Phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử THCS

ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN VĨNH TƯỜNG PHÒNG GIÁO DỤC V O TO =====***===== BáO CáO KếT QUả NGHIấN CU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: PH¸T HUY TÝNH TíCH CựC CủA HọC SINH TRONG DạY HọC LịCH Sử THCS Tỏc gi sỏng kin: Trần Thị Xuân Mụn: Lch sử Trường THCS: THCS Đại Đồng- Vĩnh Tường –Vĩnh Phúc Vnh Phỳc, nm 2018 BáO CáO KếT QUả NGHIấN CU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: PH¸T HUY TÝNH TíCH CựC CủA HọC SINH TRONG DạY HọC LịCH Sử THCS Vĩnh Tường, Năm 2018 MỤC LỤC Mục 5.1 5.1.1 5.1.2 5.1.3 5.1.3.1 a b c 5.1.3.2 a b c 5.1.3.3 a b 5.1.3.4 a b c 5.1.3.5 a b 5.1.3.6 a b 5.2 Nội dung Các chữ viết tắt Lời giới thiệu Tên sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Ngày sáng kiến áp dụng lần đấu áp dụng thử Mô tả chất sáng kiến Nội dung Cơ sở lý luận Thực trạng việc phát huy tính tích cực học sinh trường THCS Các biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử THCS Sử dụng hệ thống câu hỏi Nêu câu hỏi đặt vấn đề Xác định mối liên hệ, xâu chuỗi câu hỏi với kiện, tượng học Xây dựng hệ thống câu hỏi lớp Sử dụng đồ dùng trực quan Vị trí, ý nghĩa đồ dùng trực quan dạy học lịch sử Phân loại đồ dùng trực quan dạy học lịch sử Cách sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử Áp dụng sơ đồ tư Khái quát Cách tạo sơ đồ tư Trò chơi lịch sử Trò chơi phán đốn lịch sử Trò chơi chữ Trò chơi theo dòng lịch sử Dạy học liên mơn Nguyên tắc dạy học liên môn Cách tiến hành Tổ chức cho học sinh tự học lịch sử Vai trò ý nghĩa Các hình thức tổ chức cho học sinh tự học lịch sử Khả áp dụng sáng kiến Trang 1 1 2 6 10 10 10 12 15 15 15 17 17 20 23 23 23 23 24 24 24 27 8.1 8.2 9.1 Những thông tin cần bảo mật Các điều kiện để áp dụng sáng kiến Đánh giá lợi ích thu thu Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo tác giả Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân Danh sách tổ chức/ cá nhân tham gia áp dụng thử sáng kiến lần đầu Danh mục tài liệu cần tham khảo 28 28 28 28 28 30 31 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Chữ viết tắt SGK NXB GD-ĐT BCHTƯ THPT SKKN PPDH SĐTD THCS Chữ đầy đủ Sách giáo khoa Nhà xuất Giáo dục- đào tạo Ban chấp hành trung ương Trung học phổ thông Sáng kiến kinh nghiệm Phương pháp dạy học Sơ đồ tư Trung học sở BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu: “Lịch sử thầy dạy sống”- câu danh ngôn Xi- xê rông rõ vai trò, ý nghĩa to lớn lịch sử sống người Những kinh nghiệm sản xuất, chiến đấu, bảo vệ xây dựng đất nước rút từ thực tiễn lịch sử dân tộc Nhưng nhận thức, quan niệm sai lệch vị trí, chức khoa học lịch sử mơn lịch sử đời sống xã hội, giáo dục dẫn tới phương pháp nghiên cứu, học tập không làm giảm sút chất lượng môn nhiều mặt.Tình trạng học sinh khơng biết kiện lịch sử bản, phổ thông, nhớ sai nhầm lẫn kiến thức tượng phổ biến nhiều trường học nói chung trường THCS nói riêng Dạy học lịch sử trường phổ thơng nói chung, lịch sử THCS nói riêng, học sinh phải nắm vững kiện, mốc thời gian, phải biết so sánh kiện, … từ có nhìn khái quát trình lịch sử mà học Trong nghiệp đổi giáo dục nay, việc phát huy tính tích cực học tập học sinh nhằm nâng cao chất lượng học tập môn mối quan tâm hàng đầu Riêng với môn lịch sử, người giáo viên khơng ngừng tìm kiếm, vận dụng biện pháp để phát huy vai trò chủ thể học sinh, nâng cao chất lượng giáo dục Trong trình dạy học lịch sử Trường THCS tơi khơng ngừng sâu vào tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến hạn chế em học sinh để có biện pháp khắc phục tìm tòi, vận dụng nhiều biện pháp khác vào việc hướng dẫn học sinh khám phá tri thức Từ nâng cao hiệu dạy học môn lịch sử Trải qua nhiều năm liên tục giảng dạy lịch sử tơi tích lũy cho nhiều kinh nghiệm dạy học phương pháp kĩ để phát huy tính tích cực học sinh nâng cao chất lượng môn Tên sáng kiến: “Phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử THCS” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Lịch sử THCS Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: 1/9/2016 Mô tả chất sáng kiến: 5.1 NỘI DUNG 5.1.1 Cơ sở lý luận Hiện có nhiều quan niệm, ý kiến khác vấn đề phát huy tính tích cực học sinh dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng.Việc xây dựng sở lí luận điều quan trọng thực tiễn dạy học môn Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn học sinh THCS mục tiêu giáo dục đặt em phải nắm kiến thức lịch sử dân tộc lịch sử giới xuyên suốt từ lớp đến lớp 9.Các em phải rèn luyện mức độ cao khả tự học, tự nhận thức hành động có tìm tòi tư duy, sáng taọ So sánh kiểu dạy học truyền thống phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh thấy rõ điều khác biệt Có thể so sánh đặc trưng dạy học truyền thống dạy học sau: Tiêu chí so sánh Dạy học truyền thống Các mơ hình dạy học Quan niệm Học qúa trình kiến tạo; học Học qúa trình tiếp thu lĩnh sinh tìm tòi, khám phá, phát hội, qua hình thành kiến hiện, luyện tập, khai thác xử thức, kĩ năng, tư tưởng, tình lý thơng tin,… tự hình thành cảm hiểu biết, lực phẩm chất Bản chất Truyền thụ tri thức, truyền thụ Tổ chức hoạt động nhận thức chứng minh chân lí giáo cho học sinh Dạy học sinh viên cách tìm chân lí Mục tiêu Chú trọng cung cấp tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Học để đối phó với thi cử Sau thi xong điều học thường bị bỏ quên dùng đến Chú trọng hình thành lực (sáng tạo, hợp tác,…) dạy phương pháp kĩ thuật lao động khoa học, dạy cách học Học để đáp ứng yêu cầu sống tương lai Những điều học cần thiết, bổ ích cho thân học sinh cho phát triển xã hội Nội dung Từ sách giáo khoa + giáo viên Từ nhiều nguồn khác nhau: SGK, GV, tài liệu khoa học phù hợp, thí nghiệm, bảo tàng, thực tế… gắn với: - Vốn hiểu biết, kinh nghiệm nhu cầu HS - Tình thực tế, bối cảnh mơi trường địa phương - Những vấn đề học sinh quan tâm Phương pháp Các phương pháp tìm tòi, điều Các phương pháp diễn giảng, tra, giải vấn đề; dạy học truyền thụ kiến thức chiều tương tác Cơ động, linh hoạt: Học lớp, phòng thí nghiệm, Cố định: Giới hạn Hình thức tổ trường, thực tế…, học cá tường lớp học, giáo viên chức nhân, học đôi bạn, học theo đối diện với lớp nhóm, lớp đối diện với giáo viên Như qua so sánh hai kiểu dạy học ta thấy phương pháp phát huy tính tích cực học sinh đem lại hiệu cao hơn.Tuy nhiên đòi hỏi giáo viên học sinh phải “tích cực hố” q trình dạy - học, phải chủ động sáng tạo Cần phải tiếp thu điểm có tính ngun tắc cách dạy truyền thống song phải luôn đổi mới, làm cách mạng người dạy người học để khắc phục bảo thủ, thụ động : Giáo viên chuẩn bị giảng điều học sinh dễ nhớ, học sinh trọng ghi lời giảng giáo viên kiến thức sách để trình bày lại kiểm tra 5.1.2 Thực trạng việc dạy học phát huy tính tích cực học sinh trường THCS Trong vài năm gần đây, mơn lịch sử nói chung mơn lịch sử nói riêng trường THCS trọng trước Điều thể chỗ môn lịch sử xếp ngang hàng với mơn khác Vật lí, Hố học,… tổ chức thi tuyển học sinh giỏi cấp cung cấp thêm trang thiết bị tài liệu tham khảo phục vụ cho việc daỵ học Tuy nhiên qua nhiều năm giảng dạy môn thấy việc dạy học mơn lịch sử giặp nhiều khó khăn, trở ngại việc phát huy tính tích cực học sinh phổ biến, học tập bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ kết đạt không đáng bao Điều dẫn đến chất lượng môn học sinh trường không cao, chưa đáp ứng nhu cầu giáo dục mục tiêu đào tạo đặt Thực trạng vấn đề giải thích ngun nhân sau đây: Thứ tồn quan niệm cố hữu cho môn Lịch sử địa lí, kĩ thuật, thể dục, giáo dục công dân,… môn phụ Điều thể việc quan tâm đến chất lượng môn từ cấp lãnh đạo chưa mức Theo tìm hiểu cá nhân tơi nhiều trường khơng có giáo viên chuyên sử mà giáo viên dạy ngữ văn, địa lí … dạy sử khơng đáp ứng yêu cầu môn đặc biệt giai đoạn Thứ hai sở vật chất phục vụ giảng dạy học tập đầu tư thiếu so với yêu cầu giáo dục Tình trạng dạy chay phổ biến Trong suốt q trình học mơn từ lớp đến lớp thầy trò có điều kiện tham quan di tích lịch sử khơng có kinh phí Điều làm cho vốn kiến thức kiến thức em bó gọn sách giảng Nguyên nhân thứ ba việc phát huy tính tích cực học tập học sinh học tập môn lịch sử nhiều hạn chế phần quy định từ cấp Trong năm trở lại môn lịch sử quan tâm nhiều hơn, đồ dùng, tài liệu học tập cung cắp đầy đủ nhu cầu xã hội nên học sinh thích học mơn lịch sử Cuối điều quan trọng ý thức trách nhiệm giáo viên Sự nguy hại việc “thi học nấy” làm cho học vấn học sinh bị què quặt, thiếu tồn diện Tình trạng mù lịch sử khơng học sinh hậu tất yếu việc học lệch, khơng tồn diện * Kết chưa thực đề tài - Theo kết điều tra lớp……… Trường THCS ………… + Kết điều tra thái độ học sinh việc học lịch sử Số HS điều tra 153 Thích Khơng thích Bình thường TS (%) TS (%) TS (%) 40 26,1 50 32,7 63 41,2 + Kết xếp loại kiểm tra TS 153 Giỏi Khá TB Yếu TS % TS % TS % TS % 20 13,1 35 22,9 73 47,7 25 16,3 + Kết xếp loại trung bình mơn năm học 2015 - 2016 TS 153 Giỏi Khá TB Yếu TS % TS % TS % TS % 26 17 37 24,2 84 54,9 3,9 Để việc giảng dạy môn lịch sử đạt hiệu cao mạnh dạn áp dụng số phương pháp vào dạy lịch sử 5.1.3 Các biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử THCS * Một số phương pháp hình thức dạy học tích cực thường áp dụng mơn Sử THCS - Sử dụng hệ thống câu hỏi - Sử dụng đồ dùng trực quan - Sử dụng đồ tư - Trò chơi lịch sử - Dạy học liên môn - Hướng dẫn học sinh tự học lịch sử Trong công tác giáo dục bỏ qua vai trò, nhiệm vụ người giáo viên Giáo viên chiến sĩ cách mạng mặt trận tư tưởng văn hóa Giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục, góp phần đào tạo người “vừa hồng vừa chuyên” cho xã hội Với đổi toàn diện giáo dục nước ta nay, giáo viên áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp với đặc trưng môn Sau xin đưa số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh môn học: 5.1.3.1 Sử dụng hệ thống câu hỏi học, có xem xét, phân tích, giải thích để đến nét khái quát rút kết luận lịch sử Ví dụ: Khai thác kênh hình dạy mục tình hình trị xã hội nước Pháp trước cách mạng “cách mạng tư sản Pháp 1789-1794” Đối với kênh hình khai thác giáo viên cần: Hướng dẫn học sinh quan sát sử dụng câu hỏi gợi mở Nhìn vào tranh em có nhận xét gì? Tại người nông dân già nua lại phải cõng lưng hai người quý tộc Tăng lữ béo tốt? Qua hình 5, em miêu tả tình cảnh người nông dân xã hội Pháp thời giờ? Học sinh tự nhận xét đưa phương án trả lời: Giáo viên kết luận: Bức tranh miêu tả người nông dân già nua ốm yếu phải cõng lưng hai người có thân hình béo khoẻ hình ảnh tượng trưng cho hai đẳng cấp quý tộc tăng lữ xã hội Pháp trước cách mạng Người ngồi trước mặc áo choàng với nét mặt thoả mãn Tăng lữ Người ngồi sau đeo gươm có đầy đủ trang sức, trang phục đẹp Quý tộc Trong túi họ gồm loại công văn khế ước cho vay nợ, cho thuê ruộng quy định nghĩa vụ phong kiến nông dân Đời sống cực khổ bị Quý tộc Tăng lữ áp bóc lột thơng qua loại thuế đồng thời với công cụ canh tác thô sơ lạc hậu, hình ảnh miêu tả nơng nghiệp Pháp thời Như với hướng khai thác trên, giáo viên phần hướng học sinh từ thực khách quan đế tư trừu tượng, nắm vững hiểu thực trạng xã hội Pháp trước cách mạng tình cảnh người nơng dân số phận người thuộc đẳng cấp thứ phải gánh chịu nội dung mà kênh hình miêu tả 13 Như vậy, việc sử dụng tranh ảnh vừa khai thác nội dung lịch sử thể tranh ảnh bổ sung cho giảng, vừa phát huy lực tư cho học sinh, kích thích trí tưởng tượng phong phú, tạo hứng thú học tập cho em a.2 Sử dụng chân dung nhân vật lịch sử SGK Học sinh bậc THCS lớp khác thích xem tranh ảnh, chân dung nhà cách mạng, anh hùng dân tộc, vị lãnh tụ, nhà phát minh khoa học, nhà hoạt động văn hoá nghệ thuật Các em khơng ý miêu tả bề ngồi mà ý phân tích nội dung, tính cách, hành vi thể tranh ảnh Vì giáo viên phải làm bật tính cách nhân vật để gây hứng thú cho học sinh, kích thích óc tò mò, phát triển lực nhận thức Từ làm cho em khâm phục, học tập đạo đức, tài họ Tuy nhiên phải chọn thời gian phù hợp để đưa chân dung nhân vật lịch sử Khi sử dụng, giáo viên phải phân tích, định hướng cho học sinh, tự đánh giá vai trò, tính cách nhân vật Ví dụ: Khi dạy “Đảng cộng sản Việt Nam đời” dạy đến mục “Luận cương trị 10-1930” giáo viên cho học sinh quan sát ảnh Trần Phú Sau cho học sinh phát biểu nêu lên hiểu biết nhân vật lịch sử này, giáo viên kể cho em nghe tiểu sử, trình hoạt động cách mạng khí tiết người chiến sĩ cộng sản Trần Phú - Tổng Bí thư Đảng ta a.3 Sử dụng đồ dạy học lịch sử Lưu ý: Loại đồ dùng trực quan treo tường sử dụng nhiều dạy học lịch sử đồ, sơ đồ, đồ thị, bảng niên biểu Trước sử dụng chúng cần chuẩn bị thật kỹ (nắm nội dung đồ, ý nghĩa loại phục vụ cho nội dung học) Trong tiến trình, theo tơi xác định thời điểm để treo đồ (hoặc sơ đồ, đồ thị), khơng nên treo bảng đen bảng đen dùng để viết, phải treo chỗ cao góc bên phải bảng, nơi có đủ ánh sáng cho tất học sinh nhìn thấy rõ Giáo viên phải đứng bên phải đồ, dùng que địa điểm thật xác (khi xác định vị trí, giáo viên khơng nên nói cách mơ hồ vị trí nằm phía “bên trên” hay “bên dưới” “bên phải” hay “bên trái” mà phải phương hướng cụ thể vị trí (“phía tây” hay “phía bắc”) Nếu khu vực, quân giáo viên phải ký hiệu đồ, sơng phải từ thượng lưu xuống phía hạ lưu (theo dòng chảy dòng sơng) Giáo viên phải luôn theo dõi, kiểm tra thu nhận học sinh giúp học sinh phân tích, nêu kết luận khái quát kiện phản ánh đồ 14 Bản đồ phương tiện trực quan quan trọng sinh động dạy học lịch sử Trên đồ lịch sử kiện thể không gian, thời gian, địa điểm số yếu tố địa lí định Ví dụ: Nếu dùng lời giáo viên khó tạo cho học sinh biểu tượng tập đoàn điểm Điện Biên Phủ mà thực dân Pháp cố vấn Mĩ cho “một pháo đài bất khả xâm phạm”, “một cối xay thịt Việt minh” Nếu giáo viên biết kết hợp sử dụng đồ chiến trường Đông dương 1953-1954 , đồ chiến dịch Điện Biên Phủ số hình ảnh khác học sinh hiểu rõ vấn đề này: Điện Biên Phủ có núi cao bao bọc, hiểm trở, vị trí chiến lược kiểm sốt chiến trường Lào Bắc Bộ Thông qua quan sát đồ, đọc kí hiệu, nội dung lịch sử biểu diễn đồ, việc sử dụng đồ lịch sử góp phần phát triển khả nãng quan sát, trí týởng týợng, tý ngơn ngữ, ðặc biệt kĩ nãng ðọc ðồ, củng cố thêm kiến thức Địa lí a.4 Sử dụng niên biểu, đồ thị, sơ đồ Đây phương pháp hệ thống hóa kiện quan trọng theo thứ tự thời gian, đồng thời nêu lên mối liên hệ kiện giai đoạn lịch sử Chúng ta sử dụng loại niên biểu sau: - Niên biểu tổng hợp - Niên biểu chuyên đề - Niên biểu so sánh Ngoài sử dụng : Đồ thị sơ đồ 5.1.3.3 Áp dụng sơ đồ tư (Mind Maps) a Khái quát: Đây kĩ thuật để nâng cao cách ghi chép Bằng cách dùng Mind Maps, tổng thể cuả vấn đề dạng hình đối tượng liên hệ với đường nối Với cách thức đó, liệu ghi nhớ nhìn nhận dễ dàng nhanh chóng hơn, cách ghi nhớ tốt b Cách tạo sơ đồ tư duy: Có thể hình thành sơ đồ tư học cách: Hoạt động 1: Học sinh lập sơ đồ tư theo nhóm hay cá nhân với gợi ý giáo viên Hoạt động 2: Học sinh đại diện nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh sơ đồ tư mà nhóm thiết lập 15 Hoạt động 3: Học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện sơ đồ tư kiến thức học Giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hoàn chỉnh sơ đồ tư, từ dẫn dắt đến kiến thức học Hoạt động 4: Củng cố kiến thức sơ đồ tư mà giáo viên chuẩn bị sẵn sơ đồ tư mà lớp tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh, cho học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức Lưu ý: Sơ đồ tư sơ đồ mở nên khơng u cầu tất nhóm học sinh có chung kiểu sơ đồ tư duy, Giáo viên nên chỉnh sửa cho học sinh mặt kiến thức, góp ý thêm đường nét vẽ, màu sắc hình thức (nếu cần) SĐTD sử dụng trường hợp: dạy- học phần bài, để khai thác kiến thức học sử dụng SĐTD để củng cố lại kiến thức sau học xong bài, sử dụng SĐTD để kiểm tra cũ Kiểm tra cũ với đồ tư Giáo viên gọi học sinh lên bảng thuyết trình sơ đồ tư học cũ trước lớp Giáo viên bạn khác đặt thêm câu hỏi để học sinh trả lời Dạy Giáo viên giới thiệu vẽ chủ đề học lên bảng hình vẽ bảng lớp mà khơng ghi theo kiểu cũ; cho học sinh ngồi theo nhóm thảo luận sơ đồ tư học sinh chuẩn bị trước nhà để đối chiếu với sơ đồ tư bạn nhóm Ví dụ: Giáo viên đặt câu hỏi chủ đề nội dung với nhánh lớn cấp số gọi học sinh lên bảng vẽ nối tiếp chủ đề chia thành nhánh lớn bảng có ghi thích tên nhánh lớn Sau học sinh vẽ xong nhánh lớn cấp số 1, giáo viên đặt câu hỏi tiếp nhánh thứ có nhánh nhỏ cấp số Tương tự vậy, học sinh hoàn thành nội dung sơ đồ tư học lớp Học sinh tự chỉnh sửa điều chỉnh bổ sung phần thiếu vào sơ đồ tư cá nhân Để minh họa cho sơ đồ tư duy, giáo viên cho học sinh xem hình ảnh, đoạn phim ngắn minh họa cho rõ ý nhánh cấp độ 1, cấp độ 2, Ví dụ: Sử dụng SĐTD để củng cố lại kiến thức sau học xong Ví dụ: Khi dạy xong bài: Việt Nam sau chiến tranh giới thứ nhất, hướng dẫn học sinh học sinh theo sơ đồ tư sau: 16 5.1.3.4 Trò chơi lịch sử Sử dụng trò chơi dạy học lịch sử có ý nghĩa quan trọng cần thiết, khơng nhằm mục đích giải trí cho học sinh mà tạo nên khơng khí hăng say học tập, em độc lập suy nghĩ tìm tòi phối hợp với bạn nhóm để có đáp án nhanh xác Trò chơi sử dụng nhiều hình thức phải khắc sâu nội dung học, thông qua câu hỏi em phải tìm câu trả lời, kiện hay nhân vật lịch sử Vì thế, học lịch sử qua hình thức trò chơi thấy thoải mái hơn, hứng thú hơn, từ ghi nhớ tốt kiến thức mà không bị gò ép a Trò chơi phán đốn lịch sử * Khái quát: Đây trò chơi, với trò chơi giúp em tìm tòi, khám phá câu hỏi lịch sử để đoán tên nhân vật lịch sử, kiện giáo viên cần trình bày * Chuẩn bị: - Giáo viên chuẩn bị hình ảnh nhân vật, kiện lịch sử - Dùng giấy kiến bọc lại, vẽ ô số che lên hình Mỗi hình câu hỏi - Nếu dạy giáo án điện tử, giáo viên thiết kế powerpoint tiện lợi * Tiến hành: 17 - Khi tổ chức trò chơi, giáo viên gọi cá nhân, nhóm, tập thể chọn số trả lời câu hỏi giáo viên, trả lời lật số để đốn hình Nếu ô số chưa lật hết mà học sinh biết hình cho học sinh đốn - Mỗi giáo viên qui định số điểm, phần thưởng,…để hút em tham gia - Giáo viên đưa hình che khuất ô số, học sinh tuỳ chọn ô số để trả lời câu hỏi Ví dụ: Lớp Bài 15: NƯỚC ÂU LẠC - Tơi thiết kế powerpoint hình ảnh DI TÍCH LỊCH SỬ, vẽ số che lên hình nền, hình câu hỏi Hình bị che khuất Các câu hỏi đưa có liên quan đến nhân vật hình bị che khuất Câu hỏi hình nền: + Câu (Ô 1): Thành Cổ Loa xây dựng đâu? + Câu (Ơ 2): Thành Cổ Loa có hình gì? 18 + Câu (Ơ 3): Nơi phát di mĩu tên đồng Cổ Loa? + Câu (Ô 4): Người chế tạo Nỏ Liên Châu? - Trong q trình chơi tơi gọi em chọn ô số trả lời câu hỏi, trả lời góc hình lật Hình lật - Nếu ô số chưa lật hết mà học sinh biết hình cho học sinh đốn Để khuyến khích học sinh tham gia sơi nổi, em trả lời hình tơi cho 10 điểm Dưới đáp án + Câu (Ô 1): Phong Khê + Câu (Ơ 2): Xốy trơn ốc 19 + Câu (Ô 3): Nam Cầu Vực + Câu (Ơ 4): Cao Lỗ Hình Đền thờ An Dương Vương Sau hình mở, giáo viên hỏi học sinh: Em hiểu hình này? Học sinh đưa ý kiến mình, giáo viên chốt: Đây hình ảnh đền thờ An Dương Vương Đền thờ An Dương Vương xxây dựng khu thành Nội, (nay thuộc xóm Chùa- xã Cổ Loa- Đông Anh- Hà Nội) Đền xây dựng nhằm tưởng nhớ An Dương Vương… b Trò chơi chữ - Đây cách thức mô theo sân chơi phổ biến như: “Đường lên đỉnh Olympia” hay “Chiếc nón kì diệu” truyền hình - Trò chơi sử dụng linh hoạt tiết dạy nên đưa vào cuối nhằm cố kiến thức học * Cách tạo ô chữ: 20 - Khi soạn bài, thiết kế hệ thống ô chữ gồm nhiều ô chữ hàng ngang ô chữ hàng dọc Mỗi ô chữ hàng ngang đơn vị kiến thức có chữ chìa khóa Mỗi hàng ngang có câu hỏi để học sinh giải đáp Sau giải hết ô chữ hàng ngang với chữ xuất hiện, học sinh tìm chữ hàng dọc Ô chữ hàng dọc tên, địa danh, nhân vật…trong nội dung học *Tiến hành chơi: - Khi tổ chức trò chơi, giáo viên gọi cá nhân, nhóm chọn câu hỏi trả lời, trả lời chữ xuất Nếu chữ chưa trả lời hết mà học sinh biết từ khóa cho học sinh đốn - Mỗi câu hỏi giáo viên qui định số điểm, phần thưởng,…để hút em tham gia Giải ô chữ hàng ngang để tìm chùm chìa khố hàng dọc Giáo viên thiết kế ô chữ bảng phụ chiếu ô chữ lên hình máy chiếu, gọi học sinh trả lời câu hỏi Giáo viên thiết kế ô chữ bảng phụ chiếu ô chữ lên hình máy chiếu gọi học sinh trả lời câu hỏi Dưới câu hỏi: 21 1/ Người chế tạo Nỏ Liên Châu? (4 chữ) 2/ Hai từ tinh thần chiến đấu quân dân Âu Lạc? (7 chữ) 3/ Vũ khí lợi hại nhân dân Âu Lạc? (2 chữ) 4/ Thành Cổ Loa có tên gọi khác là? (8 chữ) 5/ Chứng tích cho mối tình Mỵ Châu - Trọng Thủy (8 chữ) 6/ Vũ khí phát phía Nam Cầu Vực? (10 chữ) 7/ Hình dáng thành Cổ Loa? (10 chữ) 8/ Năm 1962, Thành Cổ Loa công nhận gì? (12 chữ) Từ khóa: Bài học lớn rút từ thất bại An Dương Vương - Để tăng tính hấp dẫn trò chơi, q trình chơi em phát từ khóa trước trả lời giáo viên cho 10 điểm Sau đáp án Từ khóa là: CẢNH GIÁC c Trò chơi “Theo dòng lịch sử” 22 * Tìm hiểu trò chơi “Theo dòng lịch sử” Trò chơi dùng vào tiết ngoại khóa, tiết làm tập lịch sử để học sinh có điều kiện chuẩn bị có thời gian thích hợp cho khâu tổ chức Giáo viên chọn theo chủ đề lịch sử học trước để học sinh tìm hiểu kĩ hơn, dạng trò chơi giáo viên áp dụng sau học xong chương, giai đoạn lịch sử Ví dụ: Tìm hiểu triều đại phong kiến, khởi nghĩa, kháng chiến, cải cách,… 5.1.3.5 Dạy học liên môn a Nguyên tắc dạy học liên môn: Dạy học liên môn nguyên tắc quan trọng dạy học trường phổ thơng nói chung mơn lịch sử nói riêng b Cách tiến hành: Giáo viên cần có kiến thức vững mơn phải nắm vững nội dung chương trình mơn liên quan nhiều đến mơn sử như: văn học, địa lí, giáo dục cơng dân,… Học sinh cần phải có vai trò tích cực chủ động em phải huy động kiến thức học để hiểu sâu sắc, toàn diện kiện Bởi dạy học liên mơn đòi hỏi nỗ lực lớn thầy giáo học sinh Ví dụ: Bài 15: NƯỚC ÂU LẠC (Lịch sử 6) thực phương pháp tích hợp với mơn địa lý, môn ngữ văn môn giáo dục công dân sau: Khi học mục 4: Thành Cổ Loa lực lượng quốc phòng, tơi sử dụng lược đồ để vị trí thành Cổ Loa nằm Phong Khê (nay Đông Anh - Hà Nội) Khi giảng trình xây thành liên hệ đến truyền thuyết Mỵ Châu - Trọng Thủy, để nhấn mạnh cầu kỳ, sáng tạo nhân dân xây thành, giáo dục lòng tự hào cơng trình kiến trúc độc đáo Ở mục 5: Nhà nước Âu Lạc sụp đổ hồn cảnh nào? Tơi cho học sinh kể tóm tắt truyện Mỵ Châu Trọng Thuỷ nhằm khắc sâu học cảnh giác công giữ nước cho học sinh Bên cạnh gắn với Âm nhạc: Ví dụ: Tiết 30 Bài 24-Lịch sử 9: Khi dạy phần IV: Nhân dân Nam Bộ kháng chiến chống Pháp xâm lược trở lại, giảng đấu tranh nhân dân Nam Bộ cho học sinh nghe đoạn hát Nam Bộ kháng chiến tác giả Đặng Thanh Sơn để thấy tinh thần quật khởi nhân dân Nam Bộ, đồng thời khơi dậy tinh thần tự hào dân tộc cho học sinh 5.2 KHẢ NĂNG ÁP DỤNG CỦA SÁNG KIẾN 23 Trong trình vận dụng biện pháp vào giảng rút số kinh nghiệm sau: - Người giáo viên phải biết kết hợp hài hòa mục tiêu cần đạt, chuẩn kiến thức với nội dung cách làm Có tiết dạy bảo đảm nội dung - Khi vận dụng người giáo viên phải xếp thời gian hợp lí, khơng không đủ thời gian cho tiết dạy - Giáo viên cần vận dụng thường xuyên để biện pháp trở thành kĩ học sinh Được giáo viên học sinh thoải mái có nhiều thời gian cho tiết học để nâng cao, mở rộng kiến thức, … - Vận dụng phương pháp dạy học mơn trường THCS nhằm phát huy tính tích dạy học tích cực, giáo viên cần hiểu rõ ý nghĩa, yêu cầu đặc điểm phương pháp Đặc biệt biết vận dụng phương pháp cách sáng tạo vào giảng để phù hợp với đối tượng điều kiện dạy học cụ thể - Sáng kiến sử dụng mơn mà phổ biến rộng môn khác - Sáng kiến áp dụng liên tục tất tiết dạy, có phổ biến dạy thực nghiệm tất giáo viên rút kinh nghiệm sau tiết dạy, sau đợt thi đua Những thông tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: * Đối với giáo viên: + Thiết kế thật tốt giáo án có tính khoa học, hệ thống câu hỏi ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu hiểu rõ ý đồ sách giáo khoa + Vận dụng sáng tạo phương pháp dạy học để thu hút học sinh vào giảng + Giáo viên phải có vốn hiểu biết định kiến thức xã hội + Giáo viên cần tạo điều kiện để học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo để chiếm lĩnh tri thức * Đối với ngành giáo dục: + Cần đầu tư thiết bị dạy học phù hợp với yêu cầu ngày cao người học Đây điều góp phân tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên phát huy tốt dạy * Với học sinh : Cần chuẩn bị đầy đủ sách giáo khoa, đồ dùng học tập, chủ động trình học tập Phải tuân thủ theo bước hướng dẫn giáo viên lớp nhà, tích cực, chủ động chiếm lĩnh tri thức lịch sử 24 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có): 8.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: a Đối với học sinh: - Khoảng 80% học sinh trung bình, yếu mạnh dạn đóng góp ý kiến, nắm nội dung cần học lớp nội dung cần luyện tập nhà Một số học sinh giỏi thuộc lớp - Khoảng 65% có khả trình bày, diễn đạt kiến thức trước lớp, giúp phong trào học tập em tích cực chủ động, phát biểu sôi tiết học Tái kiến thức nhanh nhớ kiến thức lâu b Đối với giáo viên: - Giáo viên chuẩn bị soạn giảng cách chu đáo, logic nội dung kiến thức tiết trước tiết sau với hệ thống câu hỏi dàn ý tối ưu Hình thành giảng cách chủ động, phù hợp với nội dung kiểu lên lớp theo phương pháp dạy học - Tiết kiệm thời gian tiết giảng 45 phút giáo viên làm việc nhiều chủ yếu hướng dẫn học sinh chủ động phát huy tính tự lập, khai thác hồn thành kiến thức c Kết khảo sát chất lượng: Cuối học kỳ I Số học sinh dự khảo sát Giỏi (%) Khá (%) Trung bình (%) Yếu (%) Kém (%) 133 20=15 32=24,1 69=51,9 12=9 Số học sinh dự khảo sát Giỏi (%) Khá (%) Trung bình (%) Yếu (%) Kém (%) 133 20=15 40=30,1 69=51,9 4=3 Cuối năm Qua việc thực SKKN “Phát huy tính tích cực học sing dạy học lịch sử THCS” tơi thấy học sinh u thích mơn Lịch sử hơn, chất lượng dạy học ngày nâng cao Vì vậy, tơi mạnh dạn đưa số biện pháp Trong trình viết sáng kiến chắn nhiều điều thiếu sót, mong đóng góp đồng nghiệp để sáng kiến hồn thiện 25 , ngày tháng năm Hiệu trưởng (Ký tên, đóng dấu) , ngày tháng năm CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN (Ký tên, đóng dấu) Dương Mai Sinh , ngày tháng năm Tác giả sáng kiến (Ký, ghi rõ họ tên) Trần Thi Xuân TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/ Phương pháp dạy học lịch sử, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 2/ Tư học sinh tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội 3/ Những vấn đề giáo dục đại, NXB Giáo dục, Hà Nội 26 4/ Sách giáo viên, sách giáo khoa lịch sử 6,7,8,9 NXB Giáo dục, Hà Nội 5/ Việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông 27 ... Nội dung Cơ sở lý luận Thực trạng việc phát huy tính tích cực học sinh trường THCS Các biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử THCS Sử dụng hệ thống câu hỏi Nêu câu hỏi đặt... nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử THCS * Một số phương pháp hình thức dạy học tích cực thường áp dụng môn Sử THCS - Sử dụng hệ thống câu hỏi - Sử dụng đồ dùng trực quan - Sử. .. vấn đề phát huy tính tích cực học sinh dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng.Việc xây dựng sở lí luận điều quan trọng thực tiễn dạy học môn Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn học sinh THCS mục