB SL % 20 45.5 19 47.5 10 27 19 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: " Rèn luyện kỹ tìm hiểu đề, lập dàn ý- dạng đề so sánh văn học" rèn luyện khả tư logic khoa học, lực cảm thụ tác phẩm văn học Cơng việc khơng thể làm ngày một, ngày hai mà q trình lâu dài đòi hỏi kiên trì tâm huyết giáo viên Trên vài kinh nghiệm rèn luyện kỹ làm kiểu so sánh để giúp em tự tin đối mặt với dạng đề kì thi Kiến nghị: - Giáo viên cần trọng rèn luyện kỹ tìm hiểu đề, lập dàn ý văn nghị luận cho học sinh - Để khơi gợi hứng thú học sinh tiến hành ứng dụng đề tài giáo viên cần ý : + Phần lí thuyết trình bày thật ngắn gọn, dễ hiểu + Các kỹ cần chia nhỏ để học sinh rèn luyện cách thành thục + Cần tìm đề hay đảm bảo tính vừa sức kích thích sáng tạo, tạo hội cho học sinh phát biểu suy nghĩ riêng, nói tiếng nói Nếu làm tốt tất điều trên, tơi tin việc học văn, làm văn nghị luận- dạng đề so sánh văn học đạt kết cao Lời cảm ơn: Đề tài nghiên cứu nhiều vấn đề hạn chế bất cập mong nhận đóng góp ý kiến hội đồng khoa học, bạn bè đồng nghiệp phản hồi từ học sinh để đề tài hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn, ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn, bạn bè đồng nghiệp em học sinh tận tình giúp đỡ tơi thực đề tài XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG Thanh Hóa, ngày 26 tháng năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khao ngữ văn 10 Sách giáo khoa ngữ văn11 Sách giáo khao ngữ văn 12 Tổng hợp dạng câu hỏi kỹ làm thi môn ngữ văn - nhà xuất đại học quốc gia Hà Nội Mạng Internet 21 ... hướng kỹ năng" lập dàn ý "- xem kỹ năng" Tạo khung" làm văn có"hình hài" khỏe mạnh, vững Hơm rèn luyện hai kỹ dạng đề so sánh * Bước 2: Rèn luyện kỹ tìm hiểu đề, lập dàn ý cho dạng đề so sánh *... kỹ đưa em đến với thành công gặp dạng đề nghị luận nói chung dạng đề so sánh nói riêng 1.3 Rèn luyện kỹ tìm hiểu đề, lập dàn ý - Dạng đề so sánh Kỹ năng lực (khả năng) chủ thể thực thành thục hay... dụng số biện pháp rèn luyện kỹ tìm hiểu đề, lập dàn ý - dạng đề so sánh Tôi nhận thấy học sinh có tiến bộ, biết nắm vững kĩ làm văn nghị luận Gặp đề so sánh em khơng lúng túng kỹ làm đặc biệt kỹ