Giáo dục kĩ năng sống qua môn sinh học

Quan niệm về Kỹ năng sống UNESCO: Kỹ năng sống gắn với 4 trụ cột của giáo dụcLife skills Học để biết Learning to know : bao gồm các KN tư duy như: giải quyết vấn đề, tư duy phê phán, ra

Lí do tập huấn

 Thực trạng:

- Nhiều học sinh thành tích học tập rất tốt, nhưng kĩ năng sống rất thấp (thể hiện khi giao tiếp, ra đường, tham gia các cuộc thi lớn…)

- Bạo lực học đường gia tăng

- Nhận thức các cấp, CBQL, GV xem GD KNS là việc phụ…

Thông tin về các nước có nền GD

phát triển

 Nước Úc:

- HS được tự trình bày với GV khi gặp khó khăn, vướng mắc

- GV như là người cha, người mẹ, người bạn của HS

- GV có trách nhiệm phát hiện và phát triển tối đa các năng khiếu, năng lực của HS

Nước Singapore:

 Mỗi tuần nhà trường tổ chức 1 buổi giao lưu quốc tế; HS tự giới thiệu về văn hóa, trang phục, nghệ thuật của đất nước mình

 Việc GDKNS cho HS được coi trọng

 HS phải tham gia nhiều hoạt động khác ngoài giờ học văn hóa; trãi nghiệm các KNS

 GD toàn diện được thực hiện rất tốt.

MỤC TIÊU LỚP TẬP HUẤN

Học xong khóa tập huấn này, HV có khả năng:

 Hiểu được những vấn đề cơ bản, cần thiết về KNS và GD KNS cho HS phổ thông.

 Hiểu được ND, PP GD KNS cho HS.

 Có kĩ năng thiết kế hoạt động và thực hiện các hoạt động

GD KNS cho HS.

 Nghiêm túc, tự tin trong quá trình thực hiện GD KNS cho HS.

NỘI DUNG TẬP HUẤN

- Giới thiệu mục tiêu, nội dung, phương pháp tập huấn

- Quan niệm về KNS

- Mục tiêu, nguyên tắc, ND GD KNS cho HS trong trường phổ thông

- Phương pháp GD KNS cho HS trong trường phổ thông

- GD KNS cho HS qua các hoạt động trong trường

- Thực hành GD KNS cho HS qua bài soạn.

PHƯƠNG PHÁP TẬP HUẤN

 Lớp tập huấn sẽ được tiến hành theo PP cùng tham gia Có nghĩa là trong quá trình tập huấn, HV sẽ được tạo cơ hội tham gia tích cực vào các HĐ tập huấn, cùng chia sẻ những suy nghĩ, ý kiến, kinh nghiệm về KNS và GD KNS của bản thân,…để thông qua đó, với sự hướng dẫn, giúp đỡ của GV,

HV sẽ cùng nhau xây dựng và chiếm lĩnh được các ND tập huấn.

QUAN NIỆM VỀ KNS

I Quan niệm về KNS

II Vì sao phải GD KNS cho HS PT?

Bắt đầu bằng một câu chuyện

Quan niệm về KNS

Có nhiều quan niệm khác nhau về KNS:

 WHO : KNS là khả năng để có hành vi thích ứng và tích cực, giúp các cá nhân có thể ứng xử hiệu quả trước các nhu cầu

và thách thức của cuộc sống hàng ngày.

 UNICEF : KNS là cách tiếp cận giúp thay đổi hoặc hình thành hành vi mới Cách tiếp cận này lưu ý đến sự cân bằng

về tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ và kỹ năng

 UNESCO: KNS là năng lực cá nhân để thực hiện đầy đủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hàng ngày.

Quan niệm về Kỹ năng sống UNESCO: Kỹ năng sống gắn với 4 trụ cột của giáo dục(Life skills)

 Học để biết (Learning to know) : bao gồm các KN tư duy như: giải quyết vấn đề, tư duy phê phán, ra quyết định, nhận thức được hậu quả

 Học làm người (Learning to be) : bao gồm các KN cá nhân như ứng phó với căng thẳng, cảm xúc, tự nhận thức, tự tin

 Học để sống với người khác (learning to live together) : bao gồm các KN xã hội như: giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể hiện sự cảm thông

 Học để làm: ( Learning to do) : KN thực hiện công việc và các nhiệm vụ như: kỹ năng đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm.

Kỹ năng sống

 KNS bao gồm một loạt các kỹ năng cụ thể cần thiết cho cuộc sống hàng ngày của con người

 Bản chất của KNS là KN làm chủ bản thân và KN XH cần thiết để cá nhân tự lực trong cuộc sống, học tập và làm việc hiệu quả

Nói cách khác, KNS là khả năng làm chủ bản thân của mỗi người, khả năng ứng xử phù hợp với những người khác và với

XH, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống

 KNS thúc đẩy sự phát triển cá nhân và XH, giúp nâng cao chất lượng cuộc sống và xây dựng các mối quan hệ tốt đẹp

- KN thương lượng còn gọi là KN đàm phán, KN thương thuyết,…

- Các KNS thường ko tách rời mà có mối liên quan chặt chẽ với

nhau

Lưu ý:

- KNS không phải tự nhiên có được mà phải được hình thành trong quá trình học tập, lĩnh hội và rèn luyện trong cuộc sống Quá trình hình thành KNS diễn ra cả trong và ngoài hệ thống giáo dục.

- KNS vừa mang tính cá nhân, vừa mang tính xã hội KNS mang tính cá nhân vì đó là khả năng của cá nhân KNS mang tính XH

vì KNS phụ thuộc vào các giai đoạn phát triển lịch sử xã hội, chịu ảnh hưởng của truyền thống và văn hóa của gia đình, cộng đồng, dân tộc.

Lưu ý:

- Trong giáo dục ở nước ta những năm qua, KNS thường được phân loại theo các mối quan hệ:

 Nhóm các KN nhận biết và sống với chính mình: tự nhận thức, xác định giá trị, kiểm soát cảm xúc, ứng phó với căng thẳng,…

 Nhóm các KN nhận biết và sống với người khác: giao tiếp có hiệu quả, giải quyết mâu thuẫn, thương lượng, từ chối, bày tỏ

sự cảm thông, hợp tác,…

 Nhóm các KN ra quyết định một cách có hiệu quả: tìm kiếm và

xử lí thông tin, tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, ra quyết định, giải quyết vấn đề

CÁC KNS CỐT LÕI

 Theo UNESCO, WHO và UNICEF, có thể xem KNS gồm các kỹ năng cốt lõi sau:

 Giải quyết vấn đề

 Suy nghĩ/tư duy phân tích có phê phán

 Kỹ năng giao tiếp hiệu quả

 Ra quyết định

 Tư duy sáng tạo

 Kỹ năng giao tiếp ứng xử cá nhân

 Kỹ năng tự nhận thức/ tự trọng và tự tin của bản thân, xác định giá trị

II Vì sao cần GD KNS cho HS PT?

 KNS góp phần thúc đẩy sự phát triển cá nhân

 KNS góp phần thúc đẩy sự phát triển xã hội.

 Đặc điểm lứa tuổi HS phổ thông

 Bối cảnh hội nhập quốc tế và nền kinh tế thị trường

 Yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông

 Giáo dục KNS cho HS trong các nhà trường phổ thông

là xu thế chung của nhiều nước trên thế giới

MỤC TIÊU, NGUYÊN TẮC, NỘI DUNG

GD KNS CHO HS PHỔ THÔNG

MỤC TIÊU GD KNS

- Trang bị cho HS những kiến thức, giá trị, thái độ và kĩ năng phù hợp Trên cơ sở đó hình thành cho HS những hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ những hành vi, thói quen tiêu cực trong các mối quan hệ, các tình huống và hoạt động hàng ngày

- Tạo cơ hội thuận lợi để HS thực hiện tốt quyền, bổn phận của mình và phát triển toàn diện về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức

NGUYÊN TẮC GD KNS

 Tương tác: KNS không thể được hình thành qua việc nghe giảng &

tự đọc tài liệu Cần tích cực cho HS tham gia các hoạt động, tương tác với GV và với nhau trong quá trình Giáo dục.

 Trải nghiệm: Người học cần được đặt vào các tình huống để trải nghiệm & thực hành

 Tiến trình: GD KNS không thể hình thành trong “ngày một, ngày hai” mà đòi hỏi phải có cả quá trình:

nhận thứchình thành thái độ thay đổi HV

 Thay đổi hành vi: MĐ cao nhất của GD KNS là giúp người học thay đổi hành vi theo hướng tích cực.

 Thời gian: GD KNS cần thực hiện ở mọi nơi, mọi lúc và thực hiện càng sớm càng tốt đ/v trẻ em.

Nội dung GD KNS cho HS (21KN)

Nội dung GD KNS cho HS (21KN)

 KN Hợp tác

 KN Tư duy phê phán

 KN Tư duy sáng tạo

KỸ NĂNG GIAO TIẾP

 Nội dung và ý nghĩa

- Giao tiếp là quá trình tiếp xúc, trao đổi thông tin, suy nghĩ, tình cảm giữa con người với con người Giao tiếp là một dạng hoạt động cơ bản và quan trọng của con người

- Kĩ năng truyền và nhận thông tin là một nội dung quan trọng của

KN giao tiếp Người truyền tin phải rõ ràng, chính xác và dễ hiểu Người nhận tin cần biết lắng nghe một cách tích cực để hiểu

rõ vấn đề, khuyến khích người truyền tin và thể hiện sự tôn trọng họ.

- Giao tiếp có thể bằng lời và không bằng lời, có thể trực tiếp hoặc gián tiếp qua thư từ, điện thoại, email

KỸ NĂNG GIAO TIẾP

- Biết cảm thông, chia sẻ với người khác cũng là nội dung của KN giao tiếp.

- KN giao tiếp giúp cho các mối quan hệ giữa người với người trở nên tốt đẹp, gần gũi hơn.

 Biểu hiện hành vi của kỹ năng giao tiếp:

Chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi, lắng nghe tích cực, cảm thông, chia sẻ, cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt,

KỸ NĂNG GIAO TIẾP

Để quá trình giao tiếp có hiệu quả thì mỗi người cần

 Tôn trọng nhu cầu của đối tượng khi giao tiếp

 Tự đặt mình vào địa vị của người khác

 Chăm chú lắng nghe khi đối thoại

 Lựa chọn cách nói sao cho phù hợp với người nghe

 Kết hợp giữa lời nói với cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt, nét mặt phù hợp

 Chân thành, cầu thị, luôn tìm ra những điểm tốt, điểm mạnh của người khác đề học tập

KỸ NĂNG GIAO TIẾP

 Những điều cần tránh trong giao tiếp:

- Tự hào, nói về mình quá nhiều

- Tranh cãi với bạn đến cùng

- Nói mỉa mai, châm biếm

- Tỏ vẻ ta đây, tỏ vẻ biết nhiều

- Dùng những từ không hay

- Lơ đãng, không chú ý vào câu chuyện

KỸ NĂNG GIAO TIẾP

 Đặc điểm của một người giao tiếp tốt:

Tổ chức trò chơi:

Kỹ năng ra quyết định:

- Yêu cầu

- Xếp 9 ghế thành 3 hàng và quay về 1 phía.

- Chia 02 nhóm, nhóm 5 người, đặt tên nhóm.

- Bắt thăm quyền ưu tiên đi trước

- Từng thành viên của 02 nhóm lần lượt chọn chỗ ngồi.

- Nhóm nào hàng thành một hàng 3 ghế (ngang, dọc, hoặc chéo)

là đội thắng cuộc.

- * Giải thưởng: Đội thắng yêu cầu đội thua thực hiện một hoạt động gì đó

PHƯƠNG PHÁP GD KNS CHO HỌC SINH

TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ

1 Cách tiếp cận

Việc giáo dục KNS cho HS trong nhà trường phổ thông được thực hiện thông qua dạy học các môn học và tổ chức các hoạt động giáo dục nhưng không phải là lồng ghép, tích hợp thêm KNS vào nội dung các môn học và hoạt động giáo dục; mà theo một cách tiếp cận mới, đó

là sử dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực

để tạo điều kiện, cơ hội cho HS được thực hành, trải nghiệm KNS trong quá trình học tập

- Bình diện vĩ mô là Quan điểm DH/GD

- Bình diện trung gian là Phương pháp dạy học/GD

- Bình diện vi mô là Kĩ thuật dạy học.

Quan điểm dạy học

Là những định hướng tổng thể cho các hành động phương pháp, trong đó có sự kết hợp giữa các nguyên tắc dạy học, những cơ sở lí thuyết của lí luận dạy học, những điều kiện dạy học và tổ chức cũng như những định hướng về vai trò của GV và HS trong quá trình dạy học

Là những định hướng mang tính chiến lược, cương lĩnh, là

mô hình lí thuyết của PPDH Ví dụ quan điểm DH phân hoá, DH tình huống, DH tương tác, DH giải quyết vấn đề…

Phương pháp dạy học

Ở bình diện trung gian, khái niệm PPDH được hiểu với nghĩa hẹp (PPDH cụ thể), là những hình thức, cách thức hành động của GV và HS nhằm thực hiện những mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với những nội dung và điều kiện dạy học cụ thể

Ví dụ: phương pháp đóng vai, thảo luận, nghiên cứu trường hợp điển hình, trò chơi, thuyết trình…

PPDH cụ thể quy định những mô hình hành động của GV và HS.

Kĩ thuật dạy học

Kĩ thuật dạy học là những biện pháp, cách thức hành động của

GV trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học

Các KTDH chưa phải là các PPDH độc lập mà là những thành phần của PPDH Ví dụ, trong phương pháp thảo luận nhóm

có các kĩ thuật dạy học như: kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật đặt câu hỏi kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật các mảnh ghép

 Khái niệm PPDH nằm trong mối quan hệ với rất nhiều thành phần của quá trình DH

 Khái niệm PPDH là khái niệm phức hợp, có nhiều bình diện khác nhau PPDH được hiểu theo nghĩa rộng và nghĩa hẹp

 Không có sự thống nhất về phân loại các PPDH

• Trong mô hình này thường không có sự phân biệt giữa PPDH

và hình thức dạy học (HTDH) Các hình thức tổ chức hay hình thức xã hội của dạy học (như dạy học theo nhóm, dạy học theo dự án) cũng được gọi là các PPDH.

K ẾT LUẬN

Một số phương pháp dạy học

tích cực

1 Phương pháp dạy học nhóm

 Dạy học nhóm còn được gọi bằng những tên khác nhau như: Dạy học hợp tác, Dạy học theo nhóm nhỏ, trong đó HS của một lớp học được chia thành các nhóm nhỏ, trong khoảng thời gian giới hạn, mỗi nhóm tự lực hoàn thành các nhiệm

vụ học tập trên cơ sở phân công và hợp tác làm việc Kết quả làm việc của nhóm sau đó được trình bày và đánh giá trước toàn lớp.

QUY TRÌNH DẠY HỌC NHÓM

NHẬP ĐỀ VÀ GIAO NHIỆM VỤ

• Giới thiệu chủ đề

•Xác định nhiệm vụ các nhóm

•Thành lập các nhóm

LÀM VIỆC NHÓM

•Chuẩn bị chỗ làm việc

•Lập kế hoạch làm việc

•Thoả thuận quy tắc làm việc

•Tiến hành giải quyết nhiệm vụ

•Chuẩn bị báo cáo kết quả

2 Phương pháp nghiên cứu trường

hợp điển hình

Nghiên cứu trường hợp điển hình là phương pháp sử dụng một câu chuyện có thật hoặc chuyện được viết dựa trên những trường hợp thường xảy ra trong cuộc sống thực tiễn

để minh chứng cho một vấn đề hay một số vấn đề

Quy trình thực hiện

Các bước nghiên cứu trường hợp điển hình có thể là:

 HS đọc (hoặc xem, hoặc nghe) về trường hợp điển hình

 Suy nghĩ về nó (có thể viết một vài suy nghĩ trước khi thảo luận điều đó với người khác).

 Thảo luận về trường hợp điển hình theo các câu hỏi hướng dẫn của GV

3 Phương phỏp giải quyết vấn đề

Dạy học (DH) phát hiện và giải quyết vấn đề (GQVĐ) là PPDH đặt ra tr ớc HS các vấn đề nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn giữa cái

đã biết và cái ch a biết, chuyển HS vào tình huống có vấn đề, kích thích họ tự lực, chủ

động và có nhu cầu mong muốn giải quyết vấn đề

KH ÁI NIỆM VẤN ĐỀ

Trạng thái

đích

Vật cản

Vấn đề là những câu hỏi hay nhiệm vụ đặt ra

mà việc giải quyết chúng chưa có quy luật sẵn cũng như những tri thức, kỹ năng sẵn có chưa

đủ giải quyết mà còn khó khăn, cản trở cần vượt qua

Một vấn đề được đặc trưng bởi ba thành phần

• Trạng thái xuất phát: không mong muốn

Trạng thái xuất phát

T ÌNH HUỐNG CÓ VẤN ĐỀ

Trạng thái

đích

Vật cản

Tình huống có vấn đề xuất hiện khi một cá

nhân đứng trước một mục đích muốn đạt tới, nhận biết một nhiệm vụ cần giải quyết nhưng chưa biết bằng cách nào, chưa đủ phương tiện (tri thức, kỹ năng…) để giải quyết.

Trạng thái xuất phát

Vấn đề

I) Nhận biết vấn đề

• Phân tích tỡnh huống

• Nhận biết, trình bày vấn đề cần giải quyết

II) Tìm cỏc phương ỏn giải quyết

• Tìm các cách giải quyết mới

• Hệ thống hoá, sắp xếp các ph ơng án giải quyết

III) Quyết định phương ỏn (giải quyết VĐ)

• Phân tích cỏc phương ỏn

• Đánh giá cỏc phương ỏn

CẤU TRÚC CỦA QUÁ TRèNH GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

4 Phương pháp đóng vai

Đóng vai là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành,

“làm thử” một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định Đây là phương pháp nhằm giúp HS suy nghĩ sâu sắc

về một vấn đề bằng cách tập trung vào một sự việc cụ thể mà các em vừa thực hiện hoặc quan sát được Việc “diễn” không phải là phần chính của phương pháp này mà điều quan trọng

là sự thảo luận sau phần diễn ấy.

Quy trình thực hiện

 Giáo viên nêu chủ đề, chia nhóm và giao tình huống, yêu cầu đóng vai cho từng nhóm Trong đó có quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai của mỗi nhóm.

 Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai.

5 Phương pháp trò chơi

Phương pháp trò chơi là phương pháp

tổ chức cho học sinh tìm hiểu một vấn

đề hay thể nghiệm những hành động, những thái độ, những việc làm thông qua một trò chơi nào đó

Quy trình thực hiện

 GV phổ biến tên trò chơi, nội dung và luật chơi cho HS

 Chơi thử (nếu cần thiết)

 HS tiến hành chơi

 Đánh giá sau trò chơi

 Thảo luận về ý nghĩa giáo dục của trò chơi