SKKN giáo dục kĩ năng sống qua môn sinh học

Hơn thế nữa đứng trước thềm hội nhập quốc tế đòihỏi thế hệ trẻ phải tự tin; phải nắm bắt kịp thời các cơ hội cũng như phải có một số kỹ năng: sống khỏe, sống lành mạnh,… Với những lý do

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CAO BẰNG

Trêng THPT CÁCH LINH

- -BÁO CÁO SÁNG KIẾN

“ Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT

qua giờ học bộ môn Sinh học”

MỤC LỤC

MỤC LỤC 2

I TÁC GIẢ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM. 3

II LĨNH VỰC ÁP DỤNG. 3

III THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN. 3

IV MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN. 5

PHẦN 1 QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN. 5

PHẦN 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM. 6

V KẾT LUẬN. 20

TÀI LIỆU THAM KHẢO 22

BÁO CÁO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

“ Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT qua giờ học bộ môn Sinh học”

I TÁC GIẢ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Họ và tên: Nông Thị Biển.

Chức vụ: Giáo viên.

Đơn vị: Trường THPT Cách Linh.

Môn giảng dạy: Sinh học.

II LĨNH VỰC ÁP DỤNG

Sáng kiến kinh nghiệm được áp dụng trong quá trình dạy học trong trườngTHPT Là tài liệu bổ sung kĩ năng sống cho học sinh thông qua các giờ học bộmôn

III THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN

Theo UNESCO, bốn trụ cột của việc học là: Học để biết, học để làm, học để

tự khẳng định, học để cùng chung sống Thực trạng hiện nay chúng ta chỉ quan tâmhọc vấn đề học sinh biết về kiến thức vì thực tế thời gian trên lớp học rất hạn chế,không đủ thời gian để dạy riêng cho học sinh những kĩ năng nhằm mục tiêu: học đểlàm, học để tự khẳng định và học để cùng chung sống Kết quả có một bộ phận họcsinh ra trường kiến thức rất vững nhưng không thể khẳng định được mình, kémtrong giao tiếp, đối nhân xử thế Hơn thế nữa đứng trước thềm hội nhập quốc tế đòihỏi thế hệ trẻ phải tự tin; phải nắm bắt kịp thời các cơ hội cũng như phải có một số

kỹ năng: sống khỏe, sống lành mạnh,…

Với những lý do trên, tôi mạnh dạn lựa chọn sáng kiến kinh nghiệm “ Giáo dục

kỹ năng sống cho học sinh THPT qua giờ học bộ môn sinh học.

1 Thực trạng chung

- Đứng trước nhu cầu con người của xã hội những năm gần đây Bộ GD-ĐT

đã nhận thấy việc giáo dục KNS cho học sinh là việc cấp bách ở mọi bậc họcnhưng đặc biệt với HS THPT vì: ở lứa tuổi này:

+ Thay đổi suy nghĩ, có những dự tính tương lai cho mình: cần lựa chọnnghề nghiệp phù hợp với năng lực.

+ Có thêm nhiều mối quan hệ xã hội, các em cần kĩ năng để làm chủ, cũngnhư dung hòa được các mối quan hệ

+ Thay đổi về thể chất dẫn tới sự bỡ ngỡ, lo âu Cần phải có những kĩ năng

về chăm sóc sức khỏe bản thân

+ Đã phát triển tình yêu nam, nữ dẫn đến các quan hệ không dúng mực trongquan hệ khác giới

+ Chịu áp lực lớn trong thi cử dẫn đến dễ rơi vào trạng thái tiêu cực ảnhhưởng tới sức khỏe ,tinh thần

+ Thích bộc lộ cái tôi…

- Năm học 2016 – 2017 Bộ GD & ĐT có lớp tập huấn Giáo dục kĩ năng sốngcho cán bộ giáo viên nhằm đưa giáo dục kĩ năng sống giảng dạy trong nhà trườngthông qua các bài dạy độc lập, tích hợp

2 Thực trạng tại trường THPT Cách Linh

2.1 Thuận lợi

+ Đa số học sinh lớp giảng dạy ngoan có ý thức học tập phấn đấu vươn lên+Trường luôn có truyền thống đi đầu trong công tác triển khai thực hiện cácmục tiêu giáo dục, các phong trào thi đua của Bộ của Ngành Do đó ngay từ đầunăm học 2016 – 2017 Sau khi có đợt tâp huấn về giáo dục kĩ năng sống của Bộ GD

& ĐT chúng tôi đã được BGH triển khai nhiệm vụ rèn luyện KNS qua các hoạtđộng lồng ghép vào chương trình học, các môn học và các hoạt động của nhàtrường như:

- Hoạt động chuyên môn: Đổi mới phương pháp dạy học, giáo viên đăng kícác tiết học dạy học theo phương pháp tích cực

- Hoạt động ngoài giờ lên lớp

- Hoạt động đoàn: bảo vệ môi trường, an toàn giao thông, xây dựng trườngxanh – sạch - đẹp; xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực…

2.2 Khó khăn

- Về phía học sinh:

+ Các em là con em dân tộc thiểu số, ít cơ cơ hội giao lưu, học hỏi, nên vốn

từ giao tiếp, kĩ năng sống của các em một phần bị hạn chế

+ Có một bộ phận nhỏ các em được gia đình nuông chiều quá trở thành cácthói quen xấu, khó thay đổi

+ Do sức ép điểm số, kiến thức môn học do hiểu lệch về mục tiêu học cũngnhư áp lực từ gia đình làm các em tập trung học kiến thức, không chú trọng kĩnăng

- Về phía giáo viên:

+ Chương trình giảng dạy nặng do đó phải nghiêng nhiều về kiến thức

+ Chưa thực sự nắm vững về tâm lý lứa tuổi mặc dù chuyên môn rất vững.Tóm lại rèn luyện KNS ở trường THPT là việc làm nhằm giúp cho HS trở thànhcon ngoan , trò giỏi, trở thành người có ích cho gia đình cho xã hội

IV MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN

PHẦN 1 QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN

1 Tính mới, tính sáng tạo, tính khoa học

- Sáng kiến là một giải pháp nhằm giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thôngqua các tiết học

2 Hiệu quả của sáng kiến

- Khi áp dụng sáng kiến này vào giảng dạy tôi nhận thấy các em học sinh đa

số tích cực trong giờ học Học sinh lĩnh hội được nhiều kiến thức hơn, ngoài nộidung kiến thức học được các em còn có được những kĩ năng sống cần thiết

3 Khả năng và điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến

- Sáng kiến được áp dụng trong các giờ học bộ môn sinh học, đạt hiệu quảcao nhất khi trong các giờ dạy áp dụng các phương pháp dạy học tích cực

4 Thời gian tổ chức áp dụng sáng kiến

Sáng kiến bắt đầu được thực hiện từ tuần 5 năm học 2016 – 2017 ở khối 10

và 12

PHẦN 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.

“Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT qua giờ học bộ môn Sinh học”

1 Các Kĩ năng sống cần thiết cho học sinh THPT

- Kỹ năng sống được hiểu là năng lực của mỗi người giúp giải quyết nhữngnhu cầu và thách thức của cuộc sống một cách có hiệu quả (cách sống tích cựctrong xã hội hiện đại)

- Qua nghiên cứu tôi nhận thấy có 10 KNS cần thiết ở THPT là:

1 Kỹ năng xác lập mục tiêu

2 Kỹ năng tự phục vụ bản thân, rèn luyện sức khỏe

3 Kỹ năng quản lý thời gian hiệu quả

4 Kỹ năng điều chỉnh và quản lý cảm xúc

5 Kỹ năng nhận thức và đánh giá bản thân

6 Kỹ năng giao tiếp ứng xử

7 Kỹ năng hợp tác, chia sẻ

8 Kỹ năng thể hiện tự tin trước đám đông

9 Kỹ năng đối diện ứng phó khó khăn trong cuộc sống

10 Kỹ năng đánh giá người khác

11 Kĩ năng lãnh đạo nhóm

2 Giải pháp giáo dục kĩ năng sống tích hợp trong dạy học bộ môn sinh học

Tích hợp giáo dục kĩ năng sống vào bài dạy hiệu quả nhất khi giáo viêngiảng dạy theo phương pháp dạy học tích cực

+ Phương pháp dạy học tích cực là phương pháp dạy học giúp học sinh pháthuy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả năng tựhọc, tinh thần tự giác, kĩ năng vận dụng kiến thức vào các tình huống trong học tậptrong thực tiễn từ đó tạo niềm vui và hứng thú trong học tập.

+ Phương pháp dạy học tích cực là những phương pháp tạo điều kiện chohọc sinh được thực hành được trải nghiệm một số kĩ năng sống làm cho giờ họcnhẹ nhàng, thiết thực, bổ ích

+ Tích hợp kĩ năng sống vào trong các giờ dạy, giáo viên không chỉ dạy các

em nội dung kiến thức sách giáo khoa theo chuẩn kiến thức kĩ năng mà còn quansát biểu hiện nét mặt, cách thức chủ động lĩnh hội kiến thức để thấy những kĩ năngcòn thiếu của học sinh mình Sau đó đưa ra những lời khuyên: các em nên làm gì,làm như thế nào

Sau đây là một số phương pháp dạy học tích cực tôi thường xuyên sử dụng:

2.1 Phương pháp nhóm

- Giáo viên phân lớp thành các nhóm nhỏ 4-6 người, tổ chức hướng dẫn các

hoạt động độc lập để học sinh chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêukiến thức, kĩ năng thái độ theo yêu cầu của chương trình

- Hoạt động nhóm là một hoạt động giúp cho từng thành viên bộc lộ ý kiến,suy nghĩ, hiểu biết, thái độ của mình qua đó được tập thể uốn nắn phát triển tìnhbạn, ý thức cộng đồng, nâng cao ý thức kỉ luật, tình thần tương trợ, hợptác….Thông qua hoạt động nhóm xây dựng mô hình hợp tác trong xã hội để họcsinh quen dần với sự phân công, hợp tác lao động xã hội

- `Phương pháp nhóm được dạy với các phương pháp, kĩ thuật dạy học như:công não, đặt và giải quyết vấn đề, khăn trải bài, lược đồ tư duy…

- Những kĩ năng có được qua phương pháp hoạt động nhóm:

+ Kỹ năng xác lập mục tiêu: Xác định mục tiêu kiến thức, mục tiêu điểm số + Kỹ năng quản lý thời gian hiệu quả: các nhóm phải phân chia thời gia cụthể ứng với từng phần kiến thức để bài của nhóm đạt hiệu quả cao nhất

+ Kỹ năng điều chỉnh và quản lý cảm xúc: Trong quá trình làm việc sẽ phátsinh những ý kiến trái chiều, gây tranh cãi Ở đây, các em cần nhìn nhận nét mặtngười nghe, người đối diện để điều chỉnh cách nói cũng như cảm xúc của mình

+ Kỹ năng nhận thức và đánh giá bản thân: Thông qua thảo luận mỗi thànhviên tự thấy được mức độ nhận thức của bản thân mình, từ đó có điều chỉnh việchọc.

+ Kỹ năng giao tiếp ứng xử: Trong quá trình thảo luận, nêu ý kiến, tự các em

sẽ rèn cho mình cách đặt vấn đề để nói, cách trao đổi vấn đề

+ Kỹ năng hợp tác, chia sẻ: Hợp tác để hoàn thiện bài, chia sẻ để cùng nhaubiết

+ Kỹ năng thể hiện tự tin trước đám đông: các em nói lên ý nghĩ của mìnhtrong khi hoạt động

+ Kỹ năng đánh giá người khác: Nhận xét ý kiến các thành viên trong nhóm,hoạt động các nhóm khác

+ Kĩ năng lãnh đạo nhóm: nhóm trưởng sẽ phân công nhiệm vụ, quản lí thờigian, định hướng hoạt động cho các nhóm nhóm trưởng nên luân phiên để học sinhnào cũng được làm

2.2 Phương pháp vấn đáp kết hợp với các kĩ thật dạy học tích cực

- Phương pháp vấn đáp kết hợp với các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích

cực như: Kĩ thuật ổ bi, công não…

- Với phương pháp này, tôi tập trung thường làm đối với học sinh khối 10.

nhằm tạo sự tương tác giữa các học sinh trong lớp học, học sinh sẽ biết và hiểu bạncủa mình

- Qua dạy học bằng phương pháp vấn đáp kết hợp với các kĩ thuật dạy học

tích cực, tôi chú trọng rèn học sinh các kĩ năng sau:

+ Kỹ năng điều chỉnh và quản lý cảm xúc

+ Kỹ năng nhận thức và đánh giá bản thân

+ Kỹ năng giao tiếp ứng xử

+ Kỹ năng hợp tác, chia sẻ

+ Kỹ năng thể hiện tự tin trước đám đông

+ Kĩ năng lãnh đạo nhóm

2.3 Phương pháp đặt và giải quyết vấn đề

- Trong phương pháp dạy học này, giáo viên sẽ đưa tình huống có vấn đề,

yêu cầu học sinh giải quyết vấn đề

- Các bước trong dạy học đặt và giải quyết vấn đề:

Bước 1: Đặt tình huống , xây dựng bài toán nhận thức

+ Tạo tình huống có vấn đề;

+ Phát hiện , nhận dạng Sự tình nảy sinh;

+ Phát hiện Sự tình cần giải quyết

Bước2: Giải quyết Sự tình đặt ra

+ Đề xuất cách giải quyết;

+ Lập mưu hoạch giải quyết;

+ Thực hiện kế hoạch giải quyết

Bước 3: Kết luận:

+ thảo luận Cuối cùng và đánh giá;

+ khẳng định hay bác giả thuyết nêu ra;

+ Phát biểu kết luận;

+ Đề xuất Sự tình mới(Nếu có)

Trong Phương pháp dạy học này học sinh sẽ phải phân bố thời gian hợp lí, có

sự tranh luận để dẫn tới thống nhất kết quả Vì vậy tôi chú trọng rèn cho học sinh kĩnăng: Giao tiếp, ứng xử, hợp tác và chia sẻ, đánh giá người khác, điều chỉnh cảmxúc

2.4 Phương pháp đóng vai

- Học sinh chủ động tìm tòi kiến thức, tìm lời thoại liên quan đến phần nội

dung kiến thức, học sinh nhớ kiến thức kĩ hơn

Khi dạy theo phương pháp này, tôi chú trọng các kĩ năng:

+ Kỹ năng xác lập mục tiêu: phải đạt được nội dung bài học, qua đóng vainăng khiếu, tính cách riêng của từng em được thể hiện, từ đó có những định hướngđúng đắn cho các em trong định hướng nghề nghiệp

+ Kỹ năng quản lý thời gian hiệu quả: Học sinh về thời gian tập luyện, thờigian diễn cho phân vai của mình

+ Kỹ năng điều chỉnh và quản lý cảm xúc: Trong lúc tập luyện, lúc diễn sẽ cónhững cảm xúc hứng khởi, chán nản… do đó học sinh cần điều chỉnh để cảm xúccủa bản thân không làm ảnh hưởng đến tinh thần nhóm, không khí lớp học.

+ Qua làm việc nhóm, kĩ năng giao tiếp, hợp tác, chia sẻ được rèn luyện.+ Kỹ năng thể hiện tự tin trước đám đông: có những học sinh, lần đầu đứngtrước cả lớp, không thể diễn được, nhưng nhiều lần, học sinh có thể dám trình diễnphân vai của mình

2.5 Dạy học dự án

- Đây là một kiểu dạy học lấy hoạt động học của người học làm trung tâm ,

kích thích động cơ, hứng thú học tập của người học, phát huy tính độc lập, khảnăng sáng tạo Người học tự định hướng hoạt động học tập, tự khám phá, tích hợp,trình bày, tự chủ động tổ chức hoạt động học tập, dám chịu trách nhiệm

- Rèn luyện cho người học năng lực làm việc theo nhóm, vận dụng kiến thức

lý thuyết, năng lực thiết kế, tổ chức, năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyếtnhững vấn đề phức hợp, năng lực đánh giá, kỹ năng ứng dụng CNTT… Rèn luyệntính bền bỉ, kiên nhẫn…

- Gắn lí thuyết với thực hành, tư duy và hành động, nhà trường và xã hội.

- Dạy học dự án Thường cho học sinh hoạt động theo nhóm, thời gian hoạt

động dài Do đó sẽ rèn luyện được gần hết các kĩ năng cần có của một học sinh

- Giáo viên cần theo dõi sát việc thực hiện nhiệm vụ của học sinh để kịp thời

giải đáp trong bài học, những khúc mắc về vấn đề thời gian, xung đột nhóm…

3 Một số lưu ý khi giáo dục kĩ năng sống qua giờ học bộ môn

- Tích hợp giáo dục kĩ năng sống trong giờ học vẫn phải đảm bảo chuẩn kiến

thức kĩ năng trong nội dung bài học

- Sự quan sát của giáo viên không dừng lại ở việc các em học được gì mà

thêm vào đó là các e làm như thế nào, uốn nắn các cả tiếng nói, dáng đi, cách trìnhbày vấn đề

- Thông qua giờ học, phát hiện sở trường, năng khiếu của mỗi em để có

những định hướng đúng đắn về phát triển năng lực, định hướng nghề nghiệp ở cácem

- Kế hoạch dạy học giáo viên cần có những hoạt động cụ thể để có thể tích

hợp giáo dục kĩ năng sống

- Cụ thể giáo viên cần tư vấn cho học sinh trong những tình huống sau:

+ Kĩ năng xác định mục tiêu: Trong yêu cầu đã nhận, cần phải đạt đượcnhững gì, Tinh thần của nhóm như thế nào, Điểm số

+ Kỹ năng tự phục vụ bản thân, rèn luyện sức khỏe: Các bài học dự án đòihỏi học sinh phải hoạt động nhiều, có thể phải đi thực tế Giáo viên sẽ chỉ ra chohọc sinh những tình huống có thể gặp phải, cần chuẩn bị những gì để đi Môn sinhhọc là môn học gắn liền với thực tế, thông qua môn học, giáo viên có thể địnhhướng cho học sinh là làm như thế nào để có thể khỏe mạnh Phần này đặc biệt cóthể tích hợp vào sinh học 11

+ Kỹ năng quản lý thời gian hiệu quả: Trong mỗi nhiệm vụ, giáo viên giớihạn cho học sinh thời gian cụ thể Trong quỹ thời gian đó học sinh cần phải chiacho từng hoạt động cụ thể: Đọc và hiểu yêu cầu, phân công nhiệm vụ, hoạt động cánhân, thống nhất ý kiến

+ Kỹ năng điều chỉnh và quản lý cảm xúc: Trong một tiết học nhóm, sẽ cónhững tranh luận, học sinh sẽ có những cảm xúc nhất thời giáo viên cần địnhhướng khi vui trong lớp học không được hò hét, cười vui; khi chán nản, khôngđược cau có, nhăn mặt; Khi bực tức cần nén lại, hít sâu … để đảm bảo không khíhọc tập của lớp học

+ Kỹ năng nhận thức và đánh giá bản thân: Trong quá trình học nhóm, thảoluận, trao đổi: từng em thấy mình thiếu xót ở chỗ nào, ở đây không chỉ là thiếu vềkiến thức mà có kể đến các kĩ năng

+ Kỹ năng giao tiếp ứng xử: Trong quá trình trao đổi bài, học sinh sẽ có thêmvốn từ, cách nói chuyện Giáo viên quan sát và uốn nắn học sinh: dùng từ nào đúng,ứng xử như thế nào chưa đúng

+ Kỹ năng hợp tác, chia sẻ: Trong học nhóm, các em sẽ phải chia sẻ những gìmình biết với các bạn, cùng nhau làm việc, tổng hợp ý kiến

+ Kỹ năng thể hiện tự tin trước đám đông: Các em nói lên ý kiến của mìnhtrước nhóm, lớp; trình bày kết quả của nhóm trước lớp

+ Kỹ năng đối diện ứng phó khó khăn trong cuộc sống Trong quá trình thựchiện nhiệm vụ gặp phải khó khăn: có những bạn xe hỏng đến muộn, do ốm nghỉ

học… nhóm sẽ phải tìm cách khắc phục Trong phần sinh thái học sinh học 12,giáo viên có thể đưa ra những vấn đề: Khi gặp đám cháy, lũ lụt, hán hán, ô nhiễmmôi trường chúng ta cần phải làm gì

+ Kỹ năng đánh giá người khác: Giáo viên có thể định hướng: khi nhận xétngười khác cần nêu ra những điểm đạt được trước (khen trước), không được nhậnxét với giọng điệu gay gắt

+ Kĩ năng lãnh đạo nhóm: Người lãnh đạo nhóm phải thực hiện được nhữngviệc sau: Phân chia thời gian, nội dung cho thành viên trong nhóm hợp lý, quản lýđược hoạt động của nhóm, dung hòa các ý kiến trong nhóm Chú ý giọng điệu khinhắc nhở các thành viên nhóm mình Đại diện nói lên ý kiến của nhóm trước lớp

4 Một số hoạt động dạy học tích hợp giáo dục kĩ năng sống trong giờ môn sinh học minh họa

*Dạy học tiết 21 – bài 20 – Tạo giống nhờ công nghệ gen sinh học 12: phần I.2 Các bước tiến hành trong kĩ thuật chuyển gen.

(1) Mục tiêu.

Học sinh:

- Trình bày được các khái niệm cơ bản: ADN tái tổ hợp

- Trình bày được các bước cần tiến hành trong kĩ thuật chuyển gen

- Rèn học sinh kĩ năng tìm kiếm thông tin, phân tích, tổng hợp kiến thức, các

kĩ năng cần được hình thành ở học sinh THPT

(2) Phương pháp: Dạy học theo nhóm

(3) Hình thức tổ chức hoạt động: Hoạt động nhóm, các nhóm nhận nhiệm

vụ, thảo luận, đưa ra nội dung kiến thức

(4) Phương tiện dạy học: hình ảnh sơ đồ kĩ thuật chuyển gen.

(5) Thời gian: 15 phút

(6) Hoạt động tiếp nhận kiến thức.

Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ (2 phút)

*Giáo viên: