Sáng kiến, Chuyên đề giáo dục kỷ luật tích cực

Chuyên đề Giáo dục kỷ luật tích cựcChuyên đề 1: NGƯỜI GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LÀ CHIẾC CẦU NỐI ĐA CHIỀU Chuyên đề 2: QUẢN LÝ LỚP HỌC BẰNG CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC Chuyên đề 3:

Chuyên đề Giáo dục kỷ luật tích cực

Chuyên đề 1: NGƯỜI GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LÀ CHIẾC CẦU NỐI ĐA CHIỀU

Chuyên đề 2: QUẢN LÝ LỚP HỌC BẰNG CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC

Chuyên đề 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NGĂN NGỪA “BẠO LỰC HỌC

ĐƯỜNG” CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM

Chuyên đề 4: “GIẢI PHÁP CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM TRONG VIỆC NGĂN NGỪA HỌC SINH ĐÁNH NHAU MANG TÍNH BẠO LỰC”

Chuyên đề 5: SỰ PHỐI HỢP GIỮA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM VỚI TỔ CHỨCĐOÀN TRONG NHÀ TRƯỜNG; HỘI CHA MẸ HỌC SINH, CHÍNH QUYỀNĐỊA PHƯƠNG VÀ CÁC TỔ CHỨC XÃ HỘI TRONG VIỆC GIÁO DỤC ĐẠOĐỨC HỌC SINH

Chuyên đề 6: SỰ PHỐI HỢP GIỮA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM VỚI TỔ CHỨCĐOÀN, TRONG NHÀ TRƯỜNG; HỘI CHA MẸ HỌC SINH, CHÍNH

QUYỀN ĐỊA PHƯƠNG VÀ CÁC TỔ CHỨC XÃ HỘI TRONG VIỆC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH

Chuyên đề 7: PHƯƠNG PHÁP QUẢN LÝ LỚP HỌC BẰNG CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC

Chuyên đề 8: SỰ PHỐI HỢP GIỮA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM VỚI TỔ CHỨCĐOÀN TRONG NHÀ TRƯỜNG; HỘI CHA MẸ HỌC SINH, CHÍNH QUYỀNĐỊA PHƯƠNG VÀ CÁC TỔ CHỨC XÃ HỘI TRONG VIỆC GIÁO DỤC ĐẠOĐỨC HỌC SINH

Chuyên đề 9: PHƯƠNG PHÁP QUẢN LÍ LỚP HỌC BẰNG CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC

Chuyên đề 10: PHƯƠNG PHÁP QUẢN LÍ LỚP HỌC BẰNG CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỈ LUẬT TÍCH CỰC

Chuyên đề 11: BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT MỘT SỐ VẤN ĐỀ THƯỜNG GẶP TRONG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HỌC SINH

Chuyên đề 12: BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG

Chuyên đề 1: NGƯỜI GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LÀ CHIẾC CẦU NỐI ĐA CHIỀU

PHẦN 1

ĐẶT VẤN ĐỀ

I Vai trò của giáo viên chủ nhiệm:

Cuối tháng 7, đầu tháng 8 năm 2010, tại Hải Phòng và TP.HCM đã diễn ra Hội thảo về công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông Hội thảo có sự góp mặt của gần 300 đại biểu Có năm nội dung chính về công tác chủ nhiệm được đưa ra bàn thảo tại hội thảo này:

+ Đặc điểm, những khó khăn, thuận lợi của công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay;

+ Các yêu cầu đối với giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp (nội dung, phương pháp và kỹ năng thực hiện công tác chủ nhiệm của giáo viên ở trường phổ

thông);

+ Kinh nghiệm công tác giáo viên chủ nhiệm lớp;

+ Phương hướng, giải pháp tăng cường năng lực làm công tác chủ nhiệm cho giáo viên ở trường phổ thông;

+ Giáo viên chủ nhiệm lớp với việc triển khai có hiệu quả phong trào thi đua:

“Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”

Đây là hội thảo thực hiện ý kiến chỉ đạo của Phó Thủ tướng, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Nguyễn Thiện Nhân Hội thảo này đã có ý nghĩa quan trọng để nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục

Từ tổng kết của hội thảo này, chúng ta có thể khẳng định: Giáo viên chủ nhiệm

có một vai trò rất lớn trong việc nâng cao chất lượng cũng như hình thành nhân cách cho học sinh Vai trò của giáo viên chủ nhiệm khi tham gia công tác giáo dục, không chỉ là nắm được những chỉ số của quản lý hành chính đơn thuần, nhưtên, tuổi, số lượng, hoàn cảnh gia đình của học sinh, trình độ học sinh về học lực, hạnh kiểm mà còn phải dự báo xu hướng tổ chức giáo dục, dạy học phù hợpđiều kiện khả năng của từng học sinh

II Vai trò của sự liên kết nhà trường – gia đình – xã hội

Nhà trường, gia đình và xã hội đều có vai trò trong giáo dục phẩm chất chính trị,đạo đức, lối sống cho học sinh Các phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống của con người nói chung, học sinh nói riêng được hình thành và phát triển trong các môi trường: gia đình, nhà trường và xã hội Lúc sơ sinh, vai trò của gia đình là

chủ đạo; tuổi học mầm non, gia đình và nhà trường góp phần quyết định; tuổi học phổ thông (từ tiểu học tới trung học) vai trò của nhà trường, gia đình và xã hội càng quan trọng Để làm tốt việc giáo dục phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống cho học sinh THPT, giáo viên chủ nhiệm phải kết hợp chặt chẽ với gia đình

Nhìn một cách toàn diện thì nhà trường, gia đình và xã hội có vai trò giáo dục khác nhau đối với sự hình thành và phát triển phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống của học sinh Trong mối quan hệ đó, nhà trường được xem là trung tâm – nơi chủ động định hướng trong việc phối hợp với gia đình và xã hội Nhà trường

là môi trường giáo dục toàn diện nhất, là cơ quan nhà nước thực hiện chức năng giáo dục chuyên nghiệp nhất Cho nên nhà trường là lực lượng giáo dục có hiệu quả nhất, hội tụ đủ những yếu tố cần thiết để có thể huy động sức mạnh giáo dục

từ phía gia đình và xã hội

Do đó, việc phát huy sức mạnh giáo dục của mối liên kết bộ ba nhà trường – gia đình – xã hội là một điều vô cùng cần thiết cho công tác giáo dục Người giáo viên chủ nhiệm nếu không ý thức điều này thì rất khó hoàn thành nhiệm vụ III Yêu cầu của thực tiễn giáo dục hiện nay

Gần đây, bạo lực học đường xuất hiện ở nhiều nơi và có xu hướng gia tăng Một

loạt Clip học sinh đánh nhau được tung lên mạng, nhiều ý kiến cho rằng việc

giáo dục đạo đức cho học sinh đang bị buông lỏng Để hạn chế thực trạng này, cần đến sự hợp sức từ nhiều phía: gia đình, nhà trường và xã hội Trong đó vai trò của giáo viên chủ nhiệm là rất quan trọng Trong lĩnh vực giáo dục, người

thầy không chỉ có lòng yêu nghề mến trẻ đem hết nhiệt tình để truyền đạt kiến

thức cho học sinh mà quan trọng hơn nữa là phải lưu tâm đến việc hình thành

nhân cách cho học sinh Công việc trồng người ấy không hề dễ dàng Nó đặt ra

nhiều thách thức cho giáo viên chủ nhiệm

Lúc này, trước nhiều lời cảnh báo về nhân cách học sinh thời hiện đại, mọi người quan tâm nhiều hơn vai trò của giáo viên chủ nhiệm Vì vậy, người giáo viên chủ nhiệm cần tìm lời đáp án cho câu hỏi: Phương pháp chủ nhiệm như thế nào mới là hiệu quả?

Trong một bài báo cáo của cô giáo Đàm Thị Kim Hoa (Giáo viên Trường THPT Chuyên Lương Văn Chánh – Phú Yên), tôi đã tìm được một bài học kinh

nghiệm đáng quý Theo cô Hoa, người giáo viên chủ nhiệm cần tạo được mối liên hệ mật thiết giữa giáo viên với học sinh, giữa giáo viên với gia đình, giữa gia đình với nhà trường Đó là phương pháp thực sự cần thiết nhằm tạo điều kiệncho mỗi học sinh được phát triển toàn diện cả về tri thức lẫn nhân cách

Từ kinh nghiệm của cô giáo Kim Hoa, tôi tìm ra lời đáp án cho công tác chủ

nhiệm: Người giáo viên chủ nhiệm là chiếc cầu nối đa chiều

PHẦN 2 : NỘI DUNG

I Đặc điểm tình hình:

1/Thuận lợi:

– Công tác chủ nhiệm ở một lớp chuyên, tại một trường chuyên của tỉnh là thuậnlợi lớn nhất đối với một giáo viên trẻ như tôi Ban giám hiệu nhà trường luôn quan tâm và chỉ đạo sâu sát công tác chủ nhiệm của các giáo viên trẻ

– Đoàn trường, chi đoàn giáo viên, các hiệp hội, câu lạc bộ của trường cũng luôntạo điều kiện tốt nhất cho giáo viên chủ nhiệm

– Sự cộng tác chặt chẽ từ phía giáo viên bộ môn

– Học sinh lớp chuyên khá ngoan, có ý thức và chịu lắng nghe

– Là giáo viên dạy văn, tôi có nhiều thời gian trên lớp để nhanh chóng nắm bắt tình hình lớp và kịp thời uốn nắn học sinh Một tuần có ít nhất 4 lần tôi trực tiếp

có mặt tại lớp Ngoài ra, môn văn có đặc trưng của một môn học khoa học xã hội, vì vậy, trong lúc truyền thụ kiến thức chuyên môn, tôi cũng có nhiều cơ hội hơn cho công tác rèn luyện cách sống cho học sinh

2/ Khó khăn:

– Học sinh ở huyện lên học và ở ký túc xá Các em xa gia đình nên có nhiều vấn

đề phức tạp hơn trong khâu quản lí

– Nhiều ảnh hưởng của công nghệ hiện đại được học sinh nắm bắt nhanh, tất nhiên trong đó có cả những thói quen không tốt, những ảnh hưởng chưa tích cực

II Nội dung thực hiện châm ngôn:

Giáo viên chủ nhiệm giữ vai trò như là chiếc cầu nối đa chiều

GVCN là mắt xích quan trọng của sự kết hợp các mối quan hệ cụ thể gia đình – học sinh – nhà trường Tôi luôn ý thức GVCN là chiếc cầu nối đa chiều để tạo nên mối liên kết đó Vì chỉ như vậy, người giáo viên chủ nhiệm mới có thể hoàn thành tốt vai trò, mục tiêu của mình

Vai trò ấy được từng bước thực hiện như sau:

1 Mối quan hệ giữa giáo viên chủ nhiệm và học sinh

1.1 Nguyên tắc chung:

Đối với sự nghiệp trồng người, hình ảnh người thầy giáo mẫu mực luôn là tấm

gương sáng cho các em học sinh; Do vậy, xuất phát từ vai trò trách nhiệm và sự gắn kết với học sinh mà đòi hỏi mỗi giáo viên chủ nhiệm phải giàu lòng nhân ái,

vị tha, kiên trì, nhiệt tình, biết tôn trọng nhân cách học sinh và được các em tin yêu

Giáo viên chủ nhiệm cần có uy và có sức cảm hóa thuyết phục, có bản lĩnh để

xử lý kịp thời các tình huống sư phạm đa dạng, phải biết đối xử khéo léo, công bằng và nghiêm minh trong nhận xét đánh giá đối với học sinh; là người chịu trách nhiệm về sự phát triển toàn diện của học sinh lớp mình phụ trách Hoạt động của giáo viên chủ nhiệm về bản chất là một trong những hoạt động sáng tạo nhất trong quá trình giảng dạy; là người xây dựng kế hoạch giáo dục riêng đểgiáo dục tập thể học sinh lớp mình; biết tìm hiểu, nghiên cứu đối tượng để xây

dựng kế hoạch phát triển tập thể học sinh, tạo nên sự đoàn kết thống nhất trong lớp, tạo điều kiện để phát huy ý thức tự quản của học sinh, xây dựng đội ngũ cán

bộ lớp có năng lực để điều hành hoạt động của lớp; chủ động tiếp xúc với học sinh để nắm bắt về điều kiện và hoàn cảnh của học sinh; động viên, an ủi giúp cho các em có hoàn cảnh gia đình khó khăn hoặc ốm đau, bệnh tật cố gắng yên tâm học tập và biết vượt khó, vươn lên Điều đó vừa là trách nhiệm, vừa thể hiện

được tình người trong mối quan hệ “Thầy – Trò”, tạo được ấn tượng tốt và xây

dựng nên hình ảnh đẹp đẽ, cao cả của những Thầy, Cô giáo trong ký ức của các

em học sinh

1.2 Khẩu hiệu đầu tiên tôi nói khi gặp học sinh lớp chủ nhiệm là:Chúng ta

là một gia đình, lớp học chúng ta là ngôi nhà.

Tôi dành thời gian phân tích cho học sinh hiểu khẩu hiệu ấy như sau:

+ Thứ nhất, mỗi chúng ta là một người chủ nhỏ của ngôi nhà Mỗi thành viên

cần có ý thúc giữ gìn ngôi nhà thật sạch và đẹp Vì nó là bộ mặt của tất cả chúng

ta

Từ sự phân tích trên, tôi hướng dẫn học sinh cách làm sạch ngôi nhà (Sạch đây

cần hiểu theo nhiều nghĩa)

Tiết chủ nhiệm thứ 2, tôi hướng dẫn các em trang trí ngôi nhà của mình Các em

rất hào hứng Xong việc, tôi dặn: làm sạch và đẹp lớp học không chỉ ở việc vệ sinh lớp học, các em phải học tập và ứng xử để khi ai đó nhắc đến lớp chúng ta cũng phải mỉm cười Nếu một bạn nào đó không có ý thức giữ gìn “gương mặt” của mình, bạn ấy sẽ làm ảnh hưởng đến ngôi nhà chung của tất cả.

Tuyên bố đó được thực hiện trong thời gian tôi chủ nhiệm Mỗi khi một học sinh

vi phạm nội quy của trường Tôi đều nhắc lại lời dặn ấy Vì vậy, các em rất ít khi

vi phạm vì luôn sợ “ảnh hưởng đến lớp” Tôi thấy rằng việc dạy các em biết trách nhiệm với việc mình làm, không nên ảnh hưởng xấu cho tập thể là một việc cần thiết cho con đường đời sau này

+ Thứ hai, vì lớp là ngôi nhà, tất cả chúng ta sống dưới một mái nhà nên phải biết yêu thương và quan tâm nhau

Bất cứ lúc nào bước vào lớp, tôi luôn nhìn sĩ số Nếu một em nào vắng, lập tức tôi hỏi em bên cạnh về lí do bạn vắng học Nếu em đó trả lời được lí do, tôi khen trước lớp Nếu em ấp úng, tôi lập tức nhắc nhở: chúng ta là một gia đình,

đã chung gia đình phải biết chia sẻ và quan tâm lẫn nhau…Từ đó, tôi hình thành trong thói quen của các em cách biết quan tâm nhau từ việc nhỏ nhất

1.3 Nguyên tắc để điều hòa quan hệ giữa giáo viên chủ nhiệm và học sinh

là: Cô trò mình cùng thực hiện.

Đó là câu nói của tôi mỗi khi đưa ra một quy định nào đó đối với học sinh Xuất phát từ ý thức: giáo viên là tấm gương để học sinh noi theo Tôi biết, học sinh sẽthường xuyên nhìn vào mình để hành động Do vậy, đây là nguyên tắc cực kì quan trọng Nguyên tắc ấy đã giúp tôi ứng dụng trong một số trường hợp cụ thể

+ Nhà trường quy định: trong giờ học, học sinh không được sử dụng điện thoại

di động Học sinh vẫn sẽ dùng di động nếu giáo viên còn sử dụng, thế nên, tôi không bao giờ cầm theo di động vào lớp Do đó, khi nhắc nhở một số em còn để chuông điện thoại reo, các em ấy không dám tái phạm

+ Hội Chữ thập đỏ của trường phát động phong trào ủng hộ lũ lụt, hay đi thăm gia đình cụ già neo đơn, tôi đều khuyến khích các em tham gia bằng cách “cô tròmình cùng làm” Học sinh khi thấy các phong trào có sự tham gia của GVCN sẽ hiểu rằng đó là việc tốt, quan trọng, ý nghĩa nên các em sẽ hào hứng hơn

* Tóm lại nguyên tắc Cô trò mình cùng thực hiện đã giúp tôi hoàn thành công

tác chủ nhiệm hiệu quả hơn

1.4 Mục tiêu phấn đấu: Cô sẽ là nhà tâm lí tư vấn cho em

Học sinh trung học phổ thông thường bắt đầu có tâm lí của tuổi mới lớn Vì vậy, tôi luôn chú ý đến tâm sinh lí của các em Tôi muốn mình trở thành người bạn

mà các em có thể tâm sự và chia sẻ Khi cần, sẽ lắng nghe để các em trút nỗi lòng Khi cần, sẽ đưa ra những ý kiến đóng góp

2 GVCN là cầu nối cho mối quan hệ giữa nhà trường với gia đình học sinh.– Nhà trường và gia đình sẽ là các lực lượng giáo dục thông qua đầu mối liên kết

là giáo viên chủ nhiệm Giáo viên chủ nhiệm trở thành người trung gian trao đổi thông tin giữa nhà trường và gia đình, thực hiện nhiệm vụ lĩnh hội và truyền đạt những chủ trương của nhà trường đến với gia đình đồng thời thu nhận ý kiến, nguyện vọng của gia đình để báo cáo lại lãnh đạo nhà trường Nếu giáo viên làmđược chiếc cầu nối giữa nhà trường và gia đình việc giáo dục học sinh sẽ có hiệuquả hơn Tôi đã tiến hành các việc làm như sau:

+ Mời phụ huynh học sinh tham gia Hội phụ huynh học sinh nhằm phát huy tínhtích cực của các bậc phụ huynh trong việc tham gia cùng nhà trường để giáo dụccon em mình

+ Tổ chức họp phụ huynh học sinh định kỳ theo qui định của nhà trường, trong những trường hợp đặc biệt chủ động xin ý kiến Ban Giám hiệu để tổ chức họp đột xuất hoặc gặp riêng và trao đổi với từng phụ huynh học sinh để bàn bạc, traođổi thông tin, nhằm đề ra những biện pháp khắc phục, uốn nắn kịp thời Qua đó

đã thể hiện sự quan tâm sâu sát của nhà trường, đồng thời tạo được sự tin tưởng của phụ huynh học sinh đối với nhà trường khi con em mình được học tập tại trường

+ Cho số điện thoại riêng để khi cần thiết, gia đình và giáo viên có thể trò

chuyện trực tiếp và nhanh chóng có những thông tin phản hồi kịp thời.

3 GVCN bắt kênh thông tin từ mối quan hệ giữa các giáo viên bộ môn và học sinh của lớp

Trong quá trình giảng dạy, bên cạnh sự quán xuyến, đôn đốc, theo dõi của giáo viên chủ nhiệm còn có tập thể các Thầy, Cô trực tiếp giảng dạy và truyền đạt kiến thức bộ môn Qua trao đổi, tiếp nhận thông tin từ các giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm có thể nắm bắt thêm về tinh thần, thái độ học tập, ý thức tổ chức kỷ luật, học lực… của từng học sinh trong lớp Từ đó, tạo điều kiện cho giáo viên chủ nhiệm có sự nhìn nhận và đánh giá khách quan về chất lượng học tập của từng học sinh trong lớp đồng thời có biện pháp động viên, nhắc nhở, giáo dục phù hợp đối với từng học sinh

Trong các buổi sinh hoạt lớp phải thật sự cởi mở và thể hiện sự quan tâm tận tình để các em có điều kiện đề đạt ý kiến, nguyện vọng về công tác giảng dạy của giáo viên bộ môn Qua đó, giáo viên chủ nhiệm đúc kết có chọn lọc và chuyển tiếp nguyện vọng của học sinh đến với các giáo viên bộ môn để tập thể

sư phạm giảng dạy tại lớp có tinh thần cộng đồng trách nhiệm trong việc giáo dục học sinh

PHẦN III

KẾT LUẬN

Có thể đây chưa phải là những kinh nghiệm lớn về công tác chủ nhiệm Song nó cũng là sự trải nghiệm của chính bản thân tôi qua 6 năm làm chiếc cầu nối ấy Tôi nhận thấy làm chủ nhiệm là một việc khó khăn và quan trọng không kém việc truyền thụ kiến thức cho học sinh Bởi vì, để có thể trở thành chiếc cầu nối

đa chiều là một việc đòi hỏi tôi cố gắng nhiều hơn nữa

Chuyên đề 2: QUẢN LÝ LỚP HỌC BẰNG CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC

Thực hiện: GV Lê Hoài Nhân

– Kỷ luật tích cực là dựa trên cơ sở cùng thảo luận khi có đầy đủ thông tin và tôn trọng lẫn nhau Kỷ luật tích cực nhấn mạnh đến việc thay đổi hành vi hơn là

xử phạt, theo tư duy nguyên nhân và hậu quả

– Kỷ luật tích cực là cách giúp các em tự kiểm điểm bản thân, có trách nhiệm với hành vi của mình, đồng thời xây dựng cho các em kỹ năng giải quyết vấn đề

và tinh thần hợp tác.

2 Nguyên tắc

– Không nên chỉ áp đặt quy tắc từ phía giáo viên chủ nhiệm Việc cả giáo viên chủ nhiệm và học sinh cùng xây dựng quy tắc thể hiện rõ giáo viên chủ nhiệm tôn trọng học sinh

– Giáo viên chủ nhiệm cần giải thích rõ các quy tắc cho học sinh,

để hiểu rõ tại sao cần phải tuân thủ các nguyên tắc đó, tránh gây tranh cãi liên miên Tương tự như vậy, học sinh cũng cần giải thích rõ tại sao các em đặt ra quy tắc

– Các quy tắc có thể thay đổi nếu có lý do chính đáng Những sự thay đổi này phải được cả giáo viên chủ nhiệm lẫn học sinh đồng ý

– Học sinh có quyền thắc mắc về những quy tắc và những lý do cần phải có nguyên tắc đó Giáo viên chủ nhiệm phải lắng nghe và giải thích cho học sinh hiểu

– Quá trình xây dựng những nguyên tắc này giúp học sinh phát triển tính độc lập

và khả năng tự kiểm soát hành vi của mình

– Mọi chiến lược kỷ luật hợp tác đều nhắm tới giáo dục để học sinh không chỉ làvâng lời người lớn mà chính là phải xây dựng những giá trị của chính mình và học cách xử sự một cách rõ ràng, mạch lạc theo những giá trị đó

II Thực hiện quản lý lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực

2.1 Tìm hiểu và nắm vững đối tượng giáo dục

– Nhà giáo dục vĩ đại Nga Usinxki nói rằng: “muốn giáo dục con người về mọi mặt thì phải hiểu con người về mọi mặt”

– Nếu hiểu học sinh thì có thể chọn lựa được những tác động thích hợp Nếu không hiểu học sinh thì không thể tìm được những phương pháp giáo dục phù hợp với đối tượng và do đó có thể thất bại Kể cả việc lựa chọn nội dung và các hình thức giáo dục cũng cần căn cứ vào đặc điểm đối tượng Chú ý đặc điểm đốitượng là nguyên tắc quan trọng của giáo dục học Tìm hiểu học sinh và tập thể học sinh vừa là điều kiện vừa là một nội dung quan trọng trong công tác chủ nhiệm lớp

– Giáo viên chủ nhiệm cần tìm hiểu và nắm vững các đặc điểm cơ bản về tâm sinh lý, tính cách, năng lực, sức khỏe, năng lực phát triển trí tuệ, sở thích,

nguyện vọng, năng khiếu, phẩm chất đạo đức của học sinh Về hoàn cảnh sống, mối quan hệ với tập thể, bạn bè … Qua đó để thấy mặt mạnh, mặt yếu của từng học sinh, của tập thể lớp để phát huy và khắc phục Trên cơ sở đó phát hiện những yếu tố mới, những mầm mống, những nhân tố tích cực để làm nòng cốt cho phong trào chung của lớp

– Để tìm hiểu và nắm vững đối tượng giáo dục, Giáo viên chủ nhiệm có thể vận dụng những cách thức sau:

a Thông qua phiếu lý lịch đầu năm học, trong buổi đầu tiên lớp gặp Giáo viên

chủ nhiệm trước khi bước vào năm học mới: (PHỤ LỤC trang 28)

– Tác dụng:

Từ phiếu lý lịch trên, giáo viên chủ nhiệm sẽ nắm bắt kịp thời đặc điểm sơ lược của các em, đây cũng là cơ sở quan trọng để giáo viên chủ nhiệm lựa chọn Ban cán sự lớp – lực lượng nòng cốt và quan trọng hỗ trợ đắc lực cho giáo viên trongquá trình áp dụng biện pháp kỷ luật tích cực

b Thông qua, giấy tờ cá nhân của học sinh (khai sinh , hộ khẩu …), phiếu học sinh do nhà trường chuẩn bị: ( PHỤ LỤC trang 29 – 30)

Nếu giáo viên chủ nhiệm không có thời gian chuẩn bị phiếu lý lịch trên thì sử dụng từ nguồn do nhà trường cung cấp

– Tác dụng:

Từ giấy khai sinh hoặc hộ khẩu của học sinh chúng ta nắm bắt những thông tin chính xác hơn về học sinh, kịp thời sửa chữa những sai sót về lý lịch của các em.Kết hợp với tư liệu từ phiếu học sinh, chúng ta tổng kết những thông tin cần thiết về học sinh về mọi mặt, để từ đó có biện pháp giáo dục thích hợp với từng đối tượng

c Thông qua giấy tờ, hồ sơ, sổ sách của lớp :

c1.Sổ gọi tên và ghi điểm trung học phổ thông (PHỤ LỤC trang 31)

– Điểm danh số ngày vắng của học sinh trong sổ gọi tên và ghi điểm ( PHỤ LỤC trang 32 )

– Tác dụng:

Rút ra đặc điểm về chuyên cần học tập của học sinh, căn cứ vào số lượng ngày nghỉ trong tháng, giáo viên chủ nhiệm có thể nắm được những đối tượng thườngxuyên nghỉ học Từ đó tìm hiểu nguyên nhân và có biện pháp giúp đỡ các em trong học tập

– Điểm số của học sinh trong sổ gọi tên và ghi điểm (PHỤ LỤC trang 33)

– Tác dụng:

Theo dõi quá trình học tập hàng tháng của học sinh, cập nhật những thông tin quan trọng như học sinh giỏi, khá, học sinh yếu, kém Những môn học có nhiều học sinh điểm thấp…nhằm kịp thời khắc phục trong tháng sau

c2 Sổ đầu bài (PHỤ LỤC trang 34)

Từ sổ đầu bài giáo viên chủ nhiệm sẽ nắm được đặc điểm của lớp học có tích cực hay không tích cực, có nhiều hay ít học sinh vi phạm nội quy, theo dõi những em thường xuyên vi phạm ….(PHỤ LỤC trang 35)

d Thông qua sổ chủ nhiệm của giáo viên chủ nhiệm (cẩm nang quan trọng của giáo viên chủ nhiệm trong tìm hiểu đặc điểm của đối tượng giáo dục) Vì vậy trong sổ chủ nhiệm giáo viên phải liên tục cập nhật những thông tin sau :

– Giáo viên chủ nhiệm phải nắm bắt đầy đủ, kịp thời tất cả các thông tin cá nhâncủa từng học sinh trong lớp (PHỤ LỤC trang 36)

– Giáo viên chủ nhiệm phải biết rõ tình hình cư trú theo từng địa bàn của học

sinh, để có những phương pháp giáo dục thích hợp với từng học sinh theo đặc điểm của địa phương nơi học sinh ở (PHỤ LỤC trang 37)

– Giáo viên theo dõi những trường hợp học sinh có hoàn cảnh khó khăn trong suốt năm học

Ví dụ:

HỌC SINH CÓ HOÀN CẢNH KHÓ KHĂN

ở trọ, cần biết chính xác nơi các em ở trọ (PHỤ LỤC trang 37)

– Ngoài ra giáo viên chủ nhiệm còn phải nắm thông tin chi tiết về phụ huynh học sinh như số điện thoại di động, để biết hoàn cảnh đặc biệt của các em thông qua phụ huynh học sinh (do các em ngại trình bày với giáo viên chủ nhiệm) như

ba mẹ đã ly dị, ly thân, gia đình có thành phần phức tạp, mâu thuẫn… (PHỤ LỤC trang 38)

– Những thông tin thu được qua quá trình tìm hiểu học sinh cần được Giáo viên chủ nhiệm phân tích, tổng hợp, so sánh, phân loại… để rút ra những kết luận chính xác, khách quan về đối tượng giáo dục, tránh kết luận vội vàng, nhầm lẫn, thiếu thiện chí

2.2 Xây dựng mối quan hệ tốt đẹp giữa Giáo viên chủ nhiệm và học sinh – nền tảng quan trọng của phương pháp quản lý lớp học bằng các biện pháp kỷ luật tích cực

Quan hệ bình đẳng, tôn trọng lẫn nhau giữa người với người ở đất nước ta hiện nay là điều kiện thuận lợi để hình thành quan hệ tốt đẹp giữa người lớn và thanh

niên mới lớn Đặc biệt chúng ta đang thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Tuy vậy khó tránh khỏi những xung đột nhỏ giữa thanh thiếu

niên và người lớn, hay giữa giáo viên chủ nhiệm và học sinh Điều đó một phần

do học sinh và giáo viên chủ nhiệm sống và phát triển ở hai giai đoạn khác nhau.Mặt khác nó phụ thuộc nhiều vào thái độ của hai phía đối với nhau, quan điểm của hai phía về nhau

Quan hệ giữa giáo viên chủ nhiệm và học sinh có thể tốt đẹp nếu giáo viên chủ nhiệm thực sự tin tưởng vào học sinh, tạo điều kiện để các em được thỏa mãn tính tích cực, độc lập trong hoạt động, tạo điều kiện để nâng cao tinh thần trách nhiệm của học sinh Giáo viên chủ nhiệm không được quyết định thay, làm thay

cho học sinh, như vậy các em sẽ mất hứng thú và cảm thấy phiền toái Mặt khác , thái độ “đỡ đầu” quá cặn kẽ của giáo viên chủ nhiệm sẽ củng cố ở học sinh tính trẻ con, thờ ơ và vô trách nhiệm Nếu quen với cảm giác “đỡ đầu” đó các em sẽ rụt rè, không dám quyết định khi cần thiết Giáo viên chủ nhiệm cần

tổ chức lớp tích cực, tự quản nhưng không phải thờ ơ, để mặc lớp làm gì thì làm,phải lôi kéo tất cả học sinh vào hoạt động chung, kích thích được tinh thần trách nhiệm, sự tự giáo dục và giáo dục lẫn nhau của các em

Về điều này tôi đã tiến hành khảo sát và tìm ra được những điều học sinh cần và chưa đồng ý về giáo viên chủ nhiệm, để từ đó giáo viên chủ nhiệm rút kinh nghiệm để xây dựng được mối quan hệ tốt và nhận được sự ủng hộ của học sinh trong quá trình quản lý lớp : (PHỤ LỤC trang39 – 40 – 41)

Từ các ý kiến của học sinh được khảo sát, tôi rút ra những kết luận sau:

– Thông cảm, lắng nghe các em nhiều hơn

– Thái độ nghiêm khắc, công bằng, thưởng phạt phân minh

b Những điều các em chưa đồng ý: (PHỤ LỤC trang 43)

– Thiếu quan tâm, thờ ơ, nhất là đối với các bạn có hoàn cảnh khó khăn, khi lớp tham gia phong trào của trường thì không ủng hộ, không theo dõi và khi các em đạt thành tích cũng không thấy khen ngợi, động viên

– Can thiệp quá sâu vào tình cảm riêng tư của các em

– Tạo áp lực về thành tích

– Lời lẽ thái quá, xúc phạm các bạn vi phạm trước tập thể lớp

– Áp đặt theo ý muốn của giáo viên chủ nhiệm, không tôn trọng ý kiến của học sinh

– Được hiểu, thông cảm

c Biện pháp của giáo viên chủ nhiệm đáp ứng được nguyện vọng cơ bản của học sinh

– Hiểu đặc điểm tâm lý của học sinh qua từng giai đoạn

– Lắng nghe học sinh một cách quan tâm, chăm chú

– Tạo ra môi trường thân thiện ở trường mà học sinh có thể biểu lộ, thể hiện chính bản thân các em

– Cử chỉ nhẹ nhàng, ân cần Luôn giữ cho âm điệu, giọng nói hài hòa trong lớp học Tuỳ theo tình huống, có lúc giọng nói mang tính chất quan tâm, phấn khởi, khuyến khích, có lúc rõ ràng, kiên quyết, nghiêm khắc

– Tôn trọng ý kiến của học sinh

– Động viên, giúp đỡ, khích lệ, khoan dung, độ lượng, vị tha

– Công bằng với tất cả học sinh, không phân biệt đối xử

– Tạo giới hạn và bình tĩnh khi học sinh vi phạm nội quy Nếu học sinh có mắc lỗi, hãy chú ý đến hành vi của học sinh Không được đồng nhất lỗi lầm của học sinh với nhân cách, con người của các em

Tôi tin là nếu chúng ta căn cứ vào tâm tư, nguyện vọng của các em để có các phương pháp kỷ luật thích hợp thì chắc chắn chúng ta sẽ tạo được mối quan hệ tốt với học sinh, tạo cho các em sự tin tưởng và tôn trọng, từ đó chúng ta mới có thể thiết lập các hình thức kỷ luật tích cực được, vì căn bản phương pháp này dựa trên sự tự ý thức của các em Nếu giáo viên chủ nhiệm thiết lập được mối quan hệ vững chắc giữa thầy và trò dựa trên nền tảng tôn trọng thì tập thể lớp sẽ

tự giác thực hiện nội quy nghiêm túc , vì kính trọng giáo viên và nhận thức đượcđiều đúng đắn Dù biết rằng việc này sẽ rất khó khăn vì ngoài công tác chủ nhiệm, giáo viên còn công tác giảng dạy và cuộc sống bận rộn của gia đình, nhưng nếu chúng ta cố gắng một chút thì sẽ tạo nên rất nhiều thay đổi tích cực

2.3 Xây dựng quá trình quản lý lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực

– Căn cứ vào quá trình khảo sát, tôi rút ra được những hình thức kỷ luật mà học sinh nhận thấy là chưa tích cực, thiếu hiệu quả giáo dục: (PHỤ LỤC trang 44)+ Dùng vũ lực đối với học sinh: dùng thước đánh, tát vào mặt, nhéo tai, gõ vào đầu…

+ La mắng, dùng lời lẽ nặng nề xúc phạm đến các em

+ Bản kiểm điểm thường xuyên sẽ không tạo được hiệu quả kỷ luật

+ Dù vi phạm nhẹ cũng gọi điện thoại cho phụ huynh

+ Đuổi ra khỏi lớp khi vi phạm nội quy lần đầu

+ Đi lao động (theo các em vừa mất thời gian mà không có tác dụng răn đe vì khi lao động do phạm vi lao động trong sân trường rộng nên có nhiều bạn lén ngồi chơi, nói chuyện hoặc không làm gì cả …)

* ỨNG DỤNG THỰC TIỄN

Căn cứ vào quá trình chủ nhiệm của bản thân và sự đồng ý của hơn 90 % trong tổng số 249 học sinh được khảo sát thăm dò ý kiến tôi xin mạnh dạn đề ra

phương pháp quản lý lớp học bằng biện pháp kỷ luật tích cực như sau:

Đầu năm học giáo viên chủ nhiệm và học sinh cùng tiến hành bàn bạc với nhau

về nội quy của lớp, hình thức kỷ luật đối với học sinh (dựa trên Điều lệ trường THPT, Quy định về khen thưởng và kỷ luật học sinh của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo Việt Nam – trích Quyết định 1118/QĐ của Bộ trưởng Bộ Giáo Dục ký ngày 1.12.1987) Sau khi học sinh tự bàn bạc, thống nhất mọi điều, giáo viên chủ

nhiệm sẽ tổng hợp thành một bản “quy ước lớp học” hoặc “hình thức kỷ luật củalớp” và phổ biến Bản quy ước này có thể bổ sung hoặc sửa đổi tùy theo tình hình học tập của học sinh và tình hình cụ thể của từng lớp

Mỗi giáo viên chủ nhiệm sẽ căn cứ vào kinh nghiệm thực tế và tình hình cụ thể của lớp chủ nhiệm của mình mà đưa ra nội dung bản quy ước hoặc hình thức kỷ luật cho phù hợp, riêng cá nhân tôi thì tôi xin trình bày :

THANG ĐIỂM HẠNH KIỂM

I ĐỒNG PHỤC

– Nam sinh: mang giày, xăngđan có quai hậu, không mang dép lê, quai chẻ Mặcquần màu xanh, không mặc quần màu đen, không nhuộm tóc, xịt keo, không để móng tay quá dài …

– Nữ sinh: mang giày, xăngđan có quai hậu, không mang dép lê, quai chẻ

Không mang giỏ xách đi học, không nhuộm, uốn tóc, không sơn móng tay, chân.Mặc áo dài kín đáo, đúng quy định

Nếu vi phạm trừ 5 điểm/lần

Vi phạm 2 lần/ tháng: trừ 10 điểm

Vi phạm 3 lần/tháng: mời phụ huynh phối hợp cải thiện tình hình

Vi phạm 4 lần trở lên/ tháng: hạ 1 bậc hạnh kiểm

* Cấm tuyệt đối học sinh nam và nữ mặc quần đáy ngắn Vi phạm:

Lần đầu: bản kiểm điểm + trừ 5 điểm

Lần 2: mời PHHS làm bản cam kết mới cho vào lớp

Lần 3: hạ hạnh kiểm xuống 1 bậc

Lần 4: trở lên/ học kỳ: hạ hạnh kiểm xuống trung bình

II CHUYÊN CẦN

1 Đi học trễ: trừ 1 điểm/1 lần

Nếu đi học trễ trên 3 lần/tháng tăng lên trừ 2 điểm/1 lần

2 Nghỉ học không phép: trừ 2 điểm/1 lần, có phép: trừ 1 điểm/1 lần (áp dụng cho cả những buổi học trái buổi)

Nghỉ học không phép từ 3 buổi trở lên trong 1 tháng: khiển trách trước lớp và trừ 4 điểm/1 lần

3 Cúp tiết:

– Vi phạm lần đầu: cảnh cáo và trừ 10 điểm

– Tái phạm nhiều lần trong tháng: Mời phụ huynh học sinh, hạ hạnh kiểm

4 Không thuộc bài, không làm bài tập (ở nhà và trên lớp): trừ 5 điểm/lần.– Không thuộc bài, không làm bài tập từ 3 lần trở lên trong 1 tháng: khiển trách trước lớp và trừ 10 điểm/lần

– Tái phạm nhiều lần trong tháng: Mời phụ huynh học sinh, hạ hạnh kiểm

5 Nĩi chuyện, ngủ gục trong giờ học, nĩi chuyện trong giờ chào cờ, ăn vụng trong giờ học: trừ 3 đến 10 điểm/lần

– Tái phạm nhiều lần trong tháng: Mời phụ huynh học sinh, hạ hạnh kiểm

III NỘI QUY KHÁC

1 Sử dụng điện thoại di động trong giờ học:

– Lần đầu vi phạm: nhà trường tịch thu điện thoại di động, cuối năm học trả cho phụ huynh học sinh, đánh giá hạnh kiểm

– Tiếp tục vi phạm: hạ hạnh kiểm xuống trung bình, yếu

2 Xả rác, ném phấn bừa bãi, mang thức ăn, nước uống vào: trừ 5 điểm/lần – Tái phạm trên 3 lần trong tháng: trừ 10 điểm / lần

– Tiếp tục vi phạm nhiều lần trong tháng: hạ 1 bậc hạnh kiểm

3 Ban cán sự lớp, Ban chấp hành chi đồn lớp khơng hồn thành nhiệm vụ: trừ

5 điểm/ lần

4 Học sinh nhận được sự phân cơng hợp lý của nhà trường, giáo viên chủ

nhiệm, Ban cán sự lớp, Đồn trường mà cố tình khơng thực hiện : trừ 5 điểm/ lần

5 Học sinh nào vi phạm nội quy bị Giáo viên bộ mơn ghi tên vào Sổ đầu bài : trừ điểm gấp đơi hoặc gấp ba tùy theo mức độ vi phạm năng hay nhẹ

– Tiếp tục vi phạm nhiều lần trong tháng: Mời phụ huynh học sinh, hạ hạnh kiểm

6 Lười biếng, cố tình khơng tham gia phong trào chung của lớp, của nhà

trường: trừ 5 điểm/lần

7 Vi phạm an tồn giao thơng cĩ xử lý biên bản của cơng an giao thơng: Mời phụ huynh học sinh, hạ hạnh kiểm

IV HẠNH KIỂM YẾU

Nếu học sinh vi phạm vào những hành vi bị cấm đối với học sinh theo quy định tại Điều 39 Điều lệ trường trung học như sau:

– Vơ lễ, xúc phạm nhân phẩm, danh dự, xâm phạm thân thể của giáo viên, nhân viên nhà trường

– Gian lận trong học tập, kiểm tra, thi cử

– Xúc phạm danh dự, nhân phẩm của bạn: đánh nhau, gây rối trật tự, an ninh trong nhà trường và ngồi xã hội

– Đánh bạc; vận chuyển, tàng trữ và sử dụng ma túy; vũ khí, chất nổ, chất gây cháy, các loại chất độc hại, lưu hành văn hĩa phẩm đồi trụy

– Hút thuốc, uống rượu, bia

V ĐUỔI HỌC (Theo Quy định về khen thưởng và kỷ luật học sinh của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo Việt Nam – trích Quyết định 1118/QĐ của Bộ trưởng Bộ Giáo Dục ký ngày 1.12.1987)

– Đuổi học 1 tuần lễ

Khi vi phạm những nội dung sau (Dù vi phạm lần đầu):

+ Trộm cắp

+ Trấn lột

+ Gây gổ đánh nhau có tổ chức và gây thương tích

– Đuổi học 1 năm:

+ Mắc khuyết điểm tái phạm sau khi bị đuổi học 1 tuần

+ Vi phạm những nội dung sau (Dù vi phạm lần đầu):

· Chủ động tham gia các tổ chức trộm cắp, trấn lột, trụy lạc…

· Dùng vũ khí (dao găm, lưỡi lê, súng, lựu đạn…) đánh nhau có tổ chức gây thương tích cho người khác

· Can án ngoài trường bị công an bắt giữ

VI ĐIỂM CỘNG KHUYẾN KHÍCH

Do các em chỉ có 50 điểm hạnh kiểm trong 1 học kì nên các em sẽ tự giác không

vi phạm nhiều lần, các em sẽ phấn đấu hơn để kiếm thêm điểm thưởng cộng vàođiểm hạnh kiểm của các em Ví dụ: cộng từ 5 đến 10 điểm hạnh kiểm khi các em:

+ Tham gia hăng hái trong các giờ học của lớp và được lớp bình chọn là học sinh có thành tích tốt nhất trong tuần hoặc tháng

+ Học sinh không vi phạm bất cứ nội quy nào trong tháng, học kì

+ Tham gia tích cực các phong trào của nhà trường và Đoàn Thanh niên

+ Tham gia tích cực trong hoạt động ngoài giờ …

CÁCH TÍNH ĐIỂM VÀ XẾP LOẠI HẠNH KIỂM

– Không vi phạm nội quy tại nội dung IV, V của thang điểm hạnh kiểm trên

20 – 34

– Không vi phạm nội quy tại nội dung I, II, IIIcủa thang điểm hạnh kiểm trên 4 lần trong 1 tháng

– Không vi phạm nội quy tại nội dung IV, V của thang điểm hạnh kiểm trên

10 – 19

ĐIỂM

TRUNG BÌNH

– Không vi phạm nội quy tại nội dung IV, V của thang điểm hạnh kiểm trên

1 – 9

* TÁC DỤNG:

Bản “Thang điểm hạnh kiểm” là kết quả hợp tác dựa trên cơ sở cùng tôn trọng lẫn nhau giữa giáo viên chủ nhiệm và học sinh nên sẽ tạo không khí thân thiện giữa thầy và trò, học sinh không cảm thấy có áp lực nặng nề, gò bó, mất dân chủ… Giáo viên chủ nhiệm cũng đã thiết lập được mối quan hệ vững chắc với học sinh và nhận được nơi học sinh sự kính trọng, thương yêu, nhờ đó mà các

em cố gắng rèn luyện Các em sẽ có cảm giác các em đang cùng giáo viên chủ nhiệm và cùng nhau xây dựng tập thể lớp vững mạnh, đoàn kết, như vậy các em đang tự hoàn thiện đạo đức của bản thân ngày càng tiến bộ hơn

IV TÌNH HÌNH THỰC TẾ KHI TRIỂN KHAI PHƯƠNG PHÁP QUẢN LÝ LỚP HỌC BẰNG BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC

Quản lý lớp học bằng biện pháp “Thang điểm hạnh kiểm” là biện pháp dựa trên

sự tự ý thức của các em là chính, hay nói cách khác chúng ta sẽ tạo ra một tập thể lớp tự quản, tự giác thực hiện nghiêm chỉnh nội quy nhà trường Nhưng tập thể này sẽ thực hiện có hiệu quả hơn khi có sự quản lý chặt chẽ của giáo viên chủ nhiệm, của Ban cán sự lớp năng động, nhiệt tình, trung thực và tận tâm vì tập thể lớp Tâm lý của học sinh là muốn tự mình quản lý mình, làm theo ý thích, nhưng nếu chúng ta không quan tâm, để mặc thì các em sẽ đi quá đà, vì tuổi các em còn thiếu kinh nghiệm sống và khả năng ức chế thần kinh Do đó vẫn cần quan tâm, cố vấn của của giáo viên chủ nhiệm nhiều hơn, nhưng đồng thời giáo viên chủ nhiệm không nên tạo ra quá nhiều áp lực cho các em Cụ thể giáo viên chủ nhiệm sẽ tiến hành biện pháp sau:

1 Kết hợp “Thang điểm hạnh kiểm” và sự quản lý chặt chẽ của giáo viên chủ nhiệm

Giáo viên chủ nhiệm không thể dành hết thời gian quản lý lớp học cho nên giáo viên sẽ quản lý lớp thông qua Ban Cán sự lớp Chính vì thông qua trung gian nên giáo viên chủ nhiệm cần có các biện pháp thích hợp để sự quản lý tiến hành được chặt chẽ, chính xác, thuận lợi và đạt hiệu quả Muốn đạt được điều đó giáo viên chủ nhiệm cần:

a Dựa vào kinh nghiệm của mình phải chọn Ban cán sự lớp năng động, tích cực,trung thực, tự giác, có tinh thần trách nhiệm

b Phân công công việc rõ ràng và chi tiết, càng cụ thể càng tốt, tránh quy định chung chung, các em sẽ rất khó làm việc vì không biết đó có phải nhiệm vụ của

mình không, rồi nảy sinh tình trạng đùn đẩy nhau, khiến công việc bế tắc và thiếu hiệu quả.

c Cách thức tiến hành:

– Theo dõi và quản lý lớp thông qua báo cáo hàng tuần của ban cán sự lớp bằng

sổ theo dõi (PHỤ LỤC trang 45)

– Hàng tuần tổ trưởng sẽ theo dõi hoạt động học tập, rèn luyện đạo đức của tổ viên và chịu trách nhiệm ghi chép à báo cáo chi tiết cho Giáo viên chủ nhiệm– Hàng tháng các tổ trưởng sẽ tổng kết thang điểm hạnh kiểm của các tổ viên và nộp báo cáo cho Giáo viên chủ nhiệm (PHỤ LỤC trang 46)

– Giáo viên chủ nhiệm phải tổng kết các hoạt động của lớp và các vi phạm của học sinh thông qua nhiều nguồn từ giáo viên bộ môn, Đoàn thanh niên, lớp trưởng đến tổ trưởng à phân tích, xem xét, điều tra à lắng nghe các em giải thích

à tìm hình thức xử lý phù hợp hơn

d Tác dụng:

Khi giáo viên chủ nhiệm tổng kết hạnh kiểm cho các em, tự bản thân các em sẽ thấy mình tiến bộ hay tuột hậu Đối với các em tiến bộ thì giáo viên chủ nhiệm hãy khen ngợi hết lời để các em hãnh diện và phấn đấu giữ vững thành tích, đồng thời cũng giúp các bạn chưa tiến bộ cố gắng hơn

Đối với các em vi phạm nhiều có nghĩa là các em không tự ý thức được quyền lợi của mình thì đến lúc này giáo viên chủ nhiệm mới áp dụng hình thức xử phạtnặng hơn để thực hiện 2 mục tiêu giáo dục:

– Thứ nhất các em sẽ thấy mình đã đánh mất cơ hội sửa chữa lỗi lầm và bây giờ các em sẽ ý thức được các em sẽ phải nhận những hình thức kỷ luật nghiêm khắc hơn, khi đó các em mới tâm phục khẩu phục và chấp nhận sửa đổi

– Thứ hai đây là hình thức nhắc nhở các em chưa vi phạm biết cố gắng trân trọng những cơ hội của mình

e Kết quả thực hiện trên thực tế:

Trong quá trình nhận công tác chủ nhiệm theo sự phân công của Ban Giám hiệu,

cá nhân tôi đã áp dụng biện pháp kỷ luật bằng “Thang điểm hạnh kiểm” trên đối với các lớp do tôi quản lý Tôi nhận được những kết quả thực tế như sau:

Ví dụ 2:

– Tập thể lớp có nhiều đối tượng học sinh từ giỏi đến yếu thì bản “Thang điểm hạnh kiểm” đã góp phần cải thiện được tình hình rèn luyện đạo đức của các em còn lười học, chưa thực sự tự giác

2 Thực trạng khó khăn: Lớp học có nhiều học sinh cá biệt

a Thế nào là học sinh cá biệt?

Những học sinh có thái độ lười biếng trong học tập

Những học sinh thường xuyên gây mất trật tự, vô kỷ luật, tập hợp những học sinh cùng ý chí để quấy phá, gây trở ngại cho việc tổ chức và tiến hành các hoạt động của tập thể

b Vì sao các em trở thành học sinh cá biệt?

Bác Hồ kính yêu của chúng ta đã từng nói “…Hiền dữ phải đâu là tính sẵn Phần nhiều do giáo dục mà nên”, cho thấy việc hình thành nhân cách của học

sinh phụ thuộc rất nhiều vào yếu tố bên ngoài, như môi trường gia đình, học tập,giao tiếp xã hội… trong đó giáo dục giữ vai trò chủ đạo trong phát triển tâm lý của học sinh Giáo dục phải đi trước một bước, phải đón trước sự phát triển, tạo cho học sinh hình thành những phẩm chất nhất định của cá nhân, đáp ứng được những yêu cầu của xã hội Do đó, với đối tượng học sinh cá biệt thì giáo viên chủ nhiệm càng phải tìm hiểu kỹ lưỡng hơn, đừng vội đồng nhất hành vi với nhân cách của các em

Tìm hiểu đối tượng là bước quan trọng đầu tiên đảm bảo cho quá trình giáo dục được tiến hành có kết quả, công tác này đòi hỏi tinh thần trách nhiệm rất cao và

sự tận tụy, chịu khó của giáo viên chủ nhiệm Nếu chịu khó tìm hiểu chúng ta sẽ thấy đa phần các học sinh cá biệt là do chịu những ảnh hưởng chưa tích cực như:– Các em là một nạn nhân của một gia đình có tiềm ẩn nhiều yếu tố tiêu cực như

ba mẹ ly thân, mạnh ai nấy sống, bạo hành, nghiện ngập, vướng vào hoạt động

ma túy, cờ bạc, đánh đề, mại dâm …

– Các em không nhận được sự quan tâm đúng mức của người lớn: ba mẹ chỉ lo làm ăn không có thời gian chú ý đến hoạt động ở nhà và học tập của con cái; ba

mẹ ly dị, sống với ông bà già yếu, mồ côi cha hoặc mẹ thiếu thốn tình thương; thái độ thường xuyên phẫn nộ, đánh đập khi các em phạm lỗi của phụ huynh…– Các em ngỗ ngược, chống đối hoặc ham chơi, nghiện net, do ba mẹ quá nuôngchìu, muốn gì được đó ( nhất là ngày nay mỗi gia đình chỉ có 1 đến 2 con mà đờisống vật chất thì tương đối khá hơn )

– Do hoàn cảnh gia đình khó khăn, phải phụ giúp gia đình không có nhiều thời gian đầu tư vào việc học, khi bị giảm sút trong học tập thì nảy sinh cảm giác chán nản, buông xuôi.

– Học tập sa sút do điều kiện sức khỏe không tốt…

Cũng có năm tôi chủ nhiệm lớp có học sinh cá biệt Tôi xin cam đoan rằng bản

“Thang điểm hạnh kiểm” và cách quản lý chặt chẽ của Ban cán sự lớp, Giáo viên chủ nhiệm đã ít nhiều kềm chế được các em Nhưng tôi cũng gặp một số học sinh cá biệt không tuân theo những thỏa thuận ban đầu giữa các em và giáo viên chủ nhiệm, đến giai đoạn này thì giáo viên chủ nhiệm sẽ phải kết hợp thêm các phương pháp kỷ luật khác như:

c1 Kỷ luật bằng sức mạnh của tập thể lớp hay còn gọi là phương pháp “tác độngsong song”:

– Thông qua các thành viên khác trong lớp (Ban Cán sự lớp, nhóm bạn bè nhỏ) nhắc nhở , theo dõi các học sinh cá biệt, để các em cảm nhận được sự quan tâm

đó mà thay đổi suy nghĩ theo hướng tích cực hơn

– Dùng dư luận trong lớp điều chỉnh hành vi cá nhân, phát huy tính tích cực hoạtđộng của học sinh, lôi kéo các em cá biệt vào những hoạt động chung của tập thể bằng cách thay vì trách phạt, hãy giao cho các em những công việc của tập thể, quan tâm giúp đỡ em hoàn thành tốt để nhận được sự khen thưởng từ tập thể, từ đó các em nhận thức được lợi ích của những hành vi đạo đức đúng đắn.c2 Kỷ luật bằng phương pháp “ bùng nổ sư phạm”:

– Sự tác động trực tiếp nhưng sử dụng với mức độ tác dộng mạnh, bất ngờ vào quá trình hưng phấn và ức chế của hoạt động sinh lý thần kinh, dẫn tới sự thay đổi trạng thái tâm lý của học sinh cá biệt, làm thay đổi các quá trình tâm lý như nhận thức, xúc cảm, tình cảm, hành vi của đối tượng tác động

– Phương tiện thực hiện: ngôn ngữ, hành vi, quyết định của giáo viên chủ nhiệm

và tập thể lớp

– Chú ý:

Sử dụng phương pháp này rất khó, đòi hỏi kinh nghiệm chủ nhiệm lâu năm và khả năng nắm bắt tâm lý, khéo léo trong ứng xử, khả năng thuyết phục cao của giáo viên chủ nhiệm, vì phương pháp này giống như con dao hai lưỡi, nếu giáo viên chủ nhiệm để học sinh biết ý đồ của mình thì chẳng những không còn tác dụng giáo dục mà sẽ mang lại nhiều hậu quả đáng tiếc xảy ra ngoài ý muốn

Do đó tác động bùng nổ sư phạm phải đúng thời cơ, khéo léo, gây được cảm xúcmạnh, bất ngờ mà đối tượng tác động hoàn toàn không hiểu được ý đồ của nhà

Gia đình có 6 người con, cha làm mướn, mẹ vừa nội trợ vừa

đi phụ việc ở quán café Bản thân em cũng phải đi làm phụ

4 Nguyễn

Hoàng

Khải

Ba và mẹ đi làm, buôn bán, không có thời gian quan tâm đến

em Nhà xa trường không liên lạc được bằng điện thoại, mà

em lại không đưa giấy mời họp phụ huynh của giáo viên chủ nhiệm, khiến quá trình liên lạc của giáo viên chủ nhiệm với gia đình gặp rất nhiều khó khăn

– Căn cứ vào đặc điểm gia đình giáo viên lựa chọn các biện pháp kỷ luật khác nhau cho phù hợp:

1, cho 2 em tham gia vào hoạt động quản lý lớp để hai em cótinh thần trách nhiệm và cố gắng học tốt hơn (vì Ban cán sự lớp thì phải nêu gương tốt cho các bạn trong lớp học tập)– Bắt buộc em phải nhận sự kiểm tra và theo dõi quá trình học tập của Ban cán sự lớp và giáo viên chủ nhiệm

– Bên cạnh đó GVCN quan tâm thăm hỏi gia đình, phối hợp với Ban đại diện CMHS lớp và tập thể lớp giúp đỡ, hỗ trợ cho 2 em về chi phí học tập để 2 em an tâm đầu tư cho việc học, đồng thời GVCN động viên các em về mặt tinh thần nhiều hơn

vệ sinh phòng học, giúp lớp chuẩn bị phòng thí nghiệm, sân bãi khi tập thể dục….để các em tham gia nhiều hơn vào các hoạt động tập thể

– Chịu sự kiểm tra của Ban cán sự lớp về vấn đề học bài và làm bài tập trong giờ truy bài trước khi vào học, bên cạnh đó

có sự giám sát của giáo viên chủ nhiệm– Lôi kéo các em tham gia vào những phong trào thi đua của lớp như văn nghệ, hội khỏe phù đổng….sẵn sàng giao cho các em những nhiệm vụ quan trọng để các em thấy mình có giá trị, có tinh thần trách nhiệm hơn

Ban đầu cũng gặp nhiều khó khăn nhưng dần dần từ ảnh hưởng của tập thể lớp,

sự khuyên bảo của giáo viên chủ nhiệm các em đã điều chỉnh hành vi theo hướng tích cực hơn và tiến bộ rất nhiều trong học kì II

Học sinh cá biệt Hạnh kiểm học kỳ I

Hạnh kiểm học kỳ II và cả năm

1 Tạ Quốc Duy Trung bình Khá

2 Bùi Thị Thùy

3 Nguyễn Phú Hậu Trung bình Khá

4 Nguyễn Hoàng

5 Phan Bình Trọng Trung bình Khá

e Trường hợp những biện pháp giáo dục kỷ luật trên vẫn không hiệu quả

Đối với những học sinh cá biệt không hợp tác thì GVCN phải áp dụng hình thức

kỷ luật cao hơn theo đúng quy định kỷ luật của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo:

– Mời phụ huynh và hạ hạnh kiểm xuống mức trung bình, yếu …

– Khiển trách trước Hội đồng kỷ luật nhà trường

– Cảnh cáo trước toàn trường

– Đuổi học 1 tuần

– Đuổi học 1 năm

Khi chấp nhận sử dụng phương pháp giáo dục kỷ luật tích cực thì giáo viên chủ nhiệm chỉ có thể làm như vậy Chúng ta không thể chửi bới, xúc phạm các em nặng nề, hay phạt lao động liên tục được Rõ ràng chúng ta biết những phương pháp đó không hề tạo ra kết quả tích cực mà đôi khi còn tạo ra nhiều tình huống nguy hiểm như học sinh bỏ nhà đi, tự tử …

Dù đối tượng của chúng ta là học sinh giỏi, khá hay cá biệt thì các em đều cần ở chúng ta sự tin tưởng, yêu thương, tôn trọng , cho các em thấy các em có giá trị, trưởng thành Chúng ta nên giúp các em tự nhận ra lỗi lầm và hướng dẫn các emkhắc phục để tiến bộ hơn Tuy rằng giáo viên chủ nhiệm không thể thay đổi được suy nghĩ của tất cả học sinh nhưng với sự cố gắng, nỗ lực hết khả năng củamình, giáo viên chủ nhiệm sẽ giảm thiểu được tối đa số học sinh bị buộc phải thôi học vì vi phạm nội quy

– Giảm áp lực quản lý lớp học vì học sinh hiểu và tự giác chấp hành kỷ luật Từ

đó giáo viên chủ nhiệm tạo ra sự tin tưởng nơi học sinh, được học sinh tôn trọng,quý mến, xây dựng được mối quan hệ thân thiện giữa thầy và trò

– Nâng cao hiệu quả quản lý lớp học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục– Được sự đồng tình, ủng hộ từ phía gia đình, học sinh và xã hội

– Học sinh có nhiều cơ hội chia sẻ, bày tỏ cảm xúc, được mọi người quan tâm, tôn trọng và lắng nghe ý kiến

– Các em sẽ tích cực , chủ động hơn trong học tập

– Các em sẽ tự tin hơn trước đám đông và phát huy được khả năng cá nhân– Chúng ta sẽ góp phần đào tạo được những công dân tốt, giàu khả năng phục

vụ, cống hiến, cho gia đình, xã hội trong tương lai

– Giảm thiểu được tệ nạn xã hội, bạo hành, bạo lực Từ đó góp phần xây dựng nhiều gia đình hạnh phúc và xã hội phồn vinh

2 Hạn chế

– Quản lý lớp học bằng các biện pháp giáo dục tích cực phụ thuộc rất nhiều vào

sự tự ý thức của học sinh cho nên giáo viên chủ nhiệm sẽ gặp nhiều khó khăn khi tiến hành Giáo viên chủ nhiệm phải bỏ ra nhiều thời gian tìm hiểu đặc điểm của học sinh trong tập thể lớp, chuẩn bị hồ sơ, sổ theo dõi cho Ban cán sự lớp, tổng kết hạnh kiểm hàng tuần để có biện pháp khắc phục nhanh chóng các trường hợp vi phạm

– Đòi hỏi ở giáo viên chủ nhiệm nhiều kinh nghiệm, năng lực và uy tín cao.– Nếu giáo viên chủ nhiệm không chọn được Ban cán sự lớp vững mạnh, tích cực, trung thực thì không thu nhận được các kết quả khách quan và chính xác vàbản “Thang điểm hạnh kiểm” sẽ không phát huy được tác dụng

– Đối với một số học sinh nhút nhát, sống khép kín hoặc những học sinh lì lợm thì giáo viên chủ nhiệm sẽ không nhận được ý kiến phản hồi hay thái độ hợp tác

từ các em, gây khó khăn trong quá trình quản lý lớp

II ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ:

– Để đạt được mục đích giáo dục học sinh bằng biện pháp kỷ luật tích cực, ta cần phải biết chọn điểm xuất phát thích hợp với đặc điểm riêng của từng trường,từng lớp, từng học sinh để lựa chọn biện pháp thích hợp

– Ngoài bản thân giáo viên chủ nhiệm nỗ lực phấn đấu quản lý lớp thì giáo viên chủ nhiệm còn phải phối hợp chặt chẽ với Ban giám hiệu, chi hội CHMS trường,

tổ chức Đoàn Thanh niên, tổ chức địa phương … trong suốt quá trình triển khai biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực thì mới đạt được hiệu quả giáo dục học sinh toàn diện

– Giáo viên chủ nhiệm phải là người có uy tín, có năng lực thực sự để tạo được

sự tin tưởng nơi học sinh, tạo được mối quan hệ thân thiết giữa thầy và trò, điều này góp phần rất lớn tạo nên sự trưởng thành ở mỗi học sinh, sự vững mạnh và ngày càng tiến bộ của mỗi lớp học Cho nên bản thân giáo viên chủ nhiệm phải luôn luôn cố gắng học tập hoàn thiện phẩm chất và năng lực của người giáo viênCNXH, rèn luyện đạo đức, tác phong, mẫu mực trong giao tiếp xã hội, đồng nghiệp và thầy trò, xứng đáng là tấm gương đạo đức cho học sinh noi theo.Trên đây là một vài ý kiến của cá nhân tôi trong quá trình giáo dục đạo đức học sinh trong vai trò giáo viên chủ nhiệm, vì thế sẽ không tránh khỏi thiếu sót Tôi rất mong nhận được sự góp ý quý báu của Hội đồng xét duyệt chuyên đề cùng quý thầy cô và các đồng nghiệp rất nhiều Xin gửi lời cảm ơn và lời chúc sức

khỏe đến Hội đồng xét duyệt, các quý thầy cô và các bạn đồng nghiệp kính mến

Chuyên đề 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NGĂN NGỪA “BẠO LỰC HỌC

ĐƯỜNG” CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM

Là một giáo viên chủ nhiệm ở trường THPT, trước tình hình tệ nạn xã hội bủa vây, diễn biến tâm lý lứa tuổi của học sinh rất phức tạp Tôi nhận thấy, một trong

các nhiệm vụ cấp bách là tìm hiểu rõ nguyên nhân của hiện tượng bạo lực học đường Từ đó đưa ra các giải pháp hữu hiệu để ngăn ngừa và hạn chế học sinh

tham gia vào vấn nạn trên

Với mong muốn đặt vấn đề để quý thầy cô cùng bàn luận, cùng tìm ra các biện pháp tối ưu nhằm ngăn ngừa và đẩy lùi tình trạng học sinh ứng xử với nhau bằngbạo lực và tránh hậu quả đáng tiếc xảy ra, tôi mạnh dạn xây dựng chuyên

đề: Một số kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm lớp trước “vấn nạn bạo lực học đường”ở trường THPT Sông Ray để trình bày trước hội nghị ngày hôm nay.

Bản thân dù đã cố gắng nhưng còn ít kinh nghiệm nên không khỏi có những thiếu sót trong lý luận và thực tiễn, rất mong nhận được sự góp ý chân thành từ quý thầy cô để chuyên đề được hoàn thiện hơn

II NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ:

1 Cơ sở lý luận:

1.1./ Bạo lực học đường: Tính chất và hậu quả

Bạo lực học đường là hệ thống xâu chuỗi lời nói, hành vi mang tính bạo lực như: miệt thị, đe dọa, khủng bố (1) ,…giữa người với người trong nhà trường Đó

có thể là thầy cô dùng các biện pháp “bạo lực” để trừng phạt học sinh; đó có thể

là học sinh giải quyết mâu thuẫn với nhau bằng cách sỉ vả, đánh đập, đâm chém nhau,…Chuyên đề này chủ yếu bàn về khía cạnh thứ hai: học sinh ứng xử với nhau bằng các hành vi bạo lưc

Bạo lực trong học sinh diễn ra ngày càng nhiều với tính chất ngày càng nghiêm trọng Các phương tiện thông tin đại chúng thường xuyên đưa tin về học sinh đánh nhau, hình thức gây án mang tính chất côn đồ, có nhiều vụ các băng nhóm thanh toán nhau theo kiểu xã hội đen

Về hậu quả, thứ trưởng bộ GD&ĐT Trần Quang Quý nhận định: “học sinh đánh nhau là hành vi tiêu cực, để lại nhiều hậu quả cả về mặt thể chất, tâm lý và tinh thần cho các em, không chỉ làm cho các em lo lắng, đau khổ nhất thời, mà còn làm ảnh hưởng tới sự phát triển tình cảm, xã hội và thể chất của học sinh, khiến thành tích học tập của các em bị giảm sút” (2)

1.2./ Nguyên nhân tình trạng “Bạo lực học đường” gia tăng:

Khi bàn về nguyên nhân dẫn đến tình trạng “bạo lực học đường trong học sinh” gia tăng trong thời gian qua dư luận có nhiều ý kiến khác nhau Ngoài nguyên nhân chủ quan là sự bồng bột, thiếu chín chắn của lứa tuổi còn có nhiều nguyên nhân khác Tựu chung lại có hai nguyên nhân chính như GS Vũ Khiêu nhận

định:“Một là giáo dục đạo đức trong gia đình, nhà trường, xã hội; mặt khác là

sự thiếu nghiêm minh của pháp luật” (3)

Thứ nhất, việc giáo dục đạo đức trong gia đình, nhà trường và xã hội là nhân tố

xuyên suốt, quyết định sự hình thành nhân cách của trẻ

Trước hết, sự tác động trực tiếp và thường xuyên đến nhân cách, đến lối hành xửcủa học sinh qua các hành vi ứng xử từ gia đình và xã hội Ở nhiều gia đình không có không khí dân chủ, các thành viên thiếu sự quan tâm chia sẻ và quen ứng xử với nhau bằng bạo lực,… Trong khi ngoài xã hội bạo lực tràn lan, người

ta giải quyết mâu thuẫn một cách nhanh chóng bằng các hình thức bạo lực, mà ở

đó chiến thắng luôn thuộc về kẻ mạnh

Bên cạnh đó, là ảnh hưởng tiêu cực từ phim ảnh, iternet mà đặc biệt là game bạo

lực Theo TS Huỳnh Văn Nam: “Đến với trò chơi điện tử, các em sẽ được làm theo những gì mình thích để thỏa mãn sự tò mò mang tính tâm lý …Có rất nhiều trường hợp các game thủ mang chính những “kỹ năng” của mình từ trò chơi điện tử áp dụng vào cuộc sống ngoài đời thực” (4)

Về phía nhà trường, hiện thiên về dạy kiến thức, mà ít giáo dục đạo đức, kỹ

năng ứng xử cho học sinh Thực tế, “dạy học môn giáo dục đạo đức không hiệu quả, không thiết thực, học chưa đi đôi với hành” (5) Giáo viên, phần vì bị áp lực

dạy kịp PPCT, dạy để học sinh đi thi; phần vì quản lý quá nhiều học sinh,… nên

ít có thời gian quan tâm, gần gũi, chia sẻ với các em Khi xảy ra sự va chạm trong học sinh, giáo viên chủ nhiệm ít khi giúp đỡ các em giải quyết triệt để, hợp

lý vướng mắc dẫn đến mâu thuẫn Do đó các em thường “tự xử” bằng các hành

vi bạo lực

Đến trường bị áp lực học tập đè năng, về nhà bị bỏ rơi, xã hội thì thờ ơ với các hành vi xấu, từ đó các em trở nên quậy phá, “kiếm chuyện” như là cách để tìm kiếm sự quan tâm và dần trở thành thói quen

Thứ hai, sự quản lý lỏng lẻo của nhà trường và sự thiếu nghiêm minh của pháp

luật cũng là nhân tố làm tăng bạo lực học đường Ở các trường, việc thực hiện nội quy trường lớp không nghiêm, xử lý kỷ luật không hiệu quả, thiếu các chế tài mang tính răn đe Phía cơ quan thực thi pháp luật xử lý những kẻ gây rối, làm

mất trật tự xã hội chưa nghiêm khắc để làm giương GS Nguyễn Lân Dũng từng

nói:“Nhân đạo với một thiểu số(người giây bạo lưc) tức là không nhân đạo với

số đông học sinh” (3) Tôi nghĩ đây là điểm hầu hết các trường đang vướng mắc

khi xử lý học sinh tham gia bạo lực

Vậy, nguyên nhân quan trọng nhất dẫn đến bùng phát bạo lực học đường trong những năm gần đây là do thiếu cơ chế phối hợp giáo dục hiệu quả từ ba phía: giađình, nhà trường và xã hội

1.3./ Nhiệm vụ giáo dục đạo đức học sinh của giáo viên chủ nhiệm lớp:

Căn cứ điều lệ trường THPT, có thể tóm tắt các nhiệm vụ cơ bản của giáo viên chủ nhiệm lớp trong việc giáo dục đạo đức học sinh như sau:

– Giáo viên chủ nhiệm là người trực tiếp quản lý học sinh trong lớp; phôi hợp đoàn trường, ban quản sinh và PHHS để quản lí và giáo dục đạo đức học sinh

Tổ chức để lớp thi đua học tập, xây dựng tập thể nề nếp, thân thiện; tạo môi trường để học sinh thực hành các hành vi đạo đức, kỹ năng sống

– Là người trước tiên nắm bắt những biến động tâm lý của học sinh; đóng vai trò

là “nhà tư vấn tâm lý” giúp học sinh tìm ra phương hướng giải quyết các vướng mắc gặp phải trong cuộc sống

Như vậy giáo viên chủ nhiệm đóng vai trò quan trọng và có nhiệm vụ ngăn ngừa, hạn chế hành vi ứng xử có tính bạo lực của học sinh lớp mình

2./ Cơ sở thực tiễn:

2.1./ Thực trạng “Bạo lực học đường” ở trường THPT Sông ray:

Tình hình học sinh vi phạm kỷ luật, trong đó có “bạo lực học đường” ở trường THPT Sông Ray mấy năm qua có xu hướng tăng, cả về số vụ và mức độ Theo thống kê từ Ban quản sinh của nhà trường tôi có số liệu sau:

TT Năm học

Tổng số họcsinh vi phạm

Số lượt học sinh tham gia BLHĐ

Mức độ

Số học sinh bị

kỷ luật đuôi họcNhẹ Nặng

Vấn đề là, còn rất nhiều những mâu thuẫn đang manh nha và nhiều vụ “bạo lực”

đã xảy ra bên ngoài mà nhà trường không thể thống kê và xử lý hết được

2.2./ Nhận thức của giáo viên làm công chủ nhiệm về “vấn nạn bạo lực học

Giáo viên làm công tác chủ nhiệm ở trường THPT Sông Ray nói riêng, nhiều nơi khác nói chung cũng rất trăn trở và bức xúc trước tình trạng “bào lực học đường” gia tăng Tuy nhiên, các phương pháp mà giáo viên được trang bị và áp dụng hiện này ít có hiệu quả Vì vậy, trong thực tế không ít giáo viên khi có học sinh vi phạm thì đề nghị xử lý kỷ luật nặng như đuổi học hoặc làm các em nản chí bỏ học,…cốt để loại bỏ học sinh cá biệt ra khỏi lớp; mà ít khi tìm biện pháp giáo dục hiệu quả hơn cho từng học sinh

Qua thực trạng trên tôi đặt ra câu hỏi: Những giải pháp nào hiệu quả để ngăn ngừa và đẩy lùi “bạo lực” trong nhà trường hiện nay?

3 Các giải pháp nhằm ngăn ngừa và từng bước đây lùi bạo lực học đường: 3.1./ Các giải pháp vĩ mô do các chuyên gia giáo dục và nhà quản lý đề xuất nhằm ngăn ngừa, từng bước đây lùi bạo lực học đường:

a) Xây dựng cơ chế phối hợp chặt chẽ ba môi trường giáo dục: gia đình – nhà trường – xã hội Đồng thời, xã hội và ngành giáo dục cần xác định rõ lại vai trò,

vị trí của người thầy, quyền hạn và trách nhiệm trong nhiệm vụ giáo dục đạo đứchọc sinh Người thầy và nhà trường phải được bảo vệ danh dự và có đủ cơ chế

để răn đe học sinh

b) Thực thi nghiêm khắc pháp luật, trong đó xử lý triệt để các vi phạm pháp luật về gây rối trật tự xã hội, bạo lực gia đình, và thực hiện nghiêm các quy

định về quản lý dịch vụ internet, ngăn chặn game bạo lực Qua đó ngăn ngừa thói quen ứng xử bạo lực trong lớp trẻ Nhà trường cần thực hiện các biện pháp

kỷ luật nghiêm minh, hiệu quả để tạo cơ chế răn đe Kể cả phải áp dụng hình

thức đuổi học, bởi như PGS Văn Như Cương từng nói:“nếu không đuổi học thì hình như các hình thức kỷ luật khác không có hiệu quả gì nhiều về mặt giáo dục” (5)

c) Theo TS Đinh Phương Duy: “Cần nghiên cứu bài bản tâm sinh lý lứa tuổi của học trò ngày nay, những nghiên cứu trước đây đã không còn phù hợp với các em trong một điều kiện xã hội mới” (6) Từ đó, trang bị cho các nhà quản lý, giáo viên và phụ huynh phương pháp giáo dục đạo đức phù hợp, hiệu quả hơn

d) Nhà trường cần quản lý chặt chẽ việc thực hiện nội quy trường – lớp của học sinh Phải nắm được sơ bộ danh sách các học sinh cá biệt, có dấu hiệu bạo lực

để có biện pháp quản lý phù hợp Thực hiện nghiêm việc cấm học sinh mang

“hung khí” tới trường, kể cả việc học sinh mang dao gọt trái cây, kéo cắt giấy,…Phát huy trách nhiệm đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trong việc thường xuyên nhắcnhở học sinh tránh các hành vi ứng xử bạo lực, đồng thời nắm bắt kịp thời tâm

tư, nguyện vọng của từng học sinh Phát hiện sớm các vướng mắc trong quan hệ bạn bè của các em, giúp các em tìm hướng giải quyết hợp lý Tình thương, trách nhiệm là phương thuốc hiệu nghiệm ngăn chặn bạo lực học đường

e) Tổ chức hoạt động ngoại khóa, dạy hoạt động ngoài giờ, dạy nghề phổ thông với hình thức hấp dẫn để thu hút sự quan tâm của học sinh Qua đó, kết hợp

trang bị kỹ năng ứng xử, phương pháp phối hợp nhóm,…tạo điều kiện để các

em giao tiếp, thực hành các hành vi đạo đức; giúp các em hình thành các mối quan hệ bạn bè trong sáng Đồng thời cần lồng gép việc cập nhật và thông báo các vụ bạo lực học đường điểm hình, tổ chức để các em thảo luận phân tích hậu quả để các em tự rút kinh nghiệm cho bản thân

3.2./ Một số các giải pháp cụ thể của giáo viên nhằm ngăn ngừa học sinh lớp chủnhiệm tham gia bạo lực học đường:

Ở góc độ là một giáo viên chủ nhiệm lớp, để ngăn ngừa bạo lực xảy ra đối với học sinh lớp mình, qua nghiên cứu tìm hiểu tôi đã áp dụng một số biện pháp cụ thể sau:

Một là, giáo viên cần nắm rõ hoàn cảnh gia đình của học sinh lớp mình, đặc biệt

là các học sinh hiếu động hoặc trầm lặng, học sinh cá biệt Giáo viên nên gặp trực tiếp phụ huynh để trao đổi tìm hiểu thêm về tính cách của học sinh Từ đó

có các biện pháp quan tâm, quản lý, giáo dục phù hợp Phối hợp chặt chẽ với giađình để theo dõi, quản lý học sinh về thời gian, bạn bè,…của các em Hai trường

hợp cụ thể tôi đã áp dụng biện pháp này mang lại hiệu quả như sau: Trường hợp thứ nhất, đầu năm học 2009 -2010, em Nguyễn Hồng Phúc – học sinh lớp

12B8(do tôi chủ nhiệm) thường xuyên vi phạm nề nếp Khi đến nhà, làm việc với phụ huynh tôi được biết: Phúc là con mẹ kế, do ba của em so bì em với anh chị con mẹ cả (vốn rất thành đạt); nên em rất bất mãn, chán nản và hay nói dối

người lớn Một trường hợp khác, đầu năm học 2010 -2011 qua trao đổi với phụ

huynh tôi được biết em Nguyễn Phú Điền(lớp 12B5 do tôi chủ nhiệm) là một họcsinh lớn tuổi do ở lại lớp hai lần, rất tích cực tham gia công việc nhà nhưng hay

tự ái, tự ty,…Từ thông tin có được, tôi đã có sự tác động phù hợp để hai em nghiêm túc thực hiện nội quy, khi các em vi phạm tôi có biện pháp trách phạt phù hợp tránh để các em bất mãn, chống đối nhưng vẫn nghiêm, công bằng

Hai là, giáo viên chủ nhiệm phải là địa chỉ tin cậy để học sinh tâm sự, chia sẻ từ

đó có được các thông tin rất cần thiết và kịp thời Muốn vậy, giáo viên phải chủ động tìm hiểu kiếm thông tin về bạn bè, sở thích, năng khiếu của các em Rồi chủ động tiếp cận và sử dụng những thông tin có được để tâm sự, chia sẻ với các

em, qua đó bày tỏ quan điểm của mình trong giáo dục Điều này có tác dụng rất quan trọng, nừa thể hiện sự quan tâm của mình tới các em khiến các em sẽ nể phục và tin tưởng vào giáo viên hơn Sau nữa khi được giáo viên thăm hỏi các

em sẽ trung thực hơn Khi tạo được uy tín và niềm tin từ học sinh, giáo viên sẽ nhận được nhiều thông tin kịp thời để có biện pháp giải quyết sớm các sự việc, nhất là các mâu thuẫn giữa học sinh với nhau Các trường hợp điển hình tôi đã

áp dụng có hiệu quả như sau: Trường hợp thứ nhất, năm học 2004 – 2005, tôi

chủ nhiệm lớp 10C14 có em Phạm Thị Nhã Phương là một học sinh cá biệt, qua

bạn bè tôi biết được vài thông tin về nhóm bạn của Phương, khi trò chuyện với

em tôi nhắc tới họ, em rất ngạc nhiên, từ đó em khá trung thực với thầy chủ

nhiệm và thực hiện nội quy trường lớp nghiêm túc hơn Trường hợp thứ hai, hết

học kỳ I năm học 2008 – 2009, tôi cho học sinh viết Bản tự kiểm có mục “Nhân xét cán bộ lớp và bày tỏ ý kiến cá nhân”; qua đó phát hiện em Nguyễn Thị Cẩm Nhung là thủ quỹ lớp 11C (do tôi chủ nhiệm) sử dụng tiền quỹ không rõ ràng Sau sự việc, em Nhung tuyên bố sẽ gọi người “xử” những bạn tố cáo mình Nhờ thư góp ý, tôi biết sớm và xử lý ổn thỏa, lớp trở lại vui vẻ, đoàn kết

Ba là, thực hiện kỷ luật nghiêm minh, rõ ràng và công bằng; trên cơ sở tìm hiểu

nguyên nhân sâu xa của sự việc, giúp học sinh có phương hướng giải quyết triệt

để những vướng mắc Một điều quan trọng là: vào đầu năm triển khai nội quy trường lớp giáo viên chủ nhiệm phải giải thích thêm các mức độ kỉ luật cho từng

vi phạm, giải thích rõ hậu quả của từng mức độ kỷ luật Tổ chức hệ thống cán bộlớp – chi đoàn đủ mạnh vừa để tổ chức các hoạt động của lớp, vừa theo dõi đầy

đủ việc thực hiện nề nếp của các thành viên; hàng tuần có báo cáo, cuối tháng cótổng hợp Biện pháp này phải trở thành biện pháp nhắc nhở, răn đe thường xuyên tới từng cá nhân qua đó điều chỉnh hành vi của các em Tôi đã áp dụng biện pháp này với em Nhung(nêu trên) Sau khi kiểm tra thông tin và xác định

em vi phạm ba lỗi: sử dụng tiền quỹ sai quy định; kéo bè, kéo phái làm mất đoànkết lớp và có ý đồ tổ chức đánh nhau Tôi cho họp lớp kỷ luật, cắt nhiệm vụ thủ quỹ, bắt bồi thường tiền của lớp, xếp hạnh kiểm trung bình học kỳ I Đồng thời giao nhiệm vụ mới là trưởng ban văn nghệ lớp và đặt ra mục tiêu lớp phải có tiếtmục tham gia đêm chung kết hội thi văn nghệ của trường Qua theo dõi, nhắc nhở, động viên; Nhung tiến bộ rõ rệt, hoàn thành nhiệm vụ được giao và hết lớp

12 thi đậu vào Trường Cao đẳng y tế Đồng Nai, ngành điều dưỡng Một trường hợp khác, năm học 2009 – 2010 em Lê Quang Trọng (lớp 12B8 – do tôi chủ nhiệm) do đánh bài nợ tiền không có trả dẫn đến ăn cắp xe đạp nhằm bán trả nợ nhưng không thành Sau khi bị nhà trường kỷ luật đuổi học 01 tuần em trở lại lớp học nhưng vẫn tiếp tục xích mích với nhóm bạn mà em nợ tiền Khi có thôngtin từ lớp, tôi làm việc với em để nắm rõ nguyên nhân sự việc Tôi đã mời phụ huynh của em lên, yêu cầu gia đình cho em mượn số tiền 800 ngàn đồng để trả cho bạn Đồng thời, yêu cầu Trọng viết cam kết phải nghiêm túc học tập, không

vi phạm kỷ luật và trả lại tiền cho gia đình sau một năm ra trường Biện pháp này giúp em giải quyết triệt để nguyên nhân sự việc, tập trung cho học tập và cuối năm mặc dù học yếu nhưng em đã thi đậu tốt nghiệp và đi học trung cấp nghề

Bốn là, xây dựng phong trào văn nghệ, tổ chức đố vui để học trong lớp hàng

tuần vào 20 phút cuối giờ sinh hoạt; tổ chức mừng ngày 8/3: các em nam tặng quà(tự làm) cho các bạn nữ,… Qua đó giúp học sinh tự tin hơn trong hoạt động phong trào, có niềm vui khi tới lớp và tăng sự gắn kết giữa các em trong tập thể

Nhờ vậy mà ở lớp 12B8 năm học 2009 – 2010 có rất nhiều em học yếu, bế tắc,…nhưng vẫn đến lớp không bỏ học như em Nguyễn Hồng Phúc, em Nguyễn Đình Ngọc, Lê Quang Trọng (nói trên)…

Số lượt HS vi phạm nội quy

Số HS vi phạm đánh nhau

Số HS bị đuổi học

Số HS nghỉ học1

và rèn luyện, giảm thiểu học sinh bỏ học

4.2./ Hạn chế:

– Để giải quyết triệt để “bạo lực học đường” cần có hệ thống giải pháp đồng bộ của nhà trường và cả xã hội Các biện pháp trên chỉ áp dụng trong phạm vi lớp chủ nhiệm, nhưng hành vi bạo lực của học sinh còn chịu tác động của các yếu tốbên ngoài, mà giáo viên chủ nhiệm hay nhà trường không tự giải quyết được(do người ngoài gây sự đánh nhau với học sinh)

– Các biện pháp chỉ có hiệu quả giáo dục, răn đe nhằm ngăn ngừa học sinh vi phạm kỷ luật; trong khi đó, ở lứa tuổi này nhiều khi do sự bồng bột, thiếu kiềm chế,…mà nhiều sự việc đáng tiếc vẫn xảy ra

III KẾT LUẬN:

1./ Nhận định chung:

Bạo lực học đường đã trở thành một vấn nạn, để ngăn ngừa và từng bước đẩy lùicần phải có hệ thống giải pháp đồng bộ, khoa học từ ngành giáo dục và xã hội

Để giải quyết dứt điểm vấn nạn này cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa ba bên: nhà trường, gia đình và xã hội Trước mắt, nhà trường và giáo viên chủ nhiệm cần tăng cường phối hợp với gia đình quản lý và giáo dục đạo đức để ngăn ngừa học sinh tham gia bạo lực và tránh những hậu quả đáng tiếc xảy ra

2./ Bài học kinh nghiệm:

– Nhà trường tăng cường quản lý học sinh, phát huy hiệu quả các hoạt động ngoại khóa nhằm giảm bớt áp lực học tập, giải tỏa tâm lý “sợ đi học” ở học sinh

Có biện pháp phát huy vai trò giáo viên chủ nhiệm trong việc theo dõi biến độngtâm lý học sinh để có phương án giáo dục phù hợp Tôi có quan điểm: Nơi có áplực lao động, học tập cao thì những căn bệnh về tâm lý càng nặng Bạo lực học đường phần nhiều xuất phát từ căn bệnh tâm lý, nếu nó được “chẩn đoán và chữa trị” sớm chắc chắn “căn bệnh” bạo lực sẽ giảm

– Giáo viên chủ nhiệm cần có sự nhiệt tình và nghệ thuật trong giáo dục học sinh, cần phối hợp chặt chẽ với gia đình để quản lý, giáo dục đạo đức học sinh một cách thường xuyên, nhẹ nhàng và hiệu quả Tình thương và trách nhiệm là liều thuốc quyết định cho hiệu quả trong giáo dục đạo đức học sinh

3./ Kiến nghị:

– Các trường cần xây dựng phòng tư vấn học đường tạo điều kiện và niềm tin đểhoc sinh chia sẻ những vướng mắc giặp phải trong cuộc sống và giúp các em giải quyết hợp lý các tình huống khó khăn

– Nhà trường cần tăng cường quản lý học sinh, thực hiện nghiêm nội quy trườnglớp, kỷ luật nghiêm minh là biện pháp răn đe hữu hiệu để ngăn ngừa bạo lực trong nhà trường

– Ngành giáo dục cần xem xét lại chế độ cho giáo viên chủ nhiệm, bởi trách nhiệm giáo dục đạo đức học sinh ngày càng khó khăn, đòi hỏi sự đầu tư cả thời gian và công sức

Chuyên đề 4: “GIẢI PHÁP CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM TRONG VIỆC NGĂN NGỪA HỌC SINH ĐÁNH NHAU MANG TÍNH BẠO LỰC”

Thực hiện: GV Lê Thanh Lâm

Đơn vị: THPT Tam Phước

– Năm học 2010-2011 đối với giáo dục phổ thông, ngành giáo dục sẽ thực hiện nhiều nhiệm vụ quan trọng nhằm tập trung nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục Bộ GD-ĐT sẽ tập trung chỉ đạo thực hiện nhiều nội dung mới Đặc biệt, từ năm học này bộ sẽ tổ chức triển khai chương trình giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Nhiệm vụ trọng tâm của ngành giáo dục trong năm học mới này là:

nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy chữ; từng bước đẩy mạnh hướng nghiệp, dạy nghề ở các địa phương có điều kiện và chú trọng vấn đề dạy làm ngườitrong nhà

trường

2 Cơ sở thực tiễn

Gần đây vấn đề bạo lực học đường đang được dư luận rất quan tâm và được coi

là một hiện tượng xã hội đã đến mức nguy hiểm và nghiêm trọng Có rất nhiều cuộc hội thảo về chuyên đề phòng chống bạo lực trong nhà trường để đưa ra những biện pháp nhầm giải quyết hiện tượng bạo lực trong học sinh Có ý kiến

cho rằng “Một trong những nguyên nhân cơ bản dẫn tới hiện tượng trên đó chính là tình trạng nặng về dạy chữ, nhẹ về dạy người làm giảm hiệu quả của việc giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh, chưa quan tâm đầy đủ và huy động các nguồn lực cần thiết cho công tác giáo dục đạo đức học sinh” Việc

giáo dục đạo đức, nhân cách, kỹ năng sống cho học sinh là việc làm thường xuyên và cần phải thực hiện bằng nhiều kênh khác nhau Tuy nhiên, trong nhà trường vấn đề tu dưỡng đạo đức cho học sinh là trách nhiệm của các thầy cô giáo, không thể phủ nhận vai trò của người giáo viên chủ nhiệm trong việc hìnhthành nhân cách của học sinh Với thực trạng bạo lực trong học đường hiện nay, người giáo viên chủ nhiệm cần phải làm gì để ngăn chặn và giúp học sinh phát triển nhân cách trở thành những con người lao động sáng tạo, làm chủ bản thân, làm chủ đất nước, có đức có tài?

Là một giáo viên trẻ còn rất ít kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm, song tôi cũng mạnh dạn nêu ra một vài kinh nghiệm của bản thân, một số công tác giáo dục học sinh đã làm tại lớp chủ nhiệm, đã thực hiện tại đơn vị đang công tác trong việc ngăn ngừa tình trạng học sinh đánh nhau mang tính bạo lực

II MỤC TIÊU VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

4 Mẫu khảo sát

– Nghiên cứu quá trình chủ nhiệm lớp năm học 2007 -2008 – Trường THPT Tam Phước – Biên Hòa – Đồng Nai

5 Giả thuyết khoa học.

– Thực hiện tốt vai trò của người GVCN trong công tác giáo dục đạo đức, phát triển nhân cách học sinh sẽ góp phần ngăn chặn tình trạng bạo lực học đường.III NHỮNG THUẬN LỢI VÀ KHÓ KHĂN

Hiện tượng học sinh đánh nhau là một thực tế không mới nhưng những hiện tượng đánh nhau của học sinh ở một số nơi gần đây đã trở nên phổ biến và bộc

lộ những tính chất nguy hiểm và nghiêm trọng Mâu thuẫn thường xuất phát từ một vài lý do rất đơn giản, nếu bình thường có thể cho qua một cách dễ dàng nhưng lại được học sinh giải quyết bằng vũ lực, nhẹ thì dùng tay chân, nghiêm trọng hơn là các em đã sử dụng biện pháp đánh nhau có vũ khí gây nguy hiểm đến tính mạng

Để giáo dục, ngăn chặn học sinh không mắc sai lầm nêu trên chúng ta không thể thực hiện chỉ trong vài giờ lên lớp mà phải tốn khá nhiều thời gian Cần phải biết tìm hiểu,lắng nghe học sinh, uốn nắn kịp thời khi phát hiện có hiện tượng

“không bình thường” xảy ra trong lớp học Phải đề ra kế hoạch, phương pháp giáo dục phù hợp cho từng trường hợp đặc biệt bằng cả tấm lòng yêu thương nhân ái của người thầy

Đầu năm học 2007- 2008, được ban lãnh đạo phân công chủ nhiệm lớp 12A9 Thực hiện vai trò của người GVCN trong công tác giáo dục đạo đức, ngăn ngừatình trạng mâu thuẫn, bạo lực ở học sinh, tôi gặp một số thuận lợi và khó khăn:

1 Về phía nhà trường

a Thuận lợi:

– Được sự chỉ đạo và lãnh đạo đoàn kết thống nhất của Chi bộ Đảng, Ban giám hiệu nhà trường, các tổ chức Đoàn thể như Đoàn TN, Công đoàn, các GVCN,…– Được sự giúp đỡ và kết phối hợp liên tục của các lực lượng an ninh trên địa bàn như : Công an, Quân đội

– Hoạt động của Đoàn Thanh Niên chủ động, sáng tạo

– Học sinh của trường đa phần là con em có cha mẹ đang công tác tại trường SQLục Quân II, Trung học An Ninh Nhân dân II, Hạ sĩ quan xe tăng Thiết Giáp, Trường Giáo dưỡng số 4, do đó phần đa là các em học sinh có ý thức đạo đức tốt, cố gắng học tập

b Khó khăn

Trường nằm trên Quốc lộ 51, học sinh ở rải rác khắp các địa bàn của 5 xã (Tam Phước, Phước Tân, An Hòa, Long Hưng, và một phần của xã An Viễn thuộc huyện Trảng Bom), đặc biệt là nơi tập trung khu công nghiệp, trong các giờ cao điểm rất dễ xảy ra các hiện tượng va quẹt xe, gây xích mích, mất trật tự ATGT,

… gây khó khăn không nhỏ trong công tác quản lý của trường

2 Về phía học sinh

a Thuận lợi

– Sĩ số lớp không quá đông: 45 học sinh

– Hầu hết các em có ý thức kỷ luật tốt, lễ phép với thầy cô, hoà đồng với bạn.– Tích cực tham gia hoạt động tập thể do Đoàn thanh niên và nhà trường tổ chức

– Ban giám hiệu nhà trường luôn quan tâm, sát sao trong vấn đề bảo đảm an ninh trường lớp

– Đội ngũ giáo viên bộ môn trẻ có chuyên môn khá vững nhiệt tình trong giảng dạy

– Ban chi hội phụ huynh học sinh rất nhiệt tình với công việc của lớp, luôn quantâm tới học sinh và thường xuyên phối hợp với GVCN để giải quyết các vấn đề liên quan tới học sinh trong lớp

3 Bản thân giáo viên chủ nhiệm

– Tuổi đời và tuổi nghề còn ít (8 năm công tác, 6 năm làm chủ nhiệm)

– Ở xa nơi công tác, xa địa bàn dân cư nơi có học sinh theo học nên việc nắm thông tin về học sinh mình chủ nhiệm gặp không ít khó khăn

IV THỰC TRẠNG VÀ NGUYÊN NHÂN VỀ BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG

1 Thực trạng:

Trước đây, chúng ta thường có tâm lí chủ quan nghĩ rằng bạo lực học đường là một vấn đề hết sức xa xôi, không xảy ra phổ biến Đồng thời cũng vì thế mà không ý thức được sâu sắc về tầm ảnh hưởng, tác động, hậu quả nghiêm trọng của nó tới thế hệ trẻ nói riêng, con người nói chung Song thời gian gần đây, bạolực học đường có chiều hướng gia tăng, phát triển phức tạp và trở thành một vấn

đề nóng bỏng, một vấn nạn nhức nhối khiến mọi người không khỏi bàng hoàng, kinh ngạc Phải chăng đó là một dự báo “sóng ngầm đang thành bão” Đứng trước thực trạng đó mỗi chúng ta cần nhận thức và hành động như thế nào?

a) Biểu hiện của bạo lực học đường có thể xảy ra dưới nhiều hình thức

– Chỉ cần một thao tác rất nhanh trên Google ta có thể tìm thấy hàng loạt các Clip bạo lực của nữ sinh.

– Học sinh có thái độ không đúng mực với thầy cô giáo, dùng dao đâm chết bạn bè, thầy cô

– Lập nên các nhóm hội hoạt động đánh nhau có tổ chức

– Giáo viên đánh đập xúc phạm nhân phẩm của học sinh

– Bạo lực không chỉ xuất hiện trong nam sinh mà hịện nay đã lan truyền đến các học sinh nữ Các clip nữ sinh đánh nhau được tải lên mạng bắt đầu xuất hiện từ năm 2008 Thời gian gần đây, các clip có nội dung này ngày càng nhiều

– Do ảnh hưởng từ môi trường văn hóa bạo lực: phim, ảnh, sách báo, đồ chơi mang tính bạo lực (súng, kiếm) trên Internet hoặc phát tán qua đĩa Các game hành động với các pha chém giết, chuyện đấu đá băng nhóm – bang hội Không thể tránh được ảnh hưởng xấu của các hình ảnh bạo lực tới đầu óc học sinh khi mà gần như ngày nào các em cũng tiếp xúc với chúng Tuổi trẻ thường

có xu hướng bắt chước và thử nghiệm, việc làm theo các hình ảnh, hình tượng

đó hoàn toàn là điều dễ hiểu

– Sự giáo dục chưa đúng đắn, thiếu quan tâm của gia đình, tình trạng bạo lực trong gia đình cũng là nhân tố ảnh hưởng không tốt Và một khi bạo lực giađình vẫn còn tồn tại thì bạo lực học đường sẽ vẫn còn có nguy cơ gia tăng.– Sự giáo dục trong nhà trường nặng về dạy kiến thức văn hóa, đôi khi lãng quên nhiệm vụ giáo dục con người “tiên học lễ hậu học văn”

– Xã hội thờ ơ, dửng dưng, buông xuôi, chưa có sự quan tâm đúng mức,những giải pháp thiết thực, đồng bộ, triệt để Chúng ta quá thờ ơ với những sự kiện bạo lực xảy ra, chủ yếu là vì sợ hãi Một người không thể can thiệp được, nhưng chúng ta đã bao giờ nghĩ rằng nhiều người hợp sức chắc chắn sẽ ngăn được cuộc đánh nhau ấy không ? Chúng ta đã để cho kẻ mạnh chiến thắng mà không cần quan tâm tới công lí Với nếp tư duy như vậy, bạo lực nói chung, bạo lực học đường nói riêng sẽ ngày càng lan rộng hơn

– Nguyên nhân khác nữa là bắt nguồn từ môi trường sống Hầu như các

em học sinhn có tâm lí bạo lực đều có bố mẹ là dân xã hội đen, đã từng tù tội

Do vậy môi trường các em tiếp xúc từ bé đã quen với nếp sống của thế giới tội phạm Với những đối tượng như vậy, trường học mặc định coi các em như đối tượng cá biệt, khó đào tạo và luôn dành cho các em sự trừong phạt và dè bỉu Từ

sự mặc cảm với nhà trường, với bạn bè, tạo tâm lí thù ghét trường học ở các em

và các em đã biến thế giới học đường thành nơi để các em chứng tỏ quyền lực

3 Hậu quả:

– Với nạn nhân:

· Tổn thương về thể xác và tinh thần

· Tổn hại đến gia đình, người thân, bạn bè người bị hại

· Tạo tính bất ổn trong xã hội: tâm lí lo lắng bất an bao trùm từ gia đình, nhà trường, đến xã hội

– Người gây ra bạo lực:

· Con người phát triển không toàn diện: phát triển ngựơc mất dầnnhân tính trở lại phía “con”, đi ngược lại tính “người”

· Mầm mống của tội ác mất hết tính người sau này làm hỏng tương lai chính mình, gây nguy hại cho xã hội, bị mọi người lên án, xa lánh, cămghét

– Tuyên truyền tới học sinh trong các tiết sinh hoạt lớp và Chào cờ đầu tuần, lồng ghép vào bài giảng Các thông tin về hoạt động của nhà trường, những tâm

sự chân thành của các bạn học sinh, những chia sẻ, định hướng của ban giám hiệu và các thầy cô giáo đều liên tục được gửi đến hơn một nghìn học sinh của nhà trường với mục đích xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực.+ Tăng cường công tác giáo dục đạo đức, lối sống, tổ chức các hoạt động phổ biến giáo dục pháp luật, giáo dục truyền thống văn hóa dân tộc gắn liền phong trào thi đua trong học sinh do Đoàn thanh niên tổ chức

+ Phối hợp chặt chẽ với chính quyền, các tổ chức đoàn thể và gia đình để đảm bảo an ninh trật tự trong trường học

+ Kết hợp với công an địa phương (xã Tam Phước) xử lý kịp thời các mâu

thuẫn, ngăn chặn các biểu hiện, hành vi pháp luật, bạo lực học sinh

+ Kiểm tra ngăn chặn học sinh mang theo vũ khí, đồ chơi nguy hiểm, chất nổ, chất cháy vào trường học

+ Tổ chức cho 100% HS kí cam kết thực hiện nội quy học sinh trong đó cóviệc ngăn chặn tình trạng vi phạm pháp luật, bạo lực trong học sinh

+ Tổ chức lễ phát động, thường xuyên đánh giá việc ngăn chặn tình trạng vi phạm pháp luật, bạo lực trong học sinh toàn trường vào giờ chào cờ thứ 2, sinh hoạt lớp hàng tuần

+ Tăng cường CSVC xây dựng trường ngày càng khang trang,sạch đẹp tạo sân chơi trong môi trường: vui tươi, bổ ích, lành mạnh và không có các tệ nạn xã hội

trong học đường

– Nhà trường đã phối kết hợp với Công an địa phương để đảm bảo vấn đề an ninh trường lớp, kịp thời ngăn chặn khi học sinh có những biểu hiện vi phạm pháp luật, bạo lực học sinh

– Thành lập Ban quản sinh, đội Cờ đỏ thường xuyên theo dõi, giám sát việc thựchiện nội quy của học sinh, đề xuất các biện pháp xử lý học sinh vi phạm

– Cho học sinh viết bản cam kết thực hiện nội qui nhà trường, Phòng chống Ma tuý, HIV/AIDS, An toàn giao thông, trật tự xã hội… Các bản cam kết này phải

có ý kiến của PHHS và chữ ký xác nhận của GVCN

– Thường xuyên tổ chức kiểm tra nội vụ các lớp học ngăn chặn các biểu hiện tiêu cực trong học sinh, giảm đáng kể các hiện tượng gây gổ đánh nhau, ngăn chặn không để xảy ra việc sử dụng các loại văn hoá phẩm đen, các biểu hiện tiêucực

– Trong các buổi sinh hoạt dưới cờ Ban giám hiệu nhà trường luôn dành nhiều thời gian để tổng kết đánh giá thi đua của các lớp, trong đó nhấn mạnh việc thực hiện ý thức tổ chức kỷ luật, khen chê kịp thời Tuyên truyền các chủ trương mới,chính sách pháp luật mới của nhà nước, các qui định về trật tự ATGT,…

– Mời các đoàn nghệ thuật về biểu diễn tuyên truyền luật giao thông, phòng chống ma tuý, HIV/AIDS Mời các cán bộ nói chuyện tuyên truyền về tình hình trật tự kỷ cương trong huyện và thành phố

– Lồng ghép hoạt động ngoại khoá với giáo dục luật pháp, truyền thống văn hoá,

gắn với phong trào thi đua xây dựng “trường học thân thiện, học sinh tích cực”.

– Giảng dạy kĩ năng sống cho học sinh, giáo viên đã được cử đi học các lớp tập huấn và giảng dạy kĩ năng sống cho học sinh

– Mở các buổi hội thảo tư vấn, tuyên truyền pháp luật, tư vấn cho học sinh:

Cuộc thi “ Tìm hiểu an toàn giao thông”…thông qua đó giáo dục nhân cách,

thành phần gia đình thông qua bản sơ yếu lí lịch tự thuật của học sinh để biết được học sinh nào có hoàn cảnh gia đình khó khăn, học sinh thuộc diện chính sách và những học sinh gia đình không hạnh phúc, bố mẹ li dị hoặc mất sớm… thông qua đó có thể phần nào thông cảm, chia sẻ với học sinh có hoàn cảnh khó khăn và hiểu các em hơn.

b Giáo dục đạo đức thông qua các tiết sinh hoạt chủ nhiệm hàng tuần

Thực chất của việc giáo dục đạo đức phải bắt nguồn từ việc tác động về mặt nhận thức, xây dựng những rung cảm đạo đức, hình thành nhu cầu và niềm tin hướng tới các chuẩn mực đạo đức cũng như các yêu cầu có liên quan mới có thể hình thành một hành vi đạo đức mang tính tâm lý Để học sinh nhận thức được các vấn đề có liên quan trong giờ sinh hoạt GVCN chỉ dành khoảng 15 phút để

GV tổng kết tình hình học tập, vệ sinh, chuyên cần… của lớp; 30 phút còn lại tổ chức cho HS sinh hoạt

Giờ sinh hoạt bắt đầu bằng những tóm tắt kết quả học tập và rèn luyện của cả lớp trong tuần của ban cán sự lớp Thông qua sổ đầu bài, sổ cờ đỏ của Đoàn trường, các Giáo viên bộ môn, GVCN nhận xét, đánh giá từng HS, luôn luôn nhắc nhở và động viên tinh thần các em, tạo động lực giúp cả lớp cố gắng hơn.Ngoài việc nhắc nhở các em về vấn đề học tập GVCN cũng nên thường xuyên

đề cập tới những vấn đề liên quan tới ý thức, đặc biệt thường xuyên nhắc nhở các em trong việc ứng xử với nhau trong lớp cũng như với học sinh ngoài lớp tránh xảy ra những hiện tượng xích mích không đáng có

c Phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và các lực lượng giáo dục khác

– Phối hợp với các lực lượng giáo dục trong trường

Song song với hoạt động học tập, sinh hoạt, tham gia các phong trào trong nhà trường, sau những giờ học căng thẳng là giờ nghỉ giải lao các em được tự do vui chơi không chịu sự giám sát của thày cô như trong giờ học nên thường là lúc nảy sinh ra các mâu thuẫn không đáng có trong lớp cũng như với các lớp khác Nếu không kết hợp chặt chẽ với các lực lượng giáo dục khác (GVCN lớp khác,

GV bộ môn, Đoàn trường, bảo vệ…) để tiếp nhận thông tin từ lớp mình thì sẽ không nắm bắt kịp thời và có thể xảy ra xô xát giữa học sinh các lớp

Ví dụ: Ngay đầu năm học, lớp 12A9 xảy ra hiện tượng một học sinh trong lớp bịhọc sinh lớp 12A5 gây gổ dẫn tới xô xát trong khi ra về Để ngăn chặn không cho tình trạng trên tiếp diễn GVCN đã phối hợp cùng quản sinh, GVCN lớp của

em học sinh lớp 12, phụ huynh học sinh của 2 em cùng giải quyết sự việc Trước tiên chúng tôi cho các em ngồi viết tường trình về sự việc xảy ra Sau khi đọc tường trình, chúng tôi thấy rõ lỗi thuộc về em học sinh lớp 12A5, do em hiểu nhầm dẫn tới việc đánh HS lớp 12A9 Sau khi nghe chúng tôi phân tích em

HS lớp 12A5 đã nhận ra lỗi của mình và viết kiểm điểm, xin lỗi em HS lớp 12A9 trước sự chứng kiến của GVCN 2 lớp, phụ huynh học sinh và quản sinh của nhà trường Em học sinh lớp 12A9 cùng phụ huynh cũng rất đồng tình, vui

vẻ với cách giải quyết của chúng tôi.

Trong buổi sinh hoạt lớp tuần đó, GVCN cũng đã nêu sự việc trước toàn thể lớp.Phân tích một lần nữa cho các em nhận thức được mức độ nghiêm trọng của sự việc khi các em tự mình giải quyết mọi mâu thuẫn không trao đổi với người lớn

và GVCN Thông qua sự việc tự mỗi học sinh trong lớp sẽ rút ra bài học cho riêng mình

– Phối hợp với phụ huynh học sinh

Nhà trường có thế mạnh về giáo dục nhận thức, thông qua nhận thức tác động tới tình cảm, nhưng nhà trường không thể nào gần gũi hiểu sâu được từng cá nhân HS, có tác động tình cảm liên tục như gia đình được Do vậy, muốn giáo dục đạo đức và hình thành nhân cách cho HS thì GVCN cần phải phối hợp với phụ huynh học sinh để đem lại kết quả tốt hơn đồng thời sự phối hợp với PHHS

sẽ giải quyết các hiện tượng mâu thuẫn không đáng có giữa các em học sinh để không xảy ra hậu quả nghiêm trọng

d Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua các hoạt động ngoại khoá

Trong các buổi hoạt động ngoại khoá do lớp tổ chức nên tăng cường giáo dục đạo đức, lối sống cho HS Trong đạo đức, lối sống có ý thức công dân, ý thức chấp hành pháp luật Rèn luyện những kỹ năng sống như ứng xử trong nhóm, giải quyết những xung đột nhằm hạn chế hướng giải quyết tiêu cực của bản thân các em khi có xung đột

Hướng cho học sinh tự xây dựng cho mình một mục đích sống, một cuộc sống lành mạnh và tốt đẹp, không có tệ nạn xã hội, không bạo lực Điều đó phần nào giúp cho cá nhân mỗi học sinh tránh được những cám dỗ của các tệ nạn, hạn chếnhững khó khăn về mặt tâm lý và sức khoẻ, tránh rơi vào các hành vi sai lệch

e Cách phòng tránh

+ Về phía nhà trường:

· Thứ nhất, tăng cường giám sát học sinh, đặc biệt là thời gian đầu giờ

hoặc cuối giờ học vì đây là thời điểm thường hay xảy ra những vụ học sinh đánhnhau

· Thứ hai, tăng cường đội ngũ trực nhật như giáo viên trực, chi đoàn

trực; kết hợp với lực lượng dân phòng giám sát để kịp thời ngăn chặn những hành vi bạo lực

· Thứ ba, tăng cường giáo dục các em, phải làm cho các em nhận

thấy chuyện đánh nhau là hành vi xấu, có thể dẫn tới hậu quả nghiêm trọng

· Trường phối hợp chặt chẽ với hội phụ huynh học sinh, từng phụ huynh đối với trường hợp học sinh cá biệt Việc kết hợp với gia đình là không thể thiếu được trong phòng chống bạo lực học đường

+ Về phía gia đình và bản thân học sinh cần trang bị cách phòng tránh sau:

· Báo ngay với giáo viên: Phụ huynh có thể đặt ra tình huống giả định để phân tích giúp học sinh chọn cách ứng xử hợp lý, rèn luyện cho con

mình bản lĩnh dám báo cáo với giáo viên khi một bạn cùng học bị bắt nạt Ví dụ:

Trường hợp bạn A bị đánh và “hộ tống” đi nơi khác để bị đánh tiếp, các học sinh

có đủ dũng khí báo ngay sự việc cho thầy cô giáo không? Lời khuyên đầu tiên cho học sinh là giải pháp báo cáo trung thực lại sự việc cho giáo viên khi cảm thấy có nguy cơ bị bắt nạt trên đường đến trường, tại sân trường hay trong lớp học Một trong những nguyên nhân các em không báo cho giáo viên biết sự việc

vì sợ mình trở thành kẻ mách lẻo hay bị vạ lây Hãy phân tích cùng học sinh để thấy sự khác biệt giữa mách lẻo và thông báo lại sự việc Sự dũng cảm kịp thời chỉ bằng một tin nhắn!

· Hô to và ra dấu khi bị bắt nạt: Cha mẹ có thể hướng dẫn con

mình những kỹ năng sống đơn giản như hô to hay ra dấu hiệu kêu cứu cho người

lớn ở gần Chắc chắn khi nghe tiếng “cứu cháu với” từ một học sinh hẳn sẽ thu

hút được sự chú ý của người xung quanh Sự cứu giúp kịp thời sẽ giải thoát cho học sinh và làm nguy cơ xấu giảm đi

· Cha mẹ hãy thoải mái đàm luận, chia sẻ cùng con về tình huống

cháu đang vướng mắc Thường xuyên khích lệ, khơi gợi con trò chuyện về tình hình ở lớp, ở trường Có điều gì khiến con không thoải mái, chán ghét hay bị bắtnạt

· Cần nắm chi tiết của sự việc xô xát: Gia đình biết chắc sự thật

và tầm quan trọng của việc nắm chi tiết vụ việc xảy ra, do đó đừng nên hỏi con mình bằng cách tra vấn ai liên quan, ở đâu, khi nào và tình trạng bị bắt nạt đến mức nào Điều này tuy không dễ nhưng vì con mình, bạn cần bình tĩnh, khéo léo

để tìm được câu trả lời liệu con mình có liên quan đến vụ ẩu đả đó không và bị bắt nạt như thế nào

· Gặp giáo viên thảo luận về tình trạng bị bắt nạt: Có thể giáo

viên cũng chưa nắm được vụ việc con bạn bị bắt nạt ở trường Nếu giáo viên và nhà trường biết, chắc chắn sự việc sẽ có tiến triển hoàn toàn khác Phụ huynh cần trợ giúp con bằng cách chủ động hẹn gặp và thảo luận với giáo viên về vụ việc đó Nếu cần một giải pháp, một cách giải quyết khác hơn, Phụ huynh có thểgặp hiệu trưởng thông báo về vụ việc đó

· Chỉ cho học sinh những nguyên nhân dễ dẫn đến xung đột

– Bằng hình ảnh: Bắt chước những cử chỉ điệu bộ, giao tiếp bằng vẻ mặt không

thân thiện, châm chọc qua các hình ảnh, tranh, hình vẽ…

– Bằng ngôn từ: Đó là cách đặt cho bạn những nickname phản cảm hay những

câu đùa thô bạo, hay loan truyền các câu chuyện chế nhạo, lời lẽ đe dọa và xúc phạm bạn bè

– Bằng hành động: Ném đồ vật, xô đẩy, va chạm, cản đường đi, đánh đấm, giật

tóc, dẫm vào chân nhau… có thể làm tổn thương người khác

· Nên dạy học sinh biết nói lời cảm ơn và xin lỗi nhiều hơn.

V KẾT LUẬN