De giup tre em co nguy co tu ki su dung va phat huy ngon ngu tài liệu, giáo án, bài giảng , luận văn, luận án, đồ án, bà...
Để giúp trẻ em có « nguy Tự Kỷ » sử dụng phát huy Ngơn Ngữ Mục đích ngơn ngữ bao gồm thể loại yếu - Mục đích thứ diễn tả ngồi cho kẻ khác hiểu biết xúc động lối nhìn cưu mang nội tâm : « tơi CẦN ? » « tơi có Ý ĐỊNH làm ? » - Mục đích thứ hai thông đạt trao đổi với kẻ khác kết dệt quan hệ với Nhờ tiếp xúc qua lại vậy, đàng tơi trình bày cho kẻ khác biết ghi nhận hiểu biết ý kiến họ Đàng khác, sau nghe họ phát biểu, kiểm chứng cách họ hiểu biết tơi có ăn khớp với thực tế nhu cầu tơi hay khơng Nói cách vắn gọn, xuyên qua vai trò trung gian ngơn ngữ, người có khả gọi vùng ánh sáng ý thức, nội dung hình có mặt nội tâm, thuộc lãnh vực Tư Duy Xúc Động Nhờ đó, hai chủ thể tiếp xúc với nhau, thiết lập kết dệt qua lại quan hệ trao đổi, đồng cảm đồng hành, nhằm bổ túc kiện tồn cho Khơng nắm vững hai mục đích nầy, sử dụng ngơn ngữ, người nói tác động giống keo vẹt, lặp lại cách máy móc, giống máy hồn tồn vơ tâm, vơ trí, phát âm cách tự động Tệ hại dùng lời nói để áp đặt, cưỡng chế, tố cáo, gây hận thù, bạo động, chia rẽ kỳ thị Để sử dụng ngơn ngữ cách có ý thức, trẻ em từ ngày khỏi cung lòng người mẹ, phải kinh qua tiến trình học hỏi tập luyện, nhiều lãnh vực khác nhau, : Bắt chước, Vận động Tinh Thô, Phối hợp giác quan, Tư Quan hệ với kẻ khác Nói cách khác, ngơn ngữ thành quả, hoa trái phát xuất từ nhiều điều kiện sinh hoạt, giao thoa chằng chịt tác động qua lại với Chính lý vừa trình bày, trẻ em bộc lộ tượng chậm trể ngôn ngữ, trường hợp trẻ em có nguy « Tự Kỷ », nguyên nhân gây rối loạn không hẳn thu hẹp lãnh vực giai đọan ngôn ngữ, từ lứa tuổi 15 đến 36 tháng (3 năm) mà Trái lại, cần phải trở lui trước, củng cố tất sinh hoạt tảng Trong tinh thần lăng kính ấy, nhằm trang bị cho trẻ em « có nguy Tự Kỷ », dụng cụ điều kiện cần thiết để vào lãnh vực ngôn ngữ, chia sẻ nầy khảo sát đề nghị học chiều hướng sau đây: Chiều hướng thứ : Những học lắng nghe, tiếp thu hiểu biết ý nghĩa số tình sống ngày, Chiều hướng thứ hai : Những học bắt chước kẻ khác, lãnh vực điệu bộ, cử chỉ… mang tên « ngôn ngữ không lời » Chiều hướng thứ ba : Những học chuẩn bị phát âm sử dụng ngôn ngữ, quan liên hệ đến vấn đề phát âm không bị thương tổn *** Phần thứ Nhất : Những học nghe hiểu biết Để khởi đầu học nầy, trẻ em cần khám xét mặt chuyên môn y khoa, lãnh vực Tai-Mũi-Họng Hệ Thần Kinh trung ương Hẳn thực, để biết nghe hiểu, Trẻ em khơng « khiếm thính » : quan đường giây thần kinh có liên hệ đến thính giác, nguyên vẹn Trẻ em khơng thuộc diện « bại não » : thùy Thái Dương thuộc hệ thần kinh trung ương có liên hệ đến thính giác hoạt động bình thường Thùy Trán có phần vụ điều khiển cử động phản ứng không bị tổn thương 1.-Bài học thứ : Ghi nhận phát huy phản ứng loại tiếng động âm thanh, nhiều tình khác Điều kiện làm việc : người lớn, loại dụng cụ chuông, lúc lắc, trống, la, kèn… Một người lớn phía sau trẻ em, lúc bất ngờ, tạo nên tiếng động âm mạnh Một người lớn quan sát trẻ em ghi nhận kết Nếu trẻ em có phản ứng giật mình, bịt tai, la ó…Hãy lại gần giải thích kiện, tạo an tồn khen thưởng Ví dụ ơm chồng trẻ em nói : « Em nghe tiếng kèn lớn C tạo nên, em giật mình, run rẩy, em thét la sợ…Như vậy, biết em có lỗ tai thính, nghe rõ ràng Cô mừng Hoan hô em Cô báo tin mừng cho cha mẹ em…Để thưởng em, cô cho phép em chơi trò chơi nầy phút, chơi cầu tuột » 2.-Bài học thứ hai : Phát nguồn gốc tiếng động âm Điều kiện làm việc giống học Người gây tiếng động âm thanh, sau ghi nhận phản ứng trẻ em, lùi lại với khoảng cách lúc xa, vị trị trẻ em Người lớn có nhiệm vụ ghi nhận phản ứng trẻ em, cần quan sát thêm : sau lần tiếng động xuất hiện, trẻ em có phản ứng quay đầu nhìn phía tiếng động khơng Phản ứng phát nguồn gốc tiếng động vị trí chấm dứt vị trí nào, với âm dụng cụ Trong học, sau trẻ em có phản ứng, người lớn ln ln khen thưởng trẻ em, cách phản ảnh hồn cảnh xảy bộc lộ cho trẻ em thấy nỗi niềm sung sướng lòng Tuyệt đối tránh xa câu khen sáo cưởng : « hoan hơ, em giỏi lắm… » khơng có khả phản hồi cho trẻ em giá trị thực Đàng khác, thái độ hít lung tung, lộn xộn tạo nên cho trẻ em tình trạng lệ thuộc Mục tiêu yếu học bị đánh 3.- Bài học thứ ba : Phản ứng gọi tên riêng Thoảng hoạt ngày, giáo cha me gọi trẻ em tên riêng, từ nhiều vị trí khác nhau, trước mặt, bên cạnh, xa, lại gần… Mỗi lần, ghi nhận phản ứng trẻ em Không quên khen thưởng, trẻ em bộc lộ phản ứng tích cực 4.- Bài học thứ tư : « Hãy nhìn Mẹ (cô) », ghi nhận cách trẻ em trả lời, đáp ứng Vừa nói, vừa tay giả che mắt lại Đưa ngón tay trỏ tay vào miệng Với trẻ em có nguy Tự Kỷ, tập cho trẻ em bắt đầu nhìn miệng, trước em nhìn thẳng vào mắt 5.- Bài học thứ năm : Hiểu Dừng lại người lớn nói « KHƠNG » Khi trẻ em vừa khởi đầu hành vi « rối loạn », đánh em khác, nhổ tóc…tức khắc nói « KHƠNG » cách rõ ràng nghiêm nghị Những cách làm : lên », - Khởi đầu sớm hữu hiệu, vừa hành vi « chớm nở, ló Vừa nói Khơng, vừa lại gần trẻ em, Chúng ta vừa tiến lại gần, trẻ em tiếp tục, vừa đưa tay tách rời cản ngăn hành vi Tách rời khỏi đối tượng hành vi (như trẻ bị đánh, đồ chơi bị ném xa…) Tuyệt đối khơng nói nhiều, để trẻ em khơng hiểu rõ muốn nói Cho nên tình nầy, nhiều tác Th PEETERS đề nghị dùng ký hiệu « Cấm xe qua » (Bảng tròn đỏ có hình chủ nhật trắng giữa) - Vừa nói Khơng, vừa đưa ngón tay làm dấu « Khơng » Nếu trẻ em tiếp tục, cầm tay trẻ em tách rời trẻ em khỏi đối tượng Tuyệt đối khơng bảo ngoài, khỏi mặt chúng ta, dùng kế « đánh trống lảng », cách trao đồ chơi, hình thức củng cố tăng cường hành vi, thay giảm khinh, làm tan biến Cách làm cuối cô lập trẻ em, vòng tay cứng rắn Chúng ta làm tất trải qua giai đoạn đây, với tâm hồn tự tin, thản, an bình, khơng gợn ý đồ trừng phạt, áp chế bạo động Theo lối nói Spencer JOHNSON, q Tình u « loại cương » ( hard love ), mà trao tặng cho trẻ em Chính Tình u loại cương nầy có khả tạo an tồn cấu trúc hóa cho trẻ em Nhờ đó, trẻ em có khả học học phân biệt : « Tơi làm gì, tơi KHƠNG CĨ PHÉP làm gì, đời sống làm người Hành vi không mẹ, cô chấp nhận Tuy nhiên, mẹ thương kính trọng người giá trị » Cũng nhờ vào ý thức nầy, sau làm điều nhằm « hạn chế » trẻ em, « khơng trách mình, khơng có mặc cảm tội lỗi, khơng lo buồn, trầm cảm » Trong tiếng Anh, thuật ngữ thường dùng, để diễn tả tâm trạng nội tâm có xu « tố cáo trừng phạt mình, cách lải nhải suốt ngày đêm » « BURN-OUT », có nghĩa bị thiêu rụi, bị đốt cháy thành tro tàn » Hẳn thực, khơng ác độc với mình, Một cách đặc biệt, học từ « KHƠNG » cần tổ chức thường xun với trẻ em có hành vi : - tự hủy, - công trẻ em khác, - lặp lặp lại 6.- Bài học : « Thơi, dừng lại » Song song với học từ « KHƠNG », có giá trị quan trọng, lãnh vực giáo dục đời sống làm người, thoảng hoạt ngày, tuần, cần tổ chức trò chơi hay học « Dừng lại » Bài học nầy cần tổ chức cách tập thể, để trẻ em tiến tác động giúp đỡ trẻ em bé dại Sau tơi xin giới thiệu cách tổ chức « Ban Âm Nhạc », nhằm kích thích xúc tác tài sáng tạo cha mẹ giáo viên : Phát cho mổi trẻ em dụng cụ làm tiếng động, gõ mõ, đánh trống, thổi kèn, quay lúc lắc…Ban đầu thầy hay cô làm nhạc trưởng lệnh cho trẻ em chơi, với bàn tay hiệu dùng bảng hiệu với bên đèn xanh, bên dèn đỏ Giải thích cho trẻ em hiểu ý nghĩa bảng hiệu cử « Bắt đầu » « Dừng lại » Một khác làm giám thị, có phần vụ trịch thu dụng cụ loại ngồi vòng, trẻ em không thi hành hiệu lệnh « Dừng lại » Sau người hiểu trò chơi biết chơi, em gọi lên bệ cao làm nhạc trưởng, em khác đứng bệ làm giám thị Trò chơi nầy cần tổ chức nhiều lần, với tất trẻ em, với trẻ em có nguy Tự Kỷ, mổi em thành tựu khả sau : - Biết dừng lại có hiệu lệnh, Lại » Biết điều khiển ban nhạc, với mệnh lệnh « Bắt Đầu » « Dừng - Biết phát nhạc sĩ tí hon không tuân lệnh nhạc trưởng 7.- Bài học : « Hãy cho… » Chuẩn bị để sẵn bàn, gần trẻ em, vật dụng đồ chơi quen thuộc, búp-bê, khối vng, vòng tròn… Và gần chỗ giáo, có vật dụng giống y hệt Để cho trẻ em làm quen chơi với vật dụng, chốc lát Sau đó, tay đưa trước, làm cử XIN, giáo nói : « (Xn) cho búp-bê » Đợi xem phản ứng trẻ em Trường hợp trẻ em không hiểu, cô giáo cầm lên búp-bê, với tay trái, tay mặt đưa trước : « Xn ơi, cho búp-bê gần bên cạnh em » Nếu trẻ em chưa cho, giáo làm động tác cho : « Cơ cho Xn búp-bê … Và bây giờ, Xuân cho cô búp-bê Xuân » Với trẻ em bé dại, cô giáo hay người trợ tá đằng sau, hướng dẫn trẻ em tay Sau lần, hướng dẫn ngón tay trỏ Sau tổ chức học nầy vòng 2-3 phút, dù có kết tích cực hay khơng, dừng lại ca hát, làm việc khác Nhiều lần ngày nhiều lần tuần, lặp lại học, cho đền trẻ em biết cách làm Từ đó, thay đổi vật dụng, lặp lại học 8.- Bài học : « Hãy để xuống… » Cách tổ chức học nầy tương tự học số Tiến trình : - làm, trẻ em bắt chước - vừa lệnh lời nói, vừa làm cử điệu tay Cô giáo lệnh, người phụ tá hướng dẫn trẻ em làm động tác « ĐỂ xuống » Hướng dẫn tay, trẻ em hiểu cần phải làm Sau hướng dẫn điệu - Khi trẻ em biết làm, không hướng dẫn - Cơ giáo biết chờ đợi, đừng thúc giục cách vội vàng, hối Cơ giáo biết nhìn, quan sát, khích lệ ánh mắt điệu bộ, thay nói q nhiều - Trước học, chuẩn bị người phụ tá cách hướng dẫn 9.- Bài học : « Hãy đến đây… » Sau trẻ em biết đi, biết đứng, biết ngồi mặt vận động, cô giáo dạy thêm học : « Hãy đến đây… » thấy cô Ban đầu, cô trẻ em có khoảng cách 2-3 mét, trẻ em nhìn phòng Càng ngày kéo dài thêm khoảng cách, từ đầu phòng đến cuối Cuối trẻ em khơng nhìn thấy cơ, nghe tiếng cô gọi, từ nơi khác : « Thu ơi, đến với cô » 10.- Bài học : « Hãy Đứng lên, Ngồi xuống… » Ban đầu vừa dùng lời nói, vừa làm dấu hiệu « Đứng » « Ngồi » Cô giáo trường cha mẹ nhà cần thống với nhau, sổ liên lạc tùy thân, cử điệu nầy Tổ chức học, với người phụ tá bên cạnh trẻ em Lúc đầu, sau nghe lệnh cô giáo, cô phụ tá làm, không cần chờ trẻ em Sau trẻ em biết làm, làm sau trẻ em chốc lát Giả vờ quên làm đôi khi, để xem trẻ em có nhắc cho hay khơng Nếu trẻ em không làm theo, cô trợ tá hướng dẫn tay, lần lần chuyển qua cử điệu mà Vào giai đoạn cuối cùng, trẻ em hiểu biết làm, cô giáo gọi trẻ em xa, nơi khơng có ghế ngồi, đoạn lệnh : « Hãy ngồi xuống », quan sát phản ứng trẻ em có biết tìm chỗ ngồi hay khơng ( tìm chỗ ngồi khác) 11.-Bài học : « Nhận biết phần khác thân thể » Cô giáo bảo trẻ em : « Đơng ơi, đưa tay lỗ mũi nằm đâu » Vừa nói, giáo vừa mũi Nếu cần, nhờ người phụ tá ngồi bên cạnh trẻ em hướng dẫn Từ từ giảm điệu cách hướng dẫn Sau phần thân thể quan trọng : - chân, cánh tay, tay, ngón tay, đầu gối, bụng, ngực, ngón tay cái, ngón tay trỏ Cuối tập cho trẻ em làm động tác CHỈ, với ngón tay trỏ mà thơi 12.- Bài học : « Nhận biết thực thi động tác với phần khác thân thể » Thể thức tổ chức học nầy hoàn toàn giống học trước : vừa nói, vừa làm, dùng thêm người hướng dẫn, cuối giáo dùng lời nói mà thơi… Sau động tác, mà trẻ em cần thu hóa nhuần nhuyễn : - đưa cánh tay lên cao, đưa tay mặt vẫy qua vẫy lại, vỗ tay vào bàn, vòng tay lại, vỗ hai tay với nhau, đưa chân lên cao, ngồi, đưa chân nầy đụng chân kia, nắm tay lại thật chặt, mở tay ra, há miệng to, ngậm kín miệng lại, mở mắt ra, nhắm mắt lại… 13.- Bài học: “Nhận biết, phân biệt, cầm lấy trao cho người khác, dụng cụ, đồ vật quen thuộc, có hình thức khác Để gần trẻ em số dụng cụ, ban đầu thành hàng 4-5 đồ vật tối đa Dần dần tăng số lượng đặt để vật liệu tách rời khỏi nhau, không xếp theo thứ tự Cách làm: “Em Châu, tìm đưa cho cô trái banh” Khen thưởng, trẻ em làm Nói “Khơng phải, vòng Em nhìn tìm trái banh”, trẻ em làm sai Khi trẻ em làm sai nhiều lần (hơn lần), giữ lại dụng cụ quen thuộc mà Sau lần, thay đổi dụng cụ nầy với dụng cụ khác Từ từ lên 4… Nguyên tắc cần thực hiện: tạo điều trẻ em thành tựu Nếu cần, trở lui với giai đoạn mà trẻ em thành tựu cách dễ dàng trước Có thành tựu, trẻ em phát huy lòng tự tin, vui thích hứng thú Ngun tắc thứ hai cần tơn trọng khơng q kéo dài làm việc tăng lên độ khó nhanh chóng Một cách vắn gọn, DỪNG LẬI, trước trẻ em bước qua NGƯỠNG CHỊU ĐỰNG Nguyên tắc thứ ba vừa làm vừa chơi, làm cách hứng thứ chơi Và giáo cha mẹ trò chơi lớn lao nhất, có khả tạo vui thú cho trẻ em Nhờ trẻ em thích học để biết, lòng mong đợi cha mẹ giáo viên… 14.- Bài học: “Kết hợp hai vật dụng lại với nhau” “ Em bỏ banh vào TRONG hộp”… Đặt búp mê nằm TRÊN giường, Bỏ hạt cườm vào TRONG ly nhựa, Để sách lên TRÊN bàn viết, Xếp hình khối vào TRONG hộp nhựa… Về cách tổ chức học, theo tiến trình trước 15.- Bài học: “Biết phân biệt để chọn lựa” Trong học số 14 vừa qua, có đồ vật cần liên kết lại với Trong học nầy, có thêm đồ vật thứ ba, để trẻ em học phân biệt trước chọn lựa, khơng thể làm theo thói quen (con búp-bê, trái banh, hộp) : “Em bỏ CHIẾC BANH vào hộp” (hạt cườm, ly, thau): ly thau (con gà, bò, xách tay): gà xách tay Trong 14, trọng vào vị trí Trong 15, trọng vào việc chọn lựa 16.- Bài học: “Thay đổi động tác…” - ném xa trái banh, đưa chân đẩy trái banh trước, bỏ tờ giấy vào giỏ rác, há miệng ra, để sách bàn cơ, đóng cửa lại Lặp lại động tác 3-4 lần, Tổ chức học nầy nhiều lần ngày tuần, trẻ em khơng dự 17.- Bài học: “Sơ đồ Thân Thể” Bài nầy tiếp nối số 11 12 Ở đây, trọng vào thành phần thoát khỏi tầm mắt trẻ em Tuy nhiên, giai đoạn đầu, vừa lệnh, vừa làm chúng ta, để giúp trẻ em vừa nghe, vừa nhìn, vừa bắt chước Sau trẻ em quen thuộc với cách làm, dùng lời nói mà thơi “Em lấy tay cho thầy… ” đầu, mắt, miệng, mũi, tóc, răng, lưỡi, lưng, ót 18.- Bài học: “Di chuyển từ nơi nầy đến nơi khác…” Trong giai đoạn đầu, có người phụ tá hướng dẫn Sau trẻ em làm quen với nơi khác lớp gần lớp, bảo trẻ em đến nơi khác phòng ăn, phòng tắm, lớp học A, thầy B… Một vài ví dụ: “Em đến cửa vào…” đến cửa sổ, đến bàn viết cô, đến phòng tắm, đến hồ bơi, đến nhà bếp… Khi trẻ em di chuyển, người lớn đưa mắt xem chừng nhờ người khác theo dõi 19.- Bài học: “Đi đến nơi mang đồ vật từ nơi ấy” Ví dụ: Em qua phòng ăn, lấy mang cho cô muỗng Em chỗ treo áo, lấy mũ em đem Em qua lớp cô C, mời cô qua đây… Con vườn, mời ba vào ăn cơm, Con vào phòng khách, lấy ly cho mẹ… 20.- Bài học: “Phát âm, bắt chước vật quen thuộc…” Khi trẻ em líu lo, bập bẹ cách tự phát, người lớn bắt chước khuyến khích trẻ em kéo dài thêm, cách vui thú Bắt chước tiếng mèo kêu, chó sủa, chim hót, em bé khóc… Tổ chức trò chơi với vài trẻ em khác, để trẻ em bắt chước nhau, giả khóc hu hu, cười ha, thút thít Phần thứ hai: Những học Bắt Chước Trong phần thứ vừa qua, sách “Trẻ em Tự Kỷ” (2005) “Nguy Tự Kỷ” (2006), trình bày giới thiệu nhiều học Bắt Chước Một cách đặc biệt, nhấn mạnh rằng: trẻ em bắt chước người mà em có quan hệ thương yêu gắn bó với Thay lặp lại điều đề cập với đầy đủ chi tiết, nhắc lại số học 21.-Bài học: “Hãy nhìn …” Xem lại học số Một triệu chứng cần phát hiện, nơi trẻ em có nguy Tự Kỷ, trẻ em nầy khơng có “liếc nhìn thẳng mặt, mắt chạm mắt” Ngay từ giây phút đầu tiên, sau sinh ra, mẹ bồng ẵm, trẻ em uốn cong lưng, vòng cung, nhìn xuống, thay nhìn thẳng vào mắt mẹ Cho nên học “Hãy nhìn Mẹ…” phải bắt đầu sớm, chừng hay chừng Người mẹ dùng đôi môi làm tiếng động, để giúp ý đến lỗ miệng mình, cầm tay đưa lên miệng Rồi từ lỗ miệng, giúp đưa tay đụng cằm, đụng tai, đụng tóc… trước đưa tay tiếp xúc với mắt mẹ nhìn mẹ Ngày ngày lặp lui lặp tới động tác nho nhỏ vậy, cho bú, người mẹ khơng nơn nóng buồn phiền, thản xác tín rằng: có gieo có gặt, nước chảy đá mòn 10 Nhiều bậc phụ huynh không ngần ngại lặn suối trèo non, tìm vị thầy thang thuốc tận bốn phương trời cho con, không kể tốn nhọc mệt Tơi u cầu họ có mặt với con, ngắm nhìn con, vui với con, hạnh phúc với con, cầm tay để giúp tiếp xúc với da thớ thịt Khơng đợi chờ, khơng nơn nóng, khơng phiền trách cả…thì nào, hồ bụi tre hay bụi trúc, sau năm trời nằm im lìm lòng đất, nhú lên chồi măng Từ đó, tre lớn lên vùn Phải học mà người lớn, cha mẹ thầy cô… phải học, trẻ em, học sinh học học khác, sống làm người? Mẹ đẩy xe phía con, ba cầm tay giúp đẩy xe trả cho mẹ, Đẩy trái banh tròn, Đưa tay vỗ vào mặt trống, Rung chng nho nhỏ, Quay lúc lắc… Khi trẻ em bắt đầu biết làm, người giúp trẻ em dùng lời để khuyến khích 23.- Bài học: “ Học làm động tác như…” mở sách ra, thả rơi hạt đậu ly nhựa, đưa tay vào hộp lấy trái banh, vỗ hay gõ vào mặt bàn, mặt trống, ngồi lòng ba, lòng mẹ, lòng cơ…tập chồng khối vuông lên khối vuông khác, lấy nắp đậy hộp, đưa tay sờ lỗ mũi… vẫy tay chào, vỗ hai tay… 24.-Bài học: “Bước nhè nhẹ vào vùng ngôn ngữ số I” - le lưỡi như… há miệng to như… thổi tắt nến như… chu hú miệng như… gây tiếng bập bập với đôi môi như… đưa lưỡi liếm môi trên, liếm môi dưới, liếm môi dưới, le lưỡi qua mặt qua trái… 11 25.- Bài học: “Bước nhè nhẹ vào vùng ngôn ngữ số II” - Phát âm “A, A…” như… Phát âm “Ô, Ô…”như… I, I, I… Mơ, Mơ, Mơ… Pờ… Bờ… Cờ… 26.- Bài học: “Bước nhè nhẹ vào vùng ngôn ngữ số III” - gọi BA, BA,BA… như… gọi Má như… làm bò rống BỊ… như… làm mèo kêu MEO… như… làm gió thổi VÙ, VÙ … như… làm chó sủa Vâu Vâu… như… *** Phần thứ BA: Những học diễn tả thông đạt 27.- Bài học: “Phát âm theo lời yêu cầu” Suốt ngày hay tuần, tập trung vào việc lắng nghe, quan sát ghi nhận tất âm mà trẻ em phát chơi mình, trao đổi với người lớn với bạn bè Liệt kê cách đầy đủ âm thanh, vào tập, ghi thêm đầy đủ điều kiện hồn cảnh xuất Dựa vào đó, yêu cầu trẻ em phát lại âm thanh, liệt kê số Cách làm: Giai đoạn Một: Trở lại với học bắt chước với tất âm để kiểm chứng khả trẻ em Người lớn làm, trẻ em bắt chước Kiểm chứng lại âm Giai đoạn Hai: Cơ giáo u cầu lời nói, trẻ em thực công việc phát âm Giai đoạn Ba: Sau độ tuần làm việc, lên kế hoạch giai đoạn Hai, làm lại liệt kê số 2, gồm có âm mà trẻ em phát mình, yêu cầu 12 Giai đoạn Bốn: Liên tục thời gian, yêu cầu trẻ em phát lại âm thanh, lúc nhuần nhuyển, với âm số 28.- Bài học: “Ghép lại âm thanh, theo cặp thành từ có ý nghĩa” Ví dụ: BA- MÁ, XE-MÌ… Dựa vào kết ấy, chụp ảnh Ba Má, tìm hình bánh mì xe, trẻ nhìn phát âm Cách tổ chức học: Chúng ta đưa ảnh hỏi: Ai? Cái gì? Khi trẻ em học có khả phát âm cách dễ dàng với hình ảnh đây, ghép lại hai hình với nhau, để trẻ em nhìn, đưa tay phát âm, như: Ba Má, Xe Mì 29.- Bài học: “Gọi tên đồ dùng, vật người quen thuộc, trước mổi hình ảnh” Mỗi ngày làm việc với trẻ em độ phút, ghi trẻ em trả lời cách dễ dàng câu hỏi, trước hình: “Ai đây? Cái đây?” Từ học nầy, trẻ em mở rộng thêm chân trời ngơn ngữ Cách trình bày học cách hướng dẫn trẻ em theo giai đoạn, mà nhắc lui nhắc tới học từ trước đến 30.- Sau trẻ em nhuần nhuyễn học số 29, chứng ta trở với học Phát Huy TƯ DUY Từ đây, học có mục tiêu dùng ngôn ngữ để trả lời câu hỏi như: Ai đây? Cái đây? Người làm gì? Ở đâu? … Tôi hy vọng với 30 học cách tổ chức giai đoạn lên học, nắm tay bạn từ từ lên Đây lúc, cảm thấy cần rút lui, để bạn tiếp nối cơng trình sáng tạo cho học sinh Khi bạn gặp khó khăn, trắc trở, “nhìn lên nhìn xa” Một cánh cửa vơ hình mở Một vị thầy xuất từ lòng Đất, lòng Trời lòng Đại Dương *** Con đường tới bắt đầu Con đường tới dài Nhưng người lớn – cha mẹ giáo viên - trẻ em học học làm người với nhau, tạo quan hệ gắn bó qua lại, cách hài hòa 13 Trong tinh thần điều kiện ấy, ngày bước, học ngày học nho nhỏ… điều quan trọng Kỳ dư, đến đâu? Điểm hẹn nơi mà LÀM NGƯỜI THÀNH NGƯỜI Trong văn hóa truyền thống Việt Nam, làm Người có nghĩa làm Đất, làm Đại Dương làm TRỜI Phải câu trả lời mang dòng máu Con Rồng cháu Tiên, cho hệ em cháu chắt ngày mai, tiếp nối đường mn dặm mình? Mùa Hè 2006, nẻo đường Đất Nước NGUYỄN Văn Thành Lausanne, Thụy Sĩ 14 ... trẻ em di chuyển, người lớn đưa mắt xem chừng nhờ người khác theo dõi 19.- Bài học: “Đi đến nơi mang đồ vật từ nơi ấy” Ví dụ: Em qua phòng ăn, lấy mang cho muỗng Em chỗ treo áo, lấy mũ em em Em... trẻ em Lúc đầu, sau nghe lệnh cô giáo, cô phụ tá làm, không cần chờ trẻ em Sau trẻ em biết làm, làm sau trẻ em chốc lát Giả vờ quên làm đơi khi, để xem trẻ em có nhắc cho hay khơng Nếu trẻ em. .. 4… Nguy n tắc cần thực hiện: tạo điều trẻ em thành tựu Nếu cần, trở lui với giai đoạn mà trẻ em thành tựu cách dễ dàng trước Có thành tựu, trẻ em phát huy lòng tự tin, vui thích hứng thú Ngun