Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt
1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nhân loại bước vào kỷ XXI, kỉ mà khoa học–cơng nghệ có bước phát triển nhảy vọt, đưa lồi người sang kỉ ngun cơng nghệ, thơng tin phát triển kinh tế tri thức Một đường để đưa đất nước phát triển hội nhập với giới thành cơng, phát triển GD&ĐT Nghị số 29-NQ/TW, Hội nghị lần thứ tám ban chấp hành trung ương Đảng khóa XI nêu: “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đến hoạt động quản trị sở giáo dục-đào tạo việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân người học; đổi tất bậc học, ngành học.” [16, tr.2] Nền kinh tế nước ta chuyển từ chế kế hoạch hố tập trung sang chế thị trường có quản lý nhà nước, đặc biệt nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, Đảng nhà nước ta trọng phát triển giáo dục đào tạo, phát triển nguồn lực người, coi yếu tố phát triển nhanh bền vững Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục tiểu học bậc học tảng, đặt sở ban đầu cho việc hình thành phát triển tồn diện nhân cách người Vì vậy, giáo dục tiểu học bậc học có ảnh hưởng sâu sắc đến trình giáo dục cấp, bậc học sau Mục tiêu giáo dục tiểu học nước ta cụ thể hóa Luật giáo dục 2005 sau: “Giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học trung học sở”[1, mục 2, Điều 27] Mục tiêu đổi giáo dục tiểu học tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh; Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lí tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; Hiện nước ta, chất lượng giáo dục có khởi sắc, đạt thành tựu đáng khâm phục, góp phần vào phát triển hội nhập đất nước Trình độ hiểu biết, lực tiếp cận tri thức phận học sinh, sinh viên giáo viên nâng cao giáo dục đại học bước vươn lên, đào tạo đội ngũ đông đảo cán khoa học kĩ thuật cơng tác có cống hiến quan trọng hầu hết lĩnh vực kinh tế, xã hội Mặc dù đạt thành tựu song nhìn chung hệ thống giáo dục đào tạo nước ta bất cập so với yêu cầu phát triển đất nước Nghị Trung ương TW2 khoá VIII khẳng định “Giáo dục nước ta nhiều yếu bất cập qui mô lẫn cấu chất lượng hiệu quả, chưa đáp ứng đòi hỏi ngày cao nhân lực công đổi kinh tế xã hội, xây dựng bảo vệ tổ quốc thực nghiệp công nghiệp hoá đại hoá đất nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa” Để giải mâu thuẫn đòi hỏi phải thay đổi quan niệm, nhận thức giáo dục, giáo dục phải hướng tới chất lượng số lượng, trọng nâng cao trách nhiệm biện pháp quản lí hoạt động dạy học [17] Môn Tiếng Việt nhà trường TH công cụ để học tập môn học khác vận dụng vào đời sống thực tế Trong thực tế nay, công tác QLHĐDH môn Tiếng Việt bậc TH quận Bình Tân, TP Hồ Chí Minh có cố gắng, nhiên cịn nhiều hạn chế, bất cập Đội ngũ CBQL, GV giảng dạy chưa thực tốt yêu cầu mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt bậc TH HS chưa tự giác học tập chưa tìm phương pháp học tập hiệu CSVC phục vụ việc dạy học cịn thiếu, chưa đồng bộ, cơng tác QLHĐDH mơn Tiếng Việt chậm đổi cịn nhiều bất cập so với yêu cầu đổi Giáo dục tiểu học Từ lí trên, tơi chọn đề tài nghiên cứu là:“Quản lí hoạt động dạy học mơn Tiếng Việt trường tiểu học quận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học quận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh, đề tài khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng đề xuất biện pháp hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học quận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học quận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh Giả thuyết khoa học Cơng tác quản lí hoạt động dạy học mơn Tiếng Việt trường tiểu học quận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh, cấp quản lí giáo dục quan tâm đạo đạt hiệu định Tuy nhiên, so với yêu cầu đổi nhiều bất cập Nếu tổ chức nghiên cứu sâu sắc sở lí luận khảo sát, đánh giá thực trạng quản lí hoạt động dạy học mơn Tiếng Việt trường tiểu học quận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh đề xuất biện pháp cho việc quản lí hoạt động dạy học mơn Tiếng Việt trường tiểu học quận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lí luận quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học, Thành phố Hồ Chí Minh đạt hiệu 5.3 Đề xuất biện pháp cần thiết, khả thi để quản lí hoạt động dạy học mơn Tiếng Việt trường tiểu học quận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh khảo sát ý kiến tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Phạm vi nghiên cứu 6.1 Chủ thể quản lí hoạt động dạy học mơn Tiếng Việt trường tiểu học xác định là: Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chun mơn 6.2 Về địa bàn nghiên cứu Đề tài nghiên cứu 15 trường tiểu học thuộc địa bàn Quận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh Các trường tiểu học khảo sát nghiên cứu gồm: Lê Trọng Tấn, Tân Tạo, Bình Trị Đơng, Lê Cơng Phép, An Lạc 1, An Lạc 2, An Lạc 3, Bình Trị 1, Bình Trị 2, Ngơ Quyền, Kim Đồng, Bình Hưng Hịa Bình Trị Đơng A, Bình Long, Bình Thuận 6.3 Thời gian nghiên cứu đề tài thuộc năm học 2016–2017; 2017-2018 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận nhằm thu thập thông tin khoa học, tài liệu chủ trương sách Đảng Nhà nước quản lí giáo dục, quản lí dạy học với đối tượng học sinh tiểu học quận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh Ở nhóm phương pháp đề tài sử dụng phương pháp chủ yếu: - Phương pháp phân tích tổng hợp: Nhằm phân tích tài liệu khoa học, văn đạo Đảng Nhà nước quản lí giáo dục, quản lí dạy học thành phận, theo mặt thời gian, tạo thành hệ thống phục vụ cho việc nghiên cứu - Phương pháp phân loại, hệ thống hóa lí thuyết: Nhằm xếp tài liệu khoa học, văn đạo thành hệ thống logíc chặc chẽ theo mặt, đơn vị kiến thức, vấn đề khoa học; xếp thành mơ hình lí thuyết 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Nhóm phương pháp nhằm thu thập thông tin thực tiễn để xây dựng sở thực tiễn đề tài Thuộc nhóm có phương pháp cụ thể sau đây: - Phương pháp điều tra bảng hỏi - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lí giáo dục: Trên sở báo cáo phịng Giáo dục quận Bình Tân với tổng kết mặt mạnh mặt tồn việc thực cơng tác quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học, Thành phố Hồ Chí Minh, từ chúng tơi đề xuất biện pháp quản lí hoạt động dạy học mơn Tiếng Việt trường tiểu học quận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm 7.3 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp thống kê tốn học để xử lí số liệu, kết nghiên cứu thu thập q trình nghiên cứu Đóng góp luận văn 8.1 Về lí luận Luận văn góp phần hệ thống hóa lí luận hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học 8.2 Về thực tiễn Phát thực trạng, xác định bất cập quản lí hoạt động dạy học mơn Tiếng Việt trường tiểu học quận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh Đề xuất biện pháp, cần thiết, khả thi, phù hợp nâng cao chất lượng hiệu quản lí hoạt động dạy học mơn Tiếng Việt trường tiểu học quận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu; kết luận khuyến nghị; danh mục tài liệu tham khảo; phụ lục nghiên cứu, luận văn có chương: - Chương 1: Cơ sở lí luận quản lí hoạt động dạy học mơn Tiếng Việt trường tiểu học - Chương 2: Thực trạng quản lí hoạt động dạy học mơn Tiếng Việt trường tiểu học quận Bình Tân, TP Hồ Chí Minh - Chương 3: Các biện pháp quản lí hoạt động dạy học mơn Tiếng Việt trường tiểu học quận Bình Tân, TP Hồ Chí Minh CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TIẾNG VIỆT Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Các nghiên cứu nước Trong lịch sử, có ngơn ngữ mà lí bị chia tách thành nhiều ngơn ngữ khác Ngơn ngữ bị chia tách thường gọi ngôn ngữ mẹ hay ngôn ngữ sở Như vậy, ngun tắc, tìm tịi ngược dịng thời gian lịch sử ngơn ngữ giả định vốn “sinh ra” từ ngôn ngữ mẹ, để quy chúng vào nhóm, chi, ngành, dòng khác nhau, tuỳ theo mức độ thân thuộc nhiều hay Trong hai năm 1953 1954, A.G Haudricourt công bố hai báo quan trọng: Về nguồn gốc Nam Á tiếng Việt; Về nguồn gốc tiếng Việt Với hai báo này, ông đề nghị phải xếp tiếng Việt vào họ ngôn ngữ Nam Á Cần phải nói rằng, A.G Haudricourt khơng phải người nêu quan điểm xếp tiếng Việt vào họ ngôn ngữ Nam Á Hiện nay, quan điểm nhận nhiều đồng tình sở khoa học Trong số ý kiến ủng hộ đó, coi lập luận Haudricourt đầy đủ lí lẽ đại diện cho cách phân loại Hơn nữa, qua lập luận Haudricourt cịn rút sở để xác định nguồn gốc tiếng Việt A.G Haudricourt khẳng định: “tốt nên xếp tiếng Việt thành viên nhánh Mon-Khmer thuộc họ Nam Á khu vực Đông Nam Á nay”.[1,tr 19-22], [2, tr.23-31] Nhà sư phạm J.A Cômenxki (1592 - 1670) đặt móng cho hệ thống nhà trường đề cập đến vấn đề quản lí hoạt động dạy học người giáo viên Ơng đưa quan điểm giáo dục phải thích ứng với tự nhiên Theo ơng q trình dạy học để truyền thụ tiếp nhận tri thức phải dựa vào vật, tượng học sinh tự quan sát, tự suy nghĩ mà hiểu biết, không nên dùng uy quyền bắt buộc, gò ép người ta chấp nhận điều Ơng nêu số nguyên tắc dạy học có giá trị lớn như: nguyên tắc trực quan; nguyên tắc phát huy tính tích cực, tự giác học sinh; nguyên tắc hệ thống liên tục; nguyên tắc củng cố kiến thức; nguyên tắc dạy theo khả tiếp thu học sinh; Dạy học phải thiết thực; Dạy học theo nguyên tắc cá biệt…[11] Trong trình phát triển GD Xô Viết (cũ), nhiều nhà nghiên cứu khoa học GD cho đời tài liệu vừa có tính khoa học, vừa có tính thực tiễn QL hai trình sư phạm chủ yếu diễn nhà trường: QL q trình DH (trong có QL hoạt động DH) QL trình GD Sự tập trung kiến giải thể cụ thể tác phẩm xuất vào năm 70 Đặc biệt, M.I Kơndakốp, nhà lí luận hoạt động thực tiễn xuất sắc Liên Xô (cũ) dày công nghiên cứu vấn đề QLGD [28] Như vậy, cơng trình nghiên cứu mình, nhà nghiên cứu QLGD Xơ Viết cho rằng: “Kết toàn hoạt động nhà trường phụ thuộc nhiều vào việc tổ chức đắn hợp lí cơng tác hoạt động đội ngũ GV” [49, tr 53] Đó QL hoạt động DH Các cơng trình nghiên cứu khoa học giới nước với tầm vóc qui mơ giá trị lí luận thực tiễn ứng dụng rộng rãi mang lại hiệu to lớn phát triển nghiệp giáo dục nước nhà Tuy nhiên, phần lớn cơng trình chủ yếu sâu vào nghiên cứu lí luận có tính chất tổng quan QLGD, QL trường học, ý kiến xác định nguồn gốc tiếng Việt, cịn QLHĐDH mơn Tiếng Việt bậc TH chưa đề cập nhiều Trước yêu cầu cấn thiết thực tiễn trường TH đổi cơng tác QLHĐDH, có QLHĐDH môn Tiếng Việt, tác giả chọn đề tài nghiên cứu QLHĐDH môn Tiếng Việt trường TH quận Bình Tân, TP Hồ Chí Minh 1.1.2 Các nghiên cứu nước Trong lịch sử giáo dục, thời kỳ phát triển, góc độ khác nhau, có nhiều nhà khoa học nghiên cứu, tìm biện pháp, giải pháp quản lí hữu hiệu để xây dựng giáo dục có chất lượng, đáp ứng yêu cầu phát triển quốc gia thời đại Theo Trung tâm KHXH&NV Quốc gia ghi rõ:“ Tiếng Việt có nguồn gốc cổ xưa trải qua trình phát triển lâu dài, đầy sức sống Sức sống biểu tinh thần dân tộc mạnh mẽ sáng tạo nhân dân Việt Nam đấu tranh anh dũng tiền đồ đất nước, phấn đấu bền bỉ để xây dựng phát triển quốc ngữ, quốc văn, quốc học Việt Nam” [50, tr 13-15] Khái quát hình thành phát triển tiếng Việt, Nguyễn Thiện Giáp nêu: “Cách mạng tháng Tám năm 1945 thành công đưa lại “địa vị ngơn ngữ thức quốc gia” cho tiếng Việt Từ đó, tiếng Việt phát triển nhanh chóng, tồn diện, có ảnh hưởng sâu rộng đến tất ngôn ngữ thiểu số Việt Nam”.[21, tr 2] Tiếng Việt thức ghi nhận Hiến pháp nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam 2013, chương I điều mục 3, ngôn ngữ quốc gia Việt Nam Tiếng Việt bao gồm cách phát âm tiếng Việt chữ Quốc ngữ để viết Tuy nhiên chưa có văn cấp nhà nước quy định giọng chuẩn quốc tự tiếng Việt Hiện phần lớn văn nước viết theo "Quy định tả tiếng Việt thuật ngữ Tiếng Việt" áp dụng cho sách giáo khoa, báo văn ngành giáo dục nêu Quyết định Bộ Giáo dục số 240/QĐ ngày tháng năm 10 1984 người thụ hưởng giáo dục sau làm việc lĩnh vực xã hội.[ 46] Trên sở lí luận triết học Mác-Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh, nhà khoa học giáo dục Việt Nam có nhiều cơng trình nghiên cứu khoa học lí luận quản lí giáo dục quản lí dạy học nhà trường Các tác giả tiêu biểu như: Đặng Quốc Bảo, Phạm Minh Hạc, Nguyễn Ngọc Quang, Trần Kiểm, Phạm Viết Vượng Về mặt phương pháp dạy học Tiếng Việt, có số tài liệu, tác giả đề cập đến như: - Một số vấn đề Trần Bá Hoành: Đánh giá giáo dục, Nhà xuất Giáo Dục [26] - Giáo trình phương pháp dạy học Tiếng Việt- Lê Phương Nga – Đặng Kim Nga (2007), Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học, Nhà xuất Đại học Sư phạm - Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội [37]., Đặng Thị Lanh (2009) [32] - Tuy nhiên, tài liệu đề cập đến QLGD, QL trường học, đặc trưng môn Tiếng Việt phương pháp dạy học Tiếng Việt bậc tiểu học nói chung Gần số luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục chuyên ngành quản lí giáo dục bước đầu đề cập đến biện pháp quản lí hoạt động dạy học mơn Tiếng Việt trường tiểu học nhiều góc độ khác Đó đề tài như: - Quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học quận Ngơ Quyền, Thành phố Hải phịng tác giả Phạm Minh Ngọc [40] 118 Câu Thầy/Cô vui lòng cho ý kiến đánh giá mức độ đạt mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt trường Tiểu học quận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh * Mức độ đạt được: Kém; Yếu; Trung bình; Khá; Tốt S T T Mức độ đạt Mục tiêu dạy học Hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học TViệt, góp phần rèn luyện thao tác tư Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa, văn học Việt Nam nước ngồi Bồi dưỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa.” Câu 2: Thầy/Cơ vui lịng cho ý kiến đánh giá mức độ đạt nội dung dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học quận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh * Mức độ đạt được: Kém; Yếu; Trung bình; Khá; Tốt 119 STT Mức độ đạt Nội dung dạy học Phân môn Tập đọc: Là phân môn mang tính tổng hợp, ngồi nhiệm vụ dạy đọc cịn có nhiệm vụ trau dồi khả tiếng Việt cho học sinh; luyện câu, tạo cảm xúc cảm nhận văn học cho học sinh Mỗi tập đọc có nhiệm vụ mở rộng vốn từ cho học sinh; câu hỏi khai thác tập đọc thường đọng, kích thích em suy nghĩ Phân môn Tập làm văn: Mỗi khối lớp có yêu cầu khác nhau, tập trung luyện khả viết từ, câu, ngữ pháp; tạo cho học sinh khả diễn đạt ý tương cá nhân, cảm xúc trước vật, tượng, người, thiên nhiên Phân môn Luyện từ câu: Rèn luyện kỹ phát âm, cấu trúc tiếng, câu; cung cấp kiến thức lý thuyết tiếng Việt cho học sinh Đối với học sinh người dân tộc thiểu số, tiếng Việt ngôn ngữ thứ hai giao tiếp hàng ngày 120 phân mơn đóng vai trị quan trọng hàng đầu trình học tiếng Việt nói riêng học tập trường phổ thơng nói chung Câu 3: Thầy/Cơ vui lịng cho ý kiến đánh giá mức độ đạt phương pháp dạy học mơn Tiếng Việt trường tiểu học quận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh * Mức độ đạt được: Kém; Yếu; Trung bình; Khá; Tốt Mức độ đạt Phương pháp dạy học STT 1 Phương pháp phân tích ngơn ngữ Phương pháp giao tiếp Phương pháp trò chơi học tập Phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp dạy học nêu vấn đề Phương pháp dạy học ngồi khơng gian lớp học Phương pháp rèn luyện theo mẫu Câu 4: Thầy/Cô vui lòng cho ý kiến đánh giá mức độ đạt hình thức tổ chức dạy học mơn Tiếng Việt trường tiểu học quận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh * Mức độ đạt được: Kém; Yếu; Trung bình; Khá; Tốt 121 STT Mức độ đạt Hình thức dạy học 1 2 Tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân Tổ chức thảo luận nhóm (nhóm nhỏ, nhóm lớn) Tổ chức cho học sinh làm việc theo lớp Tổ chức cho học sinh học theo góc( góc xem phim, góc quan sát, góc trải nghiệm…) Tổ chức cho học sinh dạy học ngồi khơng gian lớp học Tổ chức cho học sinh học theo hướng phân hóa học sinh’ Tổ chức cho học sinh tập trình bày, thuyết trình trước lớp Câu 5: Thầy/Cơ vui lịng cho ý kiến đánh giá mức độ đạt kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học quận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh * Mức độ đạt được: Kém; Yếu; Trung bình; Khá; Tốt STT Kiểm tra, đánh giá kết học tập Mức độ đạt 122 1 Bài kiểm tra đọc (10 điểm) Bài kiểm tra viết (10 điểm) Kiểm tra đánh giá cuối năm II Thực trạng quản lí hoạt động dạy học mơn Tiếng Việt trường tiểu học quận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh Câu 6: Thầy/Cơ vui lịng cho ý kiến đánh giá mức độ đạt việc xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học quận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh * Mức độ đạt được: Kém; Yếu; Trung bình; Khá; Tốt STT Mức độ đạt Nội dung xây dựng kế hoạch 1 Xác định mục tiêu hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học Nội dung hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học Phương pháp triển khai hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học Hình thức tổ chức hoạt động dạy học mơn Tiếng Việt trường tiểu học 123 Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học Câu 7: Thầy/Cơ vui lịng cho ý kiến đánh giá mức độ đạt việc tổ chức hoạt động dạy học mơn Tiếng Việt trường tiểu học quận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh * Mức độ đạt được: Kém; Yếu; Trung bình; Khá; Tốt Mức độ đạt Nội dung tổ chức hoạt động STT Công tác tổ chức nhân hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học Nội dung triển khai thực hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học Phương thức hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học Huy động nguồn lực để thực Câu 8: Thầy/Cơ vui lịng cho ý kiến đánh giá mức độ đạt việc đạo thực hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học quận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh * Mức độ đạt được: Kém; Yếu; Trung bình; Khá; Tốt 124 Mức độ đạt Công tác đạo STT Phòng giáo dục đạo thực hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo văn sở giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh Ban giám hiệu đạo thực hoạt động dạy học mơn Tiếng Việt theo văn Phịng giáo dục quận Bình Tân Tổ chun mơn nhà trường đạo thực văn qua chun đề Câu 9: Thầy/Cơ vui lịng cho ý kiến đánh giá mức độ đạt việc kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học quận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh * Mức độ đạt được: Kém; Yếu; Trung bình; Khá; Tốt Mức độ đạt STT Nội dung kiểm tra 1 Phòng giáo dục kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Việt 125 trường quận Bình Tân Hiệu trưởng kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Việt nhà trường Tổ chuyên môn nhà trường kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Việt nhà trường Giáo viên nhà trường tự kiểm tra đánh giá hoạt động dạy môn Tiếng Việt nhà trường Giáo viên kiểm tra đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt học sinh III Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học quận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh Câu 10: Thầy/Cơ vui lịng đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học quận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh * Mức độ đạt được: Không ảnh hưởng; Ít ảnh hưởng; Bình thường; Ảnh hưởng; Rất ảnh hưởng 126 Mức độ ảnh hưởng Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí STT hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học quận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh Yếu tố khách quan Nhận thức phụ huynh, học sinh lực lượng giáo dục khác Các yếu tố cộng đồng xã hội: địa lí , dân số dân cư mơi trường nhân dân… Tình hình kinh tế xã hội địa phương Cơ chế sách, cơng tác đạo cấp quản lí nhà nước giáo dục Các nguồn lực vật chất đảm bảo cho hoạt động dạy môn Tiếng Việt Yếu tố chủ quan Nhận thức cán giáo viên nhân viên Ý thức, động cơ,thái độ học tập học sinh Phẩm chất trình độ chun mơn đội ngũ cán quản lí nhân viên 127 Mối quan hệ gia đình, nhà trường xã hội cơng tác giáo dục Câu 11: Xin Thầy/Cơ vui lịng cho biết thuận lợi khó khăn cơng tác quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường Tiểu học quận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh - Thuận lợi: …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… - Khó khăn: …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Câu 12: Thầy/Cô vui lòng đề xuất số biện pháp nhằm cải tiến cơng tác quản lí hoạt động dạy học mơn Tiếng Việt trường tiểu học quận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh thời gian tới? 128 …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Chân thành cảm ơn hỗ trợ giúp đỡ quý Thầy/Cô! PHIẾU KHẢO SÁT SƠ Về tính cấp thiết, tính khả thi biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học quận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh (Dành cho cán quản lí, giáo viên) 129 Kính gửi q Thầy/Cơ! Chúng tơi thực đề tài “Quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học quận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh” Xin q Thầy/Cơ vui lịng cho ý kiến câu hỏi cách đánh dấu (x) vào ô lựa chọn thích hợp điền vào chỗ trống Chúng cam kết ý kiến quý Thầy/Cô phục vụ cho mục đích nghiên cứu đề tài, khơng nhằm mục đích khác Chúng tơi mong nhận hỗ trợ quý Thầy, Cô Trân trọng cảm ơn q Thầy/Cơ! A Phần tìm hiểu thơng tin cá nhân Thâm niên công tác quý Thầy/Cô (2018) Câu 1: Dưới năm Từ đến 10 năm Trên 10 đến 20 năm Trên 20 năm Câu 2: Vị trí cơng tác q Thầy/Cơ đảm nhận Hiệu trưởng Tổ phó Phó hiệu trưởng Giáo viên Tổ trưởng Vị trí khác B Phần tìm hiểu tính cấp thiết, tính khả thi biện pháp quản lí hoạt động dạy học mơn Tiếng Việt trường tiểu học quận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh * Mức độ cần thiết * Mức độ khả thi Không cần thiết Khơng khả thi Ít cần thiết Ít khả thi Cần thiết khả thi 130 Rất cần thiết Rất khả thi Mức độ cần thiết STT Các biện pháp Nâng cao nhận thức ý nghĩa tầm quan trọng hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học quận Bình Tân, TP Hồ Chí Minh cho cán quản lí giáo viên Kế hoạch hóa quản lí hoạt động hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học, quận Bình Tân, TP Hồ Chí Minh Cải tiến cơng tác tổ chức quản lí hoạt động dạy học Mức độ khả thi môn Tiếng Việt trường tiểu học 4 131 Đổi công tác đạo quản lí hoạt động dạy học mơn Tiếng Việt trường tiểu học quận Bình Tân, TP Hồ Chí Minh Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học quận Bình Tân, TP Hồ Chí Minh Đảm bảo nguồn lực cho việc quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học quận Bình Tân, TP Hồ Chí Minh Chân thành cảm ơn hỗ trợ giúp đỡ quý Thầy/Cô! 132 ... xử lí số liệu, kết nghiên cứu thu thập trình nghiên cứu 6 Đóng góp luận văn 8.1 Về lí luận Luận văn góp phần hệ thống hóa lí luận hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học 8.2 Về thực tiễn... phố Hồ Chí Minh Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu; kết luận khuyến nghị; danh mục tài liệu tham khảo; phụ lục nghiên cứu, luận văn có chương: - Chương 1: Cơ sở lí luận quản lí hoạt động dạy... hướng, tác giả luận văn dùng phương pháp quan sát, tham gia hoạt động nghiên cứu nhằm đánh giá định tính thực trạng 2.2.5 Xử lí kết khảo sát Khi có kết điều tra khảo sát, tác giả luận văn sử dụng