skkn hướng dẫn học sinh lớp 6 trường PTDT bán trú THCS sơn điện sử dụng dấu chấm và dấu chấm phẩy nhằm nâng cao khả năng diễn đạt trong câu

1.PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Trong lần cầm bút để chấm cho học sinh khối đầu cấp nói riêng học sinh khối 7,8,9 nói chung, tơi khơng khỏi băn khoăn suy nghĩ nhận xét làm em hạ bút cho điểm Khơng phải thân tơi khó tính điểm chác hay tơi chạy theo bệnh thành tích thi cử mà tơi trăn trở viết em vụng việc diễn đạt câu sử dụng dấu câu chưa linh hoạt Trong viết học sinh, lỗi dấu câu phổ biến Sự không hiểu đầy đủ chức hay công dụng quy tắc dùng dấu câu hạn chế lớn khả diễn đạt sáng, xác, tư tưởng, tình cảm Một ngun nhân việc dạy dấu câu chưa tốt giáo viên chưa tiếp cận cơng trình nghiên cứu chưa nắm rõ quy tắc dấu câu Nghiên cứu dấu câu tiếng Việt góp phần quan trọng vào việc giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt Vì nhiệm vụ mơn Ngữ văn nhà trường THCS là: “Làm cho học sinh có ý thức, có trình độ, thói quen viết tiếng Việt phải dạy cho học sinh cách trình bày văn cho đàng hoàng từ chữ viết đến chấm câu, bố cục” Thực tế trình chấm hệ học sinh đầu cấp nói riêng học sinh tồn khối trường PTDT bán trú THCS Sơn Điện nói chung suốt 10 năm qua, thân nhận thấy em mắc nhiều lỗi, lỗi dấu câu lỗi thường gặp Việc dùng sai dấu câu hạn chế lớn khả diễn đạt sáng, xác, tế nhị tư tưởng, tình cảm người viết Tìm hiểu lỗi dấu câu học sinh giúp ta tìm nguyên nhân, cách khắc phục lỗi, làm cho phương thức biểu đạt, quan hệ thành phân câu, ý nghĩa câu hay hơn, phát huy tác dụng dấu câu Xuất phát từ ý nghĩa khoa học thực tiễn nêu dấu câu, với tư cách giáo viên Ngữ văn, nghĩ đề tài giúp thực tốt việc giảng dạy môn Ngữ văn trường PTDT bán trú THCS Sơn Điện nói chung khối lớp nói riêng nên chọn đề tài: “Hướng dẫn học sinh lớp trường PTDT bán trú THCS Sơn Điện sử dụng dấu chấm dấu chấm phẩy nhằm nâng cao khả diễn đạt câu” 1.2 Mục đích nghiên cứu Học sinh lớp khối đầu cấp cấp em làm quen với việc sử dụng dấu câu hình thức tập đọc luyện câu em thói quen làm văn giản đơn em phải làm quen vào việc trình bày câu, văn theo yêu cầu chặt chẽ nâng cao so với chương trình bậc tiểu học Hơn nữa, cách diễn đạt phong phú hơn, ngữ pháp phức tạp hơn, yêu cầu việc sử dụng dấu câu cao nên sâu vào nghiên cứu đề tài để giúp em sử dụng dấu câu cách hợp lí đạt hiệu cao trình diễn đạt, tạo tiền đề cho em phát triển vốn văn khối lớp cao 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh khối lớp trường PTDT bán trú THCS Sơn Điện 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài sử dụng số phương pháp sau: * Phương pháp nghiên cứu lý thuyết * Phương pháp khảo sát từ thực tế * Phương pháp phân loại thống kê * Phương ph¸p thùc nghiƯm PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận Dấu câu phương tiện ngữ pháp dùng chữ viết Tác dụng làm rõ mặt chữ viết cấu tạo ngữ pháp, cách ranh giới câu, thành phần câu đơn, vế câu ghép, yếu tố ngữ liên hợp Nói chung thể ngữ điệu lên câu văn, câu thơ Cho nên có trường hợp khơng phải là, mà phương tiện để biểu thị sắc thái tế nhị nghĩa câu, tư tưởng, tình cảm thái độ người viết Dấu câu dùng thích hợp viết người đọc hiểu rõ hơn, nhanh Khơng dùng dấu câu, gây hiểu lầm Có trường hợp dùng sai dấu câu mà thành sai ngữ pháp, sai nghĩa Cho nên quy tắc dùng dấu câu cần vận dụng nghiêm túc Xuất phát từ vai trò dấu câu nên dấu câu giải thích ba tiêu chí: Ngữ pháp, ngữ nghĩa ngữ điệu Về mặt ý nghĩa: Dấu câu biểu thị ý nghĩa khái quát cấu trúc cú pháp định Mặt ý nghĩa không tồn độc lập mặt hình thức biểu đạt (hình thức cấu trúc cú pháp) Ngữ điệu phương thức cú pháp quan trọng để biểu đạt tư tưởng, nhân tố bắt buộc phải có câu Do sở dấu câu Cơ sở dùng dấu câu quan hệ ngữ nghĩa - ngữ pháp lời nói Hiện nay, cách dùng sai dấu câu tượng phổ biến học sinh Hiện tượng nguyên nhân khách quan người viết Điều đơi gây nhầm lẫn đáng tiếc Ý nghĩa câu bị hiểu sai phần gây nên khó khăn cách lĩnh hội ngơn ngữ Lỗi dấu câu sai sót khơng thực quy tắc nên dùng dấu sai vị trí, sai chức Vì cần phải vào hoạt động dấu câu câu đơn vị ngơn ngữ lớn để vạch tiêu chí phân loại lỗi 2.2 Thực trạng vấn đề Trong chương trình ngữ văn phần tiếng Việt, yêu cầu học sinh việc nắm dấu câu: Hiểu vận dụng làm văn lớp chưa linh hoạt, bị nhầm lẫn dấu câu Bài văn đặt dấu chấm chấm, dấu phẩy không rõ ràng Để điều tra thực tế trình độ sử dụng dấu câu học sinh lớp 6A lớp 6B trường PTDT bán trú THCS Sơn Điện, tập trung khảo sát vào viết em: * Viết tập làm văn số – văn kể chuyện Đề bài: Kể lại truyện biết (truyền thuyết, cổ tích) lời văn em * Viết tập làm văn số - kể chuyện đời thường Đề bài: Kể việc tốt mà em làm * Viết tập làm văn số - Kể chuyện đời thường Đề bài: Kể người thân em (ông, bà, bố, mẹ, anh, chị …) Trong yêu cầu chương trình (như trình bày trên) qua khảo sát làm học sinh, thấy em chưa đạt yêu cầu, tồn số lỗi dấu câu thường hay sử dụng sau: 2.2.1 Lỗi dấu chấm Trong làm, em thường đặt dấu chấm câu có vế, thành phần phận, chưa trọn ý, chưa đủ kết cấu ngữ pháp viết số 1, nhiều em viết này: “Một hôm Tôi đồng thấy dấu chân khác lạ” Lại có em thường khơng dùng dấu chấm để ngắt câu câu kết thúc Cụ thể đoạn văn sau đây: “Mẹ - người em yêu đời hình ảnh mẹ làm em cảm động, làm em nhận rõ lúc làm việc tốt hay xấu em yêu mẹ, mẹ tất em” Bên cạnh em mắc phải loại lỗi trên, chấm bài, tơi thấy tình trạng lẫn lộn chức dấu câu đưa đến tượng làm em có đánh dấu chấm hỏi, dấu chấm cảm sau câu có tính chất tường thuật … Dùng dấu chấm chỗ lẽ phải dùng dấu chấm than, dấu chấm hỏi,…Có em lại dùng dấu chấm vế câu có liên quan chặt chẽ với ngữ pháp liên kết cặp quan hệ từ Ví dụ như: “ Mẹ đôi lúc mắng mõ Quát tháo Mẹ thương tôi.” 2.2.2 Lỗi dấu phẩy Trong làm học sinh, thấy em thường không đánh đấu phẩy để ngắt phận câu: + Không dùng dấu phẩy để ngắt thành phần nòng cốt thành phần khơng nòng cốt Ví dụ: Có em viết: “Từ xưa đến Tháng Gióng ln hình ảnh rực rỡ lòng yêu nước.” Giữa thành phần phụ trạng ngữ “ từ xưa đến nay’’ thành phần “ Thánh Gióng ln hình ảnh rực rỡ lòng u nước” khơng có dấu phẩy ngăn cách + Khơng dánh đấu phẩy thành phần liệt kê, thành phần đẳng lập ( khơng có từ nối) Ví dụ: Có em viết: “Sứ giả đem ngựa sắt roi sắt áo giáp sắt Lẫn lộn chức dấu phẩy với dấu khác Ví dụ: Có em viết: “Vừa lúc Sứ giả đem ngựa sắt; roi sắt; áo giáp sắt.” Học sinh mắc lỗi dấu phẩy nói em vi phạm quy tắc tách phận câu Kết cụ thể sau: * Lớp 6A sĩ số học sinh 30 em Chất lượng sử dụng Đúng Sai dấu câu Dấu Dấu Dấu Dấu Tên chấm phẩy chấm phẩy SL TL SL TL SL TL SL TL Bài viết số - Đề - Kể lại truyện biết (Cổ 10 33% 20 67% 20 67% 10 33% tích, TT) lời văn em 17 57% 22 73% 13 43% 27% Bài viết số - Đề - Kể việc tốt mà em làm Bài viết số - Đề - Kể người thân em 18 60% 23 77% * Lớp 6B sĩ số học sinh 31 em Chất lượng sử dụng Đúng dấu câu Dấu Dấu Tên chấm phẩy SL TL SL TL Bài viết số - Đề - Kể lại truyện biết (Cổ 20 65% 23 74% tích, TT) lời văn em Bài viết số - Đề - Kể việc tốt mà em 22 71% 19 61% làm Bài viết số - Đề - Kể người thân 23 74% 21 68% em 40% 23% Sai Dấu chấm SL TL Dấu phẩy SL TL 11 35% 26% 29% 12 39% 26% 10 32% 2.3 Các nguyên nhân, giải pháp 2.3.1 Lỗi dấu chấm Qua việc khảo sát làm học sinh, thấy nguyên nhân dẫn tới lỗi dấu câu học sinh em chưa nắm thành phần hạt nhân (Nòng cốt câu) Đối với em thường không dùng dấu chấm để ngắt câu câu kết thúc em không nắm vững quy tắc dùng dấu chấm, tư không rành mạch Những em thường đặt dấu chấm câu có vế, thành phần phận, chưa trọn ý Là kiến thức cú pháp em mơ hồ Đối với số em thường hay lẫn lộn chức dấu câu, đưa đến tượng làm em có đánh dấu chấm hỏi, chấm than sau câu có tính chất tường thuật Dùng dấu chấm lẽ phải dùng dâu chấm than, dấu chấm hỏi Là em chưa nhận biết mục đích nói câu Tức chưa chưa xác định kiểu câu phân loại theo mục đích nói Ví dụ: Nó hỏi tơi mai có học khơng Đây câu trần thuật, cuối câu phải đặt dấu chấm Nhưng thay kết thúc câu có dạng nghi vấn nên học sinh dễ đặt dấu chấm hỏi Đặt không đúng, nhiên, lời dẫn trực tiếp lại cần đặt dấu chấm hỏi: Ví dụ: Nó hỏi tơi: “Mai có học khơng?” 2.3.2 Lỗi dấu phẩy Nguyên nhân dẫn đến học sinh mắc lỗi dấu phẩy củng nguyên nhân em chưa nắm thành phần cốt lõi (nòng cốt) câu Qua chấm bài, thấy em thường không dùng dấu phẩy để ngăn cách phận, thành phần nòng cốt thành phần ngồi nòng cốt em khơng nắm quy tắc dùng dấu phẩy kiến thức cú pháp mờ nhạt dẫn đến lỗi dấu phẩy điều khơng thể tránh khỏi Có số em hay lẫn lộn chức dấu phẩy với dấu khác dấu chấm phẩy Nguyên nhân em chưa nắm rõ chức dấu phẩy, cơng dụng dấu phẩy Ngồi ngun nhân nêu trên, phải nói tới ngun nhân khác khiến cho học sinh mắc lỗi dấu câu Đó nguyên nhân thuộc ý thức, thái độ học sinh: Thói tuỳ tiện cẩu thả, mỏi tay đâu đấu phẩy đặt đấy, mắc lỗi nhiều lần không chịu sửa Nắm nguyên nhân dẫn đến lỗi dấu câu học sinh, tìm số giải pháp để khắc phục sau: + Phân loại học sinh mắc phải lỗi sai giống +” Mổ xẻ’ câu văn sai tiết trả + Lựa chọn biện pháp thích hợp để uốn nắn, sửa chữa cho em với lỗi cụ thể + Hình thành cho học sinh nhu cầu tự học, tự luyện viết * Lỗi dấu chấm Dấu chấm dấu dùng để kết thúc câu, ngắt câu trọn ý, ngăn cách câu với câu a Đối với nhóm học sinh thường không dùng dấu chấm để kết thúc câu Đối với nhóm học sinh điều quan trọng giáo viên phải giúp học sinh nắm vững quy tắc dùng dấu chấm câu dựa vào vai trò chức Trường hợp khơng dùng dấu chấm câu kết thúc giáo viên cần đặt câu hỏi: Câu diễn đạt trọn vẹn nội dung thông báo chưa? Hoặc câu trọn nghĩa chưa? Một câu coi trọn nghĩa diễn đạt trọn vẹn nội dung thơng báo Nếu thấy câu trọn ý dùng dấu ngắt câu, khơng nên viết nhiều, viết thừa Ví dụ: Mẹ người em yêu đời Hỏi: Câu diễn đạt trọn vẹn nội dung thơng báo chưa? Vậy thành câu hỏi? Từ giáo viên đưa cách sử dụng dấu chấm b Đối với trường hợp thường chấm câu câu có vế, thành phần phận Ngoài việc đặt vấn đề để hỏi: Câu trọn nghĩa chưa phải xem xét mối quan hệ thành phần câu, vế câu, phận câu trên phương diện ngữ nghĩa ngữ pháp cụ thể Nếu thiếu thành phần, thiếu phận vế phải thêm vào câu vặn trọn ý dùng dấu chấm Ví dụ: Trên đường làng quen thuộc Câu có thành phần phụ trạng ngữ mà dùng dấu chấm sai, nội dung thông báo chưa trọn vẹn, người nghe chưa hiểu ý người viết Bây cần phải: Một thêm phận nòng cốt vào để câu hồn chỉnh: Ví dụ: Trên đường làng quen thuộc, tơi tung tăng đến trường Hoặc không thêm thành phần nòng cốt câu vào mà cần bỏ từ (Trên) cụm từ lại trở thành câu tường minh: “ Con đường làng quen thuộc.” Muốn người giáo viên phải nắm vững sở ngữ nghĩa - ngữ pháp, dạy giáo viên phải dự tính trước lỗi sai học sinh để xếp lỗi sửa theo trình tự: + Luyện viết câu văn có cấu tạo đơn giản (Câu đơn thành phần) + Luyện viết câu văn có thành phần nòng cốt câu thành phần ngồi nòng cốt câu + Luyện cách tạo câu hoàn chỉnh c Đối với số em thường hay lẫn lộn chức dấu câu (Đánh dấu sai mục đích phát ngơn câu) Trong làm học sinh, có nhiều em thường hay lẫn lộn chức dấu câu Đối với trường hợp này, giáo viên phải chủ động cách dạy em cách xác định kiểu câu phân loại theo mục đích nói Để luyện câu xác định kiểu câu cho học sinh trước tiên giáo viên cần luyện cho em cách tạo câu (Câu kể, câu nghi vấn, câu cảm thán câu cầu khiến) Đối với câu kể, miêu tả cần đặt dấu chấm cuối câu Đối với câu tỏ ý nghi nghờ, chưa hiểu ý cần đặt dấu hỏi Đối với câu thể tình cảm phải đặt dấu cảm thán Đối với câu cần người khác làm theo ý minh khuyên bảo phải đặt dấu chấm than dấu chấm Trên sở giáo viên định hướng để em tìm cách sử dụng dấu câu cho phù hợp Để việc sử dụng dấu chấm câu có hiệu quả, cần kết hợp phương pháp luyện tập như: Phương pháp luyện tập có ý thức Phương pháp luyện tập khơng có ý thức Phương pháp so sánh (giữa viết học sinh với học sinh) Mặt khác giáo viên phải tạo điều kiện để em thực hành viết nhiều Giao việc cụ thể cho em thực hành nhà hay lúc chơi Luôn theo sát nhắc nhở động viên khích lệ em để em phát biểu ý kiến xây dựng trả bài, chữa: đặc biệt câu dài, đoạn văn sau lẫn chữa lỗi giáo viên có nhận xét đánh giá, khen tiến em - Những giải pháp áp dụng chữa lỗi dấu chấm cho học sinh: Đối với học sinh hay mắc lỗi tuần viết hai tả: + Viết theo mẫu – trích từ văn học + Viết theo cảm nhận - tập dựng đoạn văn theo chủ đề tự chọn Sau cho lớp mổ xẻ sản phẩm cưa em để từ em rút kinh nghiệm cho thân cách sử dụng dấu câu vào viết Ngồi tơi phải kết hợp với gia đình phụ huynh để thơng tin kịp thời tình hình học tập em cho gia đình em biết để có hướng khắc phục Từ chỗ em sử dụng dấu câu yếu, sau thời gian kiên trì với cách làm này, tơi thấy việc sử dụng dấu câu có chuyển biến, em dần hiểu công dụng dấu câu xác định mục đích nói câu để việc sử dụng dấu câu không bị lúng túng * Lỗi dấu phẩy Như biết, dấu phẩy dấu thường xuất câu, dùng phổ biến có chức dùng để phân cách, tách biệt phận, thành phần câu Thực chức phân cách, dấu phẩy thường dùng trường hợp sau: Dùng để phận nòng cốt thành phần ngồi nòng cốt câu, phận câu cần Dùng dấu phẩy để ngăn cách vế, đoạn câu câu phức hợp khơng có từ nối … Dấu phẩy dùng trường hợp liệt kê vật, tượng để nhấn mạnh ý a Xuất phát từ chức công dụng dấu phẩy nói nhóm học sinh mắc lỗi dấu phẩy viết thường không dùng dấu phẩy để ngắt phận câu giáo viên cần giúp học sinh nắm lại quy tắc dùng dấu phẩy Cần ý hướng dẩn cho học sinh nhận biết được: Trong câu thành phần nào, phận ngăn cách làm cho câu rõ ràng hơn, mạch lạc Người đọc khơng hiểu sai nghĩa câu Ví dụ có em viết: Hôm trời ửng nắng mẹ lại cầm nón cũ ngồi cách đồng Lòng tơi lại thương mẹ Chúng ta thấy rằng: Giữa thành phần phụ trạng ngữ “Hôm trờ ửng nắng” thành phần “mẹ lại cầm nón cũ ngồi cánh đồng” học sinh khơng dùng dấu phẩy Trong phần lỗi dấu phẩy, chữa cách: Thêm dấu phẩy vào vị trí danh giới thành phần phụ trạng ngữ với thành phần (thành phần nòng cốt câu) câu trở thành: “Hơm trời ửng nắng, mẹ lại cầm nón cũ cánh đồng.” Đối với em học sinh mắc lỗi khơng dùng dấu phẩy để ngăn cách phận, thành phần câu, vế câu giáo viên phải nắm vững sở ngữ nghĩa - ngữ pháp dấu câu Dự tính chỗ học sinh thường không dùng dấu phẩy viết đặc biệt câu dài Từ xác định rõ chỗ cần đặt dấu phẩy diễn đạt Đồng thời rõ học sinh thấy tác dụng dấu phẩy Xác định chỗ học sinh đặt dấu câu sai, giáo viên chủ động cách dạy em đặt dấu câu Xét mặt nghĩa đặt dấu vậy, em hiểu nội dung câu văn nào? Từ giáo viên đưa cách sử dụng dấu câu: Ví dụ: Cả ngày đó, mẹ khơng sai bảo làm việc Còn nhiều lần muốn xin lỗi mẹ, lời nói ngập ngừng Giáo viên so sánh cách trình bày văn dẫn cho học sinh thấy: Ở cách trình bày sau quy tắc Để sửa lỗi sai dấu phẩy cho học sinh, giáo viên phải luyện cho em cách xác định thành phần câu: thành phần chủ ngữ, thành phần vị ngữ, thành phần phụ Dấu phẩy dấu dùng nội câu, dấu kết thúc câu Cho nên, giáo viên cần phải luyện cho học sinh tìm ranh giới thành phần phụ với thành phần phụ với thành phần chủ ngữ vị ngữ Tìm ranh giới cụm chủ ngữ - cụm vị ngữ (giữa vế câu ghép) Muốn vậy, giáo viên phải tăng cường cho học sinh luyện tập phải luyện tập thời gian dài để xố bỏ thói quen không dùng dấu phẩy dùng dấu phẩy tuỳ tiện b Đối với nhóm học sinh lẫn lộn chức dấu phẩy với dấu khác hay gặp dấu phẩy với dấu chấm phẩy cách khắc phục tốt giáo viên giúp học sinh nắm vững quy tắc tả, nắm vững chức năng, trường hợp dùng dấu phẩy Giáo viên phải luyện cho học sinh viết câu ghép Luyện viết câu có từ hai chủ ngữ - vị ngữ trở lên Luyện cho học sinh viết câu, dựng đoạn có thành phần thích Để việc sử dụng dấu câu (dấu phẩy) có hiệu quả, muốn nâng cao hiệu sử dụng dấu chấm giáo viên cần phải kết hợp với phương pháp luyện tập cho học sinh: Phương pháp luyện tập có ý thức Phương pháp luyện tập khơng có ý thức Phương pháp so sánh (bài học sinh với nhau) Giáo viên nên tạo điều kiện cho em thực hành viết nhiều Đối với nhóm, cá nhân mắc lỗi giáo viên phải chủ động để có phương pháp giao việc cụ thể cho đối tượng thực hành nhà hay lúc chơi Khuyến khích cách học đối soát học sinh với học sinh Khích lệ em phát lỗi sai chữa lỗi sai, sau lần học sinh phát lỗi sai chữa lỗi sai, giáo viên phải có nhận xét, đánh giá biểu dương tiến em Sau học kỳ áp dụng cách lớp 6A, 6B Trường PTDT bán trú THCS Sơn Điện, khảo sát lại với viết tiếp theo: Bài 1: Nêu cảm nhận em người mẹ qua văn bản: “Mẹ hiền dạy con”(thời gian làm 15 phút) Bài 2: Em tưởng tượng người gặp Thánh Gióng núi Sóc Sơn, lúc tráng sĩ chuẩn bị bay trời Em tráng sĩ nói với gì? Hãy viết đoạn văn kể lại đoạn kết (Thời gian làm 15 phút) Bài 3: “Đóng vai bà đỡ Trần kể lại việc trên” Tôi nhận thấy: Chất lượng sử dụng dấu câu học sinh có tiến bộ, khác biệt hai lớp (Một lớp áp dụng cách làm “lớp 6A” lớp áp dụng cách truyền thống “lớp 6B”) Kết cụ thể sau: Lớp 6A – Sĩ số: 30 (Học sinh) Chất lượng dụng Đúng Sai dấu câu Dấu Dấu phẩy Dấu Dấu phẩy Tên chấm chấm SL TL SL TL SL TL SL TL Bài 1: Nêu cảm nhận em 27% 10 33% người mẹ qua văn bản: 22 73% 20 67% “Mẹ hiền dạy con” Bài 2: Em tưởng tượng người gặp Thánh Gióng núi Sóc Sơn, lúc tráng sĩ chuẩn bị bay 24 80% 23 77% 20% 23% trời Em tráng sĩ nói với gì? Hãy viết đoạn văn kể lại đoạn kết Bài 3: Bài kiểm tra tổng hợp cuối kỳ I - phần II: Tự luận: 25 83% 26 87% 17% 13% “Đóng vai bà đỡ Trần kể lại việc trên” Lớp 6B – Sĩ số: 31 (Học sinh) 10 Chất lượng dụng dấu câu Đúng Dấu chấm Tên SL TL Sai Dấu phẩy Dấu chấm SL TL SL TL Dấu phẩy SL TL Bài 1: Nêu cảm nhận em 74% 22 71% 26% 29% người mẹ qua văn bản: 23 “Mẹ hiền dạy con” Bài 2: Em tưởng tượng người gặp Thánh Gióng núi Sóc Sơn, lúc tráng sĩ chuẩn bị bay 24 77% 22 71% 23% 29% trời Em tráng sĩ nói với gì? Hãy viết đoạn văn kể lại đoạn kết Bài 3: Bài kiểm tra tổng hợp cuối kỳ I - phần II: Tự luận: 25 81% 25 81% 19% 19% “Đóng vai bà đỡ Trần kể lại việc trên” Vẫn kiên trì với cách làm trên, đến học kỳ II tiếp tục tiến hành khảo sát lại qua viết số 5, viết số viết số Tôi thật ngỡ ngàng chuyển biến rõ rệt em, đặc biệt so với kết đầu năm mặt sử dụng dấu câu mà chữ viết em chuẩn hơn, đẹp Kết cụ thể sau: Lớp 6A – Sĩ số: 30 (Học sinh) Chất lượng Đúng dụng dấu câu Dấu chấm SL TL Tên Bài viết số 5: Hãy tả lại hình ảnh đào vào dịp 26 87% tết đến, xuân Bài viết số 6: miêu tả hình ảnh mẹ: lúc mẹ ốm, 27 90% em mắc lỗi, em làm việc tốt Bài viết số 7: Hãy miêu tả quang cảnh phiên 26 87% chợ theo tưởng tượng em Lớp 6B – Sĩ số: 31(Học sinh) 11 Dấu phẩy SL TL Sai Dấu chấm SL TL Dấu phẩy SL TL 27 90% 13% 10% 26 87% 10% 13% 26 87% 13% 13 2% Chất lượng dụng dấu câu Tên Bài viết số 5: Hãy tả lại hình ảnh đào vào dịp tết đến, xuân Bài viết số 6: miêu tả hình ảnh mẹ: lúc mẹ ốm, em mắc lỗi, em làm việc tốt Bài viết số 7: Hãy miêu tả quang cảnh phiên chợ theo tưởng tượng em Đúng Dấu chấm Dấu phẩy SL TL SL TL Sai Dấu chấm SL TL Dấu phẩy SL TL 26 84% 27 87% 16% 13% 27 87% 28 90% 13% 10% 27 87% 27 87% 13% 13% Xuất phát từ nhiệm vụ đề tài: Hướng dẫn sử dụng dấu chấm dấu phẩy học sinh lớp 6, tìm hiểu nguyên nhân tìm cách chữa Tôi mạnh dạn đề xuất vài phương pháp chữa lỗi Lý thuyết sở cho thực hành, ngược lại thực hành kiểm nghiệm, chứng minh, cố lý thuyết Vì vậy, mạnh dạn đưa số tập hai loại dấu câu nói phần trên, áp dụng thử với lớp thuộc trường THCS 2.4 Hiệu đạt Bài tập 1: Những câu sau đặt dấu chấm có khơng? Vì sao? Nếu sai em chữa lại: a Hơn mười năm sau Bác Tiều già chết (ngữ Văn “Con Hổ có nghĩa”) b Nếu em thi đạt giải Yêu cầu: + Phân tích cách dùng dấu chấm câu + Nhận diện xem hay sai + Sữa lại cho (nếu dấu chấm dùng sai) Cách thử nghiệm (chung cho tất tập) Bước 1: Giảng lý thuyết Bước 2: Đưa tập Bước 3: Chấm đưa kết Kết thực nghiệm tập 1: Trong 15 em tham gia có 10 em viết nhận xét cách dùng dấu chấm câu cho chữa lại Câu a: Bỏ dấu chấm thay vào dấu phẩy Câu b: Bỏ dấu chấm sau câu thể trực tiếp nội dung cầu khiến thay vào dấu chấm than Kết quả: Học sinh làm 70% 12 Bài tập 2: Đọc đoạn văn sau trả lời câu hỏi cách khoanh tròn vào chữ đầu câu trả lời câu trả lời ? “ Buổi sáng sương muối phủ trắng cành bãi cỏ Gió bắc hun hút thổi Núi đồi thung lũng làng chìm biển mây mù Mây bò mặt đất tràn vào nhà quấn lấy người đường” ( theo tập đọc lớp – 1980 ) Câu thiếu: a Bốn dấu phẩy b Năm dấu phẩy c Sáu dấu phẩy d Bảy dấu phẩy Yêu cầu: Đây tập trắc nghiệm yêu cầu học sinh phải phân tích nhận diện chỗ câu nên dùng dấu phẩy Từ đến lựa chọn đáp án Kết thực nghiệm: 15 em tham gia có 10 đánh dấu (C) em đánh dấu (A) Kết quả: 67% học sinh sử dụng dấu câu Bài tập 3; - Thêm dấu phẩy vào câu sau nói rõ lý dùng dấu phẩy - Trong vườn hoa lây ơn hoa cúc hoa hồng đua nở rộ Kết quả: 10 em tham gia có em làm giải thích lý dùng dấu phẩy em dùng không hoàn chỉnh Kết quả: 80% học sinh làm sử dụng giải thích lý dùng dấu phẩy Đáp án: - Trong vườn, hoa lay ơn, hoa cúc, hoa hồng đua nở rộ 3.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Lỗi dấu câu học sinh lớp vấn đề vô phức tạp nan giải Vậy để sử dụng dấu câu có hiệu quả, lý thuyết giáo viên cần phải cung cấp đầy đủ kiến thức dấu câu để học sinh có sở vận dụng tốt Đặc biệt luyện tập, thực hành làm làm văn Giáo viên cần dành thời gian định để rõ lỗi hướng dẫn cách chữa lỗi tiết trả bài, giáo viên phải xem việc sửa lỗi cho học sinh mắc lỗi dấu câu trình dài khơng phải sớm chiều 3.2 Kiến nghị 3.2.1.Đề nghị với phòng GD: Tăng cường mở lớp tập huấn lĩnh vực chuyên môn, nghiên cứu đề tài để giáo viên tham gia học hỏi kinh nghiệm 3.2.2.Đề nghị nhà trường tổ chuyên môn: Sinh hoạt chuyên môn hàng tháng, tập trung nhiều vào việc đánh giá, nhận xét hoạt động giảng dạy, 13 đồng thời ban giám hiệu nhà trường đưa sáng kiến, đề tài giáo viên đạt giải cấp để trao đổi rút kinh nghiệm làm tiền đề cho sáng kiến, để tài năm Tuy viết không tránh khỏi thiếu sót hạn chế khả thân Tôi mong lĩnh hội thông tin đánh giá hội đồng khoa học đồng nghiệp để tiếp tục nghiên cứu, bổ sung hồn thiện đề tài Tơi xin chân thành cảm ơn! Sơn Điện, ngày 04 tháng 04 năm 2018 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG DƠN VỊ Giáo viên thực Trần Thị Huê 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trong phạm vị đề tài này, đưa số ý kiến cuả sở có tham khảo tài liệu: - Sách giáo khoa, sách giáo viên ngữ văn - Sách giáo khoa ngữ văn - “Chữa lỗi tả cho học sinh” Phan Ngọc – NXB Giáo dục 1982; - “Phương pháp dạy dấu câu tiếng Việt trường THCS” số tài liệu khác - Một số làm học sinh lớp 15 .. .sinh lớp trường PTDT bán trú THCS Sơn Điện sử dụng dấu chấm dấu chấm phẩy nhằm nâng cao khả diễn đạt câu 1.2 Mục đích nghiên cứu Học sinh lớp khối đầu cấp cấp em làm quen với việc sử dụng dấu. .. sắt.” Học sinh mắc lỗi dấu phẩy nói em vi phạm quy tắc tách phận câu Kết cụ thể sau: * Lớp 6A sĩ số học sinh 30 em Chất lượng sử dụng Đúng Sai dấu câu Dấu Dấu Dấu Dấu Tên chấm phẩy chấm phẩy SL... dấu phẩy khơng rõ ràng Để điều tra thực tế trình độ sử dụng dấu câu học sinh lớp 6A lớp 6B trường PTDT bán trú THCS Sơn Điện, tập trung khảo sát vào viết em: * Viết tập làm văn số – văn kể chuyện