GIÁO ÁN GDCD 10 ( PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC MỚI NHẤT 2018)

Hoạt động dạy và học Hoạt động của thầy và trò Nội dung bài học Hoạt động 1: Thảo luận * Mục tiêu : Học sinh hiểu khái niệmTriết học, vai trò của thế giới quan, phương pháp luận của Triế

Trang 1

Tiết 1 Ngày soạn : 10/08/2017

Bài 1

THẾ GIỚI QUAN DUY VẬT

VÀ PHƯƠNG PHÁP LUẬN BIỆN CHỨNG

< tiết 1>

I MỤC TIÊU

1 Kiến thức : Giúp cho Học sinh hiểu vai trò của thế giới quan và phương pháp

luận của Triết học Nội dung cơ bản của Triết học duy vật, Triết học duy tâm

Rèn luyện kỹ năng phê phán, kỹ năng hợp tác …

3 Thái độ : Phê phán các quan điểm sai lầm, phản khoa học, các hành vi lợi

dụng vấn đề tâm linh để trục lợi, đồng thời ủng hộ các quan điểm tiến bộ đúngđắn

II PHƯƠNG PHÁP, KỸ THUẬT DẠY HỌC

- Thảo Luận

- Vấn Đáp

- Nêu vấn đề

- Kỹ thuật đặt câu hỏi

III PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC

SGK,SGV, Sấch hướng dẫn thực hiện kỹ năng

IV TIẾN TRÌNH LÊN LỚP

1 Ổn định lớp.

2 Giới thiệu bài mới :

Xung quanh chúng ta có vô vàn sự vật hiện tượng và ở mỗi góc độ, phương

diện, thời đại, con người có cách nhìn nhận, đánh giá khác nhau về sự vật hiệntượng đó Vậy điều quan trọng nhất là cách nhìn nhận, giải quyết vấn đề nào mới làkhoa học ?

3 Hoạt động dạy và học

Hoạt động của thầy và trò Nội dung bài học

Hoạt động 1: Thảo luận

* Mục tiêu : Học sinh hiểu khái niệmTriết

học, vai trò của thế giới quan, phương pháp

luận của Triết học

Rèn luyện kỹ năng hợp tác

* Cách tiến hành :

- GV : Giới thiệu về khái niệm triết học

Theo tiếng Hi Lạp triết học có nghĩa là chỉ sự

1 Thế giới quan và phương pháp luận

a .Vai trò của thế giới quan, phương pháp luận của Triết học

- Khái niệm Triết học: Là hệ

thống quan điểm lý luận chung nhất của con người về thế giới và

Trang 2

thông thái, bởi lập luận của triết học mang

tính tư duy của thời đại Ngày nay người ta

định nghĩa khái niệm triết học như thế nào ?

của các hạt điện tích : chiều dòng điện

Hóa : nghiên cứu về công thức cấu tạo, tính

chất, sự biến đổi của các chất : Nước …

Sử: Lịch sử dân tộc Việt Nam

Triết : … Nghiên cứu quy luật chung về sự

vận động : các sự vật luôn vận động

- GV : Vì nghiên cứu các quy luật chung

nhất, phổ biến nhất về sự vận động và phát

triển của giới tự nhiên, đời sống xã hội… nên

Triết học có vai trò như thế nào ?

* Kết luận :

Vai trò của Triết học: Là thế giới quan,

phương pháp luận chung cho mọi hoạt đông

nhận thức và hoạt động thực tiễn của con

người

vị trí của con người trong thế giới.

- Vai trò của Triết học: Là

thế giới quan, phương pháp luậnchung cho mọi hoạt đông nhậnthức và hoạt động thực tiễn củacon người

Hoạt động 2 : Vấn đáp

* Mục tiêu : Học sinh hiểu sự khác nhau

giữa thế giới quan duy vật và thế giới quan

- GV : Lấy ví dụ về quan niệm của

những người theo đạo thiên chúa giáo? Các

con chiên làm gì để thể hiện niềm tin vào

b Thế giới quan duy vật và thế giới quan duy tâm

- Thế giới quan: là toàn bộ

những quan điểm, niềm tin định hướng hoạt động của con người trong cuộc sống.

Trang 3

VD : Chúa tạo ra thế giới, các con chiên tin

tưởng, thờ phụng chúa suốt đời

- Giáo viên cho học sinh thảo luận : Dựa

vào đâu để người ta phân chia thế giới quan

duy vật, thế giới quan duy tâm?

TL : Học sinh dựa vào sách giáo khoa để

trả lời

- GV : Em hãy nêu quan niệm của thế

giới quan duy vật? Ví dụ ?

TL : SGK

Talét : Nước là bản nguyên của thế giới

- GV : Hãy nêu quan điểm của thế giới

quan duy tâm ?

TL : SGK

- GV : Cho học sinh làm bài tập 4 SGK, kết hợp TLTK TL : Toàn bộ câu chuyện bao trùm yếu tố duy tâm Tuy nhiên cách giải thích về sự ra đời của sông, núi mang yếu tố duy vật * Kết luận : Thế giới quan duy vật có vai trò thúc đẩy khoa học phát triển, nâng cao vị trí của con người trước tự nhiên Thế giới quan duy tâm là chỗ dựa cho thế lực thống trị bảo vệ quyền lợi của mình - Thế giới quan duy vật : Giữa vật chất và ý thức thì vật chất có trước, quyết định ý thức Thế giới vật chất tồn tại khách quan, độc lập với ý thức của con người, không do ai sáng tạo ra và không ai có thể tiêu diệt được - Thế giới quan duy tâm : Ý thức là cái có trước và sản sinh ra giới tự nhiên. * Vai trò của thế giới quan duy vật: thúc đẩy khoa học phát triển, nâng cao vị trí của con người trước thiên nhiên 4 Củng cố : Cho học sinh phân biệt 2 quan niệm sau thuộc về thế giới quan nào? Thuyết của Khổng Tử : sống chết có mệnh, giàu sang do trời Thuyết ngũ hành : kim-thủy-mộc-hỏa-thổ… 5 Dặn dò : Cho học sinh về nhà đọc phần còn lại của bài 1, học bài cũ 6 Rút kinh nghiệm

………

……… ………

Trang 4

Bài 1 : THẾ GIỚI QUAN DUY VẬT

VÀ PHƯƠNG PHÁP LUẬN BIỆN CHỨNG.

< tiết 2>

I MỤC TIÊU

1 Kiến thức : Giúp cho Học sinh phân biệt sự khác nhau của 2 phương pháp

luận biện chứng và phương pháp luận siêu hình Sự ra đời của chủ nghĩa duy vậtbiện chứng

Rèn luyện kỹ năng phê phán, hợp tác

3 Thái độ : Lên án, phê phán những quan điểm phiến diện, hình thức, bênh

vực cái đúng, tiến bộ

Thảo Luận, Vấn Đáp ,Thuyết trình Kỹ thuật đặt câu hỏi

SGK, SGV, Tình huống GDCD 10

1 Bài cũ :

- Nêu quan điểm thế giới quan duy vật, thế giới quan duy tâm?

Trong hoạt động thức tiễn và hoạt động nhận thức , chúng ta cần có thế giới

quan khoa học và phương pháp luận khoa học hướng dẫn Đó là thế giới quan duyvật và phương pháp luận biện chứng Vậy phương pháp luận biện chứng là gì?

3 Hoạt động dạy học

* Mục tiêu : Học sinh hiểu sự khác nhau giữa

2 phương pháp biện chứng và siêu hình

* Phương pháp luận: Là

khoa học về phương pháp về phương pháp nghiên cứu.

* Trong lịch sử triết học có hai phương pháp luận cơ bản:

Trang 5

- GV : Cho Học sinh Phân tích yếu tố siêu

hình trong truyện “ Thầy bói xem voi” ?

- GV : Liên hệ những đánh giá phiến diện

trong cuộc sống để giáo dục học sinh

- GV : đưa ra ví dụ : Hiện tượng lũ lụt diễn

ra , nếu theo quan điểm duy tâm cho rằng trời

sinh ra mưa( theo thiên chúa giaó có câu

chuyện do dân gian gian ác nên gây ra lũ lụt để

trừng phạt), điểm này cũng có tính giáo dục

con người đừng sống gian ác; mặt khác nếu tin

theo điều này đã làm cho con người chấp nhận

sự việc vô điều kiện mà không cần suy xét

nguyên nhân và tránh, giảm thiểu sự tác hại

của thiên tai…còn thế giới quan duy vật,

phương pháp luận biện chứng? ->

GV : Cho học sinh giải thích hiện tượng lũ

quét?

-> Không chặt phá rừng, đặc biệt rừng đầu

nguồn…

* Kết luận :

Phương pháp luận biện chứng

Phương pháp luận siêu hình

- Phương pháp luận biện chứng : xem xét sự vật hiện

tương trong sự ràng buộc lẫn nhau, trong sự vận động, phát triển không ngừng giữa chúng.

- Phương pháp luận siêu hình: xem xét sự vật hiện

tượng một cách phiến diện, cô lập, không vận động, không phát triển, áp dụng máy móc sự vật hiện tượng này lên sự vật hiện tượng khác.

Hoạt động 2 : Thuyết trình

* Mục tiêu : Học sinh thấy được sự cần thiết

phải thống nhất thế giới quan duy vật và

phương pháp luận biện chứng

Lắng nghe tích cực

GV cho HS so snh thế giới quan PPL của cc

nh duy vật biện chứng trước Mc v triết học

Mc-Lnin. Rt ra kết luận

* Kết luận :

Trên cơ sở kế thừa các lý luận của các học

thuyết trước đó, Mark bổ sung, phát triển hoàn

2 Chủ nghĩa duy vật biện

chứng – sự kết hợp giữa thế giới quan duy vật và phương pháp luận biện chứng.

Trong từng vấn đđề , từngtrường hợp cụ thể chng ta cần

- Về thế giới quan : Phải xem

xt chng với quan đđiểm duy vậtbiện chứng

- Về phương php luận : phảixem xt chng với quan điểm duy

Trang 6

thiện thêm tạo thành một học thuyết mới – tiến

bộ của thời đại – Học thuyết triết học Mark –

Chủ nghĩa duy vật biện chứng :

vật

4 Củng cố :

Nêu phương pháp luận biện chứng, phương pháp luận siêu hình

5 Dặn dò : Học sinh về học bài và đọc trước bài 3

6 Rút kinh nghiệm

………

……….………

Trang 7

Bài 3: SỰ VẬN ĐỘNG VÀ PHÁT TRIỂN CỦA

II PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

Thảo Luận, Vấn Đáp, Nêu vấn đề

Kỹ thuật đặt câu hỏi

SGK, SGV, Chuẩn kiến thức kỹ năng

1 Ổn định và kiểm tra bài cũ.

Phương pháp luận biện chứng và phương pháp luận siêu hình ?

Mọi sự vật, hiện tượng có vận động thì mới tồn tại Vậy vận động là gì?

Những vận động nào mới được xem là phát triển?

3 Hoạt động dạy học.

* Mục tiêu : Học sinh hiểu khái niệm vận

hiện tượng xung quanh chúng ta ?

+ Suy nghĩ sau đúng hay sai: Đoàn tàu

chạy thì vận động, còn đường ray thì đứng im

1 Thế giới vật chất luôn vận động

a Vận động là gì?

Vận động là bao gồm mọi

sự biến đổi (biến hóa) nói chung của sự vật, hiên tượng trong giới tự nhiên và đời sống

xã hội

Trang 8

Cho các nhóm trả lời câu hỏi thảo luận ->

GV nhận xét -> có những vận động nhìn thấy

được có những vận động không nhìn thấy được

Vận động là gì?

 Kết luận :

Vận động là bao gồm mọi sự biến đổi (biến

hóa) nói chung của sự vật, hiên tượng trong

giới tự nhiên và đời sống xã hội

* Mục tiêu : Học sinh hiểu Tại sao nói vận

động là phương thức tồn tại của thế giới vật

- GV : Thực vật tồn tại khi nào ?

TL : Khi có sự trao đổi chất giữa cơ thể với

môi trường? ( cụ thể quá trình trao đổi chất )

- GV : Con người tồn tại khi nào ?

- GV liên hệ giáo dục học sinh cần tham

gia lao động, học tập, và các hoạt động xã hội

khác để cuộc sống có ý nghĩa hơn

* Kết luận :

Vận động là thuộc tính vốn có, là phương

thức tồn tại của thế giới vật chất

b Vận động là phương thức tồn tại của thế giới vật chất

- Mọi sự vật hiện tượng vận

động thì tồn tại

- Mọi sự vật hiện tượngkhông vận động -> không tồntại

=> Vận động là thuộc tính vốn

có, là phương thức tồn tại của thế giới vật chất.

* Mục tiêu : Học sinh hiểu các hình thức vận

- GV : Cho học sinh thảo luận chỉ ra các

vận động thảo luận ở phần 1.a thuộc hình thức

c Các hình thức vận động

- Vận động cơ học : dichuyển vị trí vật thể trongkhông gian

- Vận động vật lý: sựchuyển động các phân tử, cáchạt cơ bản …

- Vận động hóa học: sự hóahợp, phân giải các chất

Trang 9

* Mục tiêu : Học sinh hiểu khái niệm phát

triển và khuynh hướng phát triển ?

Lắng nghe tích cực, hợp tác

- GV : Cho học sinh thảo luận những vận

động sau tịnh tiến như thế nào?

+ Gió bão -> làm đổ cây

Học sinh đưa ra ý kiến ->Gv kết luận : những

vận động nào tiến lên được gọi là phát triển

Phát triển là gì?

TL : SGK

- GV : Khuynh hướng phát triển của sự vật

hiện tượng diễn ra như thế nào?

TL : SGK

* Kết luận :

Khuynh hướng phát triển của sự vật hiện

tượng : cái mới ra đời thay thế cái cũ, cái tiến

bộ ra đời thay thế cái lạc hậu

Bài học : Khi xem xét một sự vật, hiện tượng,

hoặc đánh giá một con người , cần phát hiện ra

những nét mới, ủng hộ cái tiến bộ, tránh mọi

thái độ thành kiến, bảo thủ

- Vận động sinh học: sự traođổi chất giữa cơ thể với môitrường

- Vận động xã hội : sự pháttriển của lịch sử xã hội conngười

2 Thế giới vật chất luôn phát triển

a Phát triển là gì ?

Là bao gồm những vận động theo chiều hướng tiến lên

từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ chưa hoàn thiện đến hoàn thiện, cái mới

ra đời thay thế cái cũ, cái tiến

bộ ra đời thay thế cái lạc hậu.

b Phát triển là khuynh hướng chung tất yếu của sự vật hiện tượng.

Phát triển là khuynh hướngchung của quá trình vận độngcủa sự vật hiện tượng trong thếgiới khách quan Khuynhhướng tất yếu của quá trình đó

là cái mới ra đời thay thế cái

cũ, cái tiến bộ ra đời thay thế cái lạc hậu.

4 Củng cố :

Vận động là gì? Có mấy hình thức vận động, đó là những hình thức nào ?

Trang 10

Quan niệm vận động và hình thức vận động gì được thể hiện như thế nào qua đoạn thơ:

Xưa yêu quê hương vì có chim, có bướm

Có những ngày trốn học bị đòn roi

Nay yêu quê hương vì trong từng nắm đất

Có một phần xương thịt của em tôi

( Quê Hương – Giang Nam)

………

……… ………

Trang 11

Tiết 4 Ngày soạn : 10/08/2017

Bài 4: NGUỒN GỐC VẬN ĐỘNG PHÁT TRIỂN

CỦA SỰ VẬT VÀ HIỆN TƯỢNG

< tiết 1>

I MỤC TIÊU

1 Kiến thức : Giúp cho Học sinh hiểu khái niệm mâu thuẫn, sự thống nhất, đấu

tranh giữa các mặt đối lập trong một sự vật, hiện tượng

Rèn luyện cho học sinh kỹ năng hợp tác, kỹ năng thu thập xử lý thông tin …

3 Thái độ : Có ý thức tìm hiểu, tham gia giai quyết những mâu thuẫn trong

cuộc sống thường ngày

SGK,SGV

1 Ổn định và kiểm tra bài cũ.

Câu 1 Phát triển là gì? Nêu 2 ví dụ về phát triển

Mọi sự vật hiện tượng luôn vận động, phát triển Vậy nguồn gốc vận động và

- GV : Trích những quan điểm về nguồn gốc

vận đông, phát triển của sự vật hiện tượng :

Niutơn : nguồn gốc vận đông, phát triển

của sự vật hiện tượng là nhờ cú huých của

thượng đế

Phơbách: Là do sức mạnh bên trong của bản

thân nó, không cần đến một sự thúc đẩy nào từ

bên ngoài

Tuy nhiên hạn chế không giải thích được sức

1 Thế nào là mâu thuẫn

a Khái niệm mâu thuẫn

Là mội chỉnh thể trong đó các mặt đối lập vừa thống nhất vừa đấu tranh với nhau

Trang 12

mạnh bên trong là cái gì?

- GV : Đưa ra ví dụ câu chuyện vui : người

thợ rèn, khi đúc được chiếc khiên ông ta mang

ra chợ bán với lời rao “ đây là chiếc khiên tốt

nhất, không có cái gì đâm thủng” Ông lại rèn

tiếp cái gươm và cũng mang ra chợ bán với lời

rao “ cái gươm này đâm cái gì cũng thủng”.Em

có nhận xét gì về lời rao của ông thợ rèn ?

TL : Lời rao đầy mâu thuẫn ?

* Mục tiêu : Học sinh hiểu thế nào mặt đối lập

của mâu thuẫn ?

Rèn luyện cho học sinh kỹ năng hợp tác

VD : trong – ngoài, đen – trắng , đồng hóa –

dị hóa, di truyền – biến dị, lên xuống, xấu

-tốt …đâu là mâu thuẫn trong một sự vật hiện

tượng ?

Gv nhận xét sau khi học sinh trả lời

* Kết luận :

Là những khuynh hướng, tính chất, đặc điểm

mà trong quá trình vận động các sự vật, hiện

tượng phát triển theo chiều hướng trái ngược

nhau

b Mặt đối lập của mâu thuẫn

Là những khuynh hướng, tính chất, đặc điểm mà trong quá trình vận động các sự vật, hiện tượng phát triển theo chiều hướng trái ngược nhau

Hoạt động 3: Vấn đáp

* Mục tiêu : Học sinh hiểu sự thống nhất giữa

các mặt đối lập của mâu thuẫn

Rèn luyện kỹ năng trình bày, thể hện sự tự tin

- GV : Sự thống nhất giữa 2 mặt đối lập của

mâu thuẫn thể hiện như thế nào?

- GV : Cho học sinh lấy ví dụ sau đó phân

c Sự thống nhất giữa các mặt đối lập

Trong mỗi mâu thuẫn,hai mặt đối lập liên hệ gắn bó với nhau làm tiền đề tồn tại cho nhau

Trang 13

tích sự gắn bó giữa 2 mặt đối lập ?

GV nhận xét, kết luận

* Kết luận :

Hai mặt đối lập liên hệ gắn bó với nhau làm

tiền đề tồn tại cho nhau

* Mục tiêu : Học sinh hiểu sự đấu tranh giữa

các mặt đối lập của mâu thuẫn

Rèn luyện kỹ năng trình bày, thể hiện sự tự

tin

- GV : Tại sao hai mặt đối lập lại có sự đấu

tranh lẫn nhau?

- GV : Cho học sinh lấy ví dụ sau đó phân

tích sự đấu tranh giữa 2 mặt đối lập ?

GV nhận xét, kết luận

* Kết luận :

Các mặt đối lập cùng tồn tại bên nhau, vận

động và phát triển theo chiều hướng trái ngược

nhau nên chúng luôn tác động, bài trư, gạt bỏ

nhau

c Sự đấu tranh giữa các mặt đối lập

Trong mỗi mâu thuẫn, sự thống nhất của các mặt đối lập không tách rời sự đấu tranh giữa chúng Vì rằng, các mặt đối lập cùng tồn tại bên nhau, vận động

và phát triển theo chiều hướng trái ngược nhau nên chúng luôn

tác động, bài trư, gạt bỏ nhau

4 Củng cố :

Mâu thuẫn là gì? Thế nào là mặt đối lập của mâu thuẫn ? lấy ví dụ ?

5 Dặn dò : Học sinh về học bài và đọc trước phần còn lại của bài

………

Trang 14

1 Kiến thức : Cung cấp cho Học sinh những lý thuyết cơ bản về giải quyết mâu

thuẫn trong cuộc sống

2 Kỹ năng :

a Kĩ năng bài học

Phân tích mâu thuẫn, giải quyết mâu thuẫn trong cuộc sống

b Kĩ năng sống

Rèn luyện cho học sinh kỹ năng hợp tác, thể hiện sự tự tin, phê phán

3 Thái độ : Tham gia giải quyết mâu thuẫn ở gia đình, trường lớp, thôn xóm

SGK, SGV, tài liệu có liện quan

Sự vật và hiện tượng nào cũng bao gồm nhiều mâu thuẫn khác nhau, khi mâu

thuẫn cơ bản được giải quyết thì sự vật hiện tượng chứa đựng nó cũng chuyển hóathành sự vật hiện tượng khác

* Mục tiêu : Học sinh biết được tại sao nguồn

gốc vận động, phát triển của sự vật hiện tượng

lại ở mâu thuẫn bên trong sự vật hiện tượng

Hợp tác

- GV : Cho Học sinh thảo luận lấy các ví dụ

về những mâu thuẫn xẩy ra trong đời sống xã

hội

( + Trong xã hội phong kiến ở nước ta xuất

hiện mâu thuẫn giữa giai cấp nào với nhau ?

+ Năm 1958, khi thực dân Pháp xâm lược

nước ta thì Nhân dân ta có mâu thuẫn với ai ?

2 Mâu thuẫn là nguồn gốc vận động, phát triển của sự vật hiện tượng

a Giải quyết mâu thuẫn

Trang 15

+ Sau 1954 Chúng ta có mâu thuẫn với ai?

TL : Hs dựa vào kiến thức lịch sử để trả lời

- GV : mục đích giải quyết mâu thuẫn là

gì?

- GV : Tại thời điểm sau 1958 nhân dân

Việt Nam có nhiều mâu thuẫn , chúng ta đã tập

trung giải quyết mâu thuẫn nào trước ? Tại sao

chúng ta lại giải quyết mâu thuẫn đó?

TL : Vì mâu thuẫn này chỉ được giải quyết

triệt để khi chúng ta đánh đuổi được Pháp, mặt

khác tập trung đánh Pháp thì tránh được sự cấu

kết giữa triều đình phong kiến – Pháp, từ đó

hạn chế chênh lệch về lực lượng.)

- Kết quả đấu tranh giữa các mặt đối lập là gì

?

( GV mở rộng cho hoc sinh biết có những lúc

kết quả đấu tranh giữa các sự vật hiện tượng

cái cũ, lỗi thời tạm thời thắng thế ) VD trường

hợp của Cophecnic, Galilê …

* Kết luận :

Mâu thuẫn cũ mất đi mâu thuẫn mới hình

thành -> việc giải quyết mâu thuẫn làm cho sự

vật hiện tượng vận động, phát triển đi lên

Mâu thuẫn cũ mất đi mâuthuẫn mới hình thành -> việcgiải quyết mâu thuẫn làm cho sựvật hiện tượng vận động, pháttriển đi lên Cho nên chính sựđấu tranh giữa các mặt đối lập lànguồn gốc vận động, phát triểncủa sự vật và hiện tượng

Hoạt động 2 : Thảo luận

* Mục tiêu : Tại sao mâu thuẫn chỉ được giải

quyết bằng đấu tranh tránh điều hòa mâu thuẫn

Kỹ năng thu thập xử lý thông tin

- GV : Cho Hs thảo luận Việt Nam và

Trung Quốc thỏa thuận xây dựng cột mốc, vậy

việc 2 nước thỏa thuận có phải là điều hòa mâu

thuẫn không?

TL : Không, vì mỗi bên phải chấp nhận

nhượng bộ một số vấn đề trong thỏa thuận để

đạt được mục đích lớn hơn, chứ không phải

riêng Việt Nam chấp nhận các điều kiện của

Trung Quốc để xây dựng cột mốc

- GV : Trong thời đại ngày nay giải quyết

mâu thuẫn bằng con đường nào?

Tl : chủ yếu đàm phán

< Giáo viên liên hệ cách giải quyết mâu

b Mâu thuẫn chỉ được giải quyết bằng đấu tranh

Mâu thuẫn chỉ được giải quyết

bằng sự đấu tranh giữa các mặtđối lập, tránh điều hòa mâuthuẫn

Trang 16

thuẫn của học sinh hiện nay bằng bạo lực có

phải là biện pháp tối ưu không?

* Kết luận :

Mâu thuẫn chỉ được giải quyết bằng đấu

tranh tránh điều hòa mâu thuẫn

4 Củng cố : Tại sao cần giải quyết mâu thuẫn ? Giải quyết bằng cách nào? Cho học sinh kể một số cách giải quyết mâu thuẫn mà em cho là tốt nhất 5 Dặn dò : 6 Rút kinh nghiệm

………

Trang 17

Tiết 6 Ngày soạn : 15/08/2017

Bài 5: CÁCH THỨC VẬN ĐỘNG V PHÁT TRIỂN CỦA SỰ VẬT VÀ HIỆN TƯỢNG

Kỹ năng hợp tác, kỹ năng lắng nghe,kĩ năng so sánh

3 Thái độ : Có ý thức kiên trì trong học tập và rèn luyện, không coi thường

việc nhỏ, tránh biểu hiện nôn nóng trong cuộc sống

II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC

- SGK, SGV, Chuẩn kiến thức

III PHƯƠNG PHÁP, KỸ THUẬT DẠY HỌC

Thảo Luận, Vấn Đáp, Nêu vấn đề , Kỹ thuật chia nhóm,

1 Bài cũ :

- Tại sao nói mâu thuẫn là nguồn gốc vận động, phát triển của sự vật hiệntượng?

Trong mỗi sự vật, hiện tượng bao giờ cũng có chất, để phân biệt sự vật, hiệntượng này với sự vật hiện tượng khác Vậy, chất là gì, lượng là gì?

3 Hoạt động dạy học

* Mục tiêu : Học sinh hiểu khái niệm Chất.

Rèn luyện kỹ năng hợp tác, kỹ

năng lắng nghe

- GV : Cho Học sinh dựa vào các giác quan

để nhận biết về quả chanh, muối, đường ?

Chanh : chua, màu xanh, hình cầu

Muối : mặn, tinh thể, màu trắng

Đường: ngọt

……… …………

-> Chất là gì?

TL : sgk

- GV : Cho học sinh nhận biết trong các ví

dụ sau đâu là ví dụ chỉ chất của sự vật hiện

1 Chất

Là thuộc tính cơ bản vốn có của sự vật, hiện tượng, tiêu biểu cho sự vật hiện tượng đó và phân biệt nó với sự vật hiện tượng khác

Trang 18

Là thuộc tính cơ bản vốn có của sự vật,

hiện tượng, tiêu biểu cho sự vật hiện tượng đó

và phân biệt nó với sự vật hiện tượng khác

* Mục tiêu : Học sinh hiểu khái niệm lượng.

Là thuộc tính của sự vật hiện tượng, biểu

thị trình độ (cao thấp), quy mô (to – nhỏ), tốc

độ (nhanh- chậm), số lượng (nhiều – ít) của sự

4 Củng cố

Chất là gì? Lượng là gì ? lấy ví dụ ?

Nêu quan hệ lượng - chất ?

5 Dặn dò : Học sinh về học bài và đọc trước mục 2 bài 5

………

Trang 19

Tiết 7 Ngày soạn : 15/08/2017

Bài 5: CÁCH THỨC VẬN ĐỘNG , PHÁT TRIỂN CỦA SỰ VẬT VÀ HIỆN TƯỢNG

< tiết 2>

I MỤC TIÊU

1 Kiến thức : Giúp cho Học sinh hiểu mối quan hệ lượng – chất

2 Kỹ năng :

a.Kĩ năng bài học

Chỉ ra được sự khác nhau giữa lượng và chất, sự biến đổi của lượng, chất

b Kĩ năng sống

Kỹ năng hợp tác, kỹ năng lắng nghe,Kĩ năng phản hồi

3 Thái độ : Có ý thức kiên trì trong học tập và rèn luyện, không coi thường

việc nhỏ, tránh biểu hiện nôn nóng trong cuộc sống

II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC

- SGK, SGV, Chuẩn kiến thức

III PHƯƠNG PHÁP, KỸ THUẬT DẠY HỌC

Thảo Luận, Vấn Đáp, Nêu vấn đề , Kỹ thuật chia nhóm,

1 Bài cũ :

- Tại sao nói mâu thuẫn là nguồn gốc vận động, phát triển của sự vật hiệntượng?

Trong mỗi sự vật, hiện tượng bao giờ cũng có chất, để phân biệt sự vật, hiệntượng này với sự vật hiện tượng khác Vậy, mối quan hệ giữa chất và lượng như thếnào?

* Mục tiêu : Học sinh hiểu mối quan hệ lượng

độ

- Khi sự biến đồi về lượng đạtđến một giới hạn nhất định, phá

vỡ sự thống nhất giữa chất vàlượng thì chất mới ra đời thay

Trang 20

- GV : Nước dưới 00 tồn tại ở dạng nào ?

TL : dạng rắn Tại 00 gọi là điểm nút Vậy

- GV : Sự biến đổi về lượng và sự biến đổi

về chất khác nhau như thế nào?

TL : Sự biến đổi về lượng trong giới hạn thì

sự vật, hiện tượng vẫn là nó Còn sự biến đổi

về chất làm cho sự vật không còn là nó

* Kết luận :

- Lượng đổi -> chất đổi

- Chất đổi sự vật hiện tượng mới ra đời

thế chất cũ, sự vật mới ra đờithay thế sự vật cũ

+ Điểm nút là điểm mà tại

đó sự thay đổi về lượng dẫn đến

sự thay đổi chất của sự vật, hiệntượng

* Mục tiêu : Học sinh hiểu sự thống nhất giữa

chất-lượng, chất mới ra đời quy định lượng

mới ?

Kỹ năng phản hồi,

- GV : Cho học sinh lấy ví dụ chất mới ra

đời quy định lượng mới?

T L : dựa vào kiến thức hiểu biết ( Hóa học

…

- GV : Cho học sinh nêu ý nghĩa bài học ?

TL : SGK

- GV : Kể cho học sinh nghe 1 số câu

chuyện diễn tả quá sự thống nhất giữa chất và

lượng:

+ Một cây gạo cao đến nỗi quả trứng rơi từ

ngọn cây xuống chưa chạm đất đã nở thành con

chim rồi …

- Tìm những câu tục ngữ, ca dao nói về mối

quan hệ về sự thay đổi về lượng -> thay đổi về

chất?

Năng nhặt, chặt bị

Kiến tha lâu đầy tổ

Đi một ngày đàng học 1 sàng khôn …

một lượng mới tạo nên sự thống

nhất mới giữa chất và lượng

* Ý nghĩa bài học :

- Trong cuộc sống muốn có sựthay đổi về chất phải tích cựctích lũy về lượng, Không nôn

nóng, đốt cháy giai đoạn

- Trong học tập, rèn luyện phảikiên trì, nhẫn nại;

Trang 21

Các sự vật, hiện tương luôn chứa đựng chất

và lượng tương ứng

4 Củng cố

Nêu quan hệ lượng - chất ? VD

………

……… ………

Trang 22

Tiết 08 Ngày soạn : 15/08/2017

Bài 6: KHUYNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN

CỦA SỰ VẬT HIỆN TƯỢNG

Rèn luyện kỹ năng phê phán, kỹ năng hợp tác, lắng nghe……

3 Thái độ : Phê phán thái độ phủ định sạch trơn qua khứ, hoặc kế thừa thiếu

chọn lọc đối với cái cũ, ửng hộ cái mới – tiến bộ

Thảo Luận, Vấn Đáp ,Nêu vấn đề , Kỹ thuật chia nhóm,

SGK,SGV.Chuẩn kiến thức

1 Bài cũ :

- Nêu quan hệ lượng – chất

Lượng đổi, chất đổi Chất mới ra đời thay thế chất cũ, sự vật hiện tượng lặp

lại quá trình phát triển ở một giai đoạn mới triết học gọi đó là gì?

3 Hoạt động dạy học:

* Mục tiêu : Học sinh hiểu khái niệm phủ

+ Cây phượng nhỏ bị cháy -> chết

=> Chấm dứt sự tồn tại của một sự vật , triết

1 Phủ định biện chứng và phủ định siêu hình

* Phủ định : là xóa bỏ sự tồntại của một sự vật hiện tượng

Trang 23

- GV : Hành vi đốt rừng làm nương rẫy của

đồng bào dân tộc thiểu số tại sao không được

TL : Vì cái mới ra đời là kết quả của qua

trình giải quyết mâu thuẫn bên trong sự vật

hiện tượng

- GV : Xã hội ta – XHCN ra đời từ xã hội

PK : kế thừa những yếu tố tích cực nào của xã

b Phủ định biện chứng

- Khái niệm: là phủ định

diễn ra do sự phát triển bên trong của sự vật hiện tượng Kế thừa yếu tố tích cực của sự vật hiện tượng cũ để phát triển sự vật hiện tượng mới.

+ Tính kế thừa: Cái mới gạt

bỏ những yếu tố tiêu cực lỗi thờicủa cái cũ, đồng thời giữ lạinhững yết tố tích cực còn thíchhợp để phát triển cái mới

Trang 24

hội phong kiến?

TL : tinh thần đoàn kết, kiên cường bất khuất

chống giặc ngoại xâm, sự cần cù trong lao

động, kinh nghiệm trong sản xuất…

Trang 25

Tiết 09 Ngày soạn : 15/08/2017

Bài 6: KHUYNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN

CỦA SỰ VẬT HIỆN TƯỢNG

Rèn luyện kỹ năng phê phán, kỹ năng hợp tác, lắng nghe……

3 Thái độ : Phê phán thái độ phủ định sạch trơn qua khứ, hoặc kế thừa thiếu

chọn lọc đối với cái cũ, ửng hộ cái mới – tiến bộ

Thảo Luận, Vấn Đáp ,Nêu vấn đề , Kỹ thuật chia nhóm,

SGK,SGV.Chuẩn kiến thức

1 Bài cũ :

- Nêu quan hệ lượng – chất

Lượng đổi, chất đổi Chất mới ra đời thay thế chất cũ, sự vật hiện tượng lặp

lại quá trình phát triển ở một giai đoạn mới triết học gọi đó là phủ định biện chứng.Vậy khuynh hướng phát triển của sự vật hiện tượng là gì?

3 Hoạt động dạy học:

* Mục tiêu : Học sinh hiểu đầy đủ khuynh

hướng phát triển của sự vật, hiện tượng

Kỹ năng tư duy phê phán thái độ phủ

định sạch trơn hoặc kế thừa thiếu chọn lọc

- Cái mới ra đời thay thế cái

cũ, nhưng nó lại bị cái mới hơn

phủ định -> phủ định của phủ định.

- Khuynh hướng phát triển

của sự vật hiện tượng là vận động đi lên, cái mới ra đời, kế

Trang 26

TL : SGK

- GV : Có phải mọi cái mới ra đời đều tiến

bộ hơn cái trước đó ? Ví dụ?

* Ý nghĩa bài học :

- Cái mới ra đời không đơngiản, thậm chí còn bị cái cũ, lạchậu lấn át -> biết phát hiện, ủng

hộ cái mới, cái tiến bộ

- Phê phán đấu tranh những

tư tưởng lỗi thời, kìm hãm sựphát triển, gạt bỏ những cái mớikhông tiến bộ

4 Củng cố :

Khuynh hướng phát triển của sự vật hiện tượng?

5 Dặn dò: Học sinh về học bài .Học sinh về học bài chuẩn bị kiểm tra 45

Trang 27

Tiết 10 Ngày soạn :

- Nhận biết được Chủ nghĩa duy vật biện chứng là sự thống nhất hữu

cơ giữa thế giới quan duy vật và phương pháp luận biện chứng

- Học sinh nêu được khái niệm phát triển, học sinh lấy được ví dụ vềphát triển Hiểu được vận động là phương thức tồn tại của thế giới vật chất

- Học sinh nhận biết được khái niệm mâu thuẫn, biết đâu là hai mặtđối lập của mâu thuẫn, sự thống nhất của hai mặt đối lập

- Nêu mối quan hệ sự biến đổi về lượng dẫn đến sự biến đổi về chất

- Nêu được khái niệm phủ định biện chứng, lấy ví dụ về phủ định biệnchứng, hiểu được khuynh hướng phát triển của sự vật hiện tượng

2 Kỹ năng : Biết tham gia giải quyết mâu thuẫn trong cuộc sống, phê phán

những biểu hiện của thế giới quan duy tâm

3 Thái độ : .

II HÌNH THỨC KIỂM TRA

Kết hợp tự luận và trắc nghiệm khách quan

III MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA

Trang 28

3+4/52.525%

Trang 29

sinhhiểuđượcvậnđộng làphươn

g thứctồn tạicủa thếgiới vậtchất

sinhlấyđược

ví dụ

về sựpháttriểncủa sựvật,hiệntượng

Số câu

Số điểm

Tỉ lệ

½0.5

11

½1

22.525%

Họcsinhbiếtgópphầnthamgiagiảiquyếtmâuthuẫntrongcuộcsống

Trang 30

4+1/51.2512.5

hệ sựbiếnđổi vềlượng

và sựbiếnđổi vềchất

Số câu

Số điểm

Tỉ lệ

12

Họcsinhhiểuđượckhuynhhướngpháttriểncủa sựvật,hiệntượng

Họcsinhlấy ví

dụ vềphủđịnhbiệnchứng

Số câu

Số điểm

1/20.5

10.25

1/21

21.75

Trang 31

2 0.5 5%

1 1 10%

1 2 20%

1 1 10%

1 0.25

2 .5

%

13 10

100

%

IV ĐỀ KIỂM TRA

Phần I: Trắc nghiệm khách quan (3đ)

I Em hãy khoanh tròn ở chữ cái đầu tiên của đáp án đúng nhất

Cu 1 Chủ nghĩa duy vật biện chứng - sự thống nhất hưu cơ giữa

A thế giới quan duy tâm và phương pháp luận biện chứng

B thế giới quan duy vật và phương pháp luận siêu hình

C. thế giới quan duy vật và phương pháp luận biện chứng

D thế giới quan duy tâm và phương pháp luận siêu hình

Cu 2 Các mặt đối lập liên hệ gắn bó với nhau làm tiền đề tồn tại cho nhau Triết

học gọi đó là

A sự đấu tranh giữa các mặt đối lập B sự gạt bỏ giữa các mặt đối lập

C sự không phù hợp giữa các mặt đối lập D. sự thống nhất giữa các mặt đốilập

Cu 3 Một học sinh tưới nước cho cây ra hoa Việc làm của học sinh thuộc hình

thức vận động

A sinh học B lý học C hoá học D. xã hội

Cu 4 Quan điểm của phương pháp luận siêu hình là:

A. xem xét sự vật hiện tượng một cách phiến diện

B xem xét sự vật hiện tượng một cách đúng đắn

C xem xét sự vật hiện tượng trong sự vận động không ngừng

D xem xét sự vật hiện tượng một cách ràng buộc lẫn nhau

Cu 5 Mâu thuẫn là trong đó hai mặt đối lập vừa thống nhất, vừa đấu

tranh với nhau

A lời nói B con người C hành động D chỉnh thể

Cu 6 Hãy chỉ ra đâu là cặp đối lập của mâu thuẫn:

A xuôi - ngược B dài - ngắn

Cu 7 Phát biểu nào sau đây là đúng:

A Sự vật hiện tượng mới luôn ra đời thay thế sự vật hiện tượng cũ

B Mọi sự vật hiện tượng mới ra đời luôn tiến bộ hơn sự vật hiện tượng cũ

C Sự vật hiện tượng mới ra đời bao giờ cũng đơn giản, dễ dàng

Trang 32

D Mọi sự vật hiện tượng mới ra đời sau đều hoàn thiện hơn sự vật hiện tượngcũ.

Cu 8 Biết hai người bạn thân của mình đang mâu thuẫn với nhau, em sẽ :

A đưa tin hai bạn mâu thuẫn lên mạng để lấy ý kiến đa số

B phân tích cho hai bạn hiểu những vấn đề mà hai bạn đang đối mặt

C xúi dục một trong hai bên đánh nhau

D khuyên hai bạn không nên chơi với nhau nữa

II Dùng thước kẻ nối mỗi nội dung của cột I với nội dung ở cột II để được khẳng định đúng:

Triết học là toàn bộ những quan điểm, niềm tin định hướng

hoạt động con người trong cuộc sống

Vấn đề cơ bản của triết học chỉ được giải quyết bằng sự đấu tranh giữa các

mặt đối lập

Phương pháp luận là quan hệ giữa vật chất và ý thức

Thế giới quan là hệ thống các quan điểmlý luận chung nhất của

con người về thế giới và vị trí của con ngướitrong thế giới đó

Mâu thuẫn là học thuyết về phương pháp nhận thứ khoa học

và cải tạo thế giới

Phần II : Tự luận

Câu 1 : Đă gần đến kỳ thi vào Đại học nhưng Hùng vẫn mải mê chơi, không

chịu học bài Thấy vậy Bình khuyên bạn hãy tập trung cho việc ôn thi Nhưng,Hùng không để ý , Hùng cho rằng thi cử là do vận may quyết định, học giỏi chưachắc đã đậu, cứ đi cầu khấn thường xuyên là sẽ gặp vận may trong thi cử

Em có nhận xét như thế nào về suy nghĩ và biểu hiện của Hùng?

Câu 2: Nu khi niệm pht triển? Lấy một ví dụ về pht triển? Tại sao nĩi vận

động là phương thức tồn tại của thế giới vật chất ?

Cu 3: Nu mối quan hệ sự biến đổi về lượng v sự biến đổi về chất?

Cu 4: Phủ định biện chứng l gì? Em hy lấy một ví dụ về sự phủ định biện chứng của sự vật, hiện tượng?

V ĐÁP ÁN, BIỂU ĐIỂM, HƯỚNG DẪN CHẤM

Trang 33

Triết học là toàn bộ những quan điểm, niềm tin định hướng hoạt

động con người trong cuộc sống

Vấn đề cơ bản của triết

học

chỉ được giải quyết bằng sự đấu tranh giữa các mặt đốilập

Phương pháp luận là quan hệ giữa vật chất và ý thức

Thế giới quan là hệ thống các quan điểmlý luận chung nhất của con

người về thế giới và vị trí của con ngưới trong thế giớiđó

Mâu thuẫn là học thuyết về phương pháp nhận thức khoa học và

cải tạo thế giới

Phần 2:

Câu 1: ( 1đ) Suy nghĩ v biểu hiện của Hùng là chưa đúng, mang tính duy tm,

không chăm lo học hnh thì khơng th cĩ vận may đến với mình

Để đạt kt quả cao trong kỳ thi địi hỏi phải cĩ sự nỗ lực cố gắng trong học tập,chứ khơng phải cứ mi chơi, và siêng đi cầu khấn là đậu

Cu 2:

- ( 0.5đ) Pht triển l khi niệm dùng để chỉ nhũng vận động tiến ln, từ thấp đến cao,

từ đơn giản đến phức tạp, từ chưa hoàn thiện đến hồn thiện ci mới ra đời kế thừa,thay thế cái cũ, nhưng ở một trình độ ngy càng cao hơn, tiến bộ hơn

- (1đ) Học sinh cĩ thể lấy một sự thay đổi trong giới tự nhiên, đời sống x hội

hoặc trong lĩnh vực tư duy:

- ( 1đ)Vì Mọi sự vật hiện tượng vận động thì mới tồn tại, nếu khơng vậnđộng thì bản thn nĩ khơng tồn tại l nĩ Cho nn vận động l thuộc tính vốn có làphương thức tồn tại của thế giới vật chất

Trang 34

Sự thay đổi về lượng đạt đến một giới hạn nhất định, ph vỡ sự thốngnhất giữa chất và lương, sự vật hiện tượng cũ mất đi, sự vật hiện tượng mới hìnhthnh, chất cũ mất đi chất mới hình thnh.

- Chất mới ra đời bao hm một lượng mới:

Mỗi sự vật hiện tượng cĩ chất đặc trưng và lượng đặc trưng phù hợp khi sự vậthiện tượng cũ mất đi, sự vật hiện tượng mới hình thnh tạo nn sự thống nhất mớigiữa chất và lượng

Cu 4: (1.5đ)

- (0.5đ) Phủ định biện chứng l phủ định diễn ra do sự pht triển của

bản thn sự vật hiện tượng, cĩ kế thừa những yếu tố tích cực của sự vật hiện tượng

cũ để pht triển sự vật hiện tượng mới

- (1đ): Học sinh lấy ví dụ.

VI : NHẬN XÉT

Trang 35

Tiết 11 Ngày soạn : 15/08/2017

Bài 7: THỰC TIỄN VÀ VAI TRÒ CỦA THỰC

TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC

< tiết 1>

I MỤC TIÊU

1 Kiến thức : Học sinh nắm khái niệm Nhận thức, nhận thức cảm tính, nhận

thức lý tính, so sánh sự khác nhau giữa 2 giai đoạn nhận thức

2 Kỹ năng :

a Kĩ năng bi học

Học sinh phân biệt được nhận thức cảm tính, nhận thức lý tính

b Kĩ năng sống

Rèn luyện kỹ năng hợp tác, thu thập xử lý thông tin, lắng nghe tích cực

3 Thái độ : Học sinh nhận thức sự vật hiện tượng một cách đầy đủ hơn,đúng

đắn hơn

Thảo luận, thuyết trình,

Đồ dùng trực quan: quả chanh, viên phấn……, SGK, SGV, tài liệu có liên quan

* Mục tiêu : Học sinh hiểu khái niệm nhận thức

phấn, quả Chanh , … cho Học sinh quan sát -> diễn

tả - > những đồ vật mà học sinh quan sát rồi diễn tả

chính là giai đoạn nhận thức cảm tính

=> Vậy nhận thức cảm tính là gì ?

HS dựa vào sách giáo khoa để trả lời

- GV : Cho Học sinh lấy ví dụ về nhận thức cảm

tính ?

VD : Học sinh nhìn Bức tường lớp, sờ vào Vở …

< Sẽ có những Học sinh lấy ví dụ ở dạng Biểu

tượng GV giải thích cho học sinh hiểu hơn đây

1 Thế nào là nhận thức ?

Quá trình nhận thứcdiễn ra rất phức tạp, gồmhai giai đoạn : nhận thứccảm tính và nhận thức lýtính

- Nhận thức cảm

tính : là giai đoạn nhận

thức được tạo nên do sự tiếp xúc trực tiếp của các

cơ quan cảm giác với các

sự vật, hiện tượng ,đem lại cho con người sự hiểu biết bên ngoài sự vật, hiện tượng

Trang 36

giai đoạn chuyển tiếp từ Nhận thức cảm tính lên

Nhận thức lý tính >

- GV : Cho Học sinh thảo luận tìm ra hạn chế của

giai đoạn Nhận thức cảm tính ?

TL : Chỉ nhận thức được bên ngoài chứ không

nhận biết được bản chất bên trong của sự vật , hiện

tượng

* Kết luận : Nhận thức cảm tính là giai đoạn nhận

thức được tạo nên do sự tiếp xúc trực tiếp của các

cơ quan cảm giác với các sự vật, hiện tượng, đem

lại cho con người sự hiểu biết bên ngoài sự vật, hiện

tượng

* Mục tiêu : Học sinh hiểu khái niệm nhận thức lý

tính

Kỹ năng thu thập, xử lý thông tin,

hợp tác

- GV : Cho Học sinh thảo luận : sử dụng các

giác quan nhận biết về con cá Heo, cá Mập

- GV : hỏi Học sinh đâu là giai đoạn nhận thức

cảm tính ,đâu là giai đoạn nhận thức lý tính ?

Gợi ý cho Học sinh việc sử dụng các giác quan

để nhận biết bên ngoài con cá Heo và Cá Mập là

giai đoạn nhận thức cảm tính >

- GV : Vậy Nhận thức lý tính là gì ?

HS : dựa vào sách giáo khoa để trả lời câu hỏi

- GV : Cho Học sinh lấy những ví dụ mà qua

quá trình phân tích loài người đã rút ra một kết luận

mới về một sự vật, hiện tượng ?

VD : Những hạt có hai lá mầm thì rễ của nó là rễ

- Nhận thức lý tính :

là giai đoạn tiếp theo của nhận thức cảm tính dựa trên những tài liệu của nhận thức cảm tính đem lại, sử dụng tác thao tác của tư duy như :phân tích , so sánh, tổng hợp … tìm ra bản chất, quy luật của sự vật hiện tượng

Trang 37

cọc Hạt bưởi có hai lá mầm => cây Bưởi có rễ

cọc

* Kết luận : Nhận thức lý tính là giai đoạn tiếp

theo của nhận thức cảm tính dựa trên những tài liệu

của nhận thức cảm tính đem lại ,sử dụng ác thao tác

của tư duy như :phân tích, so sánh, tổng hợp … tìm

ra bản chất, quy luật của sự vật hiện tượng

* Mục tiêu : Học sinh hiểu khái niệm nhận thức.

+ Nhận thức trực tiếp Nhận thức gián tiếp

+ Nhận biết bên ngoài Nhận biết bên trong

sự vật,hiện tượng sự vật, hiện tượng

Giống nhau : đều đem lại cho con người hiểu biết

tượng của thế giới khách quan vào bộ óc của con

người, để tạo nên những hiểu biết về bên ngoài sự

vật, hiện tượng

= > Nhận thức là quá

trình phản ánh sự vật, hiện tượng của thế giói khách quan vào bộ óc của con người, để tạo nên những hiểu biết về sự vật ,hiện tượng

4 Củng cố : Niwton ngồi dưới gốc cây Táo nhì thấy quả Táo rơi xuống đất

Ông ta đặt ra câu hỏi tại sao quả táo không rơi lên phía trên mà lại rơi xuống đất qua quá trình nghiên cứu Ong rút ra kết luận gì về lý do rơi của quả Táo ? => từ lýluận của Ong loài người có thêm nhận thức gì ?

5 Dặn dò : Học sinh về nhà học bài và đọc trứơc mục 2, 3 bài 7

………

Trang 38

Tiết 12 Ngày soạn : 15/08/2017

Bài 7: THỰC TIỄN VÀ VAI TRÒ CỦA THỰC

TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC

b Kĩ năng sống

Rèn luyện kỹ năng hợp tác, kỹ năng phê phán

3 Thái độ : Tham gia tích cực trong các hoạt động thực tiễn, phê phán quan

điểm xa rời thực tiễn

- Thảo Luận, Vấn Đáp ,Nêu vấn đề

SGK, SGV, Tài liệu chuẩn kiến thức kỹ năng…

1 Bài cũ : Nêu khái niệm nhận thức cảm tính, Nhận thức lý tính, so sánh hai

giai đoạn nhận thức với nhau

Nhận thức là gì ?

2 Giới thiệu bài mới : Tất cả các nhận thức của Con người đều thông qua hoạt

động thực tiễn và cũng chính thông qua thực tiễn mà con người nhận thức ra nhữngtri thức nào còn phù hợp , những tri thức nào không còn phù hợp Vậy thực tiễn là

gì và vai trò cụ thể như thế nào ?

- GV : Cho Học sinh nhìn một số hoạt

động thực tiễn - > nêu mục đích của những

sử – xã hội của con người nhằm cải tạo tự nhiên và xã hội

Trang 39

xuất ,vậy trong thời đại ngày nay thì sao ?

- > sự khác nhau của mỗi thời đại trong

hoạt động thực tiễn =>Thực tiễn có tính

lịch sử

- GV : Hoạt động của con Voi quật ngã

cây chuối có được xem là hoạt động thực

tiễn không ? vì sao ?

* Kết luận : Thực tiễn là hoạt động vật

chất ,có mục đích mang tính lịch sử – xã

hội của con người nhằm cải tạo tự nhiên và

xã hội

* Mục tiêu : Học sinh hiểu các hình thức

của hoạt động thực tiễn

Rèn luyện kỹ năng quan sát

- GV : Thực tiễn có mấy hình thức? đó

là những hình thức nào ?

- GV : Cho Học sinh nhìn lại các bức

tranh ban đầu và trả lời nó thuộc hình thức

thực tiễn nào ?

HS trả lời giáo viên nhận xét Sau đó

cho Học sinh quan sát một số bức tranh

khác và gọi học sinh đứng dậy trả lời

- GV : Họa sĩ vẽ một bức tranh thuộc

Trang 40

* Mục tiêu : Học sinh hiểu vai trò thực

tiễn là cơ sở của nhận thức

Kỹ thuật đọc tích cực

- GV : Thực tiễn có mấy vai trò đối với

nhận thức, đó là những vai trò nào ?

- GV : Cho Học sinh thảo luận tại sao

thực tiễn là cơ sở của nhận thức ?

Học sinh vào thư viện đọc sách

có được xem là hoạt động thực tiễn không ?

< GV thông qua bài học : lý thuyết phải đi

đôi với thực hành thì kiến thức sẽ ghi nhớ

lâu hơn >

* Kết luận :

Thực tiễn là cơ sở của nhận thức Vì :

+ Thông qua thực tiễn con người sử

dụng công cụ lao động tác động vào sự vật,

hiện tượng làm cho nó bộc lộ bản chất và

con người có nhận thức về sự vật , hiện

tượng đó

+ Những tri thức mà loài người

khám phá được họ tổng hợp lại và truyền

lại cho đời sau

Quá trình hoạt động thực tiễn cũngđồng thời là quá trình phát triển vàhoàn thiện các giác quan của conngười Nhờ đó, khản năng nhậnthức của con người ngày càng sâusắc, đầy đủ hơn về sự vật, hiệntượng

Định dạng
Số trang	110
Dung lượng	692 KB