tìm hiểu về rối loạn lo âu ở sinh viên

Sức khỏe tâm thần (SKTT) được xem là một tình trạng sức khỏe mà mỗi cá nhân nhận thức rõ khả năng của mình, có thể đối phó với những căng thẳng bình thường trong cuộc sống, làm việc hiệu quả, thành công và có thể đóng góp cho cộng đồng. Các vấn đề SKTT đặc biệt là trầm cảm, lo âu nếu không được quan tâm phòng ngừa và can thiệp phù hợp sẽ để lại hậu quả cho cả cá nhân và gia đình, ảnh hưởng tới mối quan hệ của cá nhân với các thành viên trong gia đình, với bạn bè; ảnh hưởng đến kết quả học tập tại trường; năng suất lao động cũng như sự phát triển cá nhân nói chung. Các báo cáo nghiên cứu gần đây cho thấy vấn đề SKTT có xu hướng gia tăng. Như vậy, việc hiểu rõ học sinh sinh viên thường có các biểu hiện rối loạn lo âu như thế nào để từ đó tuyên truyền giúp học sinh sớm nhận thức và phòng ngừa sẽ làm giảm hậu quả của rồi loạn lo âu

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Sức khỏe tâm thần (SKTT) được xem là một tình trạng sức khỏe màmỗi cá nhân nhận thức rõ khả năng của mình, có thể đối phó với những căngthẳng bình thường trong cuộc sống, làm việc hiệu quả, thành công và có thểđóng góp cho cộng đồng Các vấn đề SKTT đặc biệt là trầm cảm, lo âu nếukhông được quan tâm phòng ngừa và can thiệp phù hợp sẽ để lại hậu quả cho

cả cá nhân và gia đình, ảnh hưởng tới mối quan hệ của cá nhân với các thànhviên trong gia đình, với bạn bè; ảnh hưởng đến kết quả học tập tại trường;năng suất lao động cũng như sự phát triển cá nhân nói chung Các báo cáonghiên cứu gần đây cho thấy vấn đề SKTT có xu hướng gia tăng

Như vậy, việc hiểu rõ học sinh sinh viên thường có các biểu hiện rối loạn

lo âu như thế nào để từ đó tuyên truyền giúp học sinh sớm nhận thức và phòngngừa sẽ làm giảm hậu quả của rồi loạn lo âu Xuất phát từ những lý luận và thực

tiễn trên, chúng tôi lựa chọn đề tài: “Tìm hiểu các biểu hiện rối loạn lo âu ở sinh viên trường Đại học Lao động Xã hội” làm đề tài nghiên cứu.

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu

- Tìm hiểu thực trạng mức độ biểu hiện của rối loạn lo âu và các dạngrối loạn lo âu cụ thể ở sinh viên trường Đại học Lao động xã hội

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Những biểu hiện về rối loạn lo âu của sinhviên trường Đại học Lao động - Xã hội

- Khách thể nghiên cứu: 185 sinh viên trường Đại học Lao động - Xãhội

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Bao gồm các công việc như: Đọc, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa vàkhái quát hóa những quan điểm cũng như những công trình nghiên cứu củacác tác giả trong và ngoài nước liên quan đến rối loạn lo âu nói chung và rốiloạn lo âu của sinh viên nói riêng…để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

5.2 Phương pháp điều tra qua bảng hỏi có sử dụng test và thang đo

Đây là phương pháp chính của đề tài nhằm mục đích tìm hiểu nhữngbiểu hiện RLLA và đánh giá các yếu tố có ảnh hưởng đến lo âu trầm cảm ởsinh viên Bảng hỏi có sử dụng thang đo mức độ lo âu – Zung (Self RatingAnxiety Scale)

- Điểm trung bình cộng (mean)

- Độ lệch chuẩn (standardizied devation)

- Phép kiểm định giá trị trung bình so với các biến độc lập: t – test, way Anova

one-6 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụlục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu

Chương 2: Tổ chức và phương pháp nghiên cứu

Chương 3: Kết quả nghiên cứu và một số đề xuất

* Các nghiên cứu về RLLA theo hướng bàn luận về sự ra đời của thuật ngữ loâu:

Năm 1844, Soren Kierkegaard đã xuất bản tác phẩm “Angest“ và đượcdịch sang tiếng Pháp “Le concept de l’angoisse“ nói về trạng thái lo âu Tácphẩm này của ông được xem như một sự phân tích tâm bệnh lý hiện đại đầutiên về hiện tượng lo âu

Năm 1895, Freud là người đầu tiên nhấn mạnh đến tầm quan trọng của

lo âu trong những hội chứng đã được mô tả trước đó như hysteria, nghi bệnh,suy nhược thần kinh

Từ năm 1980, theo bảng phân loại bệnh tâm thần của Hoa Kỳ thì chẩnđoán RLLA đã được đưa vào DSM-III và được dùng chính thức cho đến ngàynay Đến DSM-IV, các tác giả đã phân biệt rạch ròi giữa hai khái niệm lo âu

và RLLA

Năm 1968, Tổ chức Y tế Thế giới (World Health Organization - WHO)

đã soạn thảo Bảng Phân loại bệnh Quốc tế lần thứ 8, (International

Classification of Diseases, 8th edition - ICD-8), theo đó tâm căn lo âu được

xếp vào mục 300.0 Năm 1978, ICD-9 đổi tâm căn lo âu thành trạng thái lo

âu và cũng xếp ở mục 300.0 Năm 1988, ICD-10 được soạn thảo với nộidung có nhiều điểm tương đồng với DSM III Năm 1992, ICD-10 đượcWHO công bố và áp dụng chính thức trên toàn thế giới đến nay

* Các nghiên cứu về nguyên nhân của RLLA theo các trường phái tâm lýhọc Việc tìm ra gốc rễ của các RLLA cũng sẽ giúp cho việc trị liệu của cácnhà tâm lý học đạt hiệu quả cao

+ Thuyết phân tâm: Lo âu là một tín hiệu khuấy động bản ngã thực hiện hành

động phòng vệ chống lại những áp lực từ bên trong Một cách lý tưởng, sựdồn nén thành công tạo nên sự cân bằng tâm lý mà không có triệu chứng.Học thuyết phân tâm học kinh điển mô tả RLLA như là kết quả của nhữngxung đột trong vô thức

+ Thuyết tập nhiễm xã hội: Gia đình là môi trường xây dựng nên các cảm xúc,

sự hiểu biết và sự an toàn cho trẻ Môi trường này có ảnh hưởng sâu sắc đến thếgiới quan và khả năng đương đầu với những vấn đề trong cuộc sống của conngười Lo âu có thể được tập nhiễm từ người chăm sóc hoặc từ những ngườikhác trong gia đình hoặc môi trường sống của đứa trẻ Như vậy, hành vi củacha mẹ là yếu tố quan trọng hình thành và phát triển lo âu ở trẻ

+ Thuyết nhận thức: Những yếu tố nhận thức, đặc biệt là cách mà một người

giải thích hoặc suy nghĩ về các sự kiện stress đóng một vai trò quan trọngtrọng bệnh nguyên của RLLA Theo quan điểm của Beck thì những trạng tháicảm xúc bất thường như trầm cảm, lo âu là Khi có một kích thích tác độnglên nhận thức thì dẫn đến một đáp ứng Thông thường khi gặp phải một tìnhhuống gây lo sợ thì nhận thức bị bóp méo sự ước lượng của chúng về nhữngkích thích gây lo âu Sự ước lượng này chứa đựng những kinh nghiệm, niềmtin sai lệch về chính bản thân mình, về thế giới và về tương lai Khi gặp phảimột kích thích tương tự sẽ so sánh nó với những tình huống xảy ra trong quákhứ và cho ra phản ứng Vì vậy, RLLA là do những niềm tin sai lệch mà bệnhnhân suy diễn những sự kiện xảy ra thành những sự kiện đe dọa hoặc nguyhiểm quá mức Như vậy, RLLA là do xử lý thông tin không đúng TheoBarlow và cộng sự (1996), một trong những biểu hiện nhận thức rõ ràng nhấtcủa lo âu đó là cảm giác không thể kiểm soát được, nó biểu hiện bằng mọicảm giác không được giúp đỡ, không nơi nương tựa do mất khả năng tiênđoán, kiểm soát và đạt được những kết quả mong muốn [10, tr.12]

+ Thuyết về nhân cách: Một số RLLA liên quan đến nhân cách lo âu, tránh

né Đó là nhân cách có các đặc điểm: lo lắng trước đám đông, sợ không đượcchấp nhận, bi quan lo lắng, bị bối rối, thận trọng trước những trải nghiệmmới, rụt rè, thiếu tự tin, ít bạn bè, né tránh các tình huống xã hội

* Tiếp cận về rối loạn lo âu theo hướng nghiên cứu dịch tễ học: Lo âu là mộtvấn đề sức khỏe mang tính dịch tễ, vì thế nhiều nhà tâm lý học cũng đi vàonghiên cứu về nó theo hướng dịch tễ học Theo Richard C Shelton các RLLAthường gặp nhất trong các bệnh lý tâm thần, có thể ảnh hưởng đến 15% dân

số ở bất kỳ thời điểm nào Rối loạn lo âu ám sợ có tỷ lệ là 8 – 10%, RLLAlan tỏa chiếm 5%, rối loạn hoảng sợ chiếm 1 – 3% trong dân số [42] Theonghiên cứu của Rieger và cộng sự (1990) có khoảng 15% dân số nói chung,trong cuộc đời đã trải nghiệm các triệu chứng mang đặc trưng đủ của RLLA

và 2,3 – 8,1% có RLLA hiện hữu [21]

Năm 1999, Chính phủ đưa vào Chương trình mục tiêu Quốc gia Dự ánBảo vệ sức khoẻ tâm thần cộng đồng Kết quả của Điều tra dịch tễ học 10 rối

loạn tâm thần thường gặp tại cộng đồng từ năm 2000 – 2002 cho thấy tỷ số

người mắc rối loạn lo âu chiếm 2,7% số người có các rối loạn tâm thần [40].Với đề tài nghiên cứu: tìm hiểu mức độ biểu hiện của stress ở sinh viên của sinhviên trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng tác giả Ngô Hoàng Anh, VũNgọc Duy và Nguyễn Thị Mỹ Trang trên 200 sinh viên đã đưa ra kết quả: 100%sinh viên có những biểu hiện lo âu [3]

Nghiên cứu của Hoàng Cẩm Tú ở khoa Tâm bệnh - Bệnh viện Nhiquốc gia cho thấy tỷ lệ RLLA chiếm khoảng 30% bệnh nhân có vấn đề vềtâm bệnh [20]

Nghiên cứu của Nguyễn Công Khanh (2000) đã sử dụng thang đánh giá

lo âu của Spiebeger trên 503 học sinh trung học cơ sở thấy có 17,65% 19,2% học sinh đã trải qua biểu hiện của RLLA [20]

-Những nghiên cứu này giúp chúng ta thấy được các nguy cơ và tháchthức đối với các nhà tâm lý trong việc chăm sóc SKTT cho cộng đồng đặcbiệt là chăm sóc sức khỏe tâm thần cho đối tượng đã đang và sắp trở thành

lực lượng lao động chính cho đất nước Điều này cho thấy việc tiếp tục có cácnghiên cứu sâu hơn về các rối loạn cụ thể trong vấn đề sức khỏe tâm thần là cầnthiết để góp phần nâng cao chất lượng của lực lượng lao động cho xã hội

* Ngoài ra, hiện nay ở Việt Nam đã có một số công trình nghiên cứu tìm hiểucác yếu tố ảnh hưởng đến RLLA Với nghiên cứu: Khảo sát tình trạng lo âu –trầm cảm và một số yếu tố liên quan ở trẻ vị thành niên lang thang kiếm sốngtrên đường phố (2010) tác giả Phan Tiến Sĩ và Nguyễn Thành Công chỉ rarằng: tác động sâu sắc nhất tới mức độ lo âu của các em (trẻ lang thang kiếmsống trên đường phố) chính là bạn bè [14]

Trong Luận văn thạc sỹ tâm lý học của mình (2003): Ảnh hưởng củamột số yếu tố tâm lý đến RLLA của trẻ em, tác giả Nguyễn Thị Hồng Thúytiến hành trị liệu trên hai trường hợp điển hình có RLLA có sử dụng phối hợpliệu pháp nhận thức – hành vi, thư giãn, khen thưởng kết hợp với liệu phápgia đình Thời gian trị liệu cho cả hai trường hợp này đều kéo dài trên 4 tháng

và đều đem lại kết quả khả quan: trẻ giảm lo âu, các triệu chứng cơ thể giảm

và có thể hòa nhập vào môi trường học tập mới [20]

Hiện nay đã có một số nghiên cứu ở Việt Nam nghiên cứu và áp dụng

mô hình trị liệu CBT - mô hình trị liệu nhân thức hành vi hiện nay được cácnhà khoa học tâm lý cho rằng có hiệu quả cao trong trị liệu về rối loạn lo âu.Nghiên cứu: Bước đầu áp dụng mô hình trị liệu nhận thức hành vi cho trẻ em

có RLLA của các tác giả Nguyễn Thị Hồng Thúy, Trần Thành Nam, Cao VũHùng, Đặng Hoàng Minh (2004) được tiến hành thử nghiệm trên 20 trẻ cóRLLA Với nghiên cứu này, nhóm tác giả đã khẳng định mô hình nhận thứchành vi được coi là mô hình trị liệu có hiệu quả đối với trẻ có RLLA vàchứng minh rằng nếu trị liệu đầy đủ phiên trị liệu thì vấn đề lo âu ở trẻ dẽgiảm dần và có thể hết hẳn [21]

Năm 2012, Huỳnh Hồ Ngọc Anh - tác giả của luận văn thạc sỹ tâm lýhọc lâm sàng, với đề tài "Tác động của trị liệu nhận thức hành vi đến họcsinh trung học phổ thông có rối loạn lo âu dựa trên định hình trường hợp".Trên cơ sở nghiên cứu, tác giả đã có những đánh giá tổng hợp lý luận về rốiloạn lo âu và phương thức trị liệu [2]

Như vậy, nhận thức được ảnh hưởng nghiêm trọng của vấn đề lo âu đếnsức khỏe tâm thần con người có thể thấy rằng có khá nhiều các nghiên cứu vềcác rối loạn lo âu Những nghiên cứu này được tiếp cận cả về phía nghiêncứu lý luận cho đến những nghiên cứu mang tính chất ứng dụng thực tế trênnhững nhóm đối tượng nhất định Trong số các nghiên cứu đó không có nhiềunghiên cứu tập trung vào tìm hiểu về mức độ biểu hiện và các dạng RLLA cụthể ở sinh viên Điều đó cho thấy đây là một hướng nghiên cứu cần tiếp tụcđược đi sâu tìm hiểu hơn nữa.

1.2 Một số khái niệm

1.2.1 Rối loạn lo âu

1.2.1.1 Khái niệm về RLLA

Rối loạn lo âu là một rối loạn cảm xúc được đặc trưng bởi sự lo lắngquá mức , dai dẳng và kéo dài nhiều ngày về một tình huống có tính chất vô

lý, lặp đi lặp lại và kéo dài ảnh hưởng đến sự thích nghi trong cuộc sống Lo

âu cũng là sự lặp đi lặp lại những suy nghĩ vô lý, những hành vi mang tínhchất nghi thức, đồng thời đi kèm với những trạng thái về thể chất: khó thở,mệt mỏi, không ngủ được, ra mồ hôi tay, tim đập nhanh

1.2.1.2 Các biểu hiện của RLLA

* Về hành vi:

* Về nhận thức:

* Các biểu hiện cơ thể (do rối loạn hệ thần kinh thực vật gây ra)

1.2.1.3 Một số RLLA phổ biến

* Ám sợ khoảng trống: Thuật ngữ “ám ảnh sợ khoảng trống“ ở đây được dùng

với nghĩa rộng hơn, không chỉ bao gồm sợ khoảng trống mà sợ cả những khíacạnh liên quan như sự có mặt một đám đông và việc khó rút lui đến một nơi antoàn Bởi vậy, thuật ngữ này kể đến một cụm những ám ảnh sợ liên hệ qua lại vàthường gối lên nhau bao gồm: sợ đi vào cửa hàng, sợ đám đông và các nơi côngcộng hoặc sợ đi một mình trong tàu hỏa, xe ô tô hoặc máy bay

* Ám sợ xã hội: là một dạng trong nhóm bệnh rối loạn lo âu được mô tả bởi đặcđiểm sợ hãi quá mức trong các tình huống xã hội thông thường Biểu hiện thể chấtthường thấy là tim đập nhanh, đỏ mặt, đổ mồ hôi, khó chịu ở dạ dày, buồn nôn

* Ám sợ đặc hiệu: Đó là những ám ảnh sợ khu trú vào các tình huống rất đặc

hiệu: sợ các động vật, sợ chỗ cao, sợ sấm, sợ bóng tối, sợ đi máy bay, sợ chỗđóng kín, sợ đại tiểu tiện trong các nhà vệ sinh công cộng, sợ ăn một món ănnhất định, sợ nhìn thấy máu hoặc vết thương, sợ các bệnh đặc biệt

* Rối loạn hoảng sợ: được đặc trưng bởi các cơn hoảng sợ có tính chất kịch

phát, xuất hiện đột ngột, sợ hãi vô cùng mạnh mẽ Người bị rối loạn hoảng sợ

có cảm tưởng sắp chết, cho rằng mình bị nhồi máu cơ tim, bị phát điên hoặcmất kiểm soát bản thân

* RLLA lan tỏa: là một rối loạn được đặc trưng bởi tình trạng lo âu quá mức

không kiểm soát được, lo âu nhiều chủ đề, không phù hợp với thực tế Lo âuxuất hiện nhiều ngày, kéo dài trên 6 tháng, kèm theo ít nhất 3 trong 6 triệuchứng cơ thể, bao gồm: căng cơ, bồn chồn kích thích, khó tập trung hoặc cảmgiác trống rỗng, dễ mệt mỏi, dễ bị kích thích, rối loạn giấc ngủ

* Rối loạn stress sau sang chấn: Rối loạn này phát sinh như một đáp ứng trì

hoãn hoặc kéo dài đối với sự kiện hoặc hoàn cảnh gây stress có tính chất đedọa hoặc thảm họa đặc biệt có thể gây ra đau khổ tràn lan cho hầu hết bất cứ

ai Các triệu chứng điển hình bao gồm sự tái diễn những giai đoạn sống lạisang chấn bằng cách nhớ lại bắt buộc hoặc các giấc mơ xảy ra trên sự cùnmòn về cảm xúc, tách rời khỏi những người khác, không đáp ứng với môitrường xung quanh, mất hứng thú, mất thích thú, né tránh các hoạt động vàhoàn cảnh gợi lại sang chấn

1.2.2 Sinh viên

1.2.2.1 Khái niệm “Sinh viên’’

Sinh viên là người học tập tại các trường đại học, cao đẳng hay trungcấp chuyên nghiệp Ở đó họ được truyền đạt kiến thức bài bản về một ngànhnghề, chuẩn bị cho công việc sau này của họ [48]

1.2.2.2 Đặc điểm tâm lý của sinh viên có liên quan đến RLLA

Sự thích nghi với môi trường sống và phương pháp học tập mới

Tự ý thức của sinh viên

Động cơ và định hướng giá trị của sinh viên

o Thu thập tài liệu, xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

o Xây dựng bảng hỏi thu thập thông tin

o Tiến hành lựa chọn khách thể nghiên cứu và phát bảng hỏi thu thậpthông tin

o Xử lý kết quả nghiên cứu

o Viết báo cáo trên cơ sở kết quả nghiên cứu

2.2 Vài nét về địa bàn nghiên cứu

Tiền thân từ trường Trung học Lao động Tiền lương thuộc Bộ Lao độngthành lập năm 1961 có nhiệm vụ đào tạo cán bộ lao động tiền lương cho toànmiền bắc Năm 2005, Trường Cao đẳng Lao động Thương Binh Xã hội đượcđổi tên thành Trường Đại học Lao động - Xã hội, chịu sự lãnh đạo và quản lýtrực tiếp của Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội; chịu sự quản lý nhà nước

về giáo dục của Bộ Giáo dục - Đào tạo; chịu sự quản lý hành chính theo lãnhthổ của Uỷ ban nhân dân Thành phố Hà Nội Hiện nay trường đang đào tạo sinhviên theo các chuyên ngành: Công tác xã hội, Bảo hiểm xã hội, Quản lý laođộng, Kế toán và Kỹ thuật chỉnh hình Năm học 2014 -2015 trường được chínhthức đào tạo sinh viên chuyên ngành Quản trị doanh nghiệp

2.3 Đặc điểm về khách thể nghiên cứu

* Tuổi: Khách thể nghiên cứu của đề tài là những SV từ năm thứ nhất đếnnăm thứ ba trường Đại hoc Lao động Xã hội có độ tuổi dao động trong phạm

vi hẹp, với tuổi trung bình là 19,3 (tuổi thấp nhât là 18 và cao nhất là 24)

* Giới tính: số lượng sinh viên nữ học tập ở trường Đại học Lao động Xã hội có sựchênh lệch lớn so với sinh viên nam (sinh viên nữ (80%) gấp hơn 4 lần nam (20%)

* Chuyên ngành học: Phần lớn SV đang theo học ngành Kế toán, chiếm gần40% trong tổng số SV trả lời Số lượng SV ngành Bảo hiểm và Công tác xã

hội gần tương đương nhau, chiếm hơn 50% tổng số SV trả lời, còn lại là SVngành Quản trị chiếm gần 10%

* Nơi ở: Đa số SV ở nhà thuê chiếm ½ số SV tham gia trả lời bảng hỏi SV ở kí túc

và ở nhà người quen cùng chiếm 14% còn lại là SV sống cùng gia đình chiếm 22%

* Tình hình kinh tế: Phần lớn SV tự đánh giá mình có điều kiện kinh tế bìnhthường (87,8%) Tỷ lệ SV ở nhà thuê đánh giá có điều kiện kinh tế khó khănchiếm 10% Tỷ lệ này trong nhóm ở cùng gia đình là 2%

* Năm học: Tỷ lệ SV năm thứ nhất và năm thứ hai bằng nhau (gần 40%), số

SV năm thứ 3 tham gia trả lời bảng hỏi chiếm 23%

* Cảm nhận về đặc điểm bản thân: Tỉ lệ SV tự nhận mình là người sống nộitâm, hay phiền muộn và nhanh nhẹn hoạt bát tương đương nhau, chiếm 50%tổng số SV 41% SV tự nhận mình là người hiền lành, bình thản, tỉ lệ SV tựnhân mình là người nóng tính thấp (10%)

2.4 Các phương pháp nghiên cứu

2.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Bao gồm các công việc như: Đọc, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa vàkhái quát hóa những quan điểm cũng như những công trình nghiên cứu củacác tác giả trong và ngoài nước liên quan đến rối loạn lo âu nói chung và rốiloạn lo âu của sinh viên nói riêng…để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

2.4.2 Phương pháp điều tra qua bảng hỏi có sử dụng thang đo

Đây là phương pháp chính của đề tài nhằm mục đích tìm hiểu những biểuhiện của RLLA và đánh giá các yếu tố có ảnh hưởng đến lo âu ở sinh viên Bảng tự đánh giá này gồm 3 phần, phần 1 chúng tôi sử dụng bảng tự đánhgiá về mức độ lo âu của Zung, phần 2 là những câu hỏi được thiết kế dựa trêntiêu chí chẩn đoán của DSM_IV về các dạng rối loạn lo âu, phần 3 là một sốthông tin cá nhân

Phần 1: Thang đánh giá RLLA của Zung gồm 20 câu hỏi được đưa từ bộthang đo tự đánh giá lo âu của Zung W.K, phần này nhằm điều tra sàng lọccác đối tượng có biểu hiện của RLLA

Thang đánh giá RLLA của Zung gồm 20 câu hỏi được đưa từ bộ thang

đo tự đánh giá lo âu của Zung W.K, bảng này bao gồm 20 câu hỏi Mỗi câuhỏi có 4 phương án trả lời theo thang likert từ không bao giờ trải qua đến hầuhết thời gian đã trải qua… Người trả lời đọc kỹ và lựa chọn một trong 4phương án trả lời phù hợp với mình nhất tại thời điểm hiện tại Kết quả testZung được tính theo cách sau:

- Dấu (x) đánh cột 1"không bao giờ" được 1 điểm, cột 2 "thỉnh thoảng"được 2 điểm, cột 3 "phần lớn thời gian" được 3 điểm và cột 4 "hầu hết thờigian" được 4 điểm Tổng điểm của 4 cột không quá 80

- Trong 20 câu tự đánh giá có 5 câu ( 5, 9, 13, 17 và 19) xen kẽ cáctrạng thái sức khỏe bình thường trái với các mục khác chính vì thế ở nhữngcâu này chúng tôi đã tiến hành đổi ngược điểm theo quy tắc: 1 thành 4, 4thành 1, 2 thành 3 và 3 thành 2

- Đổi từ điểm thô (điểm được tính bằng tổng điểm của 4 cột) sang điểmchỉ số lo âu:

o Điểm chỉ số dưới 45 (điểm thô dưới 36) thì không có biểu hiện loâu

o Điểm chỉ số từ 45 đến 59 ( tương đương điểm thô từ 36 đến 47)thì cho kết quả lo âu ở mức độ nhẹ đến vừa

o Điểm chỉ số từ 6 đến 79 (tương đương điểm thô từ 48 đến 59) thì

có biểu hiện lo âu ở mức độ nặng

o Trên 79 điểm (tương đương điểm thô là 60) thì có biểu hiệnRLLA ở mức độ rất nặng

Phần 2: Nội dung bao gồm các câu hỏi được đưa ra dựa trên tiêu chí chẩnđoán về các RLLA theo tiêu chí chẩn đoán của DSM-IV - phần này nhằmmục đích là tìm hiểu về các dạng cụ thể của RLLA

Phần 3: là các câu hỏi nhằm thu thập một số thông tin mang tính cá nhân,phần này sẽ giúp chúng tôi phân tích sâu hơn về nhưng yếu tố liên quan đếnRLLA ở nhóm khách thể nghiên cứu

- Xác định danh sách học sinh, sinh viên theo các lớp từ năm thứ nhấtđến năm thứ 3 theo đơn vị đào tạo.

- Lựa chọn ngẫu nhiên tên lớp đại diện cho các khoa (đối tượng củatừng tầng tỷ lệ thuận với độ lớn của nhóm)

- Phát bảng hỏi

Nghiên cứu được tiến hành nhằm tìm hiểu những biểu hiện lo âu củasinh viên trường Đại học Lao động Xã hội sử dụng phương pháp tự trả lờivào các bảng đánh giá tâm lý, không sử dụng các phương pháp gây tổn hạicho người trả lời về bất cứ phương diện nào

Nghiên cứu được tiến hành với sự tự nguyện cam kết tham gia nghiêncứu của các khách thể nghiên cứu, không ép buộc, dọa dẫm hay đánh giá.Trước khi tham gia trả lời bảng hỏi, cán bộ nghiên cứu công bố rõ ràng vềmục đích của nghiên cứu và khẳng định: Trong quá trình tham gia trả lờibảng hỏi nếu khách thể cảm thấy không muốn tham gia hoặc không muốntiếp tục tham gia thì có thể không tham gia và dừng lại mà không chịu bất cứmột điều cản trở nào từ bất kỳ một cá nhân hay tổ chức nào

Các thông tin của các khách thể nghiên cứu được giữ bí mật trong hệthống quản lý dữ liệu do tác giả nghiên cứu chịu trách nhiệm