mẫu PHIẾU THẨM ĐỊNH và ĐÁNH GIÁ SKKN TRONG GIÁO dục mẫu PHIẾU THẨM ĐỊNH và ĐÁNH GIÁ SKKN TRONG GIÁO dục mẫu PHIẾU THẨM ĐỊNH và ĐÁNH GIÁ SKKN TRONG GIÁO dục mẫu PHIẾU THẨM ĐỊNH và ĐÁNH GIÁ SKKN TRONG GIÁO dục mẫu PHIẾU THẨM ĐỊNH và ĐÁNH GIÁ SKKN TRONG GIÁO dục
HỘI ĐỒNG SKCS MƯỜNG KHƯƠNG TỔ THẨM ĐỊNH SKKN PHIẾU THẨM ĐỊNH VÀ ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC NĂM 2012 Tên sáng kiến kinh nghiệm: Họ tên người viết: Đơn vị: Môn: Bậc học, ngành học: Kết thẩm định – đánh giá TIÊU CHUẨN TIÊU CHÍ 1 ĐỔI MỚI LỢI ÍCH KHOA HỌC KHẢ THI HỢP LỆ ĐIỂM Có đối tượng nghiên cứu Có giải pháp sáng tạo góp phần nâng cao hiệu cơng việc Có đề xuất hướng nghiên cứu Có chứng đáng tin cậy cho thấy đề tài (SKKN) tạo hiệu cao (phân biệt chưa áp dụng áp dụng) Có phương pháp nghiên cứu, cải tiến phù hợp với nhiệm vụ tổ chức có đơn vị Đạt logic, nội dung văn dễ hiểu Có thể áp dụng cho nhiều người, nhiều nơi Hình thức văn theo quy định tổ chức quản lý thi đua TỔNG CỘNG Ý kiến đánh giá khác: Xếp loại: NGƯỜI ĐÁNH GIÁ (Ký, ghi rõ họ tên) NHẬN XÉT ĐỀ TÀI, SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM (Kèm phiếu thẩm định đánh giá SKKN) Tính pháp lý, hợp lý đề tài, SKKN: - Có trùng với đề tài, SKKN có người khác hay không? - Bố cục đề tài có theo mẫu khơng? - Các mục đề tài, SKKN có hợp lý, logic với khơng 2.Về nội dung: a) Tính Trên sở kinh nghiệm công tác quản lý, giảng dạy, giáo dục phát xây dựng nội dung, phương pháp mới, có tính đột phá, phù hợp nâng cao hiệu quả, chất lượng q trình thực cơng tác b) Tính khoa học - Có luận đề: Đặt vấn đề gọn, rõ ràng (giới thiệu khái quát thực trạng, mục đích ý nghĩa cần đạt, giới hạn cần có ) - Có luận điểm: Những biện pháp tổ chức thực cụ thể - Có luận khoa học, xác thực: thơng qua phương pháp hoạt động thực tế - Có luận chứng: minh chứng cụ thể ( số liệu, hình ảnh ) để thuyết phục người đọc Toàn nội dung trình bày hợp lý, có quan hệ chặt chẽ vấn đề nêu, có sử dụng phương pháp để phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát mục tiêu, vấn đề nêu ra; phù hợp với qui luật, với xu chung, ngẫu nhiên c) Tính ứng dụng thực tiễn Mang tính khả thi, có khả ứng dụng đại trà, CB-GV ngành vận dụng vào công việc đạt kết cao d) Tính hiệu Đem lại hiệu công tác quản lý, giảng dạy giáo dục; việc tiếp nhận tri thức khoa học hay hình thành kỹ thực hành học sinh Áp dụng thực tế đạt hiệu cao nhất, với lượng thời gian sức lực sử dụng nhất, tiết kiệm Về hình thức: a) Trình bày nội dung theo bố cục nêu trên, từ ngữ ngữ pháp sử dụng xác, khoa học; kiến thức hệ thống hóa cách chặt chẽ phù hợp với đổi giáo dục b) Đề tài soạn thảo in máy vi tính, trang trí khoa học, đóng bìa đẹp Bìa SKKN phải ghi rõ ràng theo trật tự sau: tên quan chủ quản, tên đơn vị, tổ, phòng (khoa); tên đề tài; tên tác giả; chức danh; năm thực NGƯỜI NHẬN XÉT (Ký ghi rõ họ tên) HƯỚNG DẪN THẨM ĐỊNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Bảng chấm, đánh giá đề tài: TIÊU CHUẨN TIÊU CHÍ 1 ĐỔI MỚI LỢI ÍCH KHOA HỌC KHẢ THI HỢP LỆ ĐIỂM Có đối tượng nghiên cứu Có giải pháp sáng tạo góp phần nâng cao hiệu cơng việc Có đề xuất hướng nghiên cứu Có chứng đáng tin cậy cho thấy đề tài (SKKN) tạo hiệu cao (phân biệt chưa áp dụng áp dụng) Có phương pháp nghiên cứu, cải tiến phù hợp với nhiệm vụ tổ chức có đơn vị Đạt logic, nội dung văn dễ hiểu Có thể áp dụng cho nhiều người, nhiều nơi Hình thức văn theo quy định tổ chức quản lý thi đua Tối đa 10 TỔNG CỘNG 100 Tối đa 10 Tối đa 10 Tối đa 30 Tối đa 10 Tối đa 10 Tối đa 10 Tối đa 10 Chú ý: Tiêu chí hình thức văn theo Thơng tư số 01/2011/TT-BNV ngày 19/11/2011 Bộ nội vụ hướng dẫn thể thức kỹ thuật trình bày văn hành II Xếp loại : - Mỗi đề tài có 02 giám khảo chấm, đánh giá độc lập Điểm số điểm trung bình cộng 02 giám khảo - Loại Xuất sắc: từ 80 đến 100 điểm - Loại Khá: từ 60 đến 79 điểm - Loại trung bình: từ 50 đến 59 điểm - Không đạt: Dưới 50 điểm ...Xếp loại: NGƯỜI ĐÁNH GIÁ (Ký, ghi rõ họ tên) NHẬN XÉT ĐỀ TÀI, SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM (Kèm phiếu thẩm định đánh giá SKKN) Tính pháp lý, hợp lý đề tài, SKKN: - Có trùng với đề tài, SKKN có người khác... khơng? - Bố cục đề tài có theo mẫu khơng? - Các mục đề tài, SKKN có hợp lý, logic với khơng 2.Về nội dung: a) Tính Trên sở kinh nghiệm công tác quản lý, giảng dạy, giáo dục phát xây dựng nội dung,... khả thi, có khả ứng dụng đại trà, CB-GV ngành vận dụng vào cơng việc đạt kết cao d) Tính hiệu Đem lại hiệu công tác quản lý, giảng dạy giáo dục; việc tiếp nhận tri thức khoa học hay hình thành