Đang tải... (xem toàn văn)
Đặt vấn đề: Trong lịch sử đã từng tồn tại rất nhiều quan điểm khác nhau xung quanh vấn đề nguồn gốc và bản chất của con người. Trước Các Mác, vấn đề bản chất con người chưa được giải đáp một cách khoa học. Khi hình thành quan niệm duy vật về lịch sử, các nhà sáng lập chủ nghĩa Mác đã khẳng định vai trò cải tạo thế giới, làm nên lịch sử của con người. Bằng sự phát triển sự phát triển toàn diện thì con người vừa là mục tiêu vừa là động lực phát triển lực lượng sản xuất. Khi lực lượng sản xuất càng phát triển thì khả năng chiếm lĩnh và sử dụng các lực lượng tự nhiên ngày càng cao hơn, con người tạo ra ngày càng nhiều hơn cơ sở vật chất cho bản thân mình, đồng thời từ đó thúc đẩy con người tự hoàn thiện chính bản thân họ. Với quan điểm như vậy thì chủ nghĩa Mác đã kết luận: con người không chỉ là chủ thể của hoạt động sản xuất vật chất, đóng vai trò quyết định trong sự phát triển của lực lượng sản xuất, mà nó còn là chủ thể của quá trình lịch sử, của tiến bộ xã hội. Đặc biệt khi xã hội loài người phát triển đến trình độ nền kinh tế tri thức thì vai trò của con người đặt biệt quan trọng, vì con người tạo ra tri thức mới, chứa dựng những tri thức mới. Ở nước ta, từ đại hội Đảng lần thứ III đến nay Đảng ta luôn xác định công nghiệp hóa là nhiệm vụ trung tâm của thời kỳ quá độ.Muốn thoát khỏi tình trạng nghèo nàn, lạc hậu, nâng cao đời sống nhân dân…thì không còn con đường nào khác là chúng ta phải đẩy mạnh quá trình công nghiệp hóa hiện đại hóa. Để làm được như vậy thì một vấn đề cần được đặt lên hàng đầu đó là vấn đề phát triển lực lượng sản xuất, nâng cao kỹ thuật, công nghệ, và trong đó đặc biệt là phát triển nguồn nhân lực. Đã có rất nhiều ngành, môn khoa học nghiên cứu về vấn đề con người đây được coi là vấn đề thiết thực nhất đòi hỏi sự phát triển toàn diện nhất trên nhiều lĩnh vực, tuy nhiên trong khuôn khổ bài viết này chúng ta chỉ đề cập tới một khía cạnh đó là: “Vận dụng quan điểm triết học Mác về bản chất của con người vào phát triển nguồn nhân lực ở Việt Nam hiện nay”.
ĐẠI HỌC KIẾN TRÚC TP.HCM KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ MÔN: NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC LÊ-NIN BÀI TIỂU LUẬN QUAN NIỆM CỦA CHỦ NGHĨA MÁC LÊ-NIN VỀ BẢN CHẤT CON NGƯỜI VÀ SỰ VẬN DỤNG VÀO PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC CON NGƯỜI Ở VIỆT NAM HIỆN NAY GVHD: Trần Thị Thu Hà TÊN SV: Huỳnh Cẩm Tú MSSV: 14510204337 LỚP: KT14.CT Đặt vấn đề: Trong lịch sử tồn nhiều quan điểm khác xung quanh vấn đề nguồn gốc chất người Trước Các Mác, vấn đề chất người chưa giải đáp cách khoa học Khi hình thành quan niệm vật lịch sử, nhà sáng lập chủ nghĩa Mác khẳng định vai trò cải tạo giới, làm nên lịch sử người Bằng phát triển phát triển tồn diện người vừa mục tiêu vừa động lực phát triển lực lượng sản xuất Khi lực lượng sản xuất phát triển khả chiếm lĩnh sử dụng lực lượng tự nhiên ngày cao hơn, người tạo ngày nhiều sở vật chất cho thân mình, đồng thời từ thúc đẩy người tự hồn thiện thân họ Với quan điểm chủ nghĩa Mác kết luận: người không chủ thể hoạt động sản xuất vật chất, đóng vai trò định phát triển lực lượng sản xuất, mà chủ thể trình lịch sử, tiến xã hội Đặc biệt xã hội loài người phát triển đến trình độ kinh tế tri thức vai trò người đặt biệt quan trọng, người tạo tri thức mới, chứa dựng tri thức Ở nước ta, từ đại hội Đảng lần thứ III đến Đảng ta xác định cơng nghiệp hóa nhiệm vụ trung tâm thời kỳ q độ.Muốn khỏi tình trạng nghèo nàn, lạc hậu, nâng cao đời sống nhân dân…thì khơng đường khác phải đẩy mạnh q trình cơng nghiệp hóa -hiện đại hóa Để làm vấn đề cần đặt lên hàng đầu vấn đề phát triển lực lượng sản xuất, nâng cao kỹ thuật, công nghệ, đặc biệt phát triển nguồn nhân lực Đã có nhiều ngành, mơn khoa học nghiên cứu vấn đề người coi vấn đề thiết thực đòi hỏi phát triển tồn diện nhiều lĩnh vực, nhiên khuôn khổ viết đề cập tới khía cạnh là: “Vận dụng quan điểm triết học Mác chất người vào phát triển nguồn nhân lực Việt Nam nay” Quan niệm chủ nghĩa Mác Lê-nin chất người: Khái lược quan niệm người triết học Mác: - Trong triết học Trung Hoa cổ đại, vấn đề tính người quan tâm hang đầu Nho gia nhìn chung cho tính người thiện Pháp gia cho tính người bất thiện Đạo gia nhấn mạnh tính tự nhiên người Từ khác quan niệm trường phái chất người dẫn đến quan điểm khác vấn đề trị, đạo đức, xã hội - Triết học Ấn Độ cổ đại có nhiều quan niệm khác chất người Phật giáo khẳng định tính vơ ngã (khơng có tơi), vơ thường (ln thay đổi) tính hướng thiện người Các trường phái khác đề cập nhiều tới người tâm linh - Trong triết học phương Tây có hai khuynh hướng vật tâm.trong quan niệm người + Các nhà vật từ thời cổ đại khẳng định chất vật chất tự nhiên người, coi người vạn vật tự nhiên khơng có thần bí Tiêu biểu quan niệm vật theo tinh thần nguyên tử luận Đêmocrít người Ông cho nguyên tử sở để tạo nên thể xác linh hồn người Đến thời kỳ Phục hưng cận đại người đề cập cách thực mang tính học + Các nhà tâm ngược lại, trọng hoạt động lý tính người Họ coi người sản phẩm lực lượng siêu tự nhiên Ví dụ, quan niệm Platôn Hy Lạp cổ đại; Đêcáctơ thời cận đại, Heghen triết học cổ điển Đức v.v Các nhà triết học phương Tây đại ý khai thác nhiều khía cạnh phi lý tính người Phơrớt, triết học sinh Satơrơ, v.v - Nhìn chung quan niệm trường phái triết học trước Mác xem xét người phiến diện, nhìn nhận người trừu tượng, chung chung, phi thực tiễn, phi lịch sử, phi giai cấp Khái niệm người: Con người thực thể tự nhiên mang đặc tính xã hội; có thống biện chững hai phương diện tự nhiên xã hội Nguồn gốc tự nhiên nguồn gốc xã hội người Tiền đề vật chất quy định hình thành, tồn phát triển người giới tự nhiên, trước hết người có tính tự nhiên Nghiên cứu, khám phá khoa học cấu tạo tự nhiên nguồn gốc tựnhiên người sở khoa học để người hiểu biết thân mình, tiến đến làm chủ thân hành vi hoạt động sáng tạo lịch sử - Bản tính tự nhiên người thể hai giác độ sau đây: Thứ nhất, người kết tiến hóa phát triển lâu dài giới tự nhiên, sở khoa học kết luận chứng minh phát triển chủ nghĩa vật khoa học tự nhiên, đặc biệt học thuyết Đácuyn tiến hóa lồi Thứ hai, người phận giới tự nhiên biến đổi giới tự nhiên tác động quy luật tự nhiên trực tiếp gián tiếp thường xuyên quy định tồn người xã hội lồi người, mơi trường trao đổi vật chất người với giới tự nhiên; ngược lại, biến đổi hoạt động người tác động trở lại môi trường tự nhiên làm biến đổi môi trường tự nhiên Tuy nhiên, người không đồng với tồn khác giới tự nhiên, có đặc tính xã hội - Bản tính xã hội người tính đặc thù quan hệ với tồn khác giới tự nhiên Bản tính xã hội người thể mặt sau: Một là, nguồn gốc hình thành người khơng q trình tiến hóa giới tự nhiên mà trước hết nhân tố lao động Chính nhờ lao động mà người có khả vượt qua lồi động vật để tiến hóa phát triển thành người Hai là, tồn phát triển người bị chi phối nhân tố xã hội quy luật xã hội Xã hội biến đổi người biến đổi ngược lại, phát triển cá nhân lại trở thành tiền đề cho phát triển xã hội Hai phương diện tự nhiên xã hội người tồn tính thống nó, quy định lẫn nhau, tác động lẫn nhau, làm biến đổi lẫn nhau, nhờ tạo nên khả hoạt động sáng tạo người trình làm lịch sử Vì vậy, để lý giải tính sáng tạo người cần kết hợp chặt chẽ hai phương diện tự nhiên xã hội nhằm tránh rơi vào phiến diện, không triệt để, dẫn đến sai lầm nhận thức hoạt động thực tiễn Bản chất người: Theo C.Mác, “Bản chất người trừu tượng cố hữu cá nhân riêng biệt Trong tính thực nó, chất người tổng hòa quan hệ xã hội”(C.Mác Ph.Ăngghen: Tồn tập, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1995, t.3, tr.11) Trong lịch sử tư tưởng nhân loại có nhiều quan điểm khác chất, “bản tính người” người song quan niệm mang tính phiến diện, trừu tượng tâm thần bí, tuyệt đối hóa phương diện tự nhiên người, xem nhẹ việc lý giải người từ phương diện lịch sử xã hội Quan điểm C.Mác khắc phục hạn chế quan điểm vật siêu hình người, thừa nhận tính tự nhiên người lý giải người từ giác độ quan hệ lịch sử xã hội, từ phát tính xã hội nó, tính xã hội người phương diện chất người, điểm phân biệt người với tồn khác giới tự nhiên Năng lực sáng tạo lịch sử người điều kiện phát huy lực sáng tạo người: Con người làm lịch sử Theo quan điểm vật biện chứng chất xã hội người hình thành phát triển người khả sáng tạo lịch sử xuất phát từ hình thành phát triển quan hệ xã hội lịch sử., quan hệ thay đổi có thay đổi chất người Vì vậy, giải phóng chất người cần phải hướng vào giải phóng quan hệ kinh tế, trị, xã hội nó, thơng qua mà phát huy khả sáng tạo lịch sử người Khơng có người phi lịch sử mà trái lại gắn với điều kiện hoàn cảnh lịch sử định Con người sản phẩm lịch sử, lịch sử sáng tạo người chừng mực người lại sáng tạo lịch sử chừng mực Đây biện chứng mối quan hệ người – chủ thể lịch sử với lịch sử tạo đồng thời lại bị quy định lịch sử Với tư cách thực thể xã hội, người hoạt động thực tiễn tác động vào giới tự nhiên, cải biến giới tự nhiên theo nhu cầu đồng thời người sáng tạo lịch sử nó, thực phát triển lịch sử 4 Ý nghĩa phương pháp luận: Từ quan niệm khoa học chủ nghĩa Mác-Lênin người, rút ý nghĩa phương pháp luận quan trọng sau đây: - Một là, để lý giải cách khoa học vấn đề người phải vào phương diện tự nhiên phương diện xã hội, vấn đề có tính định phương diện tính xã hội nó, từ quan hệ kinh tế xã hội - Hai là, động lực tiến phát triển xã hội lực sáng tạo lịch sử người, phát huy lực sáng tạo người phát huy nguồn động lực quan trọng thúc đẩy tiến phát triển xã hội - Ba là, nghiệp giải phóng người, nhằm phát huy khả sáng tạo lịch sử phải hướng vào việc giải phóng quan hệ kinh tế xã hội Trên sở khẳng định giá trị cách mạng xã hội chủ nghĩa mục tiêu xóa bỏ triệt để quan hệ kinh tế xã hội áp bức, bóc lột nhằm giải phóng người, phát huy cao lực sáng tạo người, đưa người tới phát triển tự toàn diện VẬN DỤNG VÀO PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC CON NGƯỜI Ở VIỆT NAM HIỆN NAY Tiến trình phát triển lịch sử tư tưởng nhân loại lịch sử người, chất người, giải phóng người Đó vấn đề trung tâm ln nhà tư tưởng, nhà nghiên cứu, nhà khoa học thời đại đặt mẫu người cho thời đại Mỗi lĩnh vực nghiên cứu có thành công đáng kể công khám phá người Song, lý giải chất người gì? vai trò, vị người giới tự nhiên xã hội loài người chưa có tư tưởng nào, khoa học giải thoả đáng, ngoại trừ triết học, đặc biệt triết học Mác Chính mà học thuyết Mác cộng đồng nhân loại tiến thừa nhận học thuyết người, nghiệp giải phóng người, phát triển người tồn diện nội dung cốt lõi Là lớp người Việt Nam đến với chủ nghĩa Mác – Lênin đưa chủ nghĩa Mác – Lênin vào Việt Nam Hồ Chí Minh nhận thức sâu sắc chất cách mạng khoa học học thuyết Mác người phát triển người toàn diện Tiếp thu vận dụng sáng tạo học thuyết Mác vào hoàn cảnh lịch sử cụ thể Việt Nam, suốt năm tháng trực tiếp lãnh đạo cách mạng Việt Nam, Hồ Chí Minh đặt lên vị trí hàng đầu coi nhiệm vụ trung tâm cơng xây dựng chế độ xã hội mới, xây dựng chủ nghĩa xã hội đất nước ta Trong 25 năm đổi đất nước, Đảng Cộng sản Việt Nam ban hành thực thực tế đường lối nhiều chủ trương, sách, giải pháp phát triển người Việt Nam phát triển toàn diện, trí lực lẫn thể lực, “lý tưởng sống, lối sống, lực, trí tuệ, đạo đức lĩnh văn hóa người Việt Nam” nhằm thực thành công chiến lược phát triển nguồn nhân lực có chất lượng cao cho cơng đổi đất nước, đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa theo định hướng xã hội chủ nghĩa Trên sở kết nghiên cứu lý luận thực tiễn phát triển người tồn diện q trình đổi mới, thực cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế năm qua, để góp phần phát triển người toàn diện Việt Nam giai đoạn nay, xin đề xuất số kiến nghị mang tính ngun tắc có tính định hướng: - Thứ nhất, kinh tế, tiếp tục đẩy mạnh phát triển kinh tế thị trường, xây dựng mô hình tăng trưởng kinh tế bền vững, gắn với việc thực tiến công xã hội nhằm đáp ứng nhu cầu đáng đảm bảo quyền lợi ích hợp pháp nhân dân lao động, tạo tiền đề vật chất để xây dựng phát triển người Việt Nam toàn diện - Thứ hai, trị - xã hội, tiếp tục củng cố giữ vững ổn định trị, phát triển đất nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa, lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam nhằm tạo lập quan hệ xã hội môi trường sống lành mạnh để người có điều kiện phát triển tồn diện Trong lĩnh vực Nhà nước cần có sách, cách thức tổ chức thực hiện, kiểm tra giám sát nhằm giảm thiểu nguy tiểm ẩn việc phát triển người nay, vấn đề việc làm, thu nhập, lạm phát, dinh dưỡng, nghèo đói, nhiễm mơi trường, lao động khơng bảo hộ, tệ nạn xã hội, bạo lực, người có điều kiện tiếp cận dịch vụ chăm sóc sức khỏe, giáo dục, văn hóa - Thứ ba, văn hóa - giáo dục, tiếp tục xây dựng văn hóa Việt Nam tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc; xây dựng gia đình no ấm, tiến bộ, hạnh phúc làm tảng tinh thần cho cá nhân; tiếp tục đổi giáo dục – đào tạo theo hướng dân tộc, đại, toàn diện nhằm đáp ứng đòi hỏi thực tiễn đất nước thời đại đặt - Thứ tư, việc phát triển người Việt Nam toàn diện cần quán triệt chủ trương Đảng, sách, pháp luật Nhà nước, giải pháp cấp, ngành, địa phương đến cá nhân Để có điều này, tham gia cách chủ động, tích cực phương tiện truyền thơng điều thiếu Thực trạng giải pháp phát triển nguồn nhân lực Việt Nam Thực trạng nguồn nhân lực Việt Nam Theo kết điều tra dân số đến tháng 12/2010, Việt Nam có gần 87 triệu người Điều phản ánh nguồn nhân lực Việt Nam phát triển dồi Nguồn nhân lực Việt Nam cấu thành chủ yếu nông dân, cơng nhân, trí thức, doanh nhân, dịch vụ nhân lực ngành, nghề Trong đó, nguồn nhân lực nơng dân có gần 62 triệu người, chiếm 70% dân số; nguồn nhân lực công nhân 9,5 triệu người (gần 10% dân số); nguồn nhân lực trí thức, tốt nghiệp từ đại học, cao đẳng trở lên 2,5 triệu người, chiếm khoảng 2,15% dân số; nguồn nhân lực từ doanh nghiệp khoảng triệu người, đó, khối doanh nghiệp trung ương gần triệu người… Sự xuất giới doanh nghiệp trẻ xem nhân tố nguồn nhân lực, biết khai thác, bồi dưỡng, sử dụng tốt giải nhiều vấn đề quan trọng phát triển kinh tế - xã hội Hiện Việt Nam hình thành loại hình nhân lực: nhân lực phổ thông nhân lực chất lượng cao Nhân lực phổ thông chiếm số đông, đó, tỷ lệ nhân lực chất lượng cao lại chiếm tỷ lệ thấp Cái thiếu Việt Nam nhân lực phổ thông, mà nhân lực chất lượng cao Theo số liệu thống kê năm 2010, số 20,1 triệu lao động qua đào tạo tổng số 48,8 triệu lao động làm việc, có 8,4 triệu người có cấp, chứng sở đào tạo nước Số người từ 15 tuổi trở lên đào tạo nghề chuyên môn kỹ thuật thấp, chiếm khoảng 40% Cơ cấu đào tạo bất hợp lý thể qua tỷ lệ: Đại học Đại học 1, trung học chuyên nghiệp 1,3 công nhân kỹ thuật 0,92; giới, tỷ lệ 1-4-10 Theo đánh giá Ngân hàng Thế giới (WB), Việt Nam thiếu lao động có trình độ tay nghề, công nhân kỹ thuật bậc cao chất lượng nguồn nhân lực Việt Nam thấp so với nhiều nước khác Nếu lấy thang điểm 10 chất lượng nhân lực Việt Nam đạt 3,79 điểm (xếp thứ 11/12 nước Châu Á tham gia xếp hạng WB) Hàn Quốc 6,91; Ấn Độ 5,76; Malaysia 5,59; Thái Lan 4,94 Cơ cấu phân bổ lao động theo ngành nghề cân đối Các ngành kỹ thuật - cơng nghệ, nơng - lâm - ngư nghiệp chiếm tỉ trọng thấp, ngành xã hội luật, kinh tế, ngoại ngữ lại cao Nhiều ngành nghề, lĩnh vực có tình trạng vừa thừa vừa thiếu nhân lực Những lĩnh vực thiếu lao động như: Kinh doanh tài chính, ngân hàng, kiểm tốn, cơng nghệ thơng tin, điện tử, viễn thơng, khí chế tạo Có thể thấy, nguồn nhân lực Việt Nam có đặc điểm sau: - Nguồn nhân lực dồi dào, chưa quan tâm mức; chưa quy hoạch, khai thác; chưa nâng cấp; chưa đào tạo đến nơi đến chốn - Chất lượng nguồn nhân lực chưa cao, dẫn đến tình trạng mâu thuẫn lượng chất - Sự kết hợp, bổ sung, đan xen nguồn nhân lực từ nơng dân, cơng nhân, trí thức,… chưa tốt, chia cắt, thiếu cộng lực để phối hợp thực nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Báo chí nước ngồi thường bình luận người Việt Nam thơng minh, nhanh nhạy việc nắm bắt tiếp thu Tiếc nguồn nhân lực lại chưa khai thác đầy đủ, đào tạo chưa bản, điều ảnh hưởng đến chất lượng nhân lực ảnh hưởng đến phát triển kinh tế – xã hội Việt Nam Theo chuyên gia, để phát triển nguồn nhân lực Việt Nam trước mắt lâu dài cần phải tính đến yếu tố chất lượng sinh đẻ yếu tố bồi dưỡng sức dân Khơng thể nói đến phát triển nguồn nhân lực sinh đứa trẻ còi cọc, ốm yếu Khơng thể nói đến phát triển nguồn nhân lực sức dân không bồi dưỡng Vấn đề liên quan đến hàng loạt yếu tố khác sách xã hội, sách y tế, sách tiền lương, sách xây dựng sở hạ tầng… Các vấn đề chưa giải cách Khơng thể nói đến nhân lực chất lượng cao chất lượng giáo dục đại học thấp; kết cấu hạ tầng thấp kém; tỷ lệ lao động qua đào tạo có từ 30 đến 40%; trình độ ngoại ngữ, khả sử dụng máy tính, cơng nghệ thông tin kém… Kinh nghiệm số nước đào tạo nguồn nhân lực: Tại Mỹ, với chiến lược dài hạn, kinh phí cho giáo dục đại học Mỹ đến từ nguồn khác nhau, công ty, tổ chức nhà nước, tổ chức phi phủ, tổ chức tơn giáo, nhà từ thiện Nguồn kinh phí dồi mang lại cho trường khả xây dựng sở vật chất đại, thuê giảng viên giỏi xây dựng quỹ hỗ trợ sinh viên Trong giáo dục đại học Mỹ, tính cạnh tranh trường khốc liệt Nếu sinh viên vào trường đại học tốt, tiếng học giỏi, hội có việc làm tăng lên nhiều Để phát triển nguồn nhân lực, Mỹ coi trọng môi trường sáng tạo khuyến khích phát triển nhân tài, bồi dưỡng thu hút nhân tài nhiều lĩnh vực Chiến tranh giới thứ hai mang lại cho nước Mỹ - nước giới, hội thu hút nguồn chất xám lớn, nhiều nhà khoa học, nhà nghiên cứu giỏi từ Châu Âu nhiều nước khác nhập cảnh vào Mỹ Thực tế trả lời cho câu hỏi, Mỹ nước có nhiều nhà khoa học hàng đầu giới nhiều lĩnh vực Tại Cộng hòa Séc, để đón trước hội thúc đẩy hội nhập thành công vào Liên minh châu Âu (EU), nước xây dựng hoàn thành Chiến lược phát triển nguồn nhân lực (tháng 12-2000) Chiến lược phận cấu thành Chương trình Thị trường lao động phát triển nguồn nhân lực Trong chiến lược thành phần, đáng ý có chiến lược phổ cập tiếng Anh, chiến lược cải thiện nhân lực hành cơng, chiến lược phát triển giáo dục đại học - cao đẳng liên kết với hoạt động nghiên cứu, chiến lược phát triển đội ngũ giáo viên, chiến lược phát triển học suốt đời Ở châu Á, Nhật Bản nước đầu phát triển nguồn nhân lực Xuất phát từ việc xác định rằng, nước Nhật nghèo tài nguyên thiên nhiên, để phát triển, trơng chờ vào người dân Nhật Bản, Chính phủ nước đặc biệt trọng tới giáo dục - đào tạo, thực coi quốc sách hàng đầu Theo đó, chương trình giáo dục cấp tiểu học trung học sở bắt buộc; tất học sinh độ tuổi từ đến 15 tuổi học miễn phí Kết là, tỷ lệ học sinh thi đỗ vào trường đại học, cao đẳng nước ngày nhiều Và Nhật Bản trở thành cường quốc giáo dục giới Về sử dụng quản lý nhân lực, Nhật Bản thực chế độ lên lương tăng thưởng theo thâm niên Nếu nhiều nước phương Tây, chế độ chủ yếu dựa vào lực thành tích cá nhân, Nhật Bản, khơng có trường hợp cán trẻ tuổi, tuổi nghề lại có chức vụ tiền lương cao người làm lâu năm Tại Hàn Quốc, sách giáo dục xây dựng phù hợp với đòi hỏi kinh tế Năm 1950, Chính phủ Hàn Quốc chủ trương xóa mù chữ cho tồn dân Những năm sau đó, hệ thống giáo dục dần đẩy mạnh như: phát triển giáo dục hướng nghiệp trường trung học (năm 1960); trường dạy nghề kỹ thuật (năm 1970); đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu giáo dục lĩnh vực khoa học công nghệ, nâng cao chất lượng giáo dục học suốt đời Năm 1992, Hàn Quốc thực cải cách giáo dục với mục tiêu tái cấu trúc hệ thống giáo dục có thành hệ thống giáo dục mới, bảo đảm cho người dân học suốt đời Tháng 12-2001, Chính phủ Hàn Quốc cơng bố Chiến lược quốc gia lần thứ phát triển nguồn nhân lực giai đoạn 2001-2005 Tiếp đó, Chiến lược quốc gia lần thứ hai phát triển nguồn nhân lực thời kỳ 2006-2010 xây dựng thực hiệu Nội dung chiến lược đề cập tới tăng cường hợp tác doanh nghiệp, trường đại học sở nghiên cứu; nâng cao trình độ sử dụng quản lý nguồn nhân lực, nâng cao tính chuyên nghiệp nguồn nhân lực khu vực công; xây dựng hệ thống đánh giá quản lý kiến thức, kỹ công việc; xây dựng kết cấu hạ tầng thông tin cho phát triển nguồn nhân lực; xây dựng phát triển thị trường tri thức Tại Trung Quốc, Chính phủ quan tâm đến việc đào tạo sử dụng hiệu nguồn nhân lực có nước, nhằm nâng cao chất lượng nguồn lực chuyển dần sang kinh tế tri thức Năm 2003, Trung Quốc đề Chiến lược tăng cường công tác bồi dưỡng, đào tạo nhân tài nhằm thực mục tiêu xây dựng toàn diện xã hội giả đề Đại hội XVI Đảng Cộng sản Trung Quốc Nội dung chiến lược là: lấy nhân tài chấn hưng đất nước, xây dựng đội ngũ đơng đảo nhân tài có chất lượng cao; kiên qn triệt phương châm tơn trọng lao động, trí thức, tôn trọng nhân tài sáng tạo, lấy thúc đẩy phát triển làm xuất phát điểm công tác nhân tài, điều chỉnh nhân tài cách hợp lý, lấy xây dựng lực làm điều cốt lõi, sức đẩy mạnh công tác bồi dưỡng nhân tài, kiên trì đổi sáng tạo, nỗ lực hình thành chế đánh giá sử dụng nhân tài cách khoa học Singapore áp dụng linh hoạt sách giáo dục ln hướng đến khả năng, sở thích khiếu học sinh nhằm giúp em phát huy cao tiềm Bên cạnh việc ứng dụng tiến khoa học - công nghệ vào giảng dạy, chương trình đào tạo Singapore ln trọng vào giáo dục nhân cách, truyền thống văn hóa dân tộc Để thu hút sinh viên quốc tế đến học tập, Chính phủ Singapore miễn xét thị thực cho du học sinh quốc tế, khơng đòi hỏi phải chứng minh tài chính, chi phí học tập vừa phải, mơi trường học tập đại, ngành nghề đào tạo đa dạng Nhà nước Singapore đầu tư vào trường cơng lập để có chất lượng mẫu mực, có sách tín dụng thích hợp để thu hút đào tạo nhân tài Đối với khối ngồi cơng lập, Chính phủ tạo điều kiện để phát triển, khuyến khích việc liên thơng, liên kết với nước ngồi, mời gọi đại học quốc tế đặt chi nhánh Một số giải pháp phát triển nguồn nhân lực Việt Nam: Từ thực tiễn nước kinh nghiệm giới thấy rằng, việc xây dựng phát triển nguồn nhân lực phù hợp với điều kiện thực tế nước ta có ý nghĩa quan trọng yêu cầu thiết Chiến lược phát triển kinh tế-xã hội 2011-2020 nêu rõ cần tập trung tạo đột phá “phát triển nhanh nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi giáo dục quốc dân, gắn kết chặt chẽ phát triển nguồn nhân lực với phát triển ứng dụng khoa học, công nghệ” Để xây dựng đội ngũ nhân lực có chất lượng cao, Việt Nam cần thực đồng nhiều giải pháp: - Thứ nhất: xây dựng chiến lược phát triển nguồn nhân lực gắn với chiến lược phát triển kinh tế - xã hội, công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, hội nhập kinh tế quốc tế Ngày 19/4/2011, Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định số 579/QĐ-TTg Phê duyệt Chiến lược phát triển nhân lực Việt Nam thời kỳ 2011 - 2020 nêu rõ bộ, ngành địa phương phải xây dựng quy hoạch phát triển nhân lực đồng với chiến lược, kế hoạch phát triển chung Vấn đề cần thực hóa Chiến lược biện pháp, hành động cụ thể Kinh nghiệm nhiều nước cho thấy rõ, coi trọng tâm thực thi sách giáo dục - đào tạo phù hợp nhân tố định tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho phát triển nhanh bền vững - Thứ hai, song song với việc phát hiện, bồi dưỡng trọng dụng nhân tài, phát triển nguồn nhân lực cần đôi với xây dựng hoàn thiện hệ thống giá trị người thời đại trách nhiệm công dân, tinh thần học tập, trau dồi tri thức; có ý thức lực làm chủ thân, làm chủ xã hội; sống có nghĩa tình, có văn hóa, có lý tưởng Đây giá trị truyền thống tốt đẹp dân tộc Việt Nam, cần tiếp tục phát huy bối cảnh hội nhập quốc tế, hệ trẻ - Thứ ba, phát triển nguồn nhân lực phải gắn với nâng cao chất lượng chăm sóc sức khỏe người dân, sách lương - thưởng, bảo đảm an sinh xã hội Đại hội XI đề cập tới việc cụ thể hóa hoạt động lĩnh vực nhằm nâng cao chất lượng hiệu chăm sóc sức khỏe nhân dân, đáp ứng yêu cầu trình đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa gắn với kinh tế tri thức bối cảnh hội nhập, cạnh tranh gay gắt yêu cầu cường độ lao động cao - Thứ tư, cải thiện tăng cường thông tin nguồn nhân lực theo hướng rộng rãi dân chủ, làm cho người thấy tầm quan trọng vấn đề phát triển nguồn nhân lực nước ta giới - Thứ năm, cần có nghiên cứu, tổng kết thường kỳ nguồn nhân lực Việt Nam - Thứ sáu, cần đổi tư duy, có nhìn người, nguồn nhân lực Việt Nam - HẾT - ... sáng tạo lịch sử nó, thực phát triển lịch sử 4 Ý nghĩa phương pháp luận: Từ quan niệm khoa học chủ nghĩa Mác -Lênin người, rút ý nghĩa phương pháp luận quan trọng sau đây: - Một là, để lý giải... người Khơng có người phi lịch sử mà trái lại ln gắn với điều kiện hồn cảnh lịch sử định Con người sản phẩm lịch sử, lịch sử sáng tạo người chừng mực người lại sáng tạo lịch sử chừng mực Đây biện... cấu thành chủ yếu nơng dân, cơng nhân, trí thức, doanh nhân, dịch vụ nhân lực ngành, nghề Trong đó, nguồn nhân lực nơng dân có gần 62 triệu người, chiếm 70% dân số; nguồn nhân lực công nhân 9,5