Đang tải... (xem toàn văn)
SKKN xây DỰNG NHỮNG CUỐN SÁCH BIẾT nói CHO góc THƯ VIỆN SKKN xây DỰNG NHỮNG CUỐN SÁCH BIẾT nói CHO góc THƯ VIỆN SKKN xây DỰNG NHỮNG CUỐN SÁCH BIẾT nói CHO góc THƯ VIỆN SKKN xây DỰNG NHỮNG CUỐN SÁCH BIẾT nói CHO góc THƯ VIỆN SKKN xây DỰNG NHỮNG CUỐN SÁCH BIẾT nói CHO góc THƯ VIỆN
Cộng Hoà Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam Độc Lập-Tự Do- Hạnh Phúc BÀI VIẾT KINH NGHIỆM CỦA GIÁO VIÊN Năm học 2008-2009 Đề tài: XÂY DỰNG NHỮNG CUỐN SÁCH BIẾT NÓI CHO GÓC THƯ VIỆN Họ tên: Cao Thụy Ngọc My - Trường Mầm Non Tuổi Thơ Chức vụ: Giáo viên Dạy lớp: Mẫu giáo 3tuổi I.Mục tiêu: - Đối với trẻ mầm non việc tiếp xúc với sách giúp cho trẻ nhận biết với giới xung quanh ,hiểu số quan hệ nhân qủa mơi trường gần gũi, hình thành số kiến thức kỹ cần thiết cho việc học tập Việc đọc sách kể chuyện cho trẻ nghe,ngoài mục đích phát triển tưởng tượng cho trẻ mà nhằm xây dựng ước mơ,tình cảm trẻ nhân vật ,vẻ đẹp tình người,vẻ đẹp thiên nhiên ,của hình tượng thẩm mỹ,mở rộng hiểu biết trẻ quan hệ người xác định thái độ đắn trẻ giới xung quanh cần phải cung cấp nhiều vốn từ cho trẻ - Với trẻ lớp mầm kỹ ,kiến thức vốn từ chưa nhiều Nên việc tiếp xúc với sách ,các tranh ảnh ,câu chuyện góc thư viện gặp khó khăn trẻ nhìn hình ,trẻ muốn nghe kể hình ảnh,nội dung chuyện …,giáo viên khơng thể giải thích hết nội dung Lý tơi sử dụng số hát ,hình ảnh ,câu chuyện, tiếng nói cô trẻ để tạo thành sách biết nói CD Loại sách vừa có hình ảnh có âm ,có thể phân biệt số hình ảnh,tiếng kêu vật,trẻ hiểu tiếng tượng như”tiếng suối chảy,tiếng mưa rơi”… - Qua sách biết nói giáo viên giúp trẻ phát âm đúng,trẻ thuộc thơ,biết nhiều truyện ,hiểu từ xác hơn.Trẻ học hát hình ảnh, chọn hát theo chủ đề có sẳn sách trẻ hoạt động theo nhóm,cá nhân.Trẻ xem số phim ,hình ảnh hoạt động trẻ ,cô bạn trường lớp qua lễ hội -Thực năm phát huy đẩy mạnh công tác ứng dụng công nghệ thông tin vào tổ chức họat động vui chơi cho trẻ với lí cố gắng nhiều cách để cung cấp thêm cho trẻ nhiều vốn từ ,kiến thức kỹ cho trẻ đặc biệt thực xây dựng sách biết nói cho góc thư viện II.Phương tiện: -Sưu tập chọn lựa câu chuyện phù hợp lứa tuổi mầm non -Thực băng đĩa qua chương trình proshowgold ,chương trình wondershare PPT2DVD -Tivi, đầu đĩa, đĩa DVD,Headphone (Hội cha mẹ học sinh thực hiện) III.Giải pháp: -Tôi trao đổi với PHT nội dung kinh nghiệm, hướng dẫn bắt đầu thử nghiệm q trình tơi ln ln trao đổi với BGH đồng nghiệp để thực ý tưởng nội dung thực sách nói cho trẻ nhỏ chưa biết đọc -Trước tiên để xác định làm loại sách nào? phân loại nội dung theo các chủ đề như: thân,gia đình ,động vật,thực vật,phương tiện giao thông ,nghề nghiệp,thiên nhiên Trong chủ đề có nhiều nội dung khác :Truyện, thơ ,âm nhạc,dinh dưỡng sức khỏe… Ví dụ:Để cho trẻ học gia đình (cơ chụp hình trực tiếp từ ảnh người thân gia đình hình vẽ có sẳn sách) sử dụng tiếng nói trẻ,cơ hay hát giới thiệu gia đình Khi hát ,hát Bà hình bà lên trẻ tiếp thu hình ảnh âm Sử dụng câu chuyện có hình lời nói Scan lại vào máy tạo thành sách CD có giọng kể trẻ -Muốn tạo câu chuyện cần phải có hình ảnh giọng nói ,âm >từ nội dung kết hợp lại tạo thành câu chuyện, đòi hỏi kết nối phải thật khớp âm hình ảnh chương trình phần mềm PROSHOWGOLD, ngòai tơi sử dụng số phần mềm Powerpoint để thực -Bước đầu lúng túng tổ chức cho trẻ họat động, cô PHT giới thiệu phần mềm Wondershare PPT2DVD để thuận tiện chưa có Computer -BGH phối hợp với hội cha mẹ học sinh trang bị cho headphone cho trẻ nghe mà không ảnh hưởng đến góc chơi khác lớp -Tổ chức cho trẻ họat động luân phiên vào thời điểm đầu giờ, vui chơi, chiều -BGH đề nghị triển khai cho hội đồng chuyên môn tham khảo vận dụng vào lớp bạn để lấy ý kiến bổ sung cho kinh nghiệm IV Kết bước đầu: Sau gần học kỳ thử nghiệm thấy việc ứng dụng công nghệ thông tin vào tổ chức họat động cụ thể họat động góc thư viện mà tơi nghiên cứu, tìm tòi giải pháp có mặt tích cực rõ nét sau: -Trẻ hứng thú nghe chuyên, thơ, hát kết hợp trẻ đọc, hát theo bắt chước tiếng động, tiếng nói có hình ảnh minh họa qua hình -Việc đeo headphone nghe khơng ảnh hưởng đến góc chơi khác -Vận dụng phối hợp chương trình Powerpoint, Proshowergod, Wondershare để thiết kế nội dung họat động hỗ trợ lẫn tốt việc cho trẻ quan sát hình ảnh minh họa hứng thú vận dụng mở rộng qua học, khám phá -Hiện đa số nhóm lớp thực phần mềm để thiết kế nội dung bổ sung cho phương tiện tổ chức họat động -Tôi chia sẻ băng hình cho đồng nghiệp khối MG3t tổ chức cho trẻ vui chơi góc đọc sách Tôi tiếp tục thử nghiệm trưng cầu ý kiến BGH đồng nghiệp để hoàn thiện kinh nghiệm năm học 2008-2009 cố gắng mở thêm nhiều hướng họat động khác học kỳ Ngày 02 tháng05 năm 2008 HIỆU TRƯỞNG CAO THỤY NGỌC MY Người viết kinh nghiệm Làm thế để góc Âm nhạc lôi cuốn hấp dẫn trẻ? Lê Thị Hoàng Trang Việc thực chương trình đổi , tạo điều kiện cho giáo viên linh hoạt, sáng tạo việc xác định, lựa chọn tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ Bên cạnh khuyến khích giáo viên lựa chọn, vận dụng phương pháp khác cách sáng tạo nhằm phát huy tính tích cực trẻ, tạo điều kiện cho trẻ thể ý tưởng Việc đổi hình thức phương pháp dạy học liên quan đến tổ chức góc hoạt động có góc âm nhạc nhằm tạo điều kiện cho trẻ học chơi theo ý thích, thúc đẩy hoạt động nhân hay nhóm trẻ Góc âm nhạc nơi trẻ có điều kiện để thể khả âm nhạc mình, trẻ làm quen, ôn luyện , củng cố vận dụng phát triển kỹ âm nhạc qua trò chơi, họat động sáng tạo làm phát triển khả sáng tạo trẻ Tại đây, trẻ tự hát hay tự vận động theo nhạc, biểu diễn hay nhóm trẻ cách thích thú sáng tạo Vì góc âm nhạc làm phát triển số kỹ như: Kỹ giao tiếp, kỹ thể cảm xúc, kỹ thẩm mỹ, kỹ nhận thức, đồng thời giúp trẻ bước đầu làm quen với văn hóa dân tộc thơng qua nhạc cụ như: đàn T’rưng, đàn tranh Ngoài góc âm nhạc góp phần làm cho chế độ sinh hoạt ngày linh hoạt, mềm dẻo, trẻ bớt căng thẳng trẻ chơi, nghe nhạc thể ý thích Cũng nên ý góc giáo viên luyện tập riêng cho số trẻ có khiếu tiết mục minh họa để làm mẫu hoạt động chung hay chuẩn bị cho chương trình biểu diễn văn nghệ lớp , trường Góc âm nhạc có ý nghĩ quan trọng vậy,làm nơi thật lôi hấp dẫn trẻ? Tốt góc âm nhạc khơng nên cố định, kệ đóng cho vừa tầm trẻ sử dụng, nên có bánh xe đẩy, để vào ngày đẹp trời, trẻ đẩy sân rộng, thống mát, trẻ sử dụng mảnh vải, dây thừng giấy sáng tạo làm khoảng không gian riêng theo ý trẻ để sinh hoạt: vui chơi, biểu diễn văn nghệ Ngoài dụng cụ mua sắm hoa vải, hoa nhựa, phách tre, trống lắc Giáo viên cần cung cấp nhiều nguồn âm thanh: loại lon, thùng thiếc, thùng giấy chứa đậu, hột hạt, gạo, loại đá, dụng cụ nhà bếp, khối gỗ, chén sành Có thể để giấy báo hay loại giây phế liệu có kích cỡ lớn, tạo điều kiện cho trẻ sáng tạo kiểu áo váy theo ý tưởng nhân, phục vụ chơi vũ hội hóa trang, nhảy múa tự Giáo viên cần sưu tầm thể phong phú thể loại băng nhạc thiếu nhi, mầm non, dân ca, nhạc cổ điển loại nhạc cụ dân tộc Nếu có điều kiện dùng đàn thật hay sử dụng mơ hình, tranh cho trẻ quan sát Ngồi cần có số đồ dùng khuyến khích trẻ sáng tạo vận động theo nhạc như: khăn chồng, cờ nheo, vòng đeo tay, chân, búp bê vải hay thú nhồi làm bạn nhảy trẻ Tất đồ dùng, đồ chơi phải trạng thái mở, trẻ dễ dàng lấy sử dụng Khi bố trí góc âm nhạc cần ý cho nơi tiếng ồn trẻ tạo góc khơng ảnh hưởng, làm phiền đến hoạt động yên tĩnh góc khác Để kích thích tính tò mò, ham hiểu biết lơi trẻ vào góc chơi âm nhạc, giáo viên phải ý thay đổi chất liệu, thiết bị tạo âm khác định kỳ, tạo điều kiện cho trẻ sử dụng tối đa Ví dụ: Cái nắp xoong, úp xuống ta đánh âm khác so với ta ngửa ra, hay đánh đỉnh âm khác với ta đánh để ngửa nắp Khi trẻ khai thác hết, chơi liên tục, trẻ cảm thấy chán, giáo viên phải thay đổi Dùng lời kích thích trẻ : “Hơm góc âm nhạc có đồ dùng đồ chơi mới, đến thử xem” Mỗi lần nên thay đổi 3-4 đồ dùng, đồ chơi Giáo viên khuyến khích trẻ trải nghiệm, tìm tòi, khám phá đồ dùng đồ chơi Ví dụ giúp đỡ cô trình trẻ chơi, trẻ tự phát âm chén sành chén sứ chứa lượng nước khác nhau,thì chén tạo âm khác Giáo viên gợi ý cho trẻ biết phối hợp đồ dùng đồ chơi cũ với đồ dùng đồ chơi mới, gây hứng thú cho trẻ Ví dụ: Để gõ đệm cho hát, gợi ý trẻ sử dụng trống lắc, phách trẻ kết hợp với việc sử dụng đũa gõ ly thủy tinh có lượng nước khác tạo tổ hợp âm hài hòa, hay Trong q trình trẻ chơi góc âm nhạc, giáo viên tận dụng để giới thiệu cho số đàn dân tộc trẻ biết Ví dụ đàn tranh, sau cô giới thiệu chọn tiếng đàn tranh đàn organ, cô đàn cho trẻ nghe hát quen thuộc giúp trẻ dễ cảm thụ Nếu giáo viên dùng đàn tranh đàn cho trẻ nghe hiệu cao Tại góc âm nhạc, giáo viên nên ý tạo điều kiện cho trẻ thể ý tưởng, mong muốn trẻ, đặc biệt phát huy tác dụng trẻ hỗ trợ nhau, liên kết với tổ chức hoạt động mang tính nghệ thuật Khuyến khích trẻ tự làm hay gió viên trẻ trang trí số đồ dùng đồ chơi để vỗ hay gõ đệm hát nhằm gây hứng thú cho trẻ sử dụng Có thể cho trẻ phối hợp chơi với nhóm tạo hình trang trí váy áo làm mặt nạ hóa trang Trẻ vơ sung sướng sử dụng đồ dùng trẻ tạo ra, để thực hoạt động âm nhạc Hy vọng số biện pháp gợi ý nêu giúp giáo viên mầm non xây dựng góc âm nhạc có sức lơi hấp dẫn trẻ Yêu cầu chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo – tuổi sẵn sàng vào lớp Qua khảo sát học sinh đầu vào lớp Long An Theo Luật Giáo dục, Giáo dục mầm non có mục tiêu hình thành yếu tố nhân cách cho trẻ mầm non chuẩn bị cho trẻ vào lớp Kết chăm sóc, giáo dục trường mẫu giáo phản ánh trẻ vào lớp tiểu học rõ nét giai đoạn đầu lớp Nghiên cứu phân tích, đánh giá khả học sinh đầu lớp qua lĩnh vực: phát triển nhận thức, phát triển ngôn ngữ, phát triển tình cảm xã hội giúp có sở đề xuất biện pháp tác động đến mơi trường giáo dục (nhà trường, gia đình, xã hội) nhằm nâng cao kết chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo - tuổi vào lớp 1; đáp ứng tốt mục tiêu giáo dục tiểu học theo tinh thần Nghị 40/QH Quốc hội đổi chương trình GD phổ thơng; đồng thời góp thần làm rõ mối quan hệ liên thơng mục tiêu GD mầm non với mục tiêu GD tiểu học vai trò GD mầm non với GD tiểu học theo tinh thần Luật Giáo dục 2005 Với mục đích, ý nghĩa nói trên, đầu năm học 2004 – 2005, tiến hành khảo sát học sinh đầu vào lớp Cuộc khảo sát thiện 350 học sinh đầu lớp 1, chọn ngẫu nhiên trường tiểu học thuộc vùng miền khác tỉnh Long An (bảng 1) Tại trường tiểu học tham gia đợt khảo sát, 350 học sinh chọn trả lờ vấn 10 câu hỏi thức (một số câu hỏi có kết hợp với quan sát tranh) số câu hỏi phụ (bảng 2) Kết khảo sát sau: Bảng 1: Thống kê kết chung Kết Chưa đạt yêu cầu (đứng 50%) Số lượng Tỉ lệ Trường TH TH Khánh Hậu 33 66 TH Võ Thị Sáu 29 58 TH Tân Phước Tây 26 52 TH Lạ Tấn 30 60 TH Nhị Thành A 31 62 TH Mai Thị Non 26 52 TH TT Tân Hạnh 30 60 Cộng 205 58,6 Nhận xét (bảng 1) - Có đến 58,6% học sinh chưa đạt yêu cầu, có 41,4% học sinh đạt yêu cầu Nhận xét trường tiểu học - Cá trường TH Khánh hậu (vùng ven Thị Xã), Thị trấn Tâm Thạnh (Thị trấn huyện vùng sâu), TH Nhị Thành, TH Lạn Tấn (vùng nơng thơn) có tỉ lệ học sinh chưa đạt u cầu từ 60% đến 66% (TH Khánh hậu cao 66%) - TH Mai Thị Non TH Tân Phước Tây có số học sinh chưa đạt (52%) mức cao (trên 50%) - Trường TH Võ Thị Sáu trường trung tâm Thị xã tân An có số học sinh chưa đạt yêu cầu mức cao (58%) Bảng 2: Thống kê số lượt trả lời theo nhóm khả TH TH TH TH TT Lạ Nhị Mai Tân Tấn Thành Thị Hạnh 32 32 Non 54 30 280 (55%) (32%) (32%) (54%) (30%) (40%) 45 53 33 30 54 31 278 (45%) (53%) (33%) (30%) (54%) (31%) (39,7%) 34 50 31 32 35 48 279 49 (34%) (50%) (50%) (32%) (35%) (48%) (39,9) (49%) 52 45 33 44 53 43 304 5.Mạnh dạn, hồn hniên, tự tin, lễ phép (**) 34 (52%) (45%) (33%) (44%) (53%) (43%) (43,4%) (qua tất câu hỏi) (34%) 52 292 Khả quan sát, so sánh, phán đoán TH TH Khánh Võ Hậu Thị 31 Sáu 46 55 (31%) (46%) Khả diễn đạt ý muốn, cảm xúc, ý nghĩa lời nói 32 3.Quan tâm, giúp đỡ, chi sẻ, hợp tác TH Tân Phước Tây Cộng (32%) Nghe hiểu lời nói giao tiếp (*) (qua tất câu hỏi) (52%) 30 32 43 41 53 41 (32%) (43%) (41%) (53%) (41%) (41,7%) (30%) Nhận xét (bảng 2) Ở nhóm nội dung, tỉ lệ học sinh đạt yêu cầu từ 39,7% đến 43,4% Tỉ lệ học sinh “nghe hiểu lời nói giao tiếp” đạt 43%,4% “mạnh dạn, hồn nhiên, tự tin, lễ phép” đạt 41,7% Khả “quan sát, so sánh, phán đốn” có 40% học sinh khảo sát đạt yêu cầu Nhận xét trường tiểu học Các trường TH Khánh Hậu (TXTA), tiểu học Nhị Thành ( Thủa Thừa) có học sinh phát triển tốt khả quan sát, so sánh, phán đoán, TH Tân Phước tây (Tân Trụ), Mai Thị Non (Bến Lức) có nhiều học sinh phát triển tốt khả Các trường TH Khánh Hậu, Nhị Thành, tân Thạnh có học sinh phát triển tốt khả diễn đạt ý muốn, cảm xúc, ý nghĩa lời nói Các trường TH Mai Thị Non (Bến Lức) có nhiều học sinh phát triển tốt khả Các trường Võ Thị Sáu, Mai Thị Non có1 học sinh thể quan tâm, chia sẽ, hợp tác với người thân Trường TH Tân Thạnh, TH Khánh Hậu, TH Tân Phước Tây có nhiều học sinh thể sực quan tâm, chia sẻ, hợp tác với người thân Các trường TH Khánh Hậu Lạc Tấn có học sinh phát triển tốt khả nghe hiểu lời nói giao tiếp Các trường Võ Thị Sáu, Mai Thị Non có nhiều học sinh phát triển tốt khả Các trường Võ Thị Sáu, Khánh Hậu có học sinh thể mạnh dạn, hồn nhiên, tự tin, lễ phép Các trường THTT Tân Thạnh, Nhị Thành có nhiều học sinh bộc lộ rõ phẩm chất tốt đẹp Nhận xét – đánh giá chung Tỷ lệ học sinh đạt yêu cầu chung 41,4%, tỷ lệ đạt nhóm nội dung từ 39,7 – 43,4% Điều cảnh báo việc chuẩn bị cho trẻ sẵn sàng vào lớp Long An chưa tốt Các trường tiểu học nông thôn, đa số phụ huynh nơng dân có tỷ lệ sai cao Ngược lại, vùng thị xã, thị trấn, với đa số phụ huynh công chức, buôn bán, nghề tự do, có kinh tế ổn định, quan tâm đến việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp có tỷ lệ trả lời sai thấp Ví dụ: Trường TH Mai Thị Non Võ Thị Sáu có tỷ lệ trả lời sai 60%, trường TH Khánh Hậu, vùng nông thôn ven thị xã Tân An, có tỷ lệ trẻ chưa đạt cao nhất, đến 66% Như vậy, yếu tố phụ huynh có tác động lớn đến đến kết chuẩn bị cho trẻ vào lớp Học sinh trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia có kết tốt trường lại Thời gian trẻ chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non dài kết cho trẻ đến tuổi sẵn sàng học lớp cao Giai đọan đầu lớp 1, giáo viên tiểu học phải có phương pháp giảng dạy, giáo dục thích hợp, giúp trẻ thích nghi với môi trường giáo dục – môi trường mà hoạt động học tập phải (thay vui chơi trẻ học mẫu giáo) Qua khảo sát cho thấy lớp giai đọan đầu người giáo viên không đặt nặng vấn đề học chữ mà quan tâm đến việc rèn luyện nề nếp học tập, giúp trẻ thích nghi với mơi trường học tập trẻ nơi hồn nhiên, lễ phép, tự tin phát triển trí tuệ tốt Ngược lại, lớp mà giáo viên quan tâm đến việc dạy chữ, trẻ trở nên nhút nhát, thiếu hồn nhiên Nhận xét – đánh giá theo mặt Nhiều trẻ vào lớp chưa có thói quen chào hỏi, nói lời cảm ơn giao tiếp Nhiều trẻ chưa mạnh dạn, hồn nhiên, tự tin giao tiếp Nhiều trẻ chưa có khả diễn đạt ý muốn, cảm xúc, ý nghĩ lời nói Đa số trả lời cụt ngủn, nghèo ý, thiếu lịch Một phận trả lời máy móc, khơng biểu lộ cảm xúc Trẻ vùng nông thôn hồn nhiên, lễ phép biểu lộ tình cảm, quan tâm đến người thân nhung mạnh dạn giao tiếp Trẻ vùng thị xã, vùng thuận lợi có khả quan sát, so sánh, phán đốn tốt khơng thể rõ tình cảm, quan tâm đến người thân; thiếu suy nghĩ độc lập, có khuynh hướng chơng chờ vào người lớn, khả hợp tác Trường tiểu học có nhiều học sinh qua mẫu giáo năm (TH Võ Thị Sáu, TH Mai Thị Non, TH Tân Phước Tây) có số học sinh đạt yêu cầu Ở lớp mà giáo viên nghiêm khắc, hay rầy la, trách phạt trẻ trở nên thụ động, tự tin Những trẻ cán công chức chăm lo kỹ, cho học trước chương trình lớp có khuynh hướng khơng hứng thú học (vì biết rồi!), tụ động chông chờ vào người khác (TH Võ Thị Sáu) Kết luận chung Kết khảo sát cho thấy việc chuẩn bị sẵn sàng học cho trẻ – tuổi vào lớo quan trọng, chuẩn bị tốt mặt xã hội hình thành cho trẻ yếu tố nhân cách, phát triển trí tuệ, thẩm mỹ trí tuệ tiểu học Việc chuẩn bị mặt xã hội cho trẻ chịu ảnh hưởng yếu tố; đặc điểm vùng miền, nghề nghiệp cha mẹ, hoàn cảnh gia đình, kết giáo dục, chăm sóc trẻ mẫu giáo Nghiên cứu phát huy yếu tố tích cực, hạn chế yếu tố tiêu cực giúp cho trẻ – tuổi tất vùng miền, kể vùng khó khăn, có kinh tế chậm phát triển chuẩn bị tốt mặt xã hội, tiếp thu tốt chương trình lớp Bài học kinh nghiệm Trên sở kết khảo sát, rút số học kinh nghiệm sau: Ở mẫu giáo phải xác địng rõ mức độ dạy “chữ” với dạy ”người” Không biến chuyên đề “làm quen chữ cái”, “làm quen với toán”… chí xem tiệu chí để đánh giá giáo viên, học sinh mẫu giáo Nên đặt vấn đề giáo dục tình cảm cho trẻ Nội dung giáo dục nên phù hợp với đặc điểm vùng miền Có chương trình MG phù hợp cho trẻ có điều kiện học năm, năm 10 tuần Các chương trình phải “độc lập hòan chỉnh” (tương đối) theo hường chuẩn bị tốt mặt xã hội cho trẻ vào lớp (ở lọai hình mẫu giáo nào: năm, 2năm, năm 10 tuần) Các chưong trình cần quy định cụ thể nội dung cần kết hợp với gia đình việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp Giáo dục tiểu học: giai đọan lớp 1, đặc biệt giai đoạn đầu lớp không đặt nặng vấn đề dạy “chữ” mà xem trọng vấn đề giáo dục “đạo đức”, bước nâng dần mức độ, yêu cầu dạy “chữ” Về quản lý: Xem đặc điểm vùng miền (lưu ý vùng có thuận lợi khó khăn riêng), kết hợp tốt mơi trường giáo dục việc nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục mẫu giáo, lưu ý việc chuẩn bị khả thích ứng xã hội cho trẻ Về giáo viên: Mục tiêu giáo dục, phương pháp giáo dục phải phù hợp đối tượng học sinh, không trọng đến việc giảng dạy mơn Tiếng việt, Tốn lớp mẫu giáo đầu lớp mà phải đến việc giáo dục tình cảm, đạo đức cho học sinh Không nghiêm khắc làm trẻ hồn nhiên, mạnh dạn, tự tin Về phụ huynh: Khơng q chăm sóc làm trẻ có thói quen ỷ lại vào người khác, khơng có tình cảm, khơng biết chia sẻ với người thân, dễ trở thành người vô cảm; tránh tình trạng bỏ bê, khơng quan tâm đến việc học trẻ từ tuổi mẫu giáo, làm trẻ phát triển không tốt, đáp ứng mục tiêu giáo dục CÙNG BÉ KHÁM PHÁ HOÀNG THỊ ĐÀO TIÊN Lớp : CHỒI C Trường : MẪU GIÁO THỰC HÀNH TW3 LỜI GIỚI THIỆU Khi nói đến trẻ mầm non khơng khơng biết trẻ lứa tuổi thích tìm hiểu, khám phá môi trường xung quanh, trẻ vui sướng tự tay thả trứng vào miệng chai nhỏ “Bỏ trứng vào chai”; nhìn thấy nước ống hút “Ống hút lạ lùng”; hoà tan bột giặt “Nhủ tương dầu”… từ thí nghiệm nhỏ hình thành trẻ biểu tượng thiên nhiên sở khoa học sau trẻ Thơng qua thí nghiệm tự tay trẻ làm, đòi hỏi trẻ phải sử dụng tích cực giác quan phát triển trẻ lực quan sát, khả phân tích so sánh, tổng hợp nhờ khả cảm nhận trẻ nhanh nhạy, xác, biểu tượng, kết trẻ thu nhận trở nên cụ thể, sinh động hấp dẫn Khi quan sát trẻ hoạt động tơi thấy biểu trẻ tích cực, thích thú trẻ nhìn thấy bước thực kết mà trẻ thu nhận Chính chúng ta, người giáo viên mầm non có nhiệm vụ khuyến khích, tạo điều kiện giúp trẻ có điều kiện khám phá, trải nghiệm Tuy nhiên, nội dung, đối tượng cho trẻ làm quen cần chọn lọc: nội dung phải đảm bảo cung cấp cho trẻ kiến thức đơn giản, gần gũi đặc biệt phải đảm bảo an tồn qui trình thưc trẻ Và sau tập thí nghiệm mà tơi lựa chọn phù hợp với trẻ tuổi BÀI TẬP 1: HAI CHIẾC ỐNG HÚT Bé chuẩn bị gì? • Hai ống hút • Băng keo • Một ly nước xí muội (hhoặc nước nước cam) Bé làm thế nào? • Dùng băng keo quấn hai ống hút lại • Cho ống nhúng vào ly, ống bên ngồi • Đặt miệng vào hai ống hút hút mạnh Bé thấy gì? • Lần đầu bé hút được… khơng khí • Còn lần sau bé hút nước xí muội Tại vậy? • Bé biết khơng khí nhẹ nước nên lần hút đầu, khơng khí di chuyển đến miệng bé nhanh Kết bé khơng hút nước Còn lần hút sau, bé hút nước nhờ luồng khơng khí bên ngồi ly bị ngón tay bé chặn lại BÀI TẬP 2: ỐNG HÚT LẠ LÙNG Bé chuẩn bị gì? • Một ống hút • Một ly nước cam nước 2 Bé làm thế nào? • Hút nước vào ống • Đặt nhanh ngón tay lên ống bịt ống – giữ ống thẳng đứng Bé nhìn xem (nước ống!) • Bây bé thả ngón tay khỏi đầu ống Bé thấy gì? (nước ống chảy ra) BÀI TẬP 3: BỎ TRỨNG VÀO CHAI Bé chuẩn bị gì? • Một trứng gà • Một cốc giấm • Một chai có miệng nhỏ trứng Bé làm thế nào? • Trước tiên, bé thả trứng vào cốc giấm • Sau tuần, bé vớt trứng lúc lớp vỏ trứng mềm nhũn “tấn cơng” giấm • Bây bé kiên nhẫn khéo léo bỏ trứng vào miệng chai Một thời gian sau, vỏ trứng trở nên cứng lại, bé đem khoe “tác phẩm” BÀI TẬP 4: NHŨ TƯƠNG: DẦU VÀ NƯỚC Bé chuẩn bị gì? • Một lọ ly thuỷ tinh • Nước , dầu ăn nước rửa chén Bé làm thế nào? • Cho nước vào lọ thuỷ tinh • Sau đó, thêm vào dầu ăn Bé nhìn thấy gì? (dầu mặt nước) • Tiếp theo, bé dùng tay lắc lọ thuỷ tinh, để yên lúc, bé quan sát (dầu nước lại phân thành hai lớp rõ ràng) • Bây bé lại cho thêm vào lọ thuỷ tinh nước rửa chén bột giặt quần áo, bé tiếp tục lắc lọ thật kỹ quan sát thấy dầu nước khơng phân thành hai lớp mà hoà làm với Vì sao? • Bởi chất tẩy rửa có thuộc tính đặc biệt bao vây giọt dầu, đem phân tán nước • Bột giặt khử vết dầu quần áo, chất tẩy rửa tẩy ố dầu chúng tách phân tử dầu quần áo để đưa vào nước BÀI TẬP 5: AO NÀO CẠN TRƯỚC? AO RỘNG VÀ NÔNG – AO SÂU VÀ CẠN Bé chuẩn bị gì? • Một chậu • Một chai thuỷ tinh Bé làm thế nào? • Đổ đầy nước vào lọ thuỷ tinh • Bé cẩn thận rót từ chai thuỷ tinh vào chậu • Sau bé đặt chậu lên kệ (đây ao rộng nơng bé) • Bé lại tiếp tục đổ nước vào lọ thuỷ tinh đặt bên cạnh chậu nước (đây ao nhỏ sâu bé) • Bé quan sát mực nước chậu lọ nhiều ngày cạn nước trước? Tại sao? BÀI TẬP 6: KHÍ NÉN “ĐẠI LỰC SĨ” Bé chuẩn bị gì? • Hai cốc thuỷ tinh miệng nhỏ, đáy lớn • Một kim kẹp giấy 2 Bé làm thế nào? • Xếp chồng hai ly lên • Dùng tay nhấc cốc bên • Bé thổi vào khe hai cốc Bé thấy điều gì? (chiếc cốc bên bị dội lên chực nhảy khỏi cốc bên dưới) ... chức họat động vui chơi cho trẻ với lí cố gắng nhiều cách để cung cấp thêm cho trẻ nhiều vốn từ ,kiến thức kỹ cho trẻ đặc biệt thực xây dựng sách biết nói cho góc thư viện II.Phương tiện: -Sưu... dụng Khi bố trí góc âm nhạc cần ý cho nơi tiếng ồn trẻ tạo góc khơng ảnh hưởng, làm phiền đến hoạt động yên tĩnh góc khác Để kích thích tính tò mò, ham hiểu biết lơi trẻ vào góc chơi âm nhạc,... ln trao đổi với BGH đồng nghiệp để thực ý tưởng nội dung thực sách nói cho trẻ nhỏ chưa biết đọc -Trước tiên để xác định làm loại sách nào? phân loại nội dung theo các chủ đề như: thân,gia đình