SKKN Một số giải pháp rèn tính tự học cho học sinh

SKKN Một số giải pháp rèn tính tự học cho học sinhSKKN Một số giải pháp rèn tính tự học cho học sinhSKKN Một số giải pháp rèn tính tự học cho học sinhSKKN Một số giải pháp rèn tính tự học cho học sinhSKKN Một số giải pháp rèn tính tự học cho học sinhSKKN Một số giải pháp rèn tính tự học cho học sinhSKKN Một số giải pháp rèn tính tự học cho học sinhSKKN Một số giải pháp rèn tính tự học cho học sinhSKKN Một số giải pháp rèn tính tự học cho học sinhSKKN Một số giải pháp rèn tính tự học cho học sinhSKKN Một số giải pháp rèn tính tự học cho học sinhSKKN Một số giải pháp rèn tính tự học cho học sinhSKKN Một số giải pháp rèn tính tự học cho học sinhSKKN Một số giải pháp rèn tính tự học cho học sinhSKKN Một số giải pháp rèn tính tự học cho học sinhSKKN Một số giải pháp rèn tính tự học cho học sinh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI - MÃ SKKN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP RÈN TÍNH TỰ HỌC CHO HỌC SINH Lĩnh vực/Môn: Công tác chủ nhiệm Cấp học: THCS NĂM HỌC: 2016-2017 Một số giải pháp rèn tính tự học cho học sinh PHẦN A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Lê nin nói: "Học, học nữa, học mãi" Câu nói ln có giá trị thời đại, đặc biệt xã hội ngày hướng tới kinh tế tri thức, đòi hỏi người phải vận động để theo kịp phát triển xã hội Chính mà tinh thần tự học có vai trò vơ quan trọng Nhà trường mà thầy giáo nhân tố có điều kiện thuận lợi để đánh thức hoạt động học tập học sinh, tạo cho em ý thức sẵn sàng, chủ động, hứng thú tiếp nhận giáo dục, có động học tập đắn, tích cực tham gia hoạt động học rèn luyện kỹ Bộ giáo dục đào tạo triển khai đề án xây dựng “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” Khát vọng học tập học sinh có thầy giáo có tâm huyết, có kế hoạch, phương pháp chi tiết phù hợp học sinh có phương pháp học tập đắn Phương pháp dạy học tích cực, xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học “Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày hoạt động học nhấn mạnh trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên” (Những vấn đề chung đổi giáo dục Trung học sở mơn tốn) Qua thực tế trường, nhận thấy: Tất em học lực trở lên, có ý thức tự giác học tập tốt kết thi cao Hầu hết em bị điểm thấp em có học lực trung bình, yếu, có tư chất lười học, ý thức tự học chưa tốt, chưa tự giác tham gia hoạt động học lớp nhà, lười suy nghĩ, lười rèn luyện kỹ Làm để nâng cao chất lượng đại trà cho học sinh? Bản thân vừa giáo viên dạy tốn, vừa làm cơng tác chủ nhiệm, tơi thiết nghĩ việc đổi phương pháp dạy học cần quan tâm xây dựng, rèn luyện phương pháp tự học cho em học sinh việc học, việc thi em khơng làm thay Từ những suy nghĩ đó, tơi tiến hành nghiên cứu đề tài “Một số giải pháp rèn tính tự học cho học sinh” đạt kết định Nhiều em học sinh dần hình thành thói quen tự học, tích cực chủ động học tập, chất lượng đại trà dần nâng lên 2/19 Một số giải pháp rèn tính tự học cho học sinh II MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Thông qua sáng kiến kinh nghiệm“Một số giải pháp rèn tính tự học cho học sinh”, xin đưa số giải pháp thường giáo viên áp dụng từ đầu năm học học sinh Đó là: - Tạo động học tập cho học sinh - Giáo viên cho học sinh học tập nội qui, thời khóa biểu yêu cầu cụ thể việc chuẩn bị đồ dùng với môn học - Giáo viên hướng dẫn cách học cho học sinh - Thường xuyên kiểm tra việc chuẩn bị nhà học sinh, thực đổi kiểm tra, đánh giá - Kết hợp phương pháp dạy học, đặc biệt trọng phương pháp dạy học tích cực, lấy học sinh chủ thể hoạt động nhận thức - Kết hợp chặt chẽ giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn phụ huynh học sinh - Bồi dưỡng phụ đạo cho học sinh đối tượng trung bình, yếu, Qua việc nghiên cứu đề tài này, mong muốn trao đổi với đờng nghiệp, bạn bè vài kinh nghiệm có trình giảng dạy làm công tác chủ nhiệm nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Mục tiêu cụ thể đề tài là: - Về kiến thức: Đưa số giải pháp để dần hình thành tính tự học cho học sinh - Về kĩ năng: Từng bước rèn cho học sinh kĩ tự học - Về thái độ: Rèn tính kiên trì, tích cực học tập Từ đó, giúp học sinh phát huy khả tự lập, tư duy, linh hoạt, tạo lòng say mê, tự tin hoạt động sống III ĐỐI TƯỢNG PHỤC VỤ CỦA ĐỀ TÀI Sáng kiến kinh nghiệm“Một số giải pháp rèn tính tự học cho học sinh” áp dụng chung cho đối tượng học sinh cấp Trung học sở IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Trong q trình nghiên cứu, tơi sử dụng phương pháp sau: Các phương pháp nghiên cứu lí luận Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn gồm: - Phương pháp thống kê - Phương pháp điều tra - Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm - Tham khảo ý kiến đồng nghiệp 3/19 Một số giải pháp rèn tính tự học cho học sinh PHẦN B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN: Trong lịch sử giáo dục, vấn đề tự học quan tâm từ sớm, nhiều nhà giáo dục thời đại coi trọng việc học Hồ Chủ Tịch cho rằng: “Về cách học phải lấy tự học làm cốt” Có thể nói tự học tư tưởng lớn Hờ Chí Minh phương pháp học tập Những lời dẫn quý báu học kinh ngiệm sâu sắc rút từ gương tự học bền bỉ thành công Người nguyên giá trị GS.TSKH Nguyễn Cảnh Toàn gương sáng tự học nước ta Từ giáo viên trung học (1947), bằng đường tự học, tự nghiên cứu ông trở thành nhà tốn học tiếng Khơng nghiên cứu khoa học bản, ơng có nhiều cơng trình, viết khoa học giáo dục Về vấn đề tự học, ông cho rằng: “Học gắn với tự học, tự rèn luyện để biến đổi nhân cách Người dạy giỏi người dạy cho học sinh biết cách tự học, tự nghiên cứu, tự giáo dục” Nhà giáo dục người Anh Herbert Spencer nói: “Tất kiến thức mà học sinh tự gặt hái được, tất vấn đề mà học sinh tự giải được, vì chúng làm qua nỗ lực thân nên tri thức chắn kiên cố tri thức có bằng phương pháp khác…” Ý tưởng dạy học lấy người học làm trung tâm mà thực chất tự học có từ lâu, tùy theo giai đoạn lịch sử mức độ phát triển xã hội mà ý tưởng phát triển trở thành quan điểm dạy học tiến ngày Đảng Nhà nước ta coi trọng phát triển giáo dục với định hướng “Biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo” II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ - Nhận thức vai trò tự học: Có 30% học sinh đánh giá tự học cần thiết em Có 52% học sinh cho rằng tự học cần thiết 3,8% học sinh cho rằng tự học không cần thiết - Thực trạng hoạt động tự học học sinh: 63% học sinh xác nhận có tự học nhà 25% học sinh học thụ động: Chỉ học thuộc lòng bài, chép hướng dẫn lời giải cho tập nhà có nhắc nhở cha mẹ 12% học sinh nhiều lần không học bài, không làm - Thực trạng kỹ tự học: Có đến 68% học sinh lúng túng sử dụng kỹ tự học Cách học học sinh đơn giản cố gắng hoàn thành hết số tập GV giao nhà (bằng cách có thể), học thuộc ghi môn yêu cầu học thuộc - Thực trạng thời gian tự học: Có 23,2% - 43,1% cho rằng em tự học từ đến ngày Có 9% - 15% học sinh cho biết tự học ngày 4/19 Một số giải pháp rèn tính tự học cho học sinh - Về chất lượng tự học: Có 64,6% giáo viên đánh giá chất lượng tự học học sinh mức trung bình Có 20% giáo viên đánh giá chất lượng tự học học sinh đạt mức độ Trong đó, có 3,1% giáo viên đánh giá chất lượng tự học học sinh tốt III NỘI DUNG: KHÁI NIỆM TỰ HỌC VÀ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC: - Khái niệm tự học: Tự học trình nỗ lực chiếm lĩnh tri thức thân người học bằng hành động mình hướng tới mục đích định - Hoạt động tự học: Hoạt động tự học coi hoạt động tự tổ chức để chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo kinh nghiệm lịch sử xã hội lồi người thân người học diễn nhiều hình thức mức độ khác Ý NGHĨA VÀ VAI TRÒ CỦA TỰ HỌC: - Ý nghĩa tự học: Tự học xu tất yếu, đáp ứng yêu cầu giáo dục Việt Nam giai đoạn Tự học nâng cao kết học tập học sinh chất lượng giáo dục nhà trường, thể đổi phương pháp dạy học nhà trường - Vai trò tự học: Tự học ln giữ vai trò quan trọng q trình học tập phát triển người Tự học giúp ta lĩnh hội tri thức cách chủ động, toàn diện, hứng thú Tự học giúp ta nhớ lâu vận dụng kiến thức học cách hữu ích sống Tự học giúp người trở nên động, sáng tạo, không ỷ lại, khơng phụ thuộc vào người khác Từ biết tự bổ sung khiếm khuyết để tự hoàn thiện thân Tự học đường ngắn để hoàn thiện thân biến ước mơ thành thực Người có tinh thần tự học chủ động, tự tin sống Việc tự học giúp người hiểu vấn đề cách sâu sắc, giải vấn đề nhanh chóng, xác Việc tự học coi chìa khóa đưa ta đến kho tàng tri thức, điều kiện giúp ta thành công học tập Nếu biết tự học cho thân chắn thành công nâng cao tri thức Những người có tinh thần tự học chủ động suy nghĩ, tìm tòi, khám phá, nghiên cứu nắm vững chất vấn đề Tinh thần tự học giúp người tiếp thu kiến thức từ nhiều nguồn khác sách, báo, từ truyền hình ti vi, từ bạn bè từ người xung quanh, kinh nghiệm sống thân Khi có tinh thần tự học, ta có ý thức chủ động ghi nhớ giảng lớp, tiết kiệm thời gian, tiếp thu lượng kiến thức lớn mà hiểu nắm học Khi 5/19 Một số giải pháp rèn tính tự học cho học sinh tự học nắm lí thuyết biết chủ động luyện tập thực hành, em học sinh nhanh chóng hình thành kĩ năng, ghi nhớ kiến thức tốt chắn có kết cao học tập NHỮNG YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC: - Ảnh hưởng mục đích động học tập: Nhiều học sinh bậc trung học sở đặc biệt học sinh khối 6, khối nhỏ, chưa hình thành động học tập, chưa đặt mục tiêu việc học Điều dẫn đến em chưa thực có ý thức cho việc tự học - Ảnh hưởng gia đình: Nhiều cha mẹ coi nhỏ, thường làm hộ việc kể việc chuẩn bị bài, chuẩn bị sách vở, dụng cụ học tập, dần dẫn đến tính ỷ lại, dựa dẫm khơng có ý thức tự chủ việc học Ví dụ: Nhà trường phát động thi “Tìm hiểu an toàn giao thơng” Đây chủ đề có nhiều liên quan thiết thực với người Em học sinh trải nghiệm, tham gia giao thông thường xuyên hàng ngày, với kiến thức thu nhận từ sách, báo, tivi… em hồn tồn tự làm tham gia thi có số phụ huynh tự nhận việc làm mình, làm sẵn cho - Ảnh hưởng nội dung chương trình dạy học phương pháp kiểm tra đánh giá: Ảnh hưởng thường gây khó khăn với đối tượng học sinh lớp Đối với học sinh tiểu học thì phương pháp học học mà chơi, chơi mà học, trình học tự học học sinh xây dựng khéo léo hình thức chơi qua hình thành tư phát triển trẻ nhằm giảm bớt áp lực học hành em từ tạo tâm lý thoải mái cho em Cũng theo quan điểm học sinh tiểu học gần khơng có tập nhà, toàn thời gian học em trường Vì việc hình thành thói quen tự học, làm nhà, chuẩn bị trước đến lớp em bị hạn chế Đồng thời em không quen với việc đánh giá bằng điểm, bị phê bình trước lớp Thói quen có tiểu học khiến học sinh lên lớp - bước sang cấp trung học sở chưa có tâm lí tự học nhà - Ảnh hưởng phương pháp dạy học giáo viên: Việc học học sinh chưa đem lại hiệu cao em thụ động tiếp thu kiến thức Giáo viên chưa hướng đến cách dạy học lấy học sinh làm trung tâm Đa số giáo viên thường quan niệm kiến thức mục đích q trình dạy học nên quan tâm đến phương pháp truyền thụ kiến thức với nội dung sách giáo khoa Một số giáo viên áp dụng cách rập khn máy móc lối dạy học "truyền thống" chủ yếu giải thích, minh họa tái hiện, liệt kê kiến thức theo sách giáo khoa chính, sử dụng câu hỏi tìm tòi, tình có vấn đề… coi nhẹ rèn luyện thao tác tư duy, lực thực hành, sử dụng phương tiện dạy học phương tiện trực quan để dạy học tổ chức cho học sinh nghiên cứu thảo luận sở tìm kiến thức đường để chiếm lĩnh kiến thức học sinh Một số giáo viên dạy thường nặng thông báo, không tổ 6/19 Một số giải pháp rèn tính tự học cho học sinh chức hoạt động học tập cho em, không dự kiến biện pháp hoạt động, không hướng dẫn phương pháp tự học Do việc truyền đạt kiến thức giáo viên theo lối thụ động nên rèn luyện kỹ tự học việc hướng dẫn tự học giáo viên cho học sinh không ý làm cho chất lượng dạy khơng cao Ngồi ra, chủ thể học sinh có vai trò định vấn đề tự học Nếu học sinh chưa biết đào sâu, sáng tạo từ giảng thầy cơ, học sinh việc học tủ, học chống đối, học sinh học thuộc không hiểu bài, rồi việc học thêm tràn lan, dựa nhiều vào sách tham khảo, sách hướng dẫn làm cho việc tự học bị cản trở MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỂ RÈN LUYỆN PHƯƠNG PHÁP TỰ HỌC CHO HỌC SINH: 4.1 Tạo động học tập cho học sinh: Theo từ điển Tiếng Việt: "Động chi phối thúc đẩy người ta suy nghĩ hành động" Ở bậc trung học sở, việc học tập thiếu động cơ, mục đích rõ ràng học sinh vấn đề phổ biến Ở cấp học này, nhiều học sinh lứa tuổi thiếu niên, vị thành niên, việc hình thành động cơ, thái độ học tập cần phải quan tâm, ý hướng dẫn đầy đủ gia đình, nhà trường giáo viên Về phương pháp, giáo viên khơng áp đặt học sinh Giáo viên đóng vai trò người khơi dậy mạnh mẽ học sinh nhu cầu nhận thức, nhu cầu chiếm lĩnh tri thức học tập, hình thành động học tập đắn tạo nguồn để xây dựng thái độ học tập tự giác, tích cực hướng đến mục đích học tập Việc hình thành động cơ, nhân cách cho học sinh thông qua hoạt động giảng dạy, giáo dục giáo viên, qua môn học Về thái độ, giáo viên cần có thái độ chân thành tin cậy học sinh Giáo viên cần tin tưởng rằng tất học sinh học tốt, giúp học sinh xây dựng niềm tin chiến thắng để học sinh mang niềm tin “Tơi định thành cơng” Ngồi để giúp học sinh củng cố trì động học tập đắn, nhà trường, thầy giáo có dịp cần nhắc nhở học sinh tự trả lời câu hỏi học tập như: Học để làm gì? (Mục đích); Học vì gì? (Động học tập); Tại phải học? (Nhu cầu); Học nào? (Thái độ) Bốn câu hỏi có liên hồn chặt chẽ với Các câu trả lời nhận thời điểm học sinh cho tranh xây dựng, hình thành động học tập em 7/19 Một số giải pháp rèn tính tự học cho học sinh Nhu cầu Mục đích Thái độ Động Sơ đồ: Mối quan hệ mục đích, nhu cầu, động thái độ học tập học sinh 4.2 Giáo viên cho học sinh học tập nội qui, thời khóa biểu yêu cầu cụ thể việc chuẩn bị đồ dùng với môn học: - Giáo viên cho học sinh học tập nội qui, qui định trường, thời khóa biểu lớp để học sinh chủ động việc chuẩn bị bài, chuẩn bị sách, vở, đồ dùng học tập - Nêu yêu cầu cụ thể mơn học Ví dụ: Mơn tốn: u cầu học sinh có đầy đủ sách giáo khoa, sách tập, học lớp, làm nhà cho phân mơn đại số hình học, nháp; Có đầy đủ dụng cụ học tập như: bút, thước thẳng, ê ke, compa… Mơn Văn: Cần có sách giáo khoa, ghi lớp, soạn bài… Môn Địa lý: Cần có sách giáo khoa, ghi bài, atlat… 4.3 Giáo viên hướng dẫn cách học cho học sinh: 4.3.1 Trên lớp: 8/19 Một số giải pháp rèn tính tự học cho học sinh - Trên lớp tập trung ý nghe giảng, ghi chép đầy đủ (vừa kết hợp nghe ghi) Phần chưa hiểu cần chủ động hỏi, trao đổi với bạn bè, thầy - Tích cực tham gia hoạt động học tập lớp như: Chủ động tìm tòi, suy nghĩ vấn đề giáo viên hướng dẫn, chủ động phát biểu ý kiến xây dựng bài, mạnh dạn đưa câu hỏi hay nội dung băn khoăn chưa rõ, tích cực luyện tập lớp 4.3.2 Phương pháp tự học nhà: Để việc tự học nhà đạt hiệu cần quan tâm, hỗ trợ từ phía phụ huynh học sinh Đầu tiên giúp chuẩn bị điều kiện cần thiết; Sau lập kế hoạch, xếp thời gian biểu hợp lí theo thời khóa biểu thời gian sinh hoạt gia đình; Hỗ trợ, nhắc nhở để giúp dần hình thành thói quen tự học nhà cách hiệu a) Chuẩn bị điều kiện học tập: - Tạo cho mình nơi học tập cố định, đủ sách vở, đủ tiện nghi cần thiết, tránh ờn ào, nơi có người thường xuyên lại Có đủ ánh sáng Nếu có phòng riêng nên thiết kế phòng - Hạn chế đến mức thấp việc xem ti vi, phim ảnh, nghe nhạc…Khi vào học cần phải tập trung b) Lập thời gian biểu học nhà: - Tự lập cho thời gian biểu học nhà dựa vào thời khóa biểu trường, lịch sinh hoạt gia đình cần thực nghiêm túc thời gian biểu đó.Khơng có thời gian biểu rơi vào tình trạng học tràn lan, học môn trước môn sau, không giấc, điều thường gặp nhiều học sinh - Thời gian biểu nhà gờm phần việc chính: + Học lại bài, làm tập cho môn học ngày + Nghiên cứu học ngày mai c) Đối với học lớp ngày: - Phải học lại học vừa xong ngày dễ nhớ làm tập dễ dàng Có nhiều điều qn lúc hình dung, nhớ lại lời giảng thầy, cô - Cần trả lời tất câu hỏi sách giáo khoa, làm tất tập hầu hết câu hỏi, tập trọng tâm khơng thể để bỏ qua - Học lại vừa học: Ít học sinh thực việc hầu hết lo ngày mai, mà kiến thức vừa học dễ quên, học lại Vì nên thực việc trước rời học cũ Khi vừa học hiểu thấu đáo rời việc học ơn lại hơm sau đơn giản d) Đối với việc học cũ: - Mơn học ngày mai trùng với hơm nay, nhờ hiểu từ trước nên việc ơn lại tốn thời gian - Hạn chế việc học thuộc lòng câu, từ sách trừ điều bắt buộc Cách thức “nạp” thông tin vào não đọc nhẩm với ghi chép giấy nháp theo cách riêng người 9/19 Một số giải pháp rèn tính tự học cho học sinh - Tập thói quen nắm ý phần rời từ diễn đạt theo ý - Học đó, cần phải hiểu rõ nội dung nhớ lâu sở chắn để học tốt - Khi nắm bài, thời gian nên lấy kiến thức học thêm, sách tham khảo… giải tập khó để mở rộng kiến thức e) Đối với việc nghiên cứu cho ngày mai: - Nhờ nắm kiến thức học nên việc nghiên cứu thuận lợi Trong nghiên cứu không yêu cầu học thuộc điều Mục đích đọc - hiểu - Đọc câu nghiên cứu kỹ mới, tìm cho trọng tâm - Bài dài rút cho nội dung thực soạn - Những chỗ chưa hiểu, dùng bút chì đánh dấu để đến lớp ý nghe giảng Lĩnh hội kiến thức từ chỗ tự nghiên cứu nghe giảng dễ dàng nắm lớp Bên cạnh đó, tùy theo mơn học, ngồi dạng kiến thức kĩ năng, giáo viên cần hướng dẫn cho em cách tư Ví dụ: Với mơn tốn, giáo viên cần giúp học sinh nắm qui trình giải tốn sau: Đọc kĩ đề Xác định yêu cầu đề Tóm tắt đề Phân tích tìm cách giải Trình bày giải f) Khuyến khích học sinh tự tìm hiểu thêm loại sách, báo tham khảo làm thêm tập tập giao: Việc học sinh chủ động 10/19 Một số giải pháp rèn tính tự học cho học sinh làm thêm giáo viên cần kiểm tra nhận xét thường xuyên mong đạt hiệu g) Hướng dẫn học sinh chủ động dùng giấy ghi nhớ, sổ ghi chép: Dùng giấy ghi nhớ sổ ghi chép để ghi lại điều cần ý, phần kiến thức cần nhớ cách ngắn gọn giúp em dễ nhớ Giáo viên hướng dẫn học sinh học ghi nhớ kiến thức bằng cách sử dụng sơ đồ, đồ tư duy… 4.4 Thường xuyên kiểm tra việc chuẩn bị nhà học sinh, thực đổi kiểm tra, đánh giá: Kiểm tra chuẩn bị học sinh việc làm cần thiết Những em không làm tập, không học nhận xét vào tập, tiếp tục mắc lỗi (tùy theo qui định giáo viên) u cầu viết tự kiểm điểm có chữ ký phụ huynh Thông qua tập, tự kiểm điểm phụ huynh nắm tình hình học tập để có biện pháp nhắc nhở em tự học nhà Đồng thời, giáo viên hoàn thành phần nội dung giảng dạy, cần tiến hành đánh giá, nhận xét Điều vừa có ý nghĩa đánh giá, vừa có ý nghĩa khích lệ, động viên học sinh (bạn học sinh có tâm lí vui giáo viên khen, đánh giá tốt) Sau đó, giáo viên cần phân tích nguyên nhân với học sinh chưa đạt yêu cầu, hướng dẫn em cách sửa chữa, khắc phục em lĩnh hội kiến thức Từ đó, khiến học sinh khơng ngại việc học mà cảm thấy tự tin, có hứng thú học tập Việc kiểm tra thường xuyên nhằm thúc đẩy học tập kịp thời khen ngợi em có ý thức tự học tốt đờng thời nghiêm khắc phê bình học sinh lười học, chưa tích cực tham gia hoạt động học Nhưng cần khắc phục quan niệm sai lầm cho rằng kiểm tra cũ kiểm tra xem học sinh học thuộc chưa Cần coi việc kiểm tra cũ xem xét cách tổng hợp nhận thức, phát triển kết việc dạy học theo yêu cầu chức môn Kiểm tra cũ đánh đố trình độ học sinh Giáo viên trực tiếp giảng dạy phải người nắm rõ lực học tập tình trạng tri thức em có để đưa nội dung kiểm tra, đánh giá phù hợp Bởi chất lượng việc dạy học việc học sinh nắm khối lượng tri thức, mà việc em biết vận dụng kiến thức học để giải nhiệm vụ cần thiết * Yêu cầu kiểm tra: a Phải vào chuẩn kiến thức, kĩ năng: Để xác định yêu cầu bản, tối thiểu cần đạt kiến thức kĩ học sinh sau giai đoạn, lớp, cấp học b Tăng cường đổi việc kiểm tra: Nhằm đảm bảo chất lượng, đánh giá học sinh cách khách quan, cơng bằng; Khơng hình thức, đối phó không áp lực nặng nề c Áp dụng phương pháp phân tích tăng cường tính tương dương nội dung kiểm tra: Kết hợp hợp lí hình thức kiểm tra: từ 11/19 Một số giải pháp rèn tính tự học cho học sinh hỏi miệng, đến làm tập trắc nghiệm khách quan, trả lời câu hỏi tư duy… nhằm hạn chế lối học tủ, học lệch, học vẹt; Phát huy ưu điểm hạn chế nhược điểm hình thức d Đánh giá xác, thực trạng: Đánh giá cao thực trạng triệt tiêu động lực phấn đấu vươn lên; ngược lại, đánh giá khắt khe mức độ thiếu thân thiện, không thấy tiến bộ, ức chế tình cảm, giảm vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh e Khi đánh giá kết kiểm tra cũ không đánh giá thành tích học tập mà bao gờm đánh giá trình học tập học sinh để tạo hứng thú học tập ý thức vươn lên nơi học sinh, từ cải tiến hoạt động dạy học cho có hiệu f Kiểm tra phải phù hợp với đối tượng học sinh: Câu hỏi kiểm tra phải rõ ràng, phải thể phân hóa trình độ học tập học sinh Mỗi câu hỏi nhằm phân loại lực học tập học sinh theo mức độ giỏi - - trung bình - yếu - - Câu hỏi dễ dành cho học sinh có lực học tập yếu - Câu hỏi trung bình dành cho học sinh có lực học trung bình - Câu hỏi khó dành cho học sinh có lực học khá, giỏi 4.5 Kết hợp phương pháp dạy học, đặc biệt trọng phương pháp dạy học tích cực, lấy học sinh chủ thể hoạt động nhận thức: Trong giảng dạy, giáo dục, sinh hoạt tập thể , giáo viên tổ chức cho học sinh tự phát mới, cách giải sáng tạo nhiệm vụ học tập, có trải nghiệm tốt đẹp qua học tập làm phát sinh nhu cầu học sinh tri thức khoa học, nhu cầu giải vấn đề học tập, ứng dụng sống Học tập trở thành nhu cầu, niềm vui khơng thể thiếu học sinh Qua học tập biến thành động bắt đầu định hướng cho hoạt động học tập cụ thể, động lực thúc đẩy cho học sinh vượt qua khó khăn, nghịch cảnh học tập Trong tiết dạy, giáo viên cố gắng truyền thụ kiến thức cách đơn giản, dễ hiểu để giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách nhẹ nhàng, tạo tâm lí thoải mái học Giáo viên chủ động tạo “môi trường” để học sinh “cọ xát”, rèn luyện lực độc lập suy nghĩ sáng tạo Muốn vậy, tiết dạy giáo viên đặt câu hỏi mở, câu hỏi nêu vấn đề Loại câu hỏi có nhiều cách trả lời tạo “bùng nổ” cho tranh luận lớp đòi hỏi học sinh phải huy động trí nhớ “động não” để tìm phương án cụ thể Trong không gian học tập đó, em có cách học chủ động sáng tạo Giáo viên phải tìm cách “bàn giao” nhiệm vụ đến học sinh, chuyển dần dạy học theo kiểu truyền thụ, ghi nhận sang dạy học giải vấn đề, trao đổi bàn bạc vấn đề Giáo viên phải khơng ngừng tìm tòi cách dạy hay, hấp dẫn nhằm hút học em tiết học Vì mẻ, kì lạ gây hứng thú cao độ kích thích trí tưởng tượng học sinh, thúc đẩy trí óc em muốn tìm tòi khám phá, phát điều lí thú thân Tuy sách giáo khoa có cố gắng cung cấp kiến thức cho học sinh 12/19 Một số giải pháp rèn tính tự học cho học sinh chưa thể đáp ứng hết nhu cầu tiếp cận em Do đó, học giáo viên cần tìm tòi, linh hoạt sử dụng phương pháp dạy học gây hứng thú nhận thức cho em Với phương pháp lôi cuốn, nội dung hấp dẫn em bị lơi vào tiết học, khơng ngừng tìm tòi, liên hệ thực tế, tự đặt câu hỏi tìm cách để giải đáp thắc mắc Thế giáo viên dẫn học sinh vào đường tự học Học sinh thường có tâm lí thích thi đua, thích khen thưởng nên để phát triển niềm say mê hứng thú học tập giáo viên nên tạo nên phong trào thi đua học tập lớp như: Thi đua tổ; Tổ chức đôi bạn tiến Trong tiết học, thường xuyên khen ngợi học sinh có tiến bộ, có ý thức xây dựng để kích thích hào hứng, say mê với việc học cho học sinh 4.6 Kết hợp chặt chẽ giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn phụ huynh học sinh: Giáo viên chủ nhiệm cần chủ động tìm hiểu hồn cảnh sống, lao động, học tập tu dưỡng học sinh thơng qua hình thức như: Dùng phiếu điều tra; Nói chuyện với học sinh, phụ huynh, bạn học Qua đó, giáo viên hiểu giáo dục gia đình, hiểu tính cách, hứng thú khuynh hướng học sinh Thường xuyên trao đổi với phụ huynh học sinh vấn đề liên quan đến học tập, kỉ luật, biểu tâm sinh lí đặc biệt gia đình kịp thời giải vấn đề nảy sinh q trình giáo dục Đờng thời giáo viên chủ nhiệm đem lại cho gia đình lời khuyên mặt sư phạm việc tổ chức công việc nhà, hình thức phương pháp rèn luyện đạo đức cho em Giáo viên chủ nhiệm cha mẹ học sinh phải thống phương hướng phấn đấu lớp đặt kế hoạch chung nhà trường, đặc biệt thống biện pháp thực Đây điều kiện để giáo viên chủ nhiệm có ủng hộ phụ huynh công tác tổ chức lớp học Đặc biệt với học sinh vi phạm nội quy trường, lớp, tuỳ theo mức độ vi phạm mà giáo viên chủ nhiệm thông báo với phụ huynh bằng văn (giấy thông báo), bằng điện thoại trực tiếp gặp để thống biện pháp giáo dục Giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn cần thường xuyên trao đổi với để nắm rõ đặc diểm tình hình nội dung kế hoạch lớp, thống qui định chung lớp, nắm bắt kịp thời lực em, tạo điều kiện để giáo viên mơn hiểu tình hình lớp dẫn đến thơng cảm, thương u, đối xử công bằng với học sinh tạo động lực cho học sinh phấn đấu, rèn luyện tất môn học Giáo viên chủ nhiệm lớp cầu nối gia đình nhà trường; giáo viên môn học sinh Trong trình giảng dạy, bên cạnh quán xuyến, đôn đốc, theo dõi giáo viên chủ nhiệm phải có tập thể thầy, mơn trực tiếp giảng dạy cho ý kiến việc thực nề nếp học tập học sinh đạt hiệu Qua trao đổi, tiếp nhận thông tin từ giáo viên giảng dạy môn, giáo viên chủ nhiệm nắm bắt thêm tinh thần, thái độ học tập, ý thức tổ chức kỷ luật, học lực học sinh lớp Từ đó, tạo điều kiện cho giáo viên chủ nhiệm có nhìn nhận đánh giá khách quan chất 13/19 Một số giải pháp rèn tính tự học cho học sinh lượng học tập học sinh lớp mình đờng thời có biện pháp động viên, nhắc nhở, giáo dục phù hợp học sinh Trong buổi sinh hoạt lớp cần có cởi mở thể quan tâm tận tình để em có điều kiện đề đạt ý kiến, nguyện vọng công tác giảng dạy giáo viên mơn Qua đó, giáo viên chủ nhiệm chuyển tiếp nguyện vọng em đến với giáo viên môn để tập thể sư phạm giảng dạy lớp có tinh thần trách nhiệm chung việc giáo dục ý thức thái độ học tập cho học sinh 4.7 Bồi dưỡng phụ đạo cho học sinh đối tượng trung bình, yếu, kém: Với học sinh trung bình, yếu, kém: Một số em lười học, lớp không ý nghe giảng, lười ghi chép, số em tiếp thu chậm kiến thức, kĩ chưa nắm nên tiếp thu kiến thức khó khăn Vì cần phải dành thời gian phụ đạo, vừa phải hệ thống lại, vừa phải rèn luyện kĩ kiến thức cũ liên quan đến kiến thức mới, giúp em tự tin, hứng thú học tập từ hình thành thói quen tự học tốt Để làm tốt việc phụ đạo học sinh yếu lớp học đại trà giáo viên cần định hướng nội dung, kĩ phương pháp cụ thể như: - Giáo viên cho học sinh chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học, tranh ảnh, kiến thức cũ làm tảng vận dụng tìm kiến thức - Giáo viên phân bố học sinh giỏi nhận nhiệm vụ cụ thể hỗ trợ, giúp đỡ thêm cho học sinh yếu, ngồi gần để q trình thảo luận nhóm trao đổi giúp đỡ lẫn tiến Đặc biệt, gọi em nhóm nên ưu tiên gọi em học sinh yếu kém, đồng thời gợi mở câu hỏi nhẹ nhàng, học sinh trả lời tuyên dương em tuyên dương nhóm nhằm gây khích lệ học tập em Đờng thời, thúc đẩy tính đồn kết hỗ trợ giúp học tập - Giáo viên đưa hệ thống câu hỏi để khẳng định nhận thức, lĩnh hội kiến thức học sinh dạng tập trắc nghiệm khách quan phù hợp mức độ em - Hệ thống hóa kiến thức dạng câu hỏi, sơ đồ giúp học sinh dễ nắm bắt, ghi nhớ - Hướng dẫn nhà cụ thể, cần cho gợi ý, hướng dẫn - Giáo viên cần nắm tâm lý học sinh yếu- kém, kiến thức bị hổng, bị khuyết khơng theo kịp bạn dần dẫn đến chán nản, rồi bng xi Từ ngun nhân đó, giáo viên phải có tâm lý nhẹ nhàng, phóng khống, khơng gò bó, khơng áp đặt, tình ln gợi mở Đờng thời, ưu tiên tập dễ câu hỏi dễ cho em học sinh yếu- làm trả lời gợi mở, nhắc lại kiến thức dẫn đến làm tập trả lời câu hỏi Đặc biệt, trả lời cần tuyên dương trước lớp nhằm khích lửa học tập lòng em, đờng thời đẩy mạnh tư tưởng phấn đấu em 14/19 Một số giải pháp rèn tính tự học cho học sinh IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Qua trình nghiên cứu áp dụng giải pháp trình bày nội dung sáng kiến kinh nghiệm này, nhận thấy học sinh lớp chủ nhiệm có tiến tích cực Đa số em hình thành thói quen tự học kết học tập có nhiều tiến Kết thúc đề tài, qua kiểm tra đối chứng thấy chất lượng học tập nâng lên rõ rệt Cụ thể: Bảng 1: Tình trạng học tập Đầu năm học Tháng 8/2016 Giữa học kì II Tháng 3/2017 Làm đủ tập nhà 65% 97% Học thuộc trước đến lớp 60% 94% Số học chủ động phát biểu ý kiến đặt câu hỏi cho giáo viên 15% 76% Số học chủ động làm thêm tập sách tham khảo 9% 58% Số học sinh đạt điểm giỏi so với tổng đầu điểm môn học 63% 82% Số đạt điểm 10 xếp loại học 70% 98% 15/19 Một số giải pháp rèn tính tự học cho học sinh Bảng 2: Học kì I Học kì II Mơn Giỏi Khá Trung bình Yếu Giỏi Khá Trung bình Yếu Ngữ văn 11% 33% 52% 4% 20% 41% 39% Toán 17 % 33% 43% 7% 28% 50% 22% Vật lý 22% 36% 35% 7% 53% 28% 19% Sinh học 39% 41% 20% 63% 26% 11% Địa lý 30 % 50% 20 % 54% 33% 13% GDCD 37% 43% 20% 65% 35% 0 Tiếng Anh 26% 35% 28% 11% 36% 32% 32% Công nghệ 33% 43% 24% 61% 35% 4% TB môn 27% 39% 30% 4% 47% 35% 18% 16/19 Một số giải pháp rèn tính tự học cho học sinh PHẦN C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN: Rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh việc làm cần thiết đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học Để làm điều giáo viên phải thật tâm huyết với nghề, nhiệt tình với cơng tác giảng dạy, giàu lòng nhân ái, vị tha Kết hợp hài hồ phương pháp dạy học, đặc biệt trọng phương pháp dạy học tích cực, quan tâm đến đối tượng học sinh Thường xuyên đổi phương pháp dạy học, cách kiểm tra, đánh giá Trong giáo dục học sinh cần khéo léo, mềm dẻo phải nghiêm khắc Việc rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh đòi hỏi giáo viên phải kiên trì, trì thường xuyên Cần xây dựng phong trào thi đua học tập trường, địa phương thì nề nếp tự học học sinh có hiệu cao lâu dài Do cần phải có quan tâm phối kết hợp quyền địa phương,gia đình, nhà trường, xã hội Khi hình thành xây dựng thói quen tự học, học sinh tự tin, tích cực chủ động việc học chắn kết học tập học sinh có nhiều tiến II BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Qua biện pháp áp dụng với học sinh mình, cho rằng “tự học” phương pháp học quan trọng giải pháp để rèn tính tự học cho học sinh vấn đề mở với học sinh, với cha mẹ học sinh với giáo viên Nên giải pháp đưa đề tài hữu ích với ba đối tượng nhiều giải pháp mang tính cá nhân người Với đặc thù môn học mà giáo viên đưa cách hướng dẫn học sinh tự học riêng Có thể áp dụng nội dung sáng kiến kinh nghiệm với công tác chủ nhiệm khối lớp khác nhau, môn học khác cần thay đổi cho phù hợp với đặc điểm học sinh để đạt hiệu cao III KIẾN NGHỊ: Tôi thiết nghĩ việc giáo dục cho học sinh tính tự học để em chủ động chiếm lĩnh kiến thức việc làm cần thiết tình hình giáo dục Vì vậy, tơi xin kiến nghị: Với nhà trường: - Đặt mua thêm sách, báo, tài liệu tham khảo chủ đề liên quan tới công tác chủ nhiệm để phục vụ cho đối tượng giáo viên - Đặt mua thêm sách, báo, tài liệu liên quan đến môn học khối lớp phục vụ cho học sinh chủ động nghiên cứu tìm hiểu tự học thư viện Với phòng giáo dục: Quan tâm tổ chức chuyên đề, buổi hội thảo liên quan đến chủ đề để giáo viên giao lưu học hỏi kinh nghiệm lẫn Trên đúc rút kinh nghiệm thân q trình 10 năm liên tục làm cơng tác chủ nhiệm Khi áp dụng với học sinh, thu 17/19 Một số giải pháp rèn tính tự học cho học sinh kết định Mặc dù cố gắng kết nghiên cứu chắn hạn chế, tơi mong góp ý thầy giáo, bạn đờng nghiệp để đề tài hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 20 tháng năm 2017 18/19 Một số giải pháp rèn tính tự học cho học sinh TÀI LIỆU THAM KHẢO Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học Sư phạm, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Luận văn Thạc sĩ : Tìm hiểu thực trạng động học tập học sinh (2014), Học viên Vũ Đức Sửu, GV hướng dẫn Th.S Huỳnh Anh Chương Từ điển Tiếng Việt (1994), Nxb Khoa học xã hội Tài liệu xây dựng động học tập, NGƯT.TS Phạm Văn Khanh (Chủ tịch Hội Khoa học Tâm lý Giáo dục tỉnh Tiền Giang) Học cách học tập, Nxb Kim Đồng Một số tài liệu, tạp chí khác 19/19 ... nghiệm Một số giải pháp rèn tính tự học cho học sinh , tơi xin đưa số giải pháp thường giáo viên áp dụng từ đầu năm học học sinh Đó là: - Tạo động học tập cho học sinh - Giáo viên cho học sinh. .. hoạt động sống III ĐỐI TƯỢNG PHỤC VỤ CỦA ĐỀ TÀI Sáng kiến kinh nghiệm Một số giải pháp rèn tính tự học cho học sinh áp dụng chung cho đối tượng học sinh cấp Trung học sở IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN... thời gian tự học: Có 23,2% - 43,1% cho rằng em tự học từ đến ngày Có 9% - 15% học sinh cho biết tự học ngày 4/19 Một số giải pháp rèn tính tự học cho học sinh - Về chất lượng tự học: Có