1. Trang chủ
  2. » Tất cả

Luận văn hoàn chỉnh

159 3 0
Tài liệu đã được kiểm tra trùng lặp

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Cấu trúc

  • MỞ ĐẦU

    • 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

    • 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

    • 3. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

    • 4. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

    • 5. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

    • 6. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

    • 7. NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN VĂN

  • NỘI DUNG

  • CHƯƠNG 1:

  • CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC, VỀ RÈN LUYỆN NĂNG LỰC ĐỘC LẬP SÁNG TẠO CHO HỌC SINH

    • 1.1. Phương pháp dạy học

      • 1.1.1 Định nghĩa .

      • 1.1.2. Phương pháp dạy học hóa học

      • 1.1.3. cấu trúc và chức năng của phương pháp dạy học hóa học

      • 1.1.3.1. Cấu trúc

      • 1.1.3.2. Chức năng của phương pháp dạy học hóa học

      • 1.1.3.3. Các tiêu chuẩn đánh giá tính hiệu quả của phương pháp dạy học.

      • 1.1.3.4. Tính chất đặc thù của phương pháp dạy học hóa học

    • 1.2. Những đổi mới PPDH hiện nay

      • 1.2.1. Dạy học lấy học sinh làm trung tâm

      • 1.2.2. Dạy học theo hướng hoạt động hóa người học [31]

      • 1.2.2.1. Mục tiêu

      • 1.2.2.2. Đặc trưng cơ bản của định hướng hoạt động hóa người học

      • 1.2.2.3. Hoạt động hóa người học trong DHHH trường trung học

      • 1.2.3. Dạy học tích cực

      • 1.2.3.1. Khái niệm phương pháp dạy học tích cực

      • 1.2.3.2. Đặc trưng của các phương pháp dạy học tích cực.

      • 1.2.3.3. Một số phương pháp dạy học tích cực[31]

      • 1.2.4. Sử dụng phương tiện kỹ thuật hiện đại trong dạy học hóa học.

      • 1.2.4.1. Ý nghĩa của phương tiện kỹ thuật trong dạy học

      • 1.2.4.2 Vai trò của giáo viên trong thời đại của thông tin

    • 1.3. Bài tập hóa học

      • 1.3.1. Khái niệm bài tập hóa học

      • 1.3.2. Ý nghĩa, tác dụng của bài tập hóa học

      • 1.3.3. Phân loại bài tập hóa học

    • 1.4. NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH, NHỮNG BIỂU HIỆN CỦA NĂNG LỰC SÁNG TAO

      • 1.4.1. Năng lực sáng tạo của học sinh

      • 1.4.1.1. Khái niệm về năng lực

      • 1.4.1.2. Khái niệm về sáng tạo

      • 1.4.1.3. Những quan điểm về năng lực sáng tạo của học sinh

      • 1.4.1.4. Những biểu hiện năng lực sáng tạo của học sinh

    • 1.5. KIỂM TRA , ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC

      • 1.5.1. Khái niệm kiểm tra đánh giá

      • 1.5.2. Tầm quan trọng của việc kiểm tra đánh giá

      • 1.5.3. Các hình thức kiểm tra đánh giá

      • 1.5.4. Cách kiểm tra đánh giá năng lực sáng tạo của học sinh

    • 1.6. THỰC TRẠNG RÈN LUYỆN NĂNG LỰC ĐỘC LẬP SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC Ở MỘT SỐ TRƯỜNG THPT THUỘC TỈNH LÀO CAI

      • 1.6.1. Nội dung, PP điều tra thực trạng về kiểm tra đánh giá trong DH hóa học ở một số trường THPT tỉnh Lào Cai

      • 1.6.1.1. Nội dung và phương pháp điều tra

      • 1.6.1.2. Kết quả điều tra.

      • 1.6.2. Nguyên nhân những yếu kém về rèn luyện năng lực độc lập sáng tạo và trong kiểm tra đánh giá ở một số trường THPT thuộc tỉnh Lào Cai.

  • TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

  • CHƯƠNG 2:

  • MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN NĂNG LỰC ĐỘC LẬP, SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THPT THUỘC TỈNH LÀO CAI

    • 2.1. MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHUNG RÈN LUYỆN NĂNG LỰC ĐỘC LẬP, SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THPT

      • 2.1.1. Lựa chọn một logic nội dung thích hợp và sử dụng phương pháp dạy học phù hợp để chuyển kiến thức khoa học thành kiến thức học sinh, phù hợp với trình độ học sinh.

      • 2.1.2. Tìm cách hình thành và phát triển năng lực sáng tạo phù hợp với bộ môn.

      • 2.1.2.1. Tạo động cơ, hứng thú hoạt động nhận thức sáng tạo, tạo tình huống có vấn đề nhằm phát huy cao độ trí tuệ của học sinh vào hoạt động sáng tạo

      • 2.1.2.2. Cung cấp các phương tiện hoạt động nhận thức và rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo sử dụng các phương tiện nhận thức đó

      • 2.1.2.2.3. Khái quát hóa

      • 2.1.3. Sử dụng bài tập hóa học như phương tiện để phát triển năng lực độc lập , sáng tạo cho học sinh.

      • 2.1.4. Kiểm tra , động viên kịp thời và biểu dương, đánh giá cao những biểu hiện sáng tạo của học sinh.

      • 2.1.5. Cho học sinh làm các bài tâp lớn , thực hiện các đề tài khoa học nhỏ, tập cho học sinh nghiên cứu khoa học.

    • 2.2. SƯU TẦM VÀ XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI , BÀI TẬP HÓA HỌC NHẰM RÈN LUYỆN NĂNG LỰC ĐỘC LẬP SÁNG TẠO CHO HỌC SINH

      • 2.2.1. HỆ THỐNG CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP CHƯƠNG 5: ĐẠI CƯƠNG VỀ KIM LOẠI

      • Nhận xét: rõ ràng trong 4 cách giải này thì cách 4 là cách giải tối ưu hơn cả

      • 2.2.2.HỆ THỐNG CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP CHƯƠNG 6: KIM LOẠI KIỀM- KIỀM THỔ- NHÔM

      • 2.2.3. HỆ THỐNG CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP CHƯƠNG 7 :

      • CROM- SẮT- ĐỒNG

    • 2.3. XÂY DỰNG MỘT SỐ GIÁO ÁN MINH HỌA VỀ SỬ DỤNG 5 BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN NĂNG LỰC ĐỘC LẬP SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH.

  • TIỂU KẾT CHƯƠNG 2

    • - Cho học sinh làm các bài tâp lớn , thực hiện các đề tài khoa học nhỏ, tập cho học sinh nghiên cứu khoa học.

  • CHƯƠNG 3:

  • THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

    • 1.3. Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm

      • 1.3.1. Mục đích

      • 1.3.2. Nhiệm vụ

    • 2.3. Nội dung thực nghiệm sư phạm

    • 3.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm

      • 3.3.1. Kế hoạch thực nghiệm sư phạm

  • 3.2. Tiến hành thực nghiệm sư phạm

    • 3.4. Xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm [2]:

      • 3.4.1. Tính các tham số đặc trưng

      • 3.4.2. Kết quả thực nghiệm sư phạm

      • 3.4.3. Phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm

      • 3.4.3.1 Phân tích định tính

      • 3.4.3.2. Phân tích định lượng

  • TIỂU KẾT CHƯƠNG 3

  • KẾT LUẬN CHUNG

    • -Cho học sinh làm các bài tâp lớn , thực hiện các đề tài khoa học nhỏ, tập cho học sinh nghiên cứu khoa học.

  • PHỤ LỤC

Nội dung

Ngày đăng: 04/02/2018, 22:54

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w