bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên cấp thcs module 3

THÁNG 10 NĂM 2017 MÔ ĐUN HOẠT ĐỘNG 1: Nội dung cần tìm hiểu học sinh cá biệt THCS * Câu hỏi 1: Theo bạn để giáo dục học sinh cá biệt (hscb) tiến bộ, giáo viên cần nắm thơng tin học sinh đó? * Trả lời: a.Người giáo viên cần: - Nhóm bạn: Thủ lĩnh nhóm khơng thức mà hscb tham gia định hướng giá trị, qui ước nhóm tác động tiêu cực hay tích cực đến học sinh - Ảnh hưởng gia đìnhvề đặc điểm như: cha mẹ, kinh tế, văn hóa gia đình, lối sống bầu khơng khí Mơi trường sống mối quan hệ xã hội khác b Những khó khăn phương diện học sinh: học tập, sức khỏe, hồn cảnh gia đình c Những nhu cầu, sở thích , mạnh hscb d.Niềm tin, quan niệm học sinh giá trị sống đ Khả nhận thức, nhu cầu, động học tập * Câu hỏi 2: Phân tích ý nghĩa loại thông tin hscb người giáo viên: * Trả lời: a Với giáo viên: Phải tìm hiểu kĩ thơng tin tất yếu tố tích cực tiêu cực đến hscb qua ảnh hưởng nhóm bạn, gia đình, mơi trường b Đối với giáo viên mơn: Cần tìm hiểu khó khăn học tập, chuỗi kiến thức bị hỏng để từ em tự tin, hứng thú với mơn Việc tìm hiểu trở ngại học tập, mặt tâm lí học sinh có ích việc kịp thời hỗ trợ, khích lệ em có hành vi, động đùng đắn * Câu 3: Về nhu cầu, sở thích, mạnh hscb thể qua số lực sau: - Giao tiếp ngôn ngữ - Tư glogich toán học -Tưởng tượng - Thể thao, âm nhạc, hội họa - Quan hệ tương tác, quan hệ xã hội Qua cho ta thấy người giáo viên cần phải tìm hiểu xác định để tạo điều kiện việc hỗ trợ em phát triển lực - Về niềm tin, giáo viên cần hiểu thêm xem hscb có niềm tin nào, sở thích - Về tích cách với đặc điểm torng coi trọng khám phá nết tích cực để phát triển ngược lại - Về hành vi, thói quen chưa tốt nguyên nhân làm cho học sinh có hành vi lệch lạc Điều giáo viên cần biết để có kế hoạch hỗ trợ hscb để làm thay đổi thói quen sở khắc phục hành vi, thói quen xấu trước HOẠTĐỘNG 2: Phương pháp thu thập thông tin học sinh cá biệt Từ giã cấp học Tiểu học, em học sinh bước vào mái trường THCS với nhiều thay đổi Đó khác biệt mơi trường, cách học, nội dung học…kèm theo thay đổi lớn tâm sinh lí lứa tuổi Ở khơng ngừng diễn lớn mạnh phức tạp tâm lí Tùy vào lứa tuổi cụ thể mà có dấu hiệu đặc trưng riêng biệt Riêng em thuộc nhóm cá biệt lại vơ vàng phức tạp đầy cảm xúc… Vậy để hiểu rõ đối tượng này, cần phải làm đây? Trãi qua nhiều năm giảng dạy khơng lần làm cơng tác chủ nhiệm, nghiên cứu đối tượng thân nhận thấy điều: học sinh xem nhóm cá biệt thường có dạng ( thầm lặng xa rời tập thể, hai thích quậy phá ) Ở đề cập đến đối tượng thứ nhật Ở đối tượng thứ nhất, đa số em có lối sống thầm lặng với tập thể, khơng thích hòa nhập vào tập thể em lại muốn chia xẻ, muốn giải tỏa tâm lí, muốn tư vấn, giải tỏa rắc rối mà em gặp phải tưởng chừng vượt qua Để từ em khơng có niềm tin sống, học tập, tách rời tập thể, đối đầu với khó khăn cách thụ động bế tắc… Cho nên để thu thập rõ đối tượng này, thân thấy có số phương pháp sau hiệu - Tìm hiểu học sinh thơng qua nhóm bạn thân: Chúng ta phải có tầm nhìn rộng đối tượng thơng qua nhóm bạn thân mà đối tượng hay tiếp xúc, qua lại Vì đối tượng biết rõ học sinh gia đình Ta cần phải thật thân thiện, cởi mở, bày tỏ kiến rõ ràng để nghe nhóm bạn thể nhận xét xác đáng hơn, đầy đủ hơn, xác thật hơn., ta có thêm thơng tin địa điểm, thời gian mà đối tượng hay đến… từ chủ động tiếp xúc học sinh - Tìm hiểu học sinh thơng qua gia đình: Đây điều quan trọng, xem chìa khóa để mở mối thắc gút? Khi tiếp xúc với gia đình (tốt khơng có mặt học sinh nhà), ta cần phải thật tơn trọng, chấp nhận thích ứng với nề nếp sống gia đình học sinh, tơn trọng cách nghĩ gia đình, biết tìm ưu điểm học sinh dù nhỏ để có thái độ lạc quan đến tiến học sinh - Tìm hiểu học sinh thơng qua cán lớp, hàng xóm: Trước gặp trực tiếp học sinh cần phải gặp riêng thành phần này, ngồi gia đình đối tượng người gần học sinh Nên tiếp xúc với đối tượng ta nên sử dụng phương pháp lắng nghe tích cực, có thái độ tơn trọng người nói để qua khai thác sâu hơn, rộng toàn diện hơn… Hãy nhớ lại liệt kê phương pháp thu thập thông tin học sinh cá biệt: Với nhiều năm giảng dạy lần làm công tác chủ nhiệm, thân khơng lần thu nhập thơng tin học sinh cá biệt, có trường hợp làm thân nhớ rõ chuyện vừa xãy hôm qua cho dù 17 năm…… Thuở đó, chọc sinh B thích trốn học trốn tiết học giáo viên A để lang thang phòng game khơng phải để chơi game?! Là giáo viên chủ nhiệm, bạn khơng hài lòng trường hợp này? Vâng! Vì tơi liệt tìm ngun nhân… Vì em B lại bỏ tiết giáo viên A? qua tiếp xúc với Ban cán lớp, gia đình xóm làng em tơi phát trùng hợp cách giáo dục giáo viên A gia đình em! Ở giáo dục có đòi hỏi q lớn so với lứa tuổi em, có ý chí, khơng muốn nghe thơng tin phản hồi từ phía ngược lại…từ làm cho e cảm thấy mệt mõi, tự tin khơng hứng thú tới dạy giáo viên A kia… Đó thơng tin từ phía Qua tìm hiểu nhóm nhỏ học sinh học lớp, bật điều chung đa số khơng thích cách lên lớp giáo viên A học sinh thích thể chình kiến mính trước u cầu hay đòi hỏi khơng phù hợp người khác dành cho ( cụ thể em B không đồng ý với yêu cầu không phù hợp với em từ phía gia đình như… biết học học mà không cho em tham gia hoạt động khác mang tính cộng đồng, hay giáo viên A hay đòi hỏi vào học giáo viên A học sinh phải này, kia…mà quên học sinh THCS đâu có học mơn cùa giáo viên A? Qua tìm hiểu nguyên nhân, để từ đích thân tơi phải mạo hiểm gặp giáo viên để tìm hiểu chia sẻ chút tâm tư chuyện B… May thay giáo viên A lắng nghe đồng cảm… Từ em B khơng trồn học nũa…và em thành danh đường công danh… Qua cho thấy đơi q trình giảng dạy, thường hay chủ quan mà quên cách lắng nghe cần thiết, hay sử dụng phương pháp thu thập thông tin cách nghĩa… HOẠT ĐỘNG 3: Hướng phối hợp, xử lý, lưu trữ khai thác thông tin HS cá biệt * Câu hỏi: Thầy làm gì, làm để lưu trữ, khai thác thông tin học sinh cá biệt cách an toàn, thuận lợi? * Trả lời: giáo viên thực số nội dung sau: - Những thông tin thu thập học sinh cá biệt (hscb) cần phải kiểm chứng từ nhiều nguồn, sau tổng hợp, khái quát để từ có nhận định học sinh (hs) - Cách lưu trữ kết đánh giá để lập hồ sơ hscb gồm có: + Phiếu đặc điểm gia đình + Sổ theo dõi phát triển cá nhân qu thời điểm + Các kết thu thập hscb, học bạ, sổ liên lạc gia đình Hướng khai thác thông tin hscb:thông tin hscb khai thác để xác định biện pháp tác động, dự báo chiều hướng phát triển tác động ảnh hưởng, dự kiến kết đạt được, nguy để có biện pháp phòng ngừa Từ xây dựng kế hoạch, phương pháp giáo dục hiệu HOẠT ĐỘNG 4:Tìm hiểu nguyên nhận dẫn đến học sinh cá biệt * Câu hỏi: Những học sinh cá biệt (hscb) mà bạn dạy dạy giáo dục có hành vi lệch lạc nguyên nhân nào? * Trả lời: ngun nhân sau: a Chưa có mục đích học tập rõ ràng, chưa nhận thức trách nhiệm, tihếu tự giác nên động học tập trạng thái cần kích cầu! b.Có niềm tin sai giá trị người, sống Nghĩa em không hiểu giá trị đầu tư cho giáo dục, cho học tập., có ý thức thực dụng ( xuất phát từ gia đình) c Chán nản, nguyên nhân hầu hết thất bại học đường, đặc biệt với học sinh tuổi lớn, cảm thấy hụt hẵng, niềm tin, không tự tin đứng trước yêu cầu giáo viên… từ dần hứng thú với việc học tập d Rối loạn hành vi xã hội hscb: Thường em có đặc điểm sau: - Dễ nỗi cáu, hay đánh - Lấy cắp, đốt phá - Bỏ học, bỏ nhà bụi - Hay khiêu khích, châm chọc người khác - Không nghe lời giáo viên Tất hành vi chia nhóm: + Nhóm rối loạn hành vi giới hạn với điều kiện gia đình, quậy phá, khiêu khích, lấy cắp + Nhóm rối loạn hành vi khơng xã hội chấp nhận Dạng kết hợp hành vi quậy phá, hành vi ngược lại chuẩn mực xã hội, với tổn hại thân trẻ với nhóm bạn, từ trẻ cảm thấy bị độc, hất hủi… từ em thường thơ lỗ, khơng kiềm chế hành vi có dấu hiệu bị khiêu khích… + Nhóm rối loạn đượcxã hội chấp nhận: Thường hành vi ngược lại với chuẩn mực xã hội, hành vi quậy phá thường ngày hòa nhập với nhóm bạn trang lứa mức độ lần đầu, ban đầu Qua trình bày, cho ta thấy rằng: Nguyên nhân nằm gia đình, giáo dục có ý nghĩa vơ to lớn bởi: “ dạy dạy thuở thơ” Trong đó, rối loạn hành vi nhóm 2-3 ngun nhân từ gia đình mang tính trung gian ( nhận thức phát triển trí lực em đễ bị lệch lạc tác động từ bên ngoài, dễ nghiện ngập trò chơi “ mạn”, thiếu đồng cảm, ích kỉ… * Câu 2: Những dạng hành vi sai lệch mà hscb bạn có cần hỗ trợ chuyên gia không? Tùy theo trường hợp cụ thể mà sử dụng phương pháp thích hợp… Ví dụ: học sinh ln chán nản, khơng hứng thú học tập… ta cần phải tìm hiểu đâu ngun nhân có tính căng cơ….để từ có cách tiếp cận, có cách giáo dục phù hợp, giáo dục biện pháp nêu gương… Với chuyên gia cho rối loạn hành vi xã hội giải cách nhanh chóng Đối với dạng ngồi việc dạy tri thức, cần ý đến đời sống tinh thần em, hiểu đặc điểm tâm sinh lí tơn trọng cá tính em… Qua q trình giáo dục thành cơng rút học cho thân Vì trước hết cần để học sinh tự chịu trách nhiệm hành vi HOẠT ĐỘNG 5: Tìm hiểu cách thức giáo dục HS cá biệt * Câu 1: cần tiếp cận cá nhân khích lệ hscb? Hãy nhớ lại 10 câu nói khơng khích lệ học sinh mà bạn hay đồng nghiệp thường dùng thay 10 câu nói khác mang tính chất khích lệ học sinh * Trả lời: giáo viên cần tiếp cận khích lệ hscb giúp giáo viên xây dựng quan hệ tin cậy, thể rõ sdố khía cạnh sau: - Thể hiểu biết, thông cảm chấp nhận - Tập trung vào điểm mạnh học sinh, phải biết kích cầu em - Tiếp cận tích cự giúp học sinh khơi dậy nhu cầu muốn khẳng định khả giá trị thân muốn hoàn thiện nhân cách Do giáo viên cần phải sử dụng phương pháp Vì việc tiếp cận, khích lệ nhằm vào việc cụ thể từ thể phẩm chất tốt học sinh Từ giúp học sinh thay đổi suy nghĩ, quan điểm Những câu nói khơng khích lệ khích lệ Khơng khích lệ 10 Tình huốngsau: Khích lệ - Học sinh làm điểm thấp: Sao không cố gắng? Em cố gắng lên nhé! - Học sinh học trễ: Lần sau em trễ bị phạt Hãy tranh thủ dậy sớm tí em nhé! - Học sinh lấy cắp máy tính bạn bị phát Nếu em chép tốt, thầy bạn vui Em thấy hậu kẻ cắp chưa? - Học sinh bị điểm thấp kì thi: Thầy nghĩ em rút khinh nghiệm? Do không nghe lời thầy cô nên em thấy thất bại chưa? Em nên nhìn nhận lỗi tự sửa -Học sinh thường gây trật tự: chữa em nhé! Tại không nghe lời thầy nhắc nhỡ để bị bêu rếu sổ đầu chứ? -Học sinh có kết hạnh kiểm tốt Nếu em không chủ quan kết tốt chưa theo ý muốn: Thầy tưởng em cố gắng nhiều chứ! Nay thấy em có thây đổi nhiều -Học sinh hay vắng không phép: Em vắng không phép, không sợ bị kĩ Thầy mừng em thấy lỗi luật sao? -Hay mậu thuẫn đánh bạn: Sao lại dùng cách cư xử người thất học để giải mâu thuẫn? * Câu 2: Hãy liệt kê hành vi hscb, thầy áp dụng quan hệ Glogich hành vi áp dụng hệ tự nhiên? * Trả lời: Mục đích dạy cho học sinh có ý thức trách nhiệm với hành vi mình, khích lệ học sinh đưa định có trách nhiệm làm cho mối quan hệ trở nên ấm áp hơn, xung đột Thể qua mnột số hệ sau: - Hệ tự nhiên: xãy cách tự nhiên, khơng có can thiệp người lớn Các em tự trãi nghiệm để rút kinh nghiệm cho thân Thường áp dụng tình khơng gây nguy hiểm cho học sinh, không làm ảnh hưởng đến người khác - Hệ glogich: đòi hỏi phải có can thiệp giáo viên, học sinh khác lớp, hệ thường kèm theo lời giảng giải ngắn gọn giáo viên nhằm cho học sinh hiểu từ khuyến khích em tự chịu trách nhiệm hành vi mà khơng cần dọa nạt Khi sử dụng hệ cần ý qui tắc sau: + Liên quan + Tôn trọng + Hợp lí * Câu 3: thử vận dụng mơ hình nhận thức hành vi để tham vấn, tác động làm thay đổi hành vi tiêu cực học sinh? Muốn thay đổi hành vi hscb có hiệu quả, giáo viên cần có hợp tác tích cực học sinh Giáo viên cần chủ động tiếp xúc với học sinh để hiểu thêm tâm tư, hoàn cảnh… Giáo viên cần tiếp cận cá nhân, xây dựng quan hệ tin cậy, thân thiện Giúp học sinh nhận thức rõ hơn, điểm mạnh, điểm yếu thân: học sinh xác định ai, có ưu khuyết điểm nào., nhận thức giá trị thân, tư tin vào thân Giúp học sinh nhận thức hậu hành vi tiêu cực tất yếu phải thay đổi thói quen xấu Giáo viên cần phải giúp em vượt qua khó khăn đáp ứng nhu cầu đáng em Tổ chức lớp quan tâm, giúp đỡ hscb gặp khó khăn; bồi dưỡng thêm cho em để em có kiến thức, kĩ bản, tự vận dụng phương pháp tự học môn Động viên khích lệ để tạo động lực cho hscb Tránh củng cố tiêu cực mà nên làm cho em thấy khích lệ để có thêm tự tin học tập Lập kế hoạch cá nhân, khơi dậy hoài bão ý thức tự giáo dục em, làm thay đổi dần nhận thức, hành vi để cải thiện niềm tin, suy nghĩ chưa hợp lì em Áp dụng biện pháp giáo dục kĩ luật tích cực với tập thể lớp Thiết lập mối quan hệ chặc chẽ giáo viên với phụ huynh học sinh thường xuyên tăng cường hiểu biết, thông cảm, tôn trọng hỗ trợ lẫn công việc HOẠT ĐỘNG 6: Phương pháp đánh giá kết rèn luyện học sinh cá biệt * Câu hỏi 1: Khi đánh giá hscb cẩn quán triệt nguyên tắc hay quan điểm nào? * Trả lời: quan điểm sau: - Đánh giá hành vi không đồng với đánh giá nhân cách Nghĩa hscb thực hành vi không mong đợi đóthì giáo viên đánh giá hành vi mà khơng qui kết hành vi thành nết nhân cách học sinh - Đánh giá theo quan điểm tích cực hscb: + Nếu đánh giá giúp học sinh nhận điểm mạnh, điểm yếu thân mà giúp em phát huy mạnh triệt tiêu dần khuyết điểm Ngược lại đánh giá sai làm học sinh tự tin đẽ dẫn đến hành vi sai trái thiếu kiểm soát 10 + Sử dụng kết đánh giá để hướng dẫn học sinh tự giáo dục, để giáo viên điều chỉnh nội dung phương pháp giáo dục phù hợp + Đánh giá tiến hscb cách xác nguồn động lực lúc đủ để kích cầu học sinh Tóm lại đánh giá cuối ( theo chuẩn giáo dục) vào cuối kì, cuối năm đánh giá học sinh theo chuẩn qui định * Câu hỏi 2: Ý nghĩa việc vận dụng nguyên tắc, quan điểm việc giúp đỡ hscb tiến Việc vận dụng có ý nghĩa sau: - Đánh giá không đồng với đánh giá nhân cách giúp giáo viên tránh khó khăn, bất lực giáo dục hscb Giáo viên phân tích, đánh giá hành vi khơng mong muốn học sinh để có biện pháp điểu chỉnh phương pháp hợp lí giáo dục hscb - Đánh giá theo quan điểm tích cực dối với hscb giúp em thấy ưu điểm thân từ giúp em tiến ngược lại Đánh giá theo quan điểm giúp học sinh có thái độ tích cực - Đánh giá tiến hscb theo trình giáo viên thoe dõi quan sát có nhìn nhận đắn Đánh giá theo chuẩn thấy cơng học sinh> Từ giúp em có tự tin hơn, lạc quan cố gắng đường tự hoàn thiện để hòa nhập với bạn bè * Câu hỏi 3: Vận dụng quan điểm vào thực tiễn đánh giá hscb ghi lại học khinh nghiệm Qua việc vận dụng cho thấy số điểm bật sau: - Đánh không qui kết hành vi thành nhân cách học sinh giúp học sinh nhận lỗi cáchn hẹ nhàng từ dễ dàng khắc phục, em cảm thấy không bị kì thị với bạn bè Nhưng khơng có biện pháp giáo dục thích hợ, gần gũi dễ dẫn đến lầm lẫn mức độ lỗi lầm - Sự đánh giá đắn giúp học sinh nhận xét thân, thấy hành vi cần khắc phục, cần phát huy, rèn luyện 11 - Giáo viên phải thường xuyên theo dõi tiến học sinh để có biện pháp kích cầu kịp thời Tóm lại với quan điểm cho ta thấy có tính giáo dục cao, giúp học sinh thấy rõ lỗi lầm thân thấy ưu điểm để phát huy để tự hoàn thiên thân Những quan điểm có tác động tối đa giáo viên có nhiều thời gian tiếp xúc, quan tâm, xử lí, sửa sai kích cầu, động viên lúc 12 ... viên cần biết để có kế hoạch hỗ trợ hscb để làm thay đổi thói quen sở khắc phục hành vi, thói quen xấu trước HOẠTĐỘNG 2: Phương pháp thu thập thông tin học sinh cá biệt Từ giã cấp học Tiểu học, em... cho thấy đơi q trình giảng dạy, tơi thường hay chủ quan mà quên cách lắng nghe cần thiết, hay sử dụng phương pháp thu thập thông tin cách nghĩa… HOẠT ĐỘNG 3: Hướng phối hợp, xử lý, lưu trữ khai... hủi… từ em thường thô lỗ, không kiềm chế hành vi có dấu hiệu bị khiêu khích… + Nhóm rối loạn đượcxã hội chấp nhận: Thường hành vi ngược lại với chuẩn mực xã hội, hành vi quậy phá thường ngày