Một số phương pháp mới trong bài dạy vẽ tượng chân dung

Một số phơng pháp hỗ trợ trong bài Vẽ tợng chân dung a. Lý do chọn đề tài 1. Cơ sở lí luận Luật Giáo dục 2005 (Điều 5) quy định: Ph ơng pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, t duy sáng tạo của ngời học; bồi dỡng cho ngời học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vơn lên . Chính vì thế, những giáo viên nh chúng tôi, trực tiếp giảng dạy học sinh luôn luôn phải tìm hiểu các phơng pháp dạy học sao cho kiến thức đến với học sinh bằng con đờng ngắn nhất. Việt Nam chúng ta đã và đang tiến lên bằng các con đờng về kinh tế, văn hoá, xã hội. Trong những năm vừa qua, nớc chúng ta đã gặt hái đợc những thành công to lớn trên nhiều mặt, trong đó phải kể đến Giáo dục. Phải nói rằng, nền giáo dục của chúng ta đã bớc sang một ngỡng cửa mới, và bớc đầu có hớng đi khả quan. Việc dạy học không phải là công việc đơn giản, nó đòi hỏi phải có những năng lực s phạm thực sự. Theo tôi, điều quan trọng nhất của một nhà giáo khi dạy học đó là việc sử dụng phơng pháp nào cho hợp lí để truyền đạt tới học sinh. Hiện nay, giáo dục phổ thông yêu cầu sát sao đối với các nhà giáo dục là phải đổi mới phơng pháp dạy học sao cho phù hợp với đối tợng học sinh và quan trọng là phơng pháp đó phải mang tính tích cực, học sinh chủ động làm việc. Nhng chắc rằng, không ít bộ phận giáo viên vẫn cha hình dung rõ đổi mới phơng pháp là nh thế nào? Nhiều giáo viên cha hiểu sâu sắc bản chất của đổi mới phơng pháp là: Giáo viên phát huy tính tích cực chủ động của học sinh thậm chí hiểu chỉ cần dạy khác trớc là đợc. Vậy nên trong môn học Mĩ thuật cũng vậy, đây là một môn năng khiếu, đòi hỏi các em phải có tính sáng tạo, độc lập trong học tập. Vì thế, làm thế nào để các em chủ động trong học tập là điều mà những giáo viên nh tôi luôn trăn trở. Nh chúng ta biết là trong môn Mỹ thuật có tất cả 4 phân môn. Mỗi phân môn đều có những đặc trng riêng, mang tính chất riêng. Tuy nhiên, một trong những phân môn khó và hầu hết học sinh không thích học bằng các phân môn khác đó là Vẽ theo mẫu. Vẽ theo mẫu là một phân môn rất hay, nếu hiểu rõ về đặc trng của môn này thì chắc rằng các em học sinh rất thích thú học. Bởi môn này, đòi hỏi các em phân tích, so sánh, tổng hợp và từ đó cảm nhận vẻ đẹp bằng tất cả các giác quan, thể hiện bài vẽ bằng tình cảm, cảm xúc của mình. Nguyễn Thị Quỳnh Vân 3 Một số phơng pháp hỗ trợ trong bài Vẽ tợng chân dung 2. Cơ sở thực tiễn Sách giáo khoa Mĩ thuật ở bậc THCS về phân môn Vẽ theo mẫu rất cơ bản. Chủ yếu các bài học vẽ về Tĩnh vật lọ, hoa và quả. Đây là mẫu vật đơn giản nhất nhằm giúp các em bắt đầu biết so sánh, phân tích, tổng hợp. Các em biết phân biệt độ sáng tối, cảm nhận rõ mẫu vật đứng trong một không gian tĩnh vật. Các em cũng bắt đầu làm quen với các hình khối đơn giản nh hình vuông, tròn, chữ nhật hay hình trụVới cách làm quen nh thế, học sinh sẽ tiếp thu đợc kiến thức cơ bản nhất. Nếu chỉ dừng lại ở việc vẽ tĩnh vật các loại hoa, quả thì học sinh của tôi đã hiểu rất rõ. Tuy nhiên, điều mà tôi băn khoăn nhất đó là bài học Vẽ tợng chân dung ở lớp 9. Vẽ tợng là một mẫu vật mà lần đầu tiên học sinh đợc tìm hiểu ở lớp 9. Vậy nên, đại đa số các em còn rất bỡ ngỡ, cha hình dung ra cách thể hiện nh thế nào cho đúng nhất, giống mẫu vật nhất. Vẽ tợng ở lớp 9 mới chỉ dừng lại ở mức độ làm quen thôi, tuy nhiên bản thân tôi không nghĩ chỉ dừng lại ở đó. Mà các em còn phải phát triển cao hơn nữa, điều quan trọng là nắm bắt đợc cái thần ở trong tợng đó. Vậy nên tôi quyết định sẽ thể nghiệm một vài phơng pháp nhằm giúp các em nắm bắt đợc đặc điểm của tợng rõ nhất và thể hiện đợc mẫu vật tợng mà bài học yêu cầu vẽ. Qua quá trình dạy- học, tôi thấy rằng, giáo viên không chỉ chú ý đến phơng pháp dạy(truyền đạt) mà còn phải tạo dựng cho học sinh phơng pháp học (tiếp nhận) để cuối cùng kiến thức vào học sinh dễ dàng, nhanh và sâu sắc hơn. Phải nói rằng để có thể vẽ đợc một bài về tợng chân dung không phải là khó nhng bằng cách nào để học sinh hiểu và thể hiện đợc thì quả là không đơn giản. ở lớp 8, học sinh đợc học về vẽ chân dung bạn nên phần nào hỗ trợ cho các em khi lên lớp 9. Tuy nhiên, vẽ ngời khác với vẽ tợng. Ngời có cảm xúc, là cơ thể sống nên tình cảm cũng dễ đợc nắm bắt. Còn tợng là vật thể tĩnh, đợc làm bằng chất thạch cao, đợc đúc theo khuôn, các em phải diễn tả không nhất thiết phảI giống tợng hoàn toàn nhng cũng phải nắm bắt đợc đặc điểm nổi bật và thể hiện đợc không gian cho vật mẫu, độ sáng tối và hơn cả là cảm xúc của các em qua bài vẽ đó. Mĩ thuật là môn học không giống nh các môn khoa học khác, không có đáp số chính xác, mà đáp số của bài học chính là sự cảm nhận cái đẹp thông qua tác phẩm nh thế nào. Thực tế cho thấy, học sinh học Vẽ theo mẫu không hứng thú mấy Nguyễn Thị Quỳnh Vân 4 Một số phơng pháp hỗ trợ trong bài Vẽ tợng chân dung nên cũng ảnh hởng đến chất lợng bài học. Vậy làm thế nào cho học sinh hứng thú học hơn? Vì thế, tôi quyết định lấy tên cho đề tài của tôi là Một số phơng pháp hỗ trợ trong bài Vẽ tợng chân dung lớp 9. I. Nhiệm vụ của đề tài: - Tổng hợp các cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn để tìm ra các phơng pháp hỗ trợ trong bài Vẽ theo mẫu- Vẽ tợng chân dung. - Tìm hiểu thực trạng việc học và tiếp thu bài của học sinh trờng THCS Diễn Bích - Rút ra kết luận và đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả cho bài học Vẽ t- ợng chân dung ở lớp 9 II. Phơng pháp tiến hành - Tham khảo tài liệu, phân tích, tổng hợp các vấn đề liên quan - Điều tra thực tiễn - Dạy thực nghiệm và nghiên cứu kết quả III. Cơ sở và thời gian nghiên cứu đề tài - Thực nghiệm và nghiên cứu tại trờng THCS Diễn Bích - Thời gian: từ ngày 15/10/2007 đến 15/11/2007 b. Nội dung 1. Phơng pháp cũ- Biện pháp cũ: Mĩ thuật 9 mới chỉ áp dụng 4 năm trở lại đây nên nội dung của các bài học còn mới mẻ đối với những giáo viên. Mĩ thuật là môn học đợc áp dụng theo phơng pháp đồng tâm nên cùng nội dung nh vậy nhng đợc phát triển dần lên. Vẽ theo mẫu cũng vậy, Bài 7-8: Vẽ tợng chân dung ở lớp 9 là bài học đầu tiên học sinh đợc làm quen về tợng nên còn rất mới đối với các em. Bản thân tôi khi mới ra trờng, luôn luôn nghĩ một điều rằng mình phải dạy theo những gì thầy cô truyền đạt khi còn trên ghế nhà trờng. Nhng thực tế cho thấy, mỗi học sinh có những khả năng riêng, không thể áp dụng phơng pháp mình đợc học để dạy lại cho học sinh. Mà bản thân tôi thấy việc vẽ tợng của các em còn yếu. Các em hầu nh cha nắm bắt đợc dáng tợng, đặc điểm nổi bật của tợng, mà chỉ diễn tả theo cảm tính, thấy gì vẽ nấy. Lúc đầu, tôi cũng nghĩ vẽ tợng cũng đơn giản thôi, nên tôi chỉ áp dụng các phơng pháp thông thờng nh: phơng pháp quan sát, phơng Nguyễn Thị Quỳnh Vân 5 Một số phơng pháp hỗ trợ trong bài Vẽ tợng chân dung pháp gợi mở, phát vấn, phơng pháp luyện tập. Nhng áp dụng các hình thức dạy nh thế này, tôi thấy cha hiệu quả, cha phát triển đồng đều. Các em đã học vẽ chân dung ở lớp 8 nên tôi nghĩ chắc các em sẽ vẽ tợng cũng tốt. Bởi các trờng chuyên nghiệp, bao giờ vẽ tợng trớc, sau đó mới vẽ ngời. Nhng tôi không nghĩ tới việc Bài Vẽ chân dung ở bậc THCS chỉ đơn thuần vẽ bằng những nét giản đơn, diễn tả đợc một vài đặc điểm và vẽ theo ý thích của bản thân, chứ không nhất thiết diễn tả đúng về mảng khối, chuẩn mực về đờng nét Tôi đã thử nghiệm dạy ở các lớp 9 với bài học Vẽ tợng chân dung này với các hoạt động dạy nh sau: * Hoạt động 1: Quan sát, nhận xét: - Giáo viên cho học sinh lên đặt tợng và tiến trình học theo sơ đồ lớp sau: Tợng chân dung Bàn học sinh - Sau khi đặt tợng, cho học sinh quan sát và nhận xét mẫu vật về: Hình dáng, kích thớc, tỉ lệ các phần, độ đậm nhạt (Tôi đã sử dụng phơng pháp gợi mở, vấn đáp) * Hoạt động 2: Hớng dẫn học sinh cách vẽ hình- đậm nhạt - Giáo viên treo ĐDDH lên bảng, các bớc tiến hành vẽ - Yêu cầu học sinh nhận xét các bớc vẽ, giáo viên chỉ dẫn các bớc trên đồ dùng trực quan. - Cho học sinh xem nhng bài của các học sinh lớp trớc để các em thấy đợc kết quả của các anh chị (Chọn những bài tốt nhất) * Hoạt động 3: Học sinh làm bài: - Giáo viên cho làm theo cá nhân học sinh - Hớng dẫn các em cách vẽ hợp bố cục tờ giấy - Cách vẽ độ đậm nhạt giáo viên cũng hớng dẫn từng học sinh Qua cách dạy nh vậy tôi thu đợc kết quả nh sau: Nguyễn Thị Quỳnh Vân 6 Một số phơng pháp hỗ trợ trong bài Vẽ tợng chân dung Tổng số học sinh Loại giỏi Loại khá Loại trung bình Loại yếu 259 15: 5.8% 98: 37.8% 103: 39.8% 43: 16.6% Tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi còn rất ít và chủ yếu là rơi vào lớp khá giỏi của khối, còn các lớp khác tỉ lệ giỏi rất hạn chế. Vì thế tôi nghĩ mình phải tìm ra một h- ớng mới cho phân môn này. Ngoài việc học sinh nắm đợc đặc điểm hình dáng, cấu trúc của vật mẫu thì các em cũng phải biết so sánh, phân tích, tổng hợp khái quát hoá, phải rèn luyện đợc kĩ năng miêu tả vật mẫu bằng đờng nét hình khối, đậm nhạt và nắm bắt đợc cái thần ở trong vật mẫu. 2. Phơng pháp mới- Biện pháp mới: Để đạt đợc hiệu quả giảng dạy cao, tôi quyết định tìm một cách thức dạy học khác để củng cố xem tỉ lệ học sinh đạt điểm khá gỏi có tăng lên không và tôi đã làm đợc điều đó. Việc thể nghiệm bài học này tôi thấy rất thú vị và rút cho mình đ- ợc nhiều kinh nghiệm. Bởi lẽ, phân môn Vẽ theo mẫu cần hình thành và phát triển cho các em những kĩ năng: - Quan sát - Xác định bố cục - Vẽ hình - Chỉnh hình - Vẽ đậm nhạt Quá trình dạy của tôi đã sử dụng một số phơng pháp nh sau: - Phơng pháp quan sát - Phơng pháp gợi mở, phát vấn - Phơng pháp học theo nhóm - Phơng pháp luyện tập Tiến trình dạy học: * Hoạt động 1: Quan sát, nhận xét: - Giáo viên cho học sinh lên đặt tợng và tiến trình học theo sơ đồ lớp sau: Tợng chân dung Bàn học sinh Nguyễn Thị Quỳnh Vân 7 Một số phơng pháp hỗ trợ trong bài Vẽ tợng chân dung - Học sinh quan sát và nhận xét bạn đặt mẫu đã hợp lí hay cha. - Nhận xét về hình dáng mẫu, so sánh tỉ lệ các phần, phân tích các bộ phận, tìm ra đặc điểm nổi bật của tợng - Phần này, tôi cho các nhóm tự quan sát mẫu trong vòng 5 phút và đa ra các ý kiến của nhóm. Nh thế là các em làm việc theo tập thể, tỉ lệ hiểu bài sẽ cao hơn và rèn luyện đợc tính đoàn kết trong lớp. - Sau khi các nhóm nhận xét mẫu, tôi cho các nhóm khác nhận xét xem bạn trả lời nh thế đúng cha. Nếu các em tự nhận xét sẽ giúp cho việc t duy trong học tập cao, và chủ động trong học tập, tự nhận ra cái đúng, cái cha đúng để điều chỉnh. - Nhận xét độ đậm nhạt của mẫu vật, hớng ánh sáng chạy nh thế nào. Nếu để các em tự quan sát mẫu sẽ giúp cho việc cảm nhận vẻ đẹp của mẫu sẽ tốt hơn. * Hoạt động 2: Hớng dẫn học sinh cách vẽ hình- đậm nhạt - Yêu cầu các nhóm tự nêu ra các bớc tiến hành vẽ của mình, giáo viên không treo ĐDDH lên bảng. - Sau khi mỗi nhóm đa ra ý kiến rồi, thì tiếp tục cho các em tự nhận xét các bớc tiến hành của bạn đã hợp lí hay cha. - Cuối cùng giáo viên mới tổng hợp ý kiến và đa ra ý cuối cùng - Giáo viên treo ĐDDH lên bảng, các bớc tiến hành vẽ - Tiết dạy này, tôi không chỉ là hớng dẫn cách vẽ trên đồ dùng trực quan, mà tôi còn trực tiếp thể hiện các bớc trên bảng. Có nh vậy các em mới hình dung đợc cách thể hiện nh thế nào. Tôi nghĩ mình kết hợp giữa lí thuyết và thực hành cùng lúc sẽ giúp cho học sinh của mình nắm bắt nhanh hơn. - Về phần đậm nhạt cũng vậy, tôi cũng hớng dẫn cụ thể bằng cách vẽ đậm nhạt lên bảng cho các em quan sát. Bởi hầu hết các em vẽ đậm nhạt bằng cách di bút chì đến lúc lì cả tờ giấy mà không hiểu đợc rằng diễn tả đậm nhạt cũng phải có độ tơi xốp, không gian rõ ràng. Với cách hớng dẫn nh vậy tôi thấy đạt hiệu quả hơn, vì áp dụng phơng pháp cũ, giáo viên rất mệt vì phải đến từng em hớng dẫn, rất mất thời gian mà không hiệu quả. Nguyễn Thị Quỳnh Vân 8 Một số phơng pháp hỗ trợ trong bài Vẽ tợng chân dung - Sau cùng cho học sinh xem những bài của các học sinh lớp trớc để các em thấy đ- ợc kết quả của các anh chị (Chọn những bài tốt nhất) - Hớng dẫn học sinh cách sắp xếp sao cho cân xứng với bố cục tờ giấy, không vẽ to quá hay nhỏ quá. * Đặc thù của bài này là 2 tiết nên thời gian cho nhận xét, phân tích mẫu nên nhiều một chút sẽ giúp các em hiểu bài sâu hơn. * Hoạt động 3: Học sinh làm bài: - Giáo viên cho làm học sinh làm bài Qua cách dạy nh vậy tôi thu đợc kết quả nh sau: Tổng số học sinh Loại giỏi Loại khá Loại trung bình Loại yếu 259 45: 17.4% 118: 45.6% 80: 30.9% 16: 6.2% Trong quá trình làm bài, tôi nhận thấy học sinh của mình làm rất nhanh và tốt nữa. Những gì tôi truyền đạt có vẻ các em hiểu hơn và làm bài rất tốt. Các em nắm bắt đợc cấu trúc của hình tơng đối đúng và thể hiện đậm nhạt cũng rõ ràng. 3. Kết quả đạt đợc Qua quá trình thử nghiệm tôi đã thu đợc kết quả tơng đối khả quan. Một khi sự truyền đạt của giáo viên có hiệu quả thì đó là thành công của chính mình. Tuy vậy, tôi cũng đã rút cho mình đợc một số kinh nghiệm quý báu. * Ưu điểm: - Học hỏi và tìm hiểu đợc một số phơng pháp hay, phù hợp. Tôi học hỏi qua quá trình tự học Bồi dơng thờng xuyên. Hiểu biết thêm về phơng pháp học theo nhóm, phơng pháp tổ chức và một số phơng pháp khác. - Học sinh tiếp thu nhanh, hứng thú học phân môn Vẽ theo mẫu. - Học sinh nắm bắt đợc đặc điểm của tợng một cách chính xác hơn, so sánh, phân tích, tổng hợp. - Ren luyện cho học sinh tính tự lập, t duy nhanh hơn và có trách nhiệm với nhóm, tập thể. - Học vẽ theo mẫu vẽ tợng góp phần bổ trợ cho các em trong các phân môn khác nh Vẽ tranh, Vẽ trang trí với tỉ lệ chính xác hơn. * Hạn chế: Bên cạnh những u điểm còn có những mặt hạn chế sau: Nguyễn Thị Quỳnh Vân 9 Một số phơng pháp hỗ trợ trong bài Vẽ tợng chân dung - Đặc thù của môn học là khô khan nên việc thu hút sự đam mê cho các em còn hạn chế. Các em cha thể thích phân môn này bằng những phân môn nh Trang trí, Vẽ tranh. - Vẽ tợng ở bậc THCS quá ít (Chỉ có một bài) nên việc phát triển cho các em trong vẽ tợng không đợc phát triển cao. Trên đây là những u, nhợc điểm mà trong quá trình dạy bản thân tôi rút ra đ- ợc cho mình. Hy vọng rằng, qua đây các đồng nghiệp cùng góp ý để đề tài của tôi đợc hoàn chỉnh hơn. c. Kết luận Môn Mĩ thuật đợc đa vào giảng dạy ở bậc THCS cách đây không lâu nhng đã có những bớc chuyển mình rất đáng công nhận. Bản thân tôi là một giáo viên trẻ mới ra trờng, nên cần phải học hỏi rất nhiều, đặc biệt là phơng pháp dạy học. Giáo viên kiến thức có vững vàng bao nhiêu đi chăng nữa mà phơng pháp truyền đạt không phù hợp thì kết quả cũng không phải là tốt. Dạy một bộ môn nào cũng có nghệ thuật của nó. Không có giáo viên nào muốn học trò của mình ghet môn học của chính mình. Vậy nên để làm cho các em yêu thích môn học của mình quả không đơn giản chút nào. Trong phân môn Vẽ theo mẫu- đặc biệt là bài Vẽ tợng, tôi cảm thấy mình đã lay chuyển đợc một phần nào việc yêu thích môn học của các em. Qua đề tài này, tôi cũng mong các đồng nghiệp và chuyên môn góp ý cho tôi để hoàn thành một cách khả quan hơn, thành công hơn cho tiết dạy về Bài vẽ tợng chân dung này. Những đóng góp ý kiến của mọi ngời là những điều mà bản thân tôi cần học hỏi và rút kinh nghiệm. Tôi xin chân thành cảm ơn. Ngời viết Nguyễn Thi Quỳnh Vân Nguyễn Thị Quỳnh Vân 10 Một số phơng pháp hỗ trợ trong bài Vẽ tợng chân dung Tài liệu tham khảo 1. Sách giáo khoa Mĩ thuật lớp 9 - Bộ GD và ĐT 2. Sách giáo viên Mĩ thuật lớp 9 - Bộ GD và ĐT 3. Bồi dớng thờng xuyên chu kì III 2004- 2007- Bộ GD và ĐT 4. Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục Trung học cơ sở Bộ giáo dục và Đào tạo Nguyễn Thị Quỳnh Vân 11 . Quỳnh Vân 5 Một số phơng pháp hỗ trợ trong bài Vẽ tợng chân dung pháp gợi mở, phát vấn, phơng pháp luyện tập. Nhng áp dụng các hình thức dạy nh thế này,. sinh học Vẽ theo mẫu không hứng thú mấy Nguyễn Thị Quỳnh Vân 4 Một số phơng pháp hỗ trợ trong bài Vẽ tợng chân dung nên cũng ảnh hởng đến chất lợng bài học.