Skkn-Một số suy nghĩ giáo dục học sinh cá biệt

Một số suy nghó về việc giáo dục học sinh cá biệt ở trường THPT bán công hiện nay . 1 SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO TỈNH DAKLAK TRƯỜNG THPT BC CHU VĂN AN  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Một Số Suy Nghó Về Việc Giáo Dục Học Sinh Cá Biệt Trường Thpt Bán Công Hiện Nay Giáo viên: VÕ TẤN HÒA Tổ: Văn Năm học: 2005 – 2006 Một số suy nghó về việc giáo dục học sinh cá biệt ở trường THPT bán công hiện nay . I. ĐẶT VẤN ĐỀ: 1/ Cơ sở lý luận Trong những năm gần đây,đặc biệt là trong “Bản kiểm điểm 5 năm thực hiện nghò quyết Đại hội IX của Đảng “ đã có nhận xét đúng đắn về giáo dục: “ Giáo dục và đào tạo chất lượng còn thấp, cơ cấu chưa hợp lý “ . Đó thực sự là một điều đáng buồn để chúng ta cùng suy ngẫm và tìm hướng giải quyết. Trong dự thảo báo cáo chính trò tại đại hội X của Đảng, vấn đề giáo dục và đào tạo đã được Đảng và nhà nước ta quan tâm nhiều hơn và đã xem: “ Giáo dục là quốc sách hàng đầu “ hay “ Đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển “ trong đó phát triển nguồn nhân lực là quan trọng . Cùng với sự phát triển của xã hội theo hướng “ Công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nước “ thì giáo dục cũng có sự phải có sự đổi mới toàn diện, mục đích cuối cùng là giáo dục cho các em trở thành những con ngưòi vừa có kiến thức cơ bản vừa có phẩm chất đạo đức tốt . Chính vì vậy, việc đưa ra một số suy nghó của bản thân về giáo dục học sinh cá biệt trong trường THPT B/C hiện nay không ngoài mục đích đó 2/ Cơ sở thực tế Song, một thực tế đáng buồn là hiện nay ở môi trường “Trung học phổ thông bán công” thì số lượng học sinh đầu vào rất yếu cả về hai mặt học tập và đạo đức. Trong một lớp học lại thường xuất hiện một số học sinh cá biệt hay chây lười về mặt học tập và thường xuyên vi phạm những quy đònh của lớp, trường. Chính vì vậy, vấn đề rèn luyện học sinh cá biệt và làm thế nào để học sinh cá biệt trở thành một học sinh chăm ngoan . đã, đang và sẽ làm một vấn đề quan trọng và đau đầu cho nhiều giáo viên chủ nhiệm lớp. Trong giới hạn những kinh nghiệm của bản thân qua nhiều năm làm công tác chủ nhiệm, tôi xin phép được trình bày ra đây để đồng nghiệp cùng tham khảo và đóng góp ý kiến để chúng ta cùng nhau giáo dục học sinh cá biệt tốt hơn. II. PHẦN NỘI DUNG Là một giáo viên đứng trên bục giảng thì vấn đề quan trọng nhất phải là người có năng lực chuyên môn vững vàng, có tay nghề 2 Một số suy nghó về việc giáo dục học sinh cá biệt ở trường THPT bán công hiện nay . cao, có tinh thần trách nhiệm và tình thương đối với học sinh. Nhưng về công tác chủ nhiệm lớp và đặc biệt là việc giáo dục học sinh cá biệt thì cần phải đầu tư nhiều thời gian và công sức mới mong gặt hái được những kết quả mỹ mãn. Dưới đây là một số kinh nghiệm của bản thân về việc giáo dục học sinh cá biệt: 1 . Cần tìm hiểu hoàn cảnh gia đình của học sin h Như chúng ta đã biết, “Mỗi cây mỗi hoa, mỗi nhà mỗi cảnh” chính vì vậy, mỗi học sinh trong lớp đều có một hoàn cảnh gia đình khác nhau. Và đặc biệt những học sinh cá biệt thường có những hoàn cảnh cũng khá “đặc biệt” (thường là bố mẹ ly dò, mất cha hoặc mẹ, học sinh mồ côi, học sinh ở xa gia đình không có ai quản lý, bố mẹ bất lực không dạy nổi con cái .). Ví dụ 1: Trường hợp em Nguyễn Văn A học sinh lớp 10 . bố mẹ ly dò song vẫn sống gần nhà nhau, con gái sống với bố, con trai sống với mẹ. Hàng ngày thì cả bố lẫn mẹ đều tìm cách gây sự, to tiếng và chì chiết lẫn nhau. Thử hỏi sống trong cảnh bố mẹ bất đồng như thế liệu học sinh A có được sự thanh thản về mặt tinh thần và đủ điều kiện vật chất theo học hay không ? Ví dụ 2: Em Lê Văn B học sinh lớp 11 . bố mẹ cũng ly dò, sau đó bố lấy vợ và em sống cùng với bố. Ban đầu em cũng tỏ ra chán nản, thường xuyên cúp học đi đánh bi da, đánh bài, hút thuốc . và vẫn mang trong đầu suy nghó “dì ghẻ con chồng”. Nhưng qua một thời gian được sự quan tâm giúp đỡ tận tình của giáo viên chủ nhiệm, em B đã thực sự xóa được ranh giới “con và dì” và đã sống hòa đồng với gia đình, học tập tiến bộ. Chính vì vậy, theo tôi trong công tác giá dục học sinh cá biệt, GVCN phải đặt tiêu chuẩn này lên hàng đầu . Vì có hiểu rõ hoàn cảnh gia đình của các em thì người giáo viên mới thật sự có cách giải quyết đúng đắn và phù hợp. Để làm được điều đó, giáo viên cần phải bỏ ra thời gian và công sức để đi tìm hiểu hoàn cảnh gia đình từng em . Như trường hợp em Nguyễn Văn A nêu trên, sau một thời gian thăm hỏi, động viên và điều cốt lõi là : GVCN phải như là một hoà giải viên, để làm cho cả bố và mẹ tuy đã sống ly thân, nhưng trước mặt 3 Một số suy nghó về việc giáo dục học sinh cá biệt ở trường THPT bán công hiện nay . con cái thì cần phải giữ thể diện cho nhau, và phải tôn trọng sử sự với nhau có văn hoá . Trường hợp em Nguyễn Văn A, hiện nay đã là một người lính trong quân đội, đôi khi về thăm lại GVCN, tôi thấy em đã thực sự trưởng thành hơn trong cuộc sống và điều quan trọng, em đã có sự cảm thông về sự rạn nứt tình cảm của bố mẹ mình 2 . Giáo viên chủ nhiệm phải là người gần gũi, hiểu biết tường tận học sinh: - Cũng có nhiều em học sinh vì lý do kinh tế gia đình không đảm bảo cho việc học tập, bản thân lại có tính đua đòi ham chơi, nên đã sinh ra nhiều thói hư tật xấu như: ăn mặc model, nhuộm tóc . - Có trường hợp học sinh thiếu thốn tình cảm gia đình, tuy có đủ cha mẹ nhưng cha mẹ lại là những người sống vì vật chất, vì đồng tiền. Họ quan niệm rằng: “Cần phải làm ra nhiều tiền để lo cho con cái được đầy đủ, bằng bạn bằng bè đó là hạnh phúc”. Chính vì vậy, cũng có học sinh dùng ngay chính đồng tiền của cha mẹ mình để mà ăn chơi . thậm chí còn vướng vào những tệ nạn xã hội . và cuối cùng phải chuốc lấy một kết cục bi thảm. - Cũng có trường hợp bố mẹ do học vấn thấp, không có đủ trình độ và kinh nghiệm để theo dõi việc học tập của con em mình. Vì thế con cái đã nhẫn tâm lừa dối cả bố mẹ và dùng ngay cả những đồng tiền mồ hôi nước mắt của bố mẹ để phục vụ cho những thói ích kỷ của bản thân. Những trường hợp như trên, ở em này hoặc em kia khi vi phạm thật sự là các em không cố ý . Phần lớn là do bò bạn bè lôi kéo, và không có sự quan tâm, uốn nắn kòp thời của gia đình nên các em mới vi phạm . Lúc này, GVCN cần phải thực sự nhẹ nhàng, giảng giải cho học sinh hiểu về mục đích của cuộc sống, lý tưởng của mỗi con người là điều quan trọng nhất để giúp học sinh nhanh chóng nhận ra những lỗi lầm của mình và có hướng đi đúng đắn cho tương lai. 3 . Nếu cần thiết, giáo viên chủ nhiệm phải là người “bạn lớn” của học sinh, để chia sẻ những vui buồn với các em trong cuộc sống đời thường. Ở lứa tuổi trung học phổ thông, đây là giai đoạn phát triển về “tâm sinh lý”, vì thế các em thường hay có những biểu hiện khác thường. Song về nhận thức thì chưa có sự hiểu biết đúng đắn, hay đua đòi bắt chước người lớn, hay phim ảnh, sách báo .Vì vậy, giáo viên chủ nhiệm phải là người đứng ra giải đáp những thắc mắc về vấn đề 4 Một số suy nghó về việc giáo dục học sinh cá biệt ở trường THPT bán công hiện nay . giáo dục “giới tính” về những biểu hiện của tình cảm lệch lạc của học sinh và cho các em phân biệt được thế nào là tình bạn ? Tình yêu ? Ví dụ 3: Học sinh Trần Văn C, lớp 12 . nổi tiếng về đánh nhau, uống rượu, hút thuốc . thậm chí là trốn nhà và đã bán một số vận dụng để đi nơi khác tính lập nghiệp. Lý do: Cha mẹ cấm đoán chuyện tình cảm, một số thầy cô không hiểu và hay dò nghò. Theo tôi, trong trường hợp này giáo viên chủ nhiệm phải là người cần bình tónh, sáng suốt để khuyên bảo cho học sinh nhận ra vấn đề. Vì lứa tuổi các em điều quan trọng là phải dành nhiều thời gian cho vấn đề học tập, còn những việc khác (nhất là về tình cảm) nên dành cho thời gian sau này (có thể học đại học). Thực tế với sự chỉ bảo ân cần của giáo viên chủ nhiệm thì em C đã nghe ra và đã giúp người bạn của mình trong vấn đề học tập. Thực sự lúc này thì giáo viên chủ nhiệm còn phải là người đóng vai trò cố vấn, trọng tài và là người chia sẻ những rắc rối của học sinh trong cuộc sống. 4. Hàng tháng, tổ chức các buổi sinh hoạt tập thể, cũng có thể tổ chức một buổi dã ngoại vào những ngày nghỉ . Thông thường, những học sinh cá biệt thường chây lười trong học tập, lại hay vi phạm những nội quy trong nhà trường và cũng thường xuyên xa lánh bạn bè, xa rời phong trào tập thể. Một thực tế đáng buồn là hiện nay tình trạng học sinh cá biệt (nhất là học sinh nam) thường hay cúp học, nghỉ học không lý do, hoặc giả đò ốm . để đi đánh bi da, hút thuốc, uống cà phê . Chính vì vậy, để gây dựng được phong trào tập thể và kéo các em vào sinh hoạt, hòa đồng với tập thể là một điều rất khó. Qua kinh nghiệm của bản thân, tôi thường cho các em kết hợp giữa lớp và chi đoàn để tổ chức “Sinh nhật tháng” cho tất cả đoàn viên thanh niên. Ngoài những buổi sinh hoạt chủ điểm như vậy ở lớp, tôi còn đi khảo sát thực tế và đưa mô hình dã ngoại để giáo dục học sinh cá biệt. Như chúng ta đã thấy, việc tổ chức cho học sinh đi dã ngoại là một điều rất khó vì buộc GVCN phải có một lòch trình cụ thể và phải sáng tạo khi tổ chức các trò chơi . Làm thế nào đó, để các em học sinh cá biệt cùng hoà đồng với tập thể. 5 Một số suy nghó về việc giáo dục học sinh cá biệt ở trường THPT bán công hiện nay . Thực tế lớp tôi đang chủ nhiệm cũn đã có học sinh cá biệt ( đã từng vi phạm ở nhiều nơi chuyển về ) nhưng qua những đợt sinh hoạt tập thể, những học sinh đó đã có nhiều thay đổi và điều đáng mừng hơn là các em đã đứng vào hàng ngũ của Đoàn TNCS Hồ Chí Minh . 5 . Giáo viên chủ nhiệm phải biết cách xây dựng tập thể theo hướng phát huy vai trò tự quản của ban cán sự lớp, ban chấp hành chi đoàn và tinh thần tự giác của mỗi học sinh, nhất là học sinh cá biệt . Mỗi giáo viên chủ nhiệm cần phải là người thầy giáo mẫu mực, là tấm gương sáng cho học sinh noi theo. Nhưng như thế vẫn là chưa đủ đối với việc giáo dục học sinh cá biệt. Ở khía cạnh này, đầu tiên giáo viên chủ nhiệm cần phải đặc biệt bồi dưỡng cho Ban cán sự lớp và Ban chấp hành đoàn phương pháp tự quản. Chẳng hạn: - Cho xây dựng kế hoạch năm học của lớp, Đoàn. - Dân chủ trong đại hội để lựa chọn và bầu ra những học sinh thật sự có nhiệt tình, có năng lực để lãnh đạo phong trào lớp. - Có sổ sách ghi chép của từng bộ phận. - Có sơ đồ lớp, chú ý sắp xếp chỗ ngồi cho những học sinh cá biệt. - Đánh giá và xếp loại thi đua hàng tuần. - Có kế hoạch cụ thể cho 15 phút đầu giờ mỗi ngày. - Ban cán sự lớp sẽ thông tin kòp thời cho giáo viên chủ nhiệm biết những trường hợp vi phạm nghiêm trọng. Thực tế, trong nhiều năm làm công tác chủ nhiệm lớp, tôi đã thực sự thành công khi tổ chức một tập thể học sinh tự quản, có kỷ luật nghiêm minh, có khen thưởng động viên kòp thời, và đã phần nào giúp học sinh cá biệt từ bỏ những thói hư tật xấu của mình để cùng tiến bộ với phong trào chung của lớp. 6 . Thường xuyên trao đổi, liên lạc thông tin với gia đình học sinh Mối quan hệ giữa nhà trường – học sinh – phụ huynh là một mối quan hệ rất cần thiết trong việc giáo dục học sinh cá biệt. Theo tôi, nếu muốn chủ nhiệm thành công thì một công việc đơn giản là phải theo dõi tình hình học tập và sinh hoạt của các em hàng ngày “Nhất là học sinh cá biệt”. Vì những vi phạm của các em 6 Một số suy nghó về việc giáo dục học sinh cá biệt ở trường THPT bán công hiện nay . nếu không được thông báo một cách cụ thể và kòp thời cho gia đình . thì các em sẽ dễ thành một thói quen xấu. Thông thường, những học sinh vi phạm trong một tuần thì việc đầu tiên các em phải làm là viết giấy kiểm điểm và phải có ý kiến xác nhận của phụ huynh. Còn đối với học sinh cá biệt nếu vi phạm nặng sẽ bò đình chỉ và mời phụ huynh đến giải quyết. Qua những lần tiếp xúc với phụ huynh, cần phải yêu cầu phụ huynh làm giấy cam kết về những trường hợp con em mình vi phạm nội quy của trường, của lớp. Có như thế thì việc giáo dục học sinh cá biệt mới thu được những kết quả khả quan. 7 . GVCN nên khai thác triệt để mối quan hệ bạn bè Vì sao lại có ý này ? Theo tôi, một thực tế đau lòng hiện nay là một số học sinh cá biệt lại tỏ ra bất cần với sự tỏ ra lo lắng quan tâm của bố mẹ và sự dạy dỗ chỉ bảo ân cần của thầy cô . Những trường hợp như vậy, khi GVCN tiếp xúc với phụ huynh đều được nghe câu trả lời : “ Thưa thầy, gia đình tôi đã thật sự hoàn toàn bất lực với cháu . “ Còn ở trên lớp thì sao ? Đây cũng là một vấn đề nan giải đối với GVCN- để trả lời cho câu hỏi này, thật sự giáo viên phải bỏ nhiều thời gian để tìm hiểu các mối quan hệ giữa em học sinh cá biệt và những người bạn khác ( trong và ngoài trường ) rồi từ đó sẽ có những đònh hướng nhất đònh trong việc động viên giúp đỡ. Vì lúc này, chính những học sinh đồng lứa tuổi với nhau, khi nhắc nhở nhau các em dễ nghe lời hơn là bố mẹ và thầy cô ( nhất là những em đã từng bò giang dỡ trong việc học tập- nên khi ra đời mới cảm thấy nuối tiếc khoảng thời gian đi học, và lấy ngay bài học đắt giá của bản thân để khuyên lại bạn bè. 8. Kết hợp chặt chẽ với giáo viên bộ môn trong việc giáo dục học sinh cá biệt. Việc giáo dục học sinh cá biệt sẽ thuận lợi hơn rất nhiều khi có sự phối hợp tích cực của giáo viên bộ môn. Khi các em học sinh vi phạm thì giáo viên bộ môn cần có những biện pháp mạnh để xử phạt học sinh. Mặt khác, cần trao đổi chân tình với giáo viên chủ nhiệm để giúp các em tiến bộ. Nhưng theo tôi, giáo viên chủ nhòêm phải là người chủ động, đề xuất ý kiến với giáo viên bộ môn về những trường hợp học sinh cá biệt . có như thế thì việc giáo dục học sinh cá biệt mới dễ thành công. 7 Một số suy nghó về việc giáo dục học sinh cá biệt ở trường THPT bán công hiện nay . III. KẾT QUẢ 1/ Hiệu quả giáo dục : - Với những suy nghó của bản thân đã trình bày ở trên, tôi đã thực sự thành công trong công tác chủ nhiệm lớp và nhất là thành công trong việc giáo dục những học sinh cá biệt để các em trở thành những người có ích cho xã hội. - Sau khi ra trøng, đa số học sinh cá biệt đã thi đậu vào các trường Cao đẳng, THCN . và đã có nghề nghiệp ổn đònh . Trong số đó , lại có em đã chọn nghề sư phạm, đó thật sự là một nguồn khích lệ động viên lớn đối với tôi . 2/ Hướng phát triển : - Theo tôi, mô hình “Giáo dục học sinh cá biệt ở trường THPT B/C” có thể áp dụng rộng rãi ở các trường THPT, TH dạy nghề, ở các TT giáo dục thường xuyên cấp Huyện, Thành phố, Tỉnh . * Thay lời kết : Tóm lại, với phương châm “Kỷ cương – Tình thương – Trách nhiệm” và với tư cách là một giáo viên chủ nhiệm, nhất là trong việc giáo dục học sinh cá biệt, tôi luôn luôn làm hết sức mình để thực sự giúp đỡ cho những học sinh cá biệt – là nỗi đau của cha mẹ, là học trò khó dạy của thầy cô . dần dần trở thành những học sinh chăm ngoan, tiến bộ . điều đó cũng đồng nghóa với việc góp một phần sức mình vào sự nghiệp giáo dục của nhà trường nói riêng và của tỉnh nhà nói chung. Đúng như lời Bác Hồ đã dạy: “Vì lợi ích mười năm trồng cây Vì lợi ích trăm năm trồng người” 8 . hình học tập và sinh hoạt của các em hàng ngày “Nhất là học sinh cá biệt . Vì những vi phạm của các em 6 Một số suy nghó về việc giáo dục học sinh cá biệt. khi tổ chức các trò chơi . Làm thế nào đó, để các em học sinh cá biệt cùng hoà đồng với tập thể. 5 Một số suy nghó về việc giáo dục học sinh cá biệt ở trường