Bồi dưỡng năng lực tự giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học một số kiến thức phần cơ học vật lí lớp 10 với sự hỗ trợ của bài tập vật lí (tt)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM DƯƠNG ĐỨC GIÁP BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC PHẦN CƠ HỌC VẬT LÍ LỚP 10 VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA BÀI TẬP VẬT LÍ Demo Version - Select.Pdf SDK Chun ngành : Lí luận PPDH mơn Vật lí Mã số : 60140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN ANH THUẤN Huế, năm 2014 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa công bố công trình Huế, tháng năm 2014 Tác giả luận văn Dương Đức Giáp Demo Version - Select.Pdf SDK ii LỜI CẢM ƠN Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, phòng Sau Đại học, khoa Vật lí Bộ mơn phương pháp giảng dạy vật lí trường Đại học Sư phạm Huế Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Anh Thuấn tận tình hướng dẫn, động viên, giúp đỡ tác giả suốt thời gian nghiên cứu hồn thành luận văn Tác giả xin bày tỏ lịng biết ơn tới Ban Giám hiệu giáo viên Vật lí trường THPT Nguyễn Đình Chiểu – DemoPhong Version - Select.Pdf SDK huyện Điền – Thừa Thiên Huế tạo điều kiện để tác giả tiến hành thực nghiệm sư phạm đề tài Cuối cùng, tác giả xin chân thành cảm ơn tới gia đình, bạn bè người thân giúp đỡ, động viên tác giả trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Huế, tháng năm 2014 Tác giả luận văn Dương Đức Giáp iii MỤC LỤC Trang Phụ bìa i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn iii Mục lục Danh mục chữ viết tắt luận văn Danh mục sơ đồ, bảng, đồ thị, biểu đồ MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục tiêu đề tài Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu Lịch sử nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Dự kiến cấuDemo trúc luận văn- Version Select.Pdf SDK CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ VIỆC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA BÀI TẬP VẬT LÍ 10 1.1 Năng lực giải vấn đề bồi dưỡng lực giải vấn đề dạy học vật lí 10 1.1.1 Khái niệm lực 10 1.1.2 Năng lực chung lực chuyên biệt 11 1.1.3 Năng lực giải vấn đề 19 1.1.3.1 Khái niệm 19 1.1.3.2 Các thành tố đảm bảo diễn đạt tường minh đo 20 1.1.3.3 Các biện pháp phát triển lực giải vấn đề cho HS với hỗ trợ tập vật lí 20 1.1.4 Bài tập vật lí vai trị tập vật lí 24 1.1.4.1 Khái niệm câu hỏi tập dạy học vật lí 24 1.1.4.2 Phân loại tập định hướng lực 24 1.1.4.3 Vai trò tập vật lí 26 1.2 Vai trị tập vật lí bồi dưỡng lực giải vấn đề 28 1.3 Tổ chức HĐNT cho HS dạy học vật lí theo hướng phát triển lực giải vấn đề 29 1.3.1 Vấn đề 29 1.3.2 Tình có vấn đề dạy học vật lí 29 1.3.3 Đề xuất quy trình sử dụng tập dạy học số kiến thức phần học vật lí lớp 10 THPT theo hướng bồi dưỡng lực giải vấn đề cho HS 31 1.4 Kết luận chương 34 CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP VẬT LÍ TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC PHẦN ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂMTHEO HƯỚNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀCHO HỌC SINH VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA BÀI TẬP VẬT LÍ 35 2.1 Khái quát nội dung, mức độ cần đạt kiến thức kĩ phần động lực học chất điểm 35 2.2 Các thành tố củaVersion lực -giải vấnSDK đề phát triển Demo Select.Pdf chương động lực học chất điểm 36 2.3 Xây dựng tập phần động lực học chất điểm theo hướng bồi dưỡng lực giải vấn đề cho HS 42 2.3.1 Quy trình biên soạn câu hỏi/bài tập kiểm tra, đánh giá theo định hướng lực chủ đề 42 2.3.2 Xây dựng hệ thống tập theo hướng bồi dưỡng lực giải vấn đề 42 2.3 Soạn thảo số tiến trình dạy học số học có sử dụng tập xây dựng 57 2.4 Kết luận chương 68 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 69 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 69 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 69 3.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm 69 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 69 3.2.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 69 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 69 3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm 69 3.3.2 Lựa chọn GV thực nghiệm: 70 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm 70 3.4.1 Nhận xét tiến trình dạy học 70 3.4.2 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 71 3.4.2.1 Bảng kiểm đánh giá lực 71 3.4.2.2 Kết định lượng 71 3.5 Kết luận chương 76 KẾT LUẬN 78 TÀI LIỆU THAM KHẢO 80 PHỤ LỤC Demo Version - Select.Pdf SDK DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Giáo viên Thứ tự GV HĐNT Hoạt động nhận thức HS Học sinh NL Năng lực NLTP Năng lực thành phần Nxb Nhà xuất TNg Thực nghiệm THPT Trung học phổ thông THCS Trung học sở Demo Version - Select.Pdf SDK DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ, HÌNH VẼ, SƠ ĐỒ Trang Bảng 1.1: Bảng lực chun biệt mơn Vật lí cụ thể hóa từ lực chung 12 Bảng 1.2: Năng lực chun biệt mơn Vật lí 16 Bảng 1.3: Cấp độ lực 18 Bảng 3.1 Bảng số liệu HS chọn làm mẫu thực nghiệm 70 Bảng 3.2 Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra 72 Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất 72 Bảng 3.4 Bảng phân phối tần suất lũy tích 73 Bảng 3.5 Bảng phân loại theo học lực hai nhóm TN ĐC 74 Bảng 3.6 Bảng tổng hợp tham số thống kê 75 Bảng P.2.1 Bảng kiểm đánh giá lực ”Lực Tổng hợp phân tích lực” P6 Bảng P.2.2 Bảng kiểm đánh giá lực ”Định luật III Niutơn” P9 Bảng P.2.3 Bảng kiểm đánh giá lực ”Bài tập lực ma sát”… P11 Biểu đồ 3.1 Phân phối tần suất 73 Biểu đồ 3.2 Phân phối tần suất 74 Đồ thị 3.1 Phân phối Version tần suất 72 Demo - Select.Pdf SDK Đồ thị 3.2 Phân phối tần suất lũy tích 74 Hình 1.1: Các thành tố lực thực nghiệm ………………………………… 15 Hình 2.2 Bàn đạp xuất phát chạy cự ly ngắn 49 Hình 2.3 Mơ hình tên lửa nước 53 Hình 2.4: Sơ đồ trình tổ chức hoạt động nhận thức Lực tổng hợp phân tích lực 59 Hình 2.5: Sơ đồ trình tổ chức hoạt động nhận thức định luật III Niutơn 64 Sơ đồ 1.1 Các giai đoạn dạy học giải vấn đề 32 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Nghị Đại hội đại biểu lần XI Đảng rõ: “Đổi phương pháp dạy học, phát huy tư sáng tạo lực tự đào tạo người học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, ngoại khoá, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay” [12] Mục tiêu kim nam đạo việc biên soạn chương trình, kế hoạch dạy học giáo dục; đạo việc lựa chọn nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học giáo dục sau năm 2015 Nhà trường phổ thơng có nhiều điều kiện thuận lợi, có khả to lớn có nhiệm vụ cụ thể việc thực nội dung Quyết định số 16/2006/QĐ – BGDĐT ngày 5/5/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo nêu rõ: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh (HS); phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng HS, điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho HS phương pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tậpVersion cho HS”.- Select.Pdf SDK Demo Tại hội thảo số vấn đề chung xây dựng chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015 nhà khoa học hàng đầu Việt Nam đưa số đánh giá chương trình sách giáo khoa định hướng sau năm 2015 Về chương trình phát huy kế thừa ưu điểm chương trình trước, phù hợp xu hướng quốc tế phát triển chương trình với đầy đủ thành tố là: Mục tiêu giáo dục; phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục; định hướng phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục; đánh giá kết giáo dục Nội dung giáo dục đảm bảo tính khoa học, đại tiếp cận trình độ giáo dục nước phát triển khu vực; ý đến liên thông môn học, môn học, cấp học, cấp học theo nguyên tắc kế thừa phát triển; ý giáo dục toàn diện mặt đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, kĩ hướng nghiệp Trong chương trình mơn học hoạt động giáo dục cấp học xây dựng chuẩn kiến thức, kĩ phù hợp với lực nhận thức HS Tuy nhiên trường phổ thông chưa khắc phục lối dạy học “truyền thụ chiều”, chưa vận dụng hiệu phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động HS, chưa quán triệt mục tiêu phát triển lực HS mà coi trọng việc trang bị kiến thức, kĩ cho HS, chưa trọng đến giáo dục kĩ sống, kĩ học tập suốt đời, lực giải vấn đề cho HS Chương trình giáo dục phổ thơng nước ta sau năm 2015 trọng phát triển lực cho HS nhằm dung hịa hai mục tiêu: hồn thiện người thân người cung cấp kĩ để phục vụ xã hội đất nước Một điểm yếu HS, sinh viên Việt Nam khả làm việc độc lập, lực tự học, tự nghiên cứu Những tồn chịu ảnh hưởng từ nhiều phía văn hóa học tập thụ động theo kiểu tái tồn từ lâu, phương pháp dạy học mới, phương tiện dạy học trang bị chưa đáp ứng nhu cầu dạy học, phương pháp dạy học chưa phù hợp… Năng lực giải vấn đề bao gồm kĩ kĩ giải vấn đề, kĩ đánh giá thực tiễn Trong thực tiễn sống nảy sinh vấn đề khác nhau, điều địi hỏi người phải có lực giải vấn đề theo hướng tối ưu Demo cần thiết Vì việc dạy học SDK theo định hướng phát huy lực tự Version - Select.Pdf giải vấn đề giúp HS có kĩ thích ứng cao với sống ln thay đổi Từ lí đó, chúng tơi chọn nghiên cứu đề tài: “Bồi dưỡng lực giải vấn đề cho HS dạy học số kiến thức phần học vật lí lớp 10 với hỗ trợ tập vật lí” Mục tiêu đề tài Đề xuất quy trình sử dụng tập, nội dung tập soạn thảo tiến trình dạy học phần “Động lực học chất điểm” - Vật lí 10 để bồi dưỡng lực giải vấn đề HS Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng lí luận dạy học giải vấn đề để đề xuất quy trình sử dụng, xây dựng nội dung tập sử dụng chúng dạy học phần “Động lực học chất điểm” - Vật lí 10 bồi dưỡng lực giải vấn đề HS Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu vận dụng sở lí luận dạy học đại việc thiết kế tiến trình dạy học vật lí theo hướng phát triển lực cho HS - Nghiên cứu hệ thống nhóm lực chung lực chuyên biệt, đặc biệt lực giải vấn đề HS - Nghiên cứu đặc điểm kiến thức phần học vật lí lớp 10 THPT - Đề xuất quy trình sử dụng hệ thống tập dạy học số kiến thức phần học vật lí lớp 10 THPT - Soạn thảo tiến trình dạy học số kiến thức phần học vật lí 10 THPT - Thực nghiệm sư phạm, đánh giá hiệu bước tiến trình dạy học nói Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu - Quá trình dạy học vật lí trường trung học phổ thơng - Sự hỗ trợ hệ thống tập việc tổ chức HĐNT nhằm phát triển lực giải vấn đề cho HS - Nội dung phương pháp dạy học phần học lớp 10 THPT - Dạy học số kiến thức phần học vật lí lớp 10 với hỗ trợ hệ thống tập theo hướng phát triển lực giải vấn đề Demo Version - Select.Pdf SDK Lịch sử nghiên cứu Nguyễn Cảnh Toàn (2005) với “Khơi dậy tiềm sáng tạo” đưa vấn đề khái niệm, nguồn gốc, sở thần kinh hoạt động sáng tạo cho người GV làm để dạy HS học tập sáng tạo Phạm Hữu Tịng với “Hình thành kiến thức, kĩ phát triển trí tuệ lực sáng tạo HS dạy học vật lí” “Dạy học vật lí trường phổ thông theo định hướng phát triển hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo tư khoa học” nghiên cứu biện pháp nhằm thực dạy học sáng tạo Ngơ Thị Bích Thảo (2002) với “Rèn luyện lực sáng tạo cho HS dạy học phần học lớp THCS” đề xuất giải pháp như: dạy học giải vấn đề, bồi dưỡng phương pháp nhận thức khoa học, sử dụng hệ thống tập vật lí nhằm rèn luyện lực sáng tạo cho HS Nguyễn Văn Hòa (2002) với “Bồi dưỡng cho HS phương pháp thực nghiệm nhằm nâng cao chất lượng học tập góp phần phát triển lực sáng tạo dạy học vật lí THCS” đề cập đến việc bồi dưỡng phương pháp thực nghiệm đồng thời phát triển lực sáng tạo cho HS dạy học vật lí THCS Vũ Thị Minh (2011) với “ Nghiên cứu xây dựng sử dụng hệ thống tập sáng tạo dạy học phần học lớp 10 THPT” xây dựng đề xuất tiến trình sử dụng tập sáng tạo vào dạy học vật lí hình thức học tập học thực hành Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lí luận - Nghiên cứu văn kiện Đảng Nhà nước Bộ Giáo dục đào tạo việc nâng cao chất lượng giáo dục theo hướng phát triển lực HS - Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài Phương pháp điều tra thực tế Trao đổi với GV HS phương pháp sử dụng phiếu điều tra, phân tích kết học tập ý kiến GV HS Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm sư phạm có đối chứng cách tổ chức dạy học, dự giờ, quan sát,Demo ghi chép, chụp ảnh, quay phim, thu thập số liệu, phân tích, đánh giá kết Version - Select.Pdf SDK học tập kết từ phiếu điều tra Phương pháp thống kê toán học Thống kê kết điều tra, kiểm tra để đánh giá khác biệt kết học tập lớp đối chứng lớp thực nghiệm Dự kiến cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận chung, tài liệu tham khảo danh mục, phần nội dung luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận việc bồi dưỡng lực giải vấn đề cho HS với hỗ trợ tập vật lí Chương 2: Xây dựng sử dụng tập vật lí dạy học số kiến thức phần động lực học chất điểm theo hướng bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh với hỗ trợ tập vật lí Chương Thực nghiệm sư phạm ... việc bồi dưỡng lực giải vấn đề cho HS với hỗ trợ tập vật lí Chương 2: Xây dựng sử dụng tập vật lí dạy học số kiến thức phần động lực học chất điểm theo hướng bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh. .. đề tài: ? ?Bồi dưỡng lực giải vấn đề cho HS dạy học số kiến thức phần học vật lí lớp 10 với hỗ trợ tập vật lí? ?? Mục tiêu đề tài Đề xuất quy trình sử dụng tập, nội dung tập soạn thảo tiến trình dạy. .. 1.3.1 Vấn đề 29 1.3.2 Tình có vấn đề dạy học vật lí 29 1.3.3 Đề xuất quy trình sử dụng tập dạy học số kiến thức phần học vật lí lớp 10 THPT theo hướng bồi dưỡng lực giải vấn đề