Giáo dục kỷ luật tích cực đối với học sinh dân tộc tại trường PTDTNT trung học cơ sở

MỤC LỤC STT Nội dung Trang Chú thích phần viết tắt 2 A Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU I Đặt vấn đề II Mục đích (Mục tiêu) nghiên cứu 3 B Phần thứ 2: GIẢI QUYÉT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận II Thực trạng III Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề IV Tính giải pháp V Hiệu SKKN 10 12 13 C Phần thứ 3: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I Kết luận II Kiến nghị 15 15 Tài liệu tham khảo 16 CHÚ THÍCH PHẦN VIẾT TẮT STT Các chữ viết tắt Nội dung GD-ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm HSDTTD Học sinh dân tộc thiểu số GDKLTC Giáo dục kỷ luật tích cực PTDTNT Phổ thơng dân tộc nội trú DTTS Dân tộc thiểu số QĐ Quyết định SGK Sách giáo khoa 10 THCS Trung học sở Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU I Đặt vấn đề Lý lý luận Học sinh trung học sở (THCS) người dân tộc thiểu số (DTTS) có đặc điểm tâm lí chung học sinh THCS người Kinh trang lứa Tuy nhiên bên cạnh đặc điểm chung em có nét đặc trưng riêng, đặc trưng mang tính tộc người đặc trưng điều kiện tự nhiên, kinh tế, văn hóa tạo nên Trong phạm vi viết này, dựa đặc điểm tâm sinh lí học sinh THCS người DTTS sâu tìm hiểu, phân tích số đặc điểm tâm lí tiêu biểu mà trường Phổ thông dân tộc nội trú trung học sở (PTDNT THCS) Krơng Ana Là cán quản lí, giáo viên công tác trường PTDTNT THCS cấp huyện, việc hiểu đặc điểm tâm lí học sinh THCS người DTTS cần thiết vì: Nắm đặc điểm tâm lí học sinh THCS người DTTS giúp cho giáo viên chọn giáo dục kỷ luật tích cực (GDKLTC) phương pháp giáo dục thích hợp với đối tượng học sinh dân tộc trường PTDTNT THCS, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, nâng cao chất lượng hiệu giáo dục trường PTDTNT THCS Lý thực tiễn: Đặc thù trường PTDTNT THCS Krông Ana gần 100% đối tượng học sinh em đồng bào dân tộc thiểu số sinh sống địa bàn huyện như: Êđê, Gia rai, Tày, Nùng, Mường, Thái… Mỗi dân tộc có phong tục tập quán, ngôn ngữ khác Khi vào trường PTDTNT THCS em nhỏ (Đa số 13 tuổi) có khơng em chưa thành thạo tiếng phổ thơng Khả tiếp thu em chậm Các em rụt rè giao tiếp Trong trường, học sinh vi phạm quy định, quy tắc lớp, trường, tùy mức độ vi phạm, em bị kỷ luật theo mức độ hình thức khác Trong thực tế có nhiều hình thức kỷ luật học sinh Do ảnh hưởng tư tưởng Nho giáo cách giáo dục truyền thống “Yêu cho roi cho vọt, ghét cho cho bùi” “Miếng ngon nhớ lâu, đòn đau nhớ đời” nên nhiều giáo viên sử dụng hình thức mắng nhiếc, sỉ nhục, đánh, tát, phạt quỳ, bêu riếu… Biện pháp cuối hình thức đuổi học sinh Biện pháp thể bất lực giáo viên đặc biệt giáo viên trường có học sinh DTTS, vơ hình dung đẩy ngồi xã hội “sản phẩm GD chất lượng” mầm mống tượng tiêu cực gây rối loạn trật tự xã hội vùng sâu, vùng xa, vùng dân tộc thiểu số Hơn xã hội vấn nạn giáo viên dùng nhiều biên pháp kỷ luật học sinh khơng mang tính giáo dục như: Bắt học sinh đánh học sinh vi phạm, giáo viên cho học sinh uống nước giẻ lau bảng Thậm chí giáo viên đánh đập học sinh xảy khơng nhiều lý khác làm cho em sợ thầy cô, ngại giao tiếp với thầy Vì tơi mạnh dạn đưa nội dung giáo dục kỷ luật tích cực học sinh dân tộc thiểu số để toàn thể giáo viên trường nghiên cứu vận dụng vào việc giáo dục cho học sinh trường PTDTNT THCS huyện Krông Ana để giúp em học tốt mơn học, có tinh thần u trường, mến bạn, q thầy giúp em ln ln cảm thấy: “Mỗi ngày sống trường niềm vui, niềm hạnh phúc” để áp dụng vào việc giáo dục học sinh DTTS trường PTDTNT THCS Krơng Ana để hạn chế tình trạng học sinh bỏ học, đảm bảo trì sỉ số Ngồi giúp em phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ sống nhằm phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách học sinh, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc II Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu: Mục đích: Giáo dục kỷ luật tích cực góp phần giáo dục đạo đức lối sống cho học sinh mục đích giáo dục kỷ luật tích cực là: + Dạy học sinh tự hiểu hành vi mình, tự có sáng kiến có trách nhiệm lựa chọn mình, biết tơn trọng tơn trọng người khác Nói cách khác giúp trẻ có q trình phát triển tư có hành vi tích cực ảnh hưởng lâu dài đến đời người + Gây dựng mối quan hệ tôn trọng giáo viên học sinh + Dạy cho học sinh kỹ sống mà em cần suốt đời + Làm tăng tự tin khả xử lý tình khó khăn học tập sống em + Dạy cho học sinh biết cách cư xử nhã nhặn, không bạo lực, tôn trọng thân, biết thông cảm tôn trọng quyền người khác Khi giáo viên áp dụng biện pháp GDKLTC, học sinh không cảm thấy bị xúc phạm dẫn đến chán nản, GDKLTC giúp cho việc tạo mối quan hệ thân thiết giáo viên học sinh, học sinh học sinh, bố mẹ Nhiệm vụ: 2.1 Đối với lãnh đạo nhà trường Để thực hiên tốt việc GDKLTC cho học sinh tham mưu với lãnh đạo nhà trường thực nhiệm vụ sau: + Tổ chức tuyên truyền vận động giáo viên thực tốt phương pháp GDKLTC + Cung cấp sách báo, tài liệu GDKLTC cho giáo viên phụ huynh + Tổ chức lớp tập huấn cử giáo viên tham gia lớp tập huấn GDKLTC + Xây dựng chế khuyến khích việc thực biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực + Tổ chức tuyên truyền cho phụ huynh GDKLTC thông qua buổi họp phụ huynh, buổi hội thảo, tọa đàm… 2.2 Đối với giáo viên: Khi GDKLTC cho học sinh giáo viên cần thực nhiệm vụ sau: + Dạy học sinh tự hiểu hành vi mình, tự có sáng kiến có trách nhiệm lựa chọn mình, biết tơn trọng tơn trọng người khác Nói cách khác giúp trẻ có q trình phát triển tư có hành vi tích cực ảnh hưởng lâu dài đến đời người + Gây dựng mối quan hệ tôn trọng giáo viên học sinh + Dạy cho học sinh kỷ sống mà em cần suốt đời + Làm tăng tự tin khả xử lý tình khó khăn học tập sống em + Dạy cho học sinh biết cách cư xử nhã nhặn, không bạo lực, tôn trọng thân, biết thông cảm tôn trọng quyền người khác Khi giáo viên áp dụng nội dung GDKLTC nêu trên, học sinh không cảm thấy bị xúc phạm dẫn đến chán nản, GDKLTC giúp cho việc tạo mối quan hệ thân thiết giáo viên học sinh, học sinh học sinh, bố mẹ + Mời phụ huynh tham gia vào hoạt động tập thể nhà trường, lớp tổ chức Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận vấn đề: Kỷ luật gì: Chúng ta biết kỷ luật quy tắc quy định, luật lệ mà người phải thực hiện, chấp hành, tuân theo để đạt mục tiêu đề ra.Kỷ luật chìa khóa vạn giúp người trở nên hồn tất thành cơng sống Trong thực tế “kỷ luật” thường hiểu nhầm “khống chế” “ trừng phạt” đặc biệt trừng phạt thân thể Tuy nhiên, khơng phải nghĩa thực từ “kỷ luật” học sinh Giáo dục kỷ luật tích cực gì? Quan điểm giáo dục kỷ luật tích cực là: Việc mắc lỗi học sinh coi lẽ tự nhiên trình học tập phát triển Nhiệm vụ quan trọng làm để học sinh tự nhận thức thân, tự kiểm soát hành vi, thái độ, sở nội quy, quy chế xây dựng Khi học sinh mắc lỗi, giáo viên bạn, anh, chị, người mẹ, người cha cho em nhận lỗi để tự điều chỉnh Việc tự nhận lỗi để điều chỉnh thân sở cho phát triển hồn thiện nhân cách Kỷ luật tích cực mang tính xây dựng biện pháp hiệu quả, nhằm tìm giải pháp giải tình mang tính thách thức lớp học nhà trường Giáo dục kỷ luật tích cực hỗ trợ việc dạy học giáo dục em học sinh DTTS Giáo dục kỷ luật tích cực xây dựng tự tin học sinh long ham thích học tập cho em * Giáo dục kỷ luật tích cực là: Những giải pháp mang tính dài hạn giúp phát huy tính kỷ luật tự giác học sinh Sự thể rõ ràng mong đợi, quy tắc giới hạn mà học sinh phải tuân thủ Giáo dục kỷ luật tích cực việc dạy rèn luyện cho em tính tự giác tuân theo quy định nguyên tắc đạo đức thời điểm trước mắt lâu dài * Giáo dục kỷ luật tích cực để phát triển hành vi cho em, cụ thể là: Giáo dục học sinh tự kiểm soát tự tin để biết cách thực hành vi mong đợi Dạy trẻ biết cách tự kiềm chế thân chung sống hài hòa với người khác Giáo dục kỷ luật tích cực động viên khích lệ thực hành vi, xây dựng tự tin, lòng tự trọng tính trách nhiệm, giúp em phát triển nhân cách, làm cho em bị đớn đau Giáo dục kỷ luật tích cực tơn trọng trẻ khơng mang tính bạo lực Đây cách tiếp cận mang tính giáo dục, giúp trẻ thành đạt, cung cấp cho em thông tin em cần để học hỗ trợ phát triển em *Giáo dục kỷ luật tích cực khơng phải là: Sự bng thả, học sinh muốn làm làm Khơng có quy tắc, giới hạn hay mong đợi Những phản ứng mang tính ngắn hạn hay hình phạt thay cho việc tát, đánh hay sỉ nhục II Thực trạng Thực trạng tâm sinh lý học sinh Thực trạng tâm sinh lý học sinh THCS người DTTS mô tả số nội dung đây: 1.1 Một số vấn đề tri giác: Tri giác trình tâm lí phản ánh cách trọn vẹn thuộc tính vật, tượng chúng trực tiếp tác động vào giác quan Nghiên cứu đặc điểm tri giác học sinh THCS người DTTS rút số nhận xét sau: Độ nhạy cảm thính giác em cao, mắt em tinh Tai mắt em tinh nhạy từ nhỏ em theo người lớn vào rừng săn bắn, bẫy chim, tìm cây, tìm rau rừng… nên hình thành thói quen tri giác tập trung, khả phân biệt vật tượng tốt Nghe tiếng chim hót em nhận chim gì, nhìn vết chân em biết lồi thú gì, em phát vật nhỏ bé vắt, kiến… Giác quan tinh, nhạy điều kiện thuận lợi cho em tri giác đối tượng học tập biết lời thầy cô giáo Sự định hướng tri giác theo nhiệm vụ (học tập) đặt chưa cao Các em thường bị thu hút vào thuộc tính rực rỡ, màu sắc lạ bên đối tượng tri giác, em khó phân biệt đâu thuộc tính chất, đâu thuộc tính khơng chất Khả tư hình học, vật lí em yếu Các em nhận dấu hiệu, thuộc tính đơn lẻ vật, tượng Song trình tổng hợp khái quát để đến nhận xét chung lại hạn chế, khả kết hợp giác quan yếu Các em nhận diện nhanh chóng hình vẽ giáo viên vẽ bảng, song để em tự vẽ lại khó khăn, phải sử dụng dụng cụ học tập Compa, thước kẻ Tính kế hoạch kiên trì quan sát trình học tập hạn chế Các em tập trung lâu Nếu dạy thiếu đồ dùng dạy học trực quan, thiếu ngôn ngữ dân tộc để giải thích, giáo viên nói nhanh khơng nhấn mạnh nội dung quan trọng cần giáo dục, nói q to… chán nản em đến nhanh, em khơng quan sát, khơng nói chuyện, khơng phá phách học sinh người Kinh, em ngồi yên, song đầu không hoạt động Một giáo viên tâm “Giáo viên nói to bình thường chút học sinh nghĩ chúng tơi mắng em, phải thận trọng giáo dục kỷ luật” 1.2 Đặc điểm nhận thức ngôn ngữ tiếng Việt Ngôn ngữ công cụ để giao tiếp, phương tiện để thực trình nhận thức dân tộc trẻ em sinh nói tiếng mẹ đẻ Các em giao tiếp tiếng mẹ đẻ Khi đến trường em học tiếng Việt, em gặp khó khăn ngơn ngữ học tập giao tiếp Qua thảo luận nhóm với học sinh, qua xem kiểm tra em, xem ghi chép hàng ngày em quan sát em giao tiếp với nhau… Có thể kết luận nhận thức ngôn ngữ tiếng Việt học sinh DTTS: Vốn tiếng Việt học sinh DTTS nghèo nàn; Các em hiểu ngơn ngữ tiếng Việt; Khó khăn sử dụng ngơn ngữ tiếng Việt; Khó khăn tư nhận thức khoa học; Theo nhận thức tôi, tiếng Việt ngôn ngữ thứ hai học sinh dân tộc ngoại ngữ Học sinh dân tộc tiếp nhận tiếng Việt tiếp nhận với trách nhiệm, tình cảm, nghĩa vụ quyền lợi Vấn đề quan trọng giáo viên cần giúp học sinh khắc phục chuyển di ngơn ngữ có hại khai thác tốt chuyển di ngơn ngữ có lợi, tơi nghĩ coi nhẹ khó khăn hay nhấn mạnh khó khăn học sinh dân tộc học tiếng Việt không với khoa học dạy tiếng 1.3 Đặc điểm tư duy: Tư trình tâm lí phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ bên có tính chất quy luật vật tượng thực khách quan mà trước chưa biết Học sinh DTTS có đặc điểm tư riêng biệt sau: Các em chưa có thói quen lao động trí óc, phần lớn em ngại suy nghĩ, ngại động não, gặp phải vấn đề khó khăn em bỏ qua, nên dẫn tới khả tự học hạn chế Vì gặp vấn đề trình giáo dục kỷ luật giáo viên cần lưu ý Tư học sinh DTTS thể nhanh nhẹn, linh hoạt mềm dẻo Mặt khác hạn chế Tiếng Việt nên ngại tranh luận, ngại trình bày vấn đề khó nói, sợ bị bạn cười Học sinh DTTS tư trực quan hình ảnh tốt, tư trừu tượng logic yếu Học sinh DTTS thường tồn kiểu tư kinh nghiệm; yếu tư lí luận, tư sáng tạo, tư khoa học Những đặc điểm tư chi phối tồn q trình nhận thức em, tác động mạnh mẽ tới thuộc tính tâm lí trạng thái tâm lí, giáo dục giáo viên cần giúp em tư lí luận, tư khoa học thông qua hoạt động 1.4 Đặc điểm trí nhớ Học sinh DTTS có số đặc điểm ghi nhớ sau: Ghi nhớ máy móc chiếm ưu thế, em ghi nhớ cách rời rạc, thiếu logic với Để khắc phục nhược điểm GV phải kiên trì, vấn đề giáo dục yêu cầu em nhớ phải làm gì, dựa vào đâu để làm được, làm để không vi phạm kỷ luật Khả tái khơng tốt Biểu em trình bày lại vấn đề em đọc khó khăn Vậy để giúp học sinh tái nhanh chóng giáo viên cần hướng dẫn học sinh có thói quen truy bài, trao đổi thường xuyên, phát biểu trước đám đơng… 1.5 Đặc điểm tình cảm: Học sinh DTTS có đặc điểm tình cảm sau: Tình cảm em chân thực, mộc mạc, u ghét rõ ràng, khơng có tượng quanh co, lèo lái khéo léo che đậy tình cảm Tình cảm em thầm kín Các em học sinh gắn bó với gia đình, làng bản, q hương Hầu hết em khơng muốn xa gia đình Khi phải học trường PTDTNT THCS em nhớ nhà, nhiều khóc tuần Tình cảm bạn bè em học sinh DTTS độc đáo, thân anh em, bảo vệ đến Bạn nghỉ học phải nghỉ học theo Các em ưa tình cảm giải vấn đề tình cảm Một em gái dân tộc nói: “Khi giáo viên mắng, em thấy buồn không muốn học nữa” Sự phát triển thể thiếu niên diễn mạnh mẽ không cân đối Sự hoạt động tổng hợp tuyến nội tiết quan trọng (tuyến yên, tuyến giáp trạng, tuyến thượng thận) tạo nhiều thay đổi thể trẻ, nhảy vọt chiều cao phát dục Là cán quản lí, giáo viên công tác trường PTDTNT THCS cấp huyện, việc hiểu đặc điểm tâm lí học sinh THCS người DTTS cần thiết Nắm đặc điểm tâm lí học sinh THCS người DTTS giúp cho giáo viên lựa chọn phương pháp giáo dục thích hợp với đối tượng học sinh dân tộc, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, nâng cao chất lượng hiệu giáo dục trường PTDTNT THCS đặc biệt giáo dục kỷ luật tích cực Thực trạng cách giáo dục kỷ luật số giáo viên Khi chưa nắm biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực có học sinh vi phạm quy định, quy tắc lớp, trường có số giáo viên trường thường dùng biện pháp trừng phạt thân thể bao gồm: trừng phạt thể xác (đánh, véo, dùng vật để đánh, kéo tai, giật tóc, buộc học sinh phải tư không thoải mái (quỳ, úp mặt vào tường…) trừng phạt tinh thần (la mắng, nhiếc móc, hạ nhục, làm cho xấu hổ, chửi rủa làm cho khó xử…) Trừng phạt thân thể hay trừng phạt tinh thần giáo dục kỷ luật, trừng phạt làm đánh tự tin học sinh, giảm ý thức kỷ luật khiến cho học sinh không thích, chí căm ghét trường học Trừng phạt thân thể việc làm đánh danh dự học sinh, để lại vết sẹo tâm hồn học sinh, khiến em ln có thái độ thù địch Ảnh hưởng trừng phạt hành vi đạo đức lối sống học sinh DTTS: + Việc giáo viên trừng phạt thân thể học sinh vơ tình đem tới cho trẻ thơng điêp sai lầm, dùng bạo lực giải hết việc Từ trẻ bắt chước cách làm người lớn dùng bạo lực để giải bất đồng với người khác + Việc trừng phạt thân thể có xu hướng nuôi dưỡng thái độ thù địch, hăng, trái ngược với ý thức kỷ luật tự giác Đôi q dạn đòn, trẻ trở nên chai lì Bướng bỉnh, khó bảo, chí chống đối + Việc trừng phạt thân thể phá hủy mối quan hệ quan tâm, gắn bó, tin tưởng giáo viên học sinh Có trẻ mà ốn hận thù ghét người lớn, làm phản lại trình phát triển mặt đạo đức, ảnh hưởng đến mối quan hệ thầy trò, từ bị niềm tin + Trừng phạt thân thể làm giảm lòng tự trọng trẻ, kích thích giận dữ, chống đối đẩy em tới chỗ muốn chạy trốn khỏi môi trường giáo dục, tệ hại gián tiếp dạy học sinh giải vấn đề bạo lực Chúng ta đọc tâm học sinh: “Em sợ bị trừng phạt thân thể, em thật không tưởng tượng kiểu giáo dục thế” “Có điều em ghét bị đánh Việc làm em không muốn học nữa” “Việc đánh, mắng quen thuộc với chúng em, lúc em cảm thấy chán đời, buồn muốn tìm bạn bè để tâm sự” “Mỗi ngày em sống địa ngục, lúc em muốn bỏ học Khi viết thư bạn em bỏ học khơng chịu mỉa mai đánh, mắng thầy cô giáo” Qua tâm thấy GDKLTC phương pháp giáo dục tối ưu Trước đây, đặc biệt năm học 2017 – 2018 chưa áp dụng phương pháp GDKLTC nên tình trạng học sinh trường bỏ học chuyển trường tương đối nhiều cụ thể tính đến tháng năm 2018 có HS chuyển trường, Hs bỏ học III Các giải pháp tiến hành: Quan tâm đến khó khăn học sinh DTTS Những vấn đề hành vi khiến học sinh DTTS gặp khó khăn học tập khó khăn học tập gây vấn đề hành vi Khi có học sinh vi phạm giáo viên quan tâm đến vấn đề thực tế mà em phải đối mặt sống Đây thường vấn đề có liên quan đến mơi trường, hồn cảnh sống em, khó khăn học tập (học yếu, mắt kém, khó khăn nghe, khó khăn sử dụng Tiếng Việt) vấn đề gia đình (hồn cảnh kinh tế, cha mẹ bất hòa, ly hơn…) xúc em bị tổn thương bị hiểu lầm hay bị đối xử tàn tệ (bị chế nhạo, xúc phạm, bị bắt nạt, bị bóc lột, hay lạm dụng) Nhiều muốn nhanh chóng chấn chỉnh thái độ cách cư xử học sinh mà giáo viên bỏ qua việc tìm hiểu “cốt lõi” vấn đề Tăng cường tham gia học sinh DTTS hoạt động xây dựng nội quy lớp, trường học Biện pháp nhấn mạnh ý nghĩa quan trọng việc cho học sinh DTTS tham gia vào trình định lớp học Cụ thể việc tham gia xây dựng nội quy lớp, quy định chế độ khen thưởng xử phạt, học sinh tham gia giám sát thực nội quy thông qua tổ chức cho em cảm thấy có trách nhiệm thực kỷ luật cách tự giác hơn, giáo viên không cần nhắc nhở tránh cố lớp học Sau tổ chức hoạt động này, nội quy học sinh xây dựng nói chung có nội dung phù hợp với quy định chung ngành nhà trường, với ngôn ngữ học sinh DTTS nên gần gũi với em em chấp nhận cách dễ dàng tự nguyện Khơng vậy, thơng qua q trình tham gia xây dựng nội quy (Nội quy trường, lớp, nội quy ký túc xá, nội quy nhà 10 ăn…), để giúp học sinh rèn luyện cho khả bày tỏ suy nghĩ thân, biết đưa định, phát huy tinh thần tập thể tinh thần trách nhiệm em Xây dựng tập thể lớp Việc xây dựng tập thể lớp học tốt, tạo mối quan hệ thân thiện, cảm thông gắn bó giáo viên học sinh trình giáo dục Một tập thể lớp tốt môi trường lý tưởng để học sinh học tập phát triển nhân cách, tập thể hướng tới hoạt động dựa giá trị như: Tôn trọng, u thương, giúp đỡ lẫn nhau, đồn kết, có tinh thần trách nhiệm, biết cách giải xung đột khơng bạo lực… Học sinh DTTS học từ tập thể lớp tốt học đạo đức qua gương tốt giáo viên bạn lớp học Trong tập thể, học sinh có hội suy nghĩ, cảm xúc ngun tắc đạo đức với khuyến khích, cảm thơng tôn trọng thầy cô bạn Trong tập thể lớp khơng có trừng phạt thân thể học sinh DTTS học cách giải xung đột cách thức không bạo lực Các biện pháp tuyên truyền giáo dục kỷ luật tích cực tới giáo viên, phụ huynh: + Tổ chức tuyên truyền vận động Tuyên truyền, vận động biện pháp quan trọng để cán quản lý giáo dục tác động đến nhận thức giáo viên Công tác tuyên truyền, vận động rộng rãi, thường xuyên nhiều hình thức phong phú treo panơ, hiệu, tờ rơi giúp giáo viên thay đổi nhận thức thời gian sớm + Cung cấp sách báo, tài liệu: Thường xuyên cung cấp sách báo, tài liệu có nội dung liên quan đến GDKLTC giúp cho giáo viên thay đổi nhận thức Thơng qua nguồn thơng tin này, giáo viên tự học hỏi tích lũy kinh nghiệm giao dục học sinh mà khơng dùng hình phạt + Tổ chức lớp tập huấn: Các lớp tập huần, hội thảo mang lại cho giáo viên ý tưởng hay Lãnh đạo nhà trường thường xuyên tổ chức hội thảo, tập huấn để giáo viên nhận thức mục đích việc sử dụng biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực, giúp họ chọn lọc, sáng tạo hình thức giáo dục phù hợp với đối tượng học sinh lớp + Xây dựng chế khuyến khích việc thực biện pháp giáo dục tích cực Nhà trường có chế cụ thể việc thực biện pháp giáo dục tích cực Cơ chế xây dựng sở thống Hội đồng sư phạm bao gồm đầy đủ nội dung kiểm tra giám sát việc thực hiện, khen thưởng, tôn vinh giáo viên thực tốt, kỷ luật nghiêm khắc giáo viên vi 11 phạm nội quy Việc nhà trường thực tốt chế đảm bảo tất học sinh để hưởng lợi ích biện pháp giáo dục tích cực + Tuyên truyền tới phụ huynh: Tổ chức tuyên truyền cho phụ huynh GDKLTC thông qua buổi họp phụ huynh đầu năm, kết thúc học kỳ I va cuối năm Mời phụ huynh tham gia vào q trình thực Ví dụ: Lấy ý kiến phụ huynh đóng góp cho nội quy lớp trường học để phụ huynh nắm phối hợp với nhà trường việc theo dõi, giám sát thực Mời phụ huynh tham gia vào hoạt động tập thể nhà trường, lớp tổ chức IV Tính giải pháp Đối với giáo viên: Tính giải pháp GDKLTC giáo viên thể qua tiêu chí sau: 1.1 Thay đổi cách cư xử lớp học: Trước số giáo viên thường xử lý sai phạm học sinh hình thức trừng phạt mắng, nhiếc, sỉ nhục, đánh đập … Điều giúp mang lại sửa đổi tức học sinh để lại tâm hồn học sinh tổn thương thể xác tinh thần Khi áp dụng biện pháp Giáo dục kỷ luật tích cực thay đổi cách xử lý sai phạm học sinh Cần xử lý nghiêm khắc, với thái độ động viên khuyến khích nhằm giúp học sinh có hành vi thái độ ứng xử đắn Nhóm biện pháp nhấn mạnh ý nghĩa quan trọng quy tắc rõ ràng quán, niềm tin vào tiến sinh Việc xử lý sai phạm cách rõ ràng, dứt khốt, động viên, khuyến khích làm gương cách cư xử Nguyên tắc thay chê bai khen ngợi 1.2 Xây dựng nguyên tắc rõ ràng quán: Nguyên tắc việc thay đổi cách cư xử nhằm trì kỷ luật lớp học, thông qua cách cư xử xây dựng quy tắc rõ ràng đảm bảo học sinh hiểu cần có quy tắc Việc xây dựng quy tắc cần đảm bảo hướng tới điều kiện tốt đẹp mà giáo viên mong đợi học sinh Những mong đợi mặt tư cách đạo đức học tập Học sinh cố gắng đạt điều giáo viên mong đợi thực quy tắc tốt em có ý thức giáo viên thực tin tưởng vào khả em quy tắc đề phù hợp với lòng tin 1.3 Khuyến khích động viên tích cực Khuyến khích động viên tích cực để nhấn mạnh tầm quan trọng việc khen ngợi, động viên học sinh có hành vi tích cực Giáo viên vận dụng tốt biện pháp thay đổi cách cử xử, phải dùng đến biện pháp xử lý sai 12 phạm, hành vi tiêu cực ngăn chặn trước xảy Có hai điều quan trọng khiến giáo viên nên sử dụng biện pháp khen ngợi, động viên tích cực Thứ nhất, học sinh có hành vi tốt khen ngợi, khuyến khích em tiếp tục hành động Thứ hai, hành động hành vi tiêu cực ngăn ngừa 1.4 Làm gương cách cư xử Làm gương cách cư xử có ý nghĩa quan trọng: Giáo viên gương mẫu mực cho học sinh tư cách đạo đức Học sinh học làm theo em thấy từ sống từ thầy cô trường Giáo viên trường khơng dùng bạo lực dẫn đến khơng có học sinh sử dụng bạo lực Giáo viên cư xử cách nhẹ nhàng, có lòng khoan dung, nhẫn nại học sinh học theo cách cư xử Đối với học sinh: Tính Giáo dục kỷ luật tích cực việc giáo dục đạo đức lối sống cho học sinh là: + Dạy học sinh tự hiểu hành vi mình, tự có sáng kiến có trách nhiệm lựa chọn mình, biết tơn trọng tơn trọng người khác Nói cách khác giúp học sinh có q trình phát triển tư có hành vi tích cực ảnh hưởng lâu dài đến đời người + Gây dựng mối quan hệ tôn trọng giáo viên học sinh + Dạy cho học sinh kỷ sống mà em cần suốt đời + Làm tăng tự tin khả xử lý tình khó khăn học tập sống em + Dạy cho học sinh biết cách cư xử nhã nhặn, không bạo lực, tôn trọng thân, biết thông cảm tôn trọng quyền người khác Khi giáo viên áp dụng biện pháp GDKLTC, học sinh không cảm thấy bị xúc phạm dẫn đến không chán nản, GDKLTC giúp cho việc tạo mối quan hệ thân thiết giáo viên học sinh, học sinh học sinh, bố mẹ V Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau nghiên cứu đề tài Giáo dục kỷ luật tích cực học sinh dân tộc thiểu số, thân hướng dẫn giáo viên vận dụng đề tài vào việc giáo dục cho học sinh dân tộc thiểu số trường PTDTNT THCS Krông Ana từ năm hoc 2018 - 2019 đạt kết quả: Thứ nhất: Giáo viên trường không dùng bạo lực dẫn đến khơng có học sinh sử dụng bạo lực Giáo viên cư xử cách nhẹ nhàng, có lòng khoan dung, nhẫn nại học sinh học theo cách cư xử Thứ hai: Học sinh tự hiểu hành vi mình, tự có sáng kiến có trách nhiệm lựa chọn mình, biết tơn trọng tơn trọng người khác 13 Thứ ba: Tỷ lệ học sinh chuyển trường bỏ học giảm cách rỏ rệt cụ thể: Cuối tháng năm 2018 có HS chuyển trường, HS bỏ học Cuối tháng năm 2019 khơng có HS chuyển trường, khơng có HS bỏ học Ngồi vận dụng tốt “Giáo dục kỷ luật tích cực học sinh dân tộc thiểu số trường PTDTNT THCS huyện Krơng Ana ” giúp thầy trò gần gũi hơn, thân thiện Nhằm góp phần khơng nhỏ vào hình thành cơng việc thực phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà ngành đề năm qua Phần thứ ba: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I Kết luận: Để thực mục tiêu này, hoạt động đề tài tập huấn, tuyên truyền vận động giáo viên trường DTNT chấm dứt sử dụng hình thức trừng phạt thân thể tinh thần học sinh, khuyến khích áp dụng biện pháp giáo dục kỷ luật việc quản lý lớp học giảng dạy hàng ngày Qua thời gian áp dụng trường, thông tin phản hồi cho thấy việc áp dụng biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực mang lại thay đổi tích cực nhà trường giảm thiểu tượng giáo viên mắng, trách phạt học sinh, tạo bầu khơng khí cởi mở thân thiện, cải tiến mối quan hệ thầy trò; học sinh trở nên ngoan hơn, có ý thức kỷ luật tốt hơn, dẫn tới kết học tập tốt Nếu thầy cô giáo tâm huyết đề tài áp dụng vào trường THCS có nhiều học sinh dân tộc thiểu số Ngoài nghiên cứu thêm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh THCS đề tài áp dụng vào trường THCS Trong trình nghiên cứu vận dụng đề tài có bất cập, muốn lắng nghe ý kiến đóng góp q thầy giáo bạn bè đồng nghiệp Rất mong ý kiến phản hồi II Kiến nghị Một sáng kiến kinh nghiệm áp dụng cho nhiều năm nhiều năm có sáng kiến kinh nghiệm, tơi đề nghị cấp ngành Giáo dục Đào tạo nên nghiên cứu giải hai vấn đề sau: + Vấn đề thứ nhất: Khi sáng kiến kinh nghiệm có giải cao nên tổ chức thành chuyên đề để áp dụng nhân rộng + Vấn đề thứ hai: Khi sáng kiến kinh nghiệm có giải cao nên cho tác giả bảo lưu từ – năm Nếu năm viết sáng kiến kinh nghiệm hiệu khơng cao Krơng Ana, ngày 20 tháng năm 2019 Người viết Võ Đại Luân 14 Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG TÀI LIỆU THAM KHẢO 15 STT Tên sách Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm Một số đặc điểm tâm lý HSDT cấp THCS Giáo trình tâm lý học đại cương Nghiên cứu chuyển tiếp từ Tiểu học lên THCS trẻ em người DTTS 16 Tên tác giả NXB Lê Văn Hồng Hà Nội Hà Đức Giáo dục Nguyễn X Thức Hà Nội UNCEF Giáo dục Trang bia.doc 17 ... học sinh THCS người DTTS giúp cho giáo viên chọn giáo dục kỷ luật tích cực (GDKLTC) phương pháp giáo dục thích hợp với đối tượng học sinh dân tộc trường PTDTNT THCS, nhằm phát huy tính tích cực, ... từ kỷ luật học sinh Giáo dục kỷ luật tích cực gì? Quan điểm giáo dục kỷ luật tích cực là: Việc mắc lỗi học sinh coi lẽ tự nhiên trình học tập phát triển Nhiệm vụ quan trọng làm để học sinh. .. hợp với đối tượng học sinh dân tộc, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, nâng cao chất lượng hiệu giáo dục trường PTDTNT THCS đặc biệt giáo dục kỷ luật tích cực Thực trạng cách giáo