skkn giáo dục môi trường lớp học thân thiện, học sinh tích cực (lớp 4)

1 I/ PHẦN MỞ ĐẦU: 1/ Đặt vấn đề: Trường học thân thiện phải nơi mà thành viên bạn, đồng chí, anh em; gi viên nêu cao tinh thần “càng yêu người bao nhiêu, yêu nghề nhiêu”; hoạt động giáo dục trở nên nhẹ nhàng, vui tươi, hấp dẫn người, người học; trường học gắn bó mật thiết với địa phương, có chất lượng giáo dục tồn diện với hiệu giáo dục không ngừng nâng cao “Thân thiện” có tình cảm tốt, đối xử tử tế, thân thiết với Bản thân khái niệm “thân thiện” hàm chứa bình đẳng, dân chủ pháp lý đùm bọc, cưu mang đầy tình người đạo lý thầy với trò trò với trò Bởi bất bình đẳng, dân chủ, vô cảm quan hệ người với người đâu mà “thân” với “thiện” “Thân thiện” bắt nguồn từ sứ mệnh nhà trường thiên chức nhà giáo hệ trẻ xã hội, không dừng thái độ bề quan hệ ứng xử Một phận quan trọng trường học thân thiện lớp học thân thiện Vậy lớp học thân thiện lớp học nào? Theo lớp học thân thiện lớp học mà nơi ngơi nhà thứ emđang học lớp, ngày phải sống, học tập làm việc với người nhà Tình cảm thầy trò, tình cảm bạn lớp thật gắn kết, thương yêu đùm bọc, giúp học tập tiến Lớp học thân thiện lớp học khơng khoảng cách lớn thầy trò, người thầy thật thương yêu, đùm bọc, hiểu gần gũi động viên quan tâm mực với học sinh Nơi em sẵn sàng san sẻ khó khăn vướng mắt học tập vui chơi, nơi chứa đầy ham thích khơng thể thiếu ngày Tóm lại: Với mơi trường học tập lớp học thật trở thành nhà thứ hai hút em đến lớp để gặp gỡ thầy , bạn bè Từ tạo chất lượng học tập không ngừng vươn lên SKKN_2009 2/ Cơ sở lí luận: Trường học thân thiện mơ hình trường Quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF) đề xướng từ thập kỷ cuối kỷ trước, triển khai có kết tốt nhiều nước giới Ở Việt Nam, phối hợp với UNICEF, Bộ làm thí điểm nhiều năm 50 trường tiểu học THCS (trong có số trường TP.HCM) Từ kết thí điểm, Bộ chủ trương tiến hành đại trà năm học 2008 - 2009 tất trường tiểu học THCS toàn quốc Mới đây, Bộ trưởng Bộ GD-ĐT phát động toàn ngành, trước hết trường tiểu học THCS, vận động “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Hưởng ứng lời kêu gọi đó, từ đầu năm học 2008-2009 PGD nhà trường triển khai tồn ngành thân tơi qua số lần hội thảo đề tài nhận thấy vai trò quan trọng nội dung xây dựng trường học thân thiện Do tơi tâm cần phải làm việc trước mắt tạo điều kiện môi trường học thân thiện học sinh tích cực lớp Việc xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực việc làm lớn đòi hỏi lực lượng xã hội phải quan tâm tham gia , đòi hỏi sở vật chất nhà trường đảm bảo phục vụ tốt cho việc dạy học Không thể sớm chiều mà nhà trường họăc địa phương đáp ứng Do trước mắt, với điều kiện cho phép nhà trường, lớp học thân tập trung nghiên cứu đề tài phạm vi nhỏ “Giáo dục mơi trường lớp học thân thiện, học sinh tích cực” đối tượng nghiên cứu học sinh lớp 4/A Trường TH Nguyễn Văn Bổng mà phụ trách 3/ Cơ sở thực tiễn: Qua thực tế cho thấy năm học trước việc đạo ĐMPP dạy học ngành thể khơng nội dung môi trường lớp học thân thiện học sinh tích cực, nhiên nhận thức đại đa số đội ngũ GV đứng lớp chưa quan tâm mức, nhiều thầy cô chưa thể rõ vai trò chủ đạo người thầy , chưa phát huy tính chủ động tích cực học sinh, phương pháp dạy học thơ cứng thầy nói trò nghe, thầy bảo trò làm…Người thầy chưa trọng vai trò chủ đạo , chưa đặt nặng việc khai thác, tính SKKN_2009 chủ động tích cực học sinh làm tính động sáng tạo học sinh Bên cạnh HS có hội gần gũi thân thiện với người thầy, khoảng cách giừa thầy trò lớn “ Thầy bề trên, trò bề dưới” Những điều chưa hiểu, chưa biết em không dám thổ lộ , từ lỗ hổng kiến thức ngày rộng Một vấn đề quan trọng chưa khắc phục tất học , buổi học em có học học , chưa có hội vừa học vừa chơi từ làm cho em buồn chán đến lớp em học chưa tốt dễ dẫn đến tình trạng nhàm chán II/ NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Nội dung “Lớp học thân thiện , học sinh tích cực đa số thầy cô chưa tiếp cận, chưa có nhận thức sâu sắc tầm quan trọng nó, để xây dựng mơi trường lớp học thân thiện, học sinh tích cực thân tơi nêu số giải pháp sau: 1/ Tìm hiểu ý nghĩa tầm quan trọng trường học thân thiện , học sinh tích cực Để xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực, trước hết thầy giáo phải tìm hiểu nắm bắt nội dung trường học thân thiện học sinh tích cực nào, phải hình dung trường học thân thiện học sinh tích cực Để từ nhận thức đầy đủ vai trò nhiệm vụ để góp phần xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực Qua đó, trước mắt phải xây dựng “ Môi trường lớp học thân thiện , học sinh tích cực” nhiệm vụ mà giáo viên nhà trường giao cho phải phấn đấu suốt năm học để hoàn thành nhiệm vụ Vậy theo tôi, để đội ngũ tiếp cận sớm nhận mơ hình trường học thân thiện học sinh tích cực, phía lãnh đạo ngành , nhà trường cần có buổi hội thảo để trao đổi kinh nghiệm xoay quanh nội dung Bên cạnh thân giáo viên phải tự nỗ lực tìm hiểu thâm nhập thơng qua viết , báo cáo phương pháp dạy học tích cực báo chí trang web…Có tiếp cận SKKN_2009 với mơ hình trường học thân thiện học sinh tích cực thấy rõ vai trò nhiệm vụ việc thực vai trò người thầy đứng lớp Đối với thân tơi sớm nhận mơ hình trường học thân thiện học sinh tích cực tự vạch cho mục tiêu xây dựng mơi trường lớp học thân thiện học sinh tích cực lớp trực tiếp giảng dạy Trong mơ hình hình tơi hình dung rõ hình ảnh người thầy phải nào, cần thay đổi cách thức tổ chức dạy học, quan hệ đối xử lớp học thật thân thiện để giúp em có mơi trường học tập thuận lợi hiệu 2/ Tăng cường củng cố vai trò chủ đạo người thầy : Trong năm học qua, việc đạo ĐMPPDH ngành có tác động tích cực đến việc đầu tư cải tiến soạn giảng, phương pháp dạy học có nhiều cải tiến đẩy lùi lối dạy học thụ động trước đây, lớp học có phần sơi động, học sinh làm chủ hoạt động học tập Tuy nhiên nhiều thầy cô chưa dám mạnh dạn việc ĐMPP hiểu chưa ĐMPP việc vận dụng lúng túng khơng phù hợp Một phận thầy trì quan niệm thầy “người trên” học trò “người dưới” Quan niệm dẫn đến xa cách quan hệ thầy trò Học trò dám tranh luận với thầy sợ thầy phật ý Các thầy thường dám thừa nhận sai hay nhầm lẫn sợ học sinh đánh giá Do đó, họ thường có thái độ áp đặt chủ quan với học trò Kiến thức từ sách giáo khoa người thầy “độc quyền” truyền đạt cho học trò Kiến thức trò phụ thuộc vào kiến thức thầy học trò ln người lĩnh hội tri thức thụ động Phương pháp giảng dạy dẫn đến lối dạy “Thầy đọc-trò chép” lối học “thuộc lòng thầy đọc cho chép” Đây phương pháp giảng dạy mang lại nhàm chán cho người học tạo nên thói quen thụ động, trơng chờ, sức ỳ học sinh tiếp thu kiến thức lớn ảnh hưởng nhiều đến tính động, sáng tạo sống sau em Các thầy khó trở thành người bạn tin cậy để học sinh chia sẻ vấn đề họ học sinh ln có khoảng cách tuổi tác tri thức Như để ĐMPPDH, để xây dựng mơi trường lớp học thân thiện học sinh tích cực vai trò chủ đạo người thầy phải nào(?) làm để người thầy thể vai trò đó(?) Trước hết phải tận tâm giảng dạy giáo dục em Muốn vậy, mạnh dạn chuyển lối dạy cũ thụ động “thầy đọc, trò chép”, “thầy giảng, trò nghe” sang lối dạy “thầy tổ chức, trò hoạt động”, “thầy chủ đạo, trò chủ động”, “thầy trò tương tác” với quan điểm “dạy học lấy học sinh làm trung tâm” “dạy SKKN_2009 học cá thể” Có phát huy tính tự giác, tích cực học tập em, thực việc quan tâm đến em học sinh, em có hồn cảnh khó khăn, em học sinh “cá biệt” Để làm điều vốn cần có trước hết người thầy tâm kiến thức nghề nghiệp Bởi lẽ, khơng có tâm người thầy khó thực chức nhà giáo mà nhà giáo môi trường lớp học thân thiện; Bên cạnh người thầy phải trau giồi kiến thức nghề nghiệp thật vững vàng nói đến ĐMPP, mớí thể vai trò “chủ đạo” thầy biết tiết học thầy nói vấn đề gì, làm việc gì(?), khơng làm việc làm học sinh phải làm! Việc thay đổi phương pháp giảng dạy theo đường hướng “Lấy người học làm trung tâm” giúp thầy có mối quan hệ thân thiện với học sinh học sinh xem nhân vật trung tâm trình giáo dục Các em tôn trọng tự bày tỏ ý kiến cá nhân Mối quan hệ thầy trò gần gũi hơn, thoải mái Người thầy cần học cách lắng nghe ý kiến học sinh biết chấp nhận ý kiến “đối lập” hoàn thiện kiến thức thêm nhờ tranh luận với học trò Người thầy lấy ý kiến đánh giá học trò thơng qua phiếu điều tra khơng ghi tên để khơng ngừng tự hồn thiện Phương pháp giảng dạy theo đường hướng “Lấy người học làm trung tâm” thực phương pháp giảng dạy “thân thiện” với người học người ta quan niệm người thầy người tổ chức trợ giúp hoạt động tiếp thu kiến thức cho học trò Người thầy đóng vai trò người gợi mở bổ sung thêm điều em chưa biết, chưa rõ hiểu chưa mà thơi Học trò thực nhân vật trung tâm lớp học Họ lựa chọn kiến thức phương pháp học phù hợp với Người thầy người nêu vấn đề học trò tranh luận học trò hiểu thấu đáo vấn đề Học sinh thầy mơn giao cho tập làm chung theo nhóm để em có hội chia sẻ đóng góp kiến thức cá nhân cho nhóm Trong q trình thực chuyên đề vai trò chủ đạo người thầy tiết học Tốn, thân tơi rút số học kinh nghiệm sau: +Người thầy phải ln tự trau giồi nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, có bề giàu kiến thức vững vàng +Người thầy phải giúp cho em có kinh nghiệm tự học, tự nghiên cứu SKKN_2009 +Luôn tự sắm vai học sinh lớp để hiểu em muốn thầy, em cần học gì, học nào? … để từ người thầy tự trang bị “số vốn cần thiết đáp ứng cho tiết học thân thiện +Ln ln có ý thức dạy học thân thiện để hạn chế căng thẳng tâm lí em tiết học, mơn Tốn tiết học cuối buổi cuối ngày +Cố gắng tạo “sân chơi” để học theo phương châm “học mà chơi, chơi mà học” 3/ Tạo mơi trường học tập thân thiện tích cực cho HS: Trong đạo ngành tổ chức hoạt động tự học giảng dạy năm qua hoạt động nhóm, phiếu học tập, trò chơi cố kiến thức, … định hướng phần hình thức dạy học thân thiện học sinh tích cực Tuy nhiên việc áp dụng nơi nơi khác chưa đồng chưa hiệu quả, chí vài trường hợp hình thức, gây thời gian khơng mang tính sư phạm Do để tổ chức cho học sinh chủ động học tập tích cực cần vận dụng việc ĐMPPDH vào dạy cách phù hợp, cải tiến lề lối dạy học theo phương châm “Cái cần dạy cho HS phương pháp học tập”, cần nắm kiến thức biết cần phải lấy kiến thức bổ sung thuộc lĩnh vực đâu Đừng làm em mệt mỏi gánh nặng đến mức sợ tới trường” Phải nhận thức đầy đủ người thầy đóng vai trò khuyến khích HS để em quan sát từ thực tế, thảo luận với rút kết luận cuối HS hiểu lớp phần kiến thức bản, tập khó tơi khơng bắt buộc HS làm, khuyên HS xem lại để vững thêm kiến thức Điều yêu cầu HS cần phải có học mơn trước tập, HS cần hướng giải Có hướng giải với hướng dẫn giáo viên, HS không cảm thấy nặng nề với môn học” Để HS chủ động giao lưu học hỏi với tơi tổ chức cho HS chất vấn nhau….Từ HS tìm chỗ khó để trao đổi …còn người thầy người trung gian giúp em giải vấn đề mà em chưa tự giải Người thầy nêu trước vấn đề cho học trò nhà tự nghiên cứu từ sách giáo khoa sách tham khảo khác vấn đề để đến buổi học lớp sau học trò thảo luận tranh luận với cặp nhóm Việc tranh luận giúp em hiểu sâu nhớ nhanh em tiếp SKKN_2009 thu kiến thức cách chủ động, thoải mái Phương pháp giảng dạy tạo nên nhu cầu tự học tự nghiên cứu bên lớp học rèn luyện cho người học thói quen đào sâu suy nghĩ vấn đề Dần dần học trò hình thành thói quen suy nghĩ cách chủ động, độc lập sáng tạo biết chia sẻ suy nghĩ với người khác Chẳng hạn dạy tập sau: Bài tập 1/104 Tốn 4: Tính diện tích hình bình hành sau: 5cm 9cm 4cm 9cm 13cm 7cm Tôi giao nhiệm vụ cho em nghiên cứu nội dung đề để giúp bạn giải em yêu cầu bạn phải biết điều ? Hãy tự đặt câu hỏi cho bạn trả lời để giải này! Như sau thời gian suy nghĩ cho hai HS đứng lên yêu em hỏi em trả lời Có thể nội dung câu hỏi là: -Cơng thức tính diện tích hình bình hành ? -Đối với hình nêu độ dài đáy, chiều cao ? -Đơn vị đo ? … Sau cho em tự chất vấn khai thác đề với điều hành lều lái thầy giáo xong tiến hành hệ thống lại nội dung kiến thức cần thiết phục vụ cho việc giải tập mà em phải nắm cho tiến hành tổ chức hình thức hoạt động hồn thiện giải phù hợp với mức độ yêu cầu lớp học (Đối với mức độ tập cho em hoạt động cá nhân) Với việc chọn phương án tổ chức hoạt động dạy học phù hợp đối tượng, phù hợp nội dung yêu cầu giúp cho tiết học diễn nhẹ nhàng: GV ung dung, chủ động điều hành lớp không vất vả cập rập đến mức “đổ mồ hơi”; HS có hội chủ động, tích cực thâm nhập kiến thức, cảm thấy tiết học nhẹ nhàng không căng thẳng ngồi nghe GV thuyết giảng đến “mệt mỏi” Phương pháp giảng dạy theo đường hướng “Lấy người học làm trung tâm” thực phương pháp giảng dạy “thân thiện” với người học người ta quan niệm người thầy người tổ chức trợ giúp hoạt động tiếp thu kiến thức SKKN_2009 cho học trò Người thầy đóng vai trò người gợi mở bổ sung thêm điều em chưa biết, chưa rõ hiểu chưa mà thơi Học trò thực nhân vật trung tâm lớp học Họ lựa chọn kiến thức phương pháp học phù hợp với Người thầy người nêu vấn đề học trò tranh luận học trò hiểu thấu đáo vấn đề Học sinh thầy cô môn giao cho tập làm chung theo nhóm để em có hội chia sẻ đóng góp kiến thức cá nhân cho nhóm Qua em có hội là: *Tập trung nghiên cứu vấn đề mà người thầy đặt *Tự khám phá giải vấn đề mà thầy giao *Có mơi trường giao lưu học hỏi lần , tạo gắn kết tình bạn , tình thầy trò lớp học, em thật tự học, tự hỏi , khoảng cách thầy trò rút ngắn lại Từ giúp nhiều HS em yếu tự tin học tập Tổ chức đánh giá hoạt động tự học HS : Như biết, lứa tuổi em thích nhiều người khen động viêndo hoạt động tự học, hoạt động vui chơi lớp động viên khuyến khích kịp thời tinh thần tham gia em cao hiệu Đây việc làm thường xuyên mà thầy cô giáo thực Tuy nhiên đề tài muốn nêu lại để nhấn mạnh tầm quan trọng tính thiết thực Để khuyến khích động viên hoạt động tự học tơi tiến hành số hình thức sau: Vào tiết hoạt động tập thể cuối tuần dành thời gian cho em tự đánh giá tinh thần thái độ hoạt động theo nhóm (tổ) nhóm vào để đánh giá xếp loại bạn, bình chọn bạn xuất sắc tổ đề nghị cô tập thể lớp tun dương Với kết đó, tơi đưa mức thưởng cho cá nhân, tập thể tổ để động viên khuyến khích Việc tổ chức đánh giá giúp hs lớp có ý thức tự chủ , tự đánh giá xây dựng lẫn rút cho tinh thần trách nhiệm thân tập thể nhóm (tổ) việc thi đua hoạt động lớp 5.Tổ chức cho hs tham gia trang trí lớp học: Trong năm qua lớp học em trang trí sơ sài câu châm ngơn, tục ngữ giấy khen tập thể lớp …, khơng khí lớp học chẳng có thu hút em Chính mà tơi cho em trang trí lớp học để em thêm u thích phòng học hơn, xem phòng học ngơi nhà thứ hai SKKN_2009 Để làm tơi vận động hs quyên góp sản phẩm vật dụng trang trí có gia đình để mang đến trang trí lớp Đối với vật dụng tơi cho ghi lời thích vào vật dụng xếp trang trí cách phù hợp vào vị trí lớp.Ngồi để kích thích tinh thần thi đua sưu tầm sản phẩm trang trí cho lớp tơi bố trí sản phẩm theo đơn vị tổ Qua ngày em biết tổ làm tốt từ em động viên tích cực chăm lo khu vực trang trí hơn! Qua thời gian tổ chức huy động em tham gia trang trí lớp đến ngồi vật trang trí theo qui định chung nhà trường lớp tơi có nhiều mẫu vật trang trí đẹp Hằng ngày em thích nhìn vật mà tay trang trí hình ảnh phòng học thật gắn bó với tình cảm tinh thần trách nhiệm em với tập thể lớp nhiều chắn khơng đến lớp vài ngày em thấy nhớ cô, nhớ bạn , nhớ lớp học Học sinh phải ngồi lớp ngày năm trời tránh khỏi nhàm chán phòng học ngày ngày Học sinh cần khuyến khích tự tạo mơi trường học tập lớp theo sở thích em Hãy để em trang trí lớp học tranh ảnh hay vật trang trí khác để lớp học thật gần gũi ấm cúng góc học tập nhà em để tạo thêm hứng thú học tập cho em Hãy để em tự nêu hiệu học tập rèn luyện cho em SKKN_2009 10 III.KẾT LUẬN 1/Kết nghiên cứu: Điều em cần môi trường học tập thân thiện, phương pháp học tập phương pháp giảng dạy thân thiện, mối quan hệ thân thiện phục vụ thân thiện nhà trường Có em thấy thật thoải mái yêu mến trường nhà Mỗi xa trường ngày em mong chóng trở lại trường Học sinh gắn bó với trường học ngày đến trường thực ngày vui em Do với việc khai thác vận dụng giải pháp nêu dẫn đến thành công nhiều tiết dạy học Mặc dù có chênh lệch nhiều tuổi tác với HS, kinh nghiệm năm nghề, lòng yêu nghề mến trẻ, việc tiếp thu vận dụng phương pháp dạy học thân thiện, phần lớn tiết học lớp mà tơi trực tiếp giảng dạy có mơi trường thân thiện, trò q trọng ngược lại cô thương yêu, gần gũi quan tâm đến trò Đến cho dù vài em yếu em khơng có cảm giác “ngao ngán”, tiết học cuối buổi, vừa đói, vừa mệt em tích cực tiếp nhận nội dung kiến thức cách vui vẻ, không thấy chán ngán hay nặng nề Khơng có tượng HS bỏ học trốn tiết, nghỉ học khơng có lí đáng lớp khác Việc chuẩn bị trước đến lớp em quan tâm, khơng khí lớp học ln sơi động, chủ động tích cực tham gia xây dựng Do đó, khn mặt khó day, khó bảo, học yếu năm học trước học kì vừa qua có nhiều chuyển biến: ngoan, biết lời, kết học tập vươn lên rõ rệt Cụ thể HKI vừa qua loại Giỏi em chiếm tỉ lệ 20%, loại Khá 14 em chiểm tỉ lệ 56%, có yếu chiếm tỉ lệ 4%; Trong lớp kì năm học trước loại Giỏi em chiếm tỉ lệ 8%, loại Khá 10 em chiểm tỉ lệ 40%, loại yếu chiếm tỉ lệ 12%; 2/Mở rộng đề tài: Những việc làm vận dụng vào tiết học lớp mà giảng dạy, nhiên cần áp dụng cho mơn học cấp học Do tơi mong đồng nghiệp nên thực để rút SKKN_2009 11 thêm nhiều học để từ tạo cho em mơi trường học tập thân thiện, hạn chế trước hết gánh nặng tâm lí để phải lựa chọn thích học mơn khơng thích học mơn kia! 3/Bài học kinh nghiệm: Trong trình thực nội dung đề tài này, để thực tiết học thân thiện học sinh tích cực, thân tơi rút số kinh nghiệm sau: +Phải hình dung mơ hình trường học thân thiện học sinh tích cực Qua nhận biết rõ vai trò trách nhiệm người thầy, tiết dạy phải phân định rõ việc thầy, việc trò Phải tạo cho HS tư ln ln chủ động tích cực học tập, nghiên cứu Thầy không làm thay việc thuộc phần việc trò làm thủ tiêu vai trò chủ động tích cực trò +Ln trau dồi bề dày kiến thức môn lực dạy học, có mạnh dạn thực ĐMPPDH, biết mạnh dạn thực nên dạy cho HS lớp, nội dung phải sâu, luyện kĩ, nội dung cần lược bỏ, … +Đầu tư soạn giảng thường xuyên tạo môi trường vừa học vừa chơi, tiết học cuối buổi cuối ngày +Phải tận tuỵ với đối tượng; gần gũi, quan tâm động viên kịp thời em gặp khó khăn Tuyệt đối khơng có biểu mạt sát chê bai em chưa thực yêu cầu thầy giáo Công đánh giá đánh giá đầy đủ cống hiến em với nhóm, với lớp 4/Đề nghị: a)Nhà trường cần phổ biến sâu rộng quán triệt cho đội ngũ CB-GV hiểu sâu sắc mơ hình trường học thân thiện học sinh tích cực, sưu tầm giới thiệu cho đội ngũ viết ĐMPP, nội dung liên quan đến trường học thân thiện trang Web b)Trong điều kiện cho phép, nhà trường cần đẩy mạnh thực nội dung mơ hình trường học thân thiện học sinh tích cực tất học sinh giáo viên tham gia, từ làm quen có ý thức thực nội dung c)Nhà trường cần có chiến lược đầu tư sở vật chất phù hợp với nội dung trường học thân thiện học sinh tích cực SKKN_2009 12 d)Các tổ chức Đồn Đội cần đẩy mạnh phong trào trang trí làm đẹp lớp học biến lớp học trở thành ngơi nhà thứ hai Tháng 12/2008 MỤC LỤC PHẦN I/Mở đầu: NỘI DUNG TRANG 1.Đặt vấn đề 2.Cơ sở lí luận 3.Cơ sở thực tiễn 2 1.Tìm hiểu ý nghĩa tầm quan trọng trường học thân thiện, học sinh tích cực 2.Tăng cường củng cố vai trò chủ đạo người thầy 3.Tạo mơi trường học tập thân thiện tích cực cho học sinh 4.Tổ chức đánh giá hoạt động tự học học sinh 5.Tổ chức cho học sinh tham gia trang trí lớp học 1.Kết nghiên cứu 2.Mở rộng đề tài 3.Bài học kinh nghiệm 4.Đề nghị 9 10 10 II/Nội dung nghiên cứu: 3-5 5-7 7-8 III/Kết luận: SKKN_2009 13 SKKN_2009 ... trọng trường học thân thiện , học sinh tích cực Để xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực, trước hết thầy giáo phải tìm hiểu nắm bắt nội dung trường học thân thiện học sinh tích cực nào,... xây dựng trường học thân thiện Do tơi tâm cần phải làm việc trước mắt tạo điều kiện mơi trường học thân thiện học sinh tích cực lớp Việc xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực việc... trọng trường học thân thiện, học sinh tích cực 2.Tăng cường củng cố vai trò chủ đạo người thầy 3.Tạo mơi trường học tập thân thiện tích cực cho học sinh 4.Tổ chức đánh giá hoạt động tự học học sinh