Hiện nay theo chương trình đổi mới sách giáo khoa việc soạn giáo án theo hướng hoạt động trải nghiệm là một trong những vấn đề đầu tiên cần phải đổi mới. Việc đổi mới phương pháp, hình thức dạy học và kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh đã được triển khai từ hơn 30 năm qua. Hầu hết giáo viên hiện nay đã được trang bị lí luận về các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực trong quá trình đào tạo tại các trường sư phạm cũng như quá trình bồi dưỡng, tập huấn hằng năm. Tuy nhiên, việc thực hiện các phương pháp dạy học tích cực trong thực tiễn còn chưa thường xuyên và chưa hiệu quả. Nguyên nhân là chương trình hiện hành được thiết kế theo kiểu xoáy ốc nhiều vòng nên trong nội bộ mỗi môn học, có những nội dung kiến thức được chia ra các mức độ khác nhau để học ở các cấp học khác nhau (nhưng không thực sự hợp lý và cần thiết); việc trình bày kiến thức trong sách giáo khoa theo định hướng nội dung, nặng về lập luận, suy luận, diễn giải hình thành kiến thức; cùng một chủ đềvấn đề nhưng kiến thức lại được chia ra thành nhiều bàitiết để dạy học trong 45 phút không phù hợp với phương pháp dạy học tích cực; có những nội dung kiến thức được đưa vào nhiều môn học; hình thức dạy học chủ yếu trên lớp theo từng bàitiết nhằm truyền tải hết những gì được viết trong sách giáo khoa, chủ yếu là hình thành kiến thức, ít thực hành, vận dụng kiến thức.
NHĨM 12: CHỦ ĐỀ SỰ ĂN MỊN KIM LOẠI Lý chọn chủ đề Hiện tượng kim loại bị gỉ sét, ăn mòn phổ biến tự nhiên Hàng năm lượng kim loại bị gỉ sét, ăn mòn chiếm khoảng ¼ lương kim loại điều chế Vì ăn mòn kim loại chủ đề kiến thức có nhiều ứng dụng quan trọng sống Có nhiều dạng ăn mòn kim loại, để hiểu rõ chất chế dạng nhằm vận dụng kiến thức kỹ học vào giải vấn đề liên quan đến thực tiễn sống đòi hỏi học sinh phải nắm vững kiến thức sở liên quan Do việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực để tổ chức tiết học nhằm giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức vận dụng chúng vào thực tiễn sống việc làm cần thiết Nội dung chủ yếu chủ đề Chủ đề gồm nội dung sau: Khái niệm ăn mòn kim loại, dạng ăn mòn kim loại: ăn mòn hóa học ăn mòn điện hóa Điều kiện chế dạng ăn mòn Một số phương pháp chống ăn mòn kim loại Thời lượng dự kiến thực chủ đề: 01 tiết Mục tiêu chủ đề a Kiến thức, kĩ năng, thái độ Kiến thức Nêu được: - Các khái niệm: ăn mòn kim loại, ăn mòn hố học, ăn mòn điện hố - Điều kiện xảy ăn mòn kim loại - Cơ chế ăn mòn điện hóa học Trình bày biện pháp bảo vệ kim loại khỏi bị ăn mòn Kĩ - Phân biệt ăn mòn hố học ăn mòn điện hố số tượng thực tế - Giải thích chế ăn mòn điện hố học thực tế - Sử dụng bảo quản hợp lí số đồ dùng kim loại hợp kim dựa vào đặc tính chúng Thái độ - Say mê, hứng thú học tập, trung thực, yêu khoa học - Có ý thức vận dụng kiến thức học ăn mòn kim loại vào thực tiễn sống, phục vụ đời sống người b Định hướng lực hình thành phát triển dạy học chủ đề - Năng lực tự học, lực hợp tác - Năng lực sử dụng ngơn ngữ hóa học - Năng lực thực hành hóa học - Năng lực phát giải vấn đề thông qua môn hóa học - Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào sống II Chuẩn bị giáo viên học sinh Giáo viên (GV) Dụng cụ thí nghiệm: ống nghiệm, kẹp ống nghiệm, ống nhỏ giọt, cốc thủy tinh, điện kế, dây dẫn Hóa chất: Cu, Zn, dd H2SO4 lỗng Hình vẽ, trình chiếu Các phiếu học tập Học sinh (HS) Ôn lại kiến thức học có liên quan: ăn mòn kim loại (lớp 9) Hoàn thành phiếu học tập số theo yêu cầu GV (GV chuẩn bị sẵn phiếu học tập số phát cho HS cuối buổi học trước) III - Thiết kế chi tiết hoạt động học A - HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, KẾT NỐI (6 PHÚT) a) Mục tiêu hoạt động Huy động kiến thức học HS tạo nhu cầu tiếp tục tìm hiểu kiến thức HS Nội dung: Giới thiệu ăn mòn kim loại b) Phương thức tổ chức HĐ - GV cho HS xem số hình ảnh gần gũi ăn mòn kim loại đặt số câu hỏi cho HS thảo luận nhóm nhỏ (2-3 HS) khoảng phút - HS hoàn thành phiếu học tập số theo câu hỏi: + Hình ảnh mơ tả tượng ? Nguyên nhân dẫn đến tượng ? + Đề xuất biện pháp phòng chống Hiện tượng PHIẾU HỌC TẬP SỐ Nguyên nhân Biện pháp phòng chống - Sau cho đại diện số nhóm HS phát biểu ý kiến, nhóm khác góp ý bổ sung Vì hoạt động tạo tình học tập nên GV khơng chốt kiến thức mà liệt kê vấn đề chủ yếu mà HS nêu Các vấn đề giải hoạt động sau c) Sản phẩm, đánh giá kết HĐ Sản phẩm: Hoàn thành nội dung phiếu học tập số (khơng cần xác tuyệt đối) Trong đó: + Nêu hình ảnh mơ tả tượng ăn mòn kim loại + HS đề xuất số nguyên nhân biện pháp phòng chống theo suy nghĩ em, nêu khơng xác Đánh giá kết hoạt động: + Thông qua quan sát: Trong trình HS hoạt động nhóm, GV cần quan sát tất nhóm + Thơng qua báo cáo số nhóm góp ý bổ sung nhóm khác: GV biết HS có kiến thức cần điều chỉnh, bổ sung kiến thức B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Hoạt động (20 phút): Tìm hiểu khái niệm ăn mòn kim loại, phân loại dạng ăn mòn kim loại, điều kiện chế dạng ăn mòn a Mục tiêu hoạt động: - Nêu khái niệm ăn mòn kim loại - Phân loại so sánh dạng ăn mòn kim loại, điều kiện chế dạng ăn mòn - Rèn học sinh lực tự học, lực hợp tác, lực sữ dụng ngơn ngữ hóa học b Phương thức tổ chức hoạt động: - GV cho HS hoạt động cá nhân: Nghiên cứu SGK để tiếp tục hoàn thành phiếu học tập số Phiếu học tập số (Đã giáo viên cho HS chuẩn bị trước nhà) Yêu cầu HS đọc thông tin trả lời câu hỏi bên dưới: Một số ví dụ tai nạn ăn mòn tác hại với người mơi trường 2 Đọc SGK phần II (trang 92, 93, 94) HS đem mẫu vật, hình ảnh kim loại bị ăn mòn Câu hỏi: Khái niệm: a Thế ăn mòn kim loại? b Ăn mòn hóa học gì? c Ăn mòn điện hóa học gì? Nêu ví dụ: a Ăn mòn hóa học b Ăn mòn điện hóa học Cơ chế: a HS nghiên cứu thí nghiệm trang 92 hình 5.5 trả lời câu hỏi sau: - Hãy xác định kim loại dùng làm cực dương, cực âm chất điện li - Hãy viết trình xảy cực dương, cực âm - HS kết luận ăn mòn điện hóa học cực dương, cực âm xảy trình gì? b HS nghiên cứu thí nghiệm trang 93 hình 5.6 trả lời câu hỏi sau: - Hãy xác định kim loại dùng làm cực dương, cực âm chất điện li - Hãy viết trình xảy cực dương, cực âm c Hãy so sánh khác hai thí nghiệm d HS nêu điều kiện xảy ăn mòn điện hóa học - HĐ nhóm: GV cho HS HĐ nhóm để chia sẻ, bổ sung cho kết HĐ cá nhân HĐ chung lớp: GV mời số nhóm trình bày kết quả, nhóm khác góp ý, bổ sung (lưu ý mời nhóm khác có kết khác trình bày để thảo luận chung lớp phong phú đa dạng HS rút kinh nghiệm thông qua sai lầm mình) - Dự kiến số khó khăn, vướng mắc HS giải pháp hỗ trợ: Học sinh gặp khó khăn cách phân loại so sánh dạng ăn mòn, mơ tả chế xảy ăn mòn điện hóa c Sản phẩm, đánh giá kết hoạt động: Sản phẩm: HS ghi câu trả lời vào để trả lời câu hỏi phiếu học tập I - ĂN MỊN KIM LOẠI Khái niệm: Sự ăn mòn kim loại phá hủy kim loại hợp kim tác dụng chất môi trường xung quanh Bản chất ăn mòn kim loại: Bản chất ăn mòn kim loại trình oxi hóa - khử kim loại bị oxi hóa thành ion dương: M → Mn+ + ne II – CÁC DẠNG ĂN MỊN KIM LOẠI Có dạng ăn mòn kim loại: ăn mòn hóa học ăn mòn điện hóa học Ăn mòn hóa học Ăn mòn hóa học q trình oxi hóa - khử electron kim loại chuyển trực tiếp đến chất mơi trường Ví dụ: chi tiết kim loại dùng nhà máy hóa chất, lò đốt, nồi hơi, chi tiết động đốt bị ăn mòn tác dụng trực tiếp với hóa chất với nước nhiệt độ cao Ăn mòn điện hóa học (ăn mòn điện hóa) a) Khái niệm Ăn mòn điện hóa học q trình oxi hóa - khử, kim loại bị ăn mòn tác dụng dung dịch chất điện li tạo nên dòng electron chuyển dời từ cực âm đến cực dương (dòng điện) Ví dụ: Nhúng Zn Cu (khơng tiếp xúc với nhau) vào cốc đựng dung dịch H 2SO4 loãng - Khi chưa nối dây dẫn : Zn tan chậm, có bọt khí bên Zn, xảy q trình ăn mòn hóa học có phản ứng: Zn + H2SO4 lỗng ZnSO4 + H2 - Khi nối dây dẫn qua điện kế : kim điện kế quay, kẽm bị mòn nhanh hơn, bọt khí Zn lẫn Cu xảy tượng ăn mòn điện hóa học + Vì Zn có tính khử mạnh Cu nên : Zn đóng vai trò cực âm (anot), Cu cực dương (catot) + Tại cực âm (anot): Zn bị oxi hóa thành Zn2+ (Zn → Zn2+ + 2e) + Tại cực dương (catot): ion H+ nhận e/ bị khử thành H2 (2H+ + 2e → H2) Như vậy: Zn bị ăn mòn điện hóa b) Ăn mòn điện hóa học hợp kim sắt khơng khí ẩm Gang có thành phần Fe-C Vì Fe có tính khử mạnh C nên Fe(anot); C (catot) + Tại cực âm (anot) : Fe bị oxi hóa thành Fe2+ (Fe → Fe2+ + 2e) + Tại cực dương (catot) : O2 nước bị khử thành ion hiđroxit (O2 + 2H2O + 4e → 4OH-) Trong dung dịch chất điện li: Fe2+ tiếp tục bị oxi hóa O2 hòa tan, tác dụng OH- tạo gỉ sắt có thành phần chủ yếu Fe2O3.nH2O Như : Fe bị ăn mòn điện hóa khơng khí ẩm c) Điều kiện xảy ăn mòn điện hóa học: Các điện cực phải khác chất (KL-KL, KL-PK, ), tiếp xúc trực tiếp gián tiếp với qua dây dẫn tiếp xúc với dung dịch chất điện li - Đánh giá kết hoạt động: + Thông qua quan sát: GV quan sát tất hoạt động học sinh, kịp thời phát khó khăn, vướng mắc HS có giải pháp hỗ trợ hợp lí + Thơng qua báo cáo nhóm qua góp ý bổ sung nhóm khác, GV hướng dẫn HS chốt kiến thức trọng tâm Hoạt động 2: Luyện tập (15 phút) a) Mục tiêu hoạt động - Củng cố, khắc sâu kiến thức học bài: khái niệm: ăn mòn kim loại, ăn mòn hố học, ăn mòn điện hố, điều kiện xảy ăn mòn kim loại, chế ăn mòn điện hóa học - Tiếp tục phát triển lực: lực tự học, lực sử dụng ngơn ngữ hóa học, lực phát giải vấn đề thơng qua mơn hóa học, lực vận dụng kiến thức hóa học vào sống Nội dung: Hoàn thành câu hỏi, tập phiếu học tập số b) Phương thức tổ chức HĐ - HS hoạt động cá nhân chủ yếu, hoạt động cặp đơi, nhóm nhỏ - HĐ chung lớp: GV mời số HS trình bày kết quả, HS khác góp ý, bổ sung GV giúp HS nhận chỗ sai sót chỉnh sửa - GV biên soạn thêm số câu hỏi phù hợp với đối tượng HS khác nhau, đảm bảo chuẩn kĩ năng, kiến thức PHIẾU HỌC TẬP SỐ Câu 1: Viết chế ăn mòn điện hóa học cặp chất sau: a) Fe – Cu môi trường axit b) Fe – C khơng khí ẩm Câu 2: Đinh sắt bị ăn mòn nhanh trường hợp sau ? A Ngâm dung dịch HCl B Ngâm dung dịch HgSO4 C Ngâm dung dịch H2SO4 loãng D Ngâm dd H2SO4 loãng có nhỏ thêm vài giọt dd CuSO4 Câu 3: Khi để lâu khơng khí ẩm vật làm sắt tây (sắt tráng thiếc) bị sây sát sâu tới lớp sắt bên trong, xảy trình A Fe bị ăn mòn hố học B Fe Sn bị ăn mòn điện hố C Sn bị ăn mòn điện hố D Fe bị ăn mòn điện hố Câu 4: Có vật sắt mạ kim loại khác Nếu vật bị sây sát sâu đến lớp sắt, vật bị gỉ chậm A sắt tráng thiếc B sắt tráng kẽm C sắt tráng niken D sắt tráng đồng Câu 5: Cho hợp kim: Fe-Cu, Fe-C, Zn-Fe, Mg-Fe tiếp xúc với khơng khí ẩm Số hợp kim Fe bị ăn mòn điện hóa A B C D Câu 6: Vì nối sợi dây điện đồng với sợi dây điện nhơm chỗ nối mau trở nên tiếp xúc ? Câu 7: Một nồi nhơm có quai làm sắt dễ hỏng nồi có quai làm nhơm Điều giải thích : A Chiếc nồi nhơm quai sắt tạo thành pin điện xảy trình ăn mòn điện hố phần làm nhơm B Chiếc nồi nhôm quai sắt tạo thành pin điện xảy q trình ăn mòn điện hố phần làm sắt C Chiếc nồi nhôm quai sắt tạo thành pin điện xảy trình ăn mòn điện hố phần D Chiếc nồi nhơm quai sắt bị ăn mòn theo kiểu hoá học c) Sản phẩm, đánh giá kết HĐ Sản phẩm: Hoàn thành tập phiếu học tập số Đánh giá kết hoạt động: + Thơng qua quan sát: Trong q trình HS hoạt động nhóm, GV theo dõi, quan sát, hỗ trợ HS gặp khó khăn giải tập + Thơng qua báo cáo số nhóm góp ý bổ sung nhóm khác: GV chuẩn hóa kiến thức HS Hoạt động 3: Vận dụng tìm tòi mở rộng (4 phút) a Mục tiêu hoạt động: HĐ vận dụng tìm tòi mở rộng thiết kế cho HS nhà làm, nhằm mục đích giúp HS vận dụng kiến thức, kỹ học để giải câu hỏi, tập gắn với thực tiễn mở rộng kiến thức HS, không bắt buộc tất HS phải làm, nhiên GV nên động viên khuyến khích HS tham gia, HS say mê học tập, nghiên cứu, HS giỏi chia sẻ kết với lớp b Nội dung hoạt động: HS giải câu hỏi tập sau: Em tìm hiểu qua tài liệu, internet cho biết tác hại ăn mòn kim loại đời sống Em tìm hiểu qua tài liệu, internet cho biết biện pháp phòng chống ăn mòn kim loại c) Phương thức tổ chức HĐ: GV hướng dẫn HS nhà làm hướng dẫn HS tìm nguồn tài liệu tham khảo (internet, thư viện, góc học tập lớp ) Gợi ý: Ở nơi khó khăn, khơng có internet tài liệu tham khảo, GV sưu tầm sẵn tài liệu để thư viện nhà trường/góc học tập lớp hướng dẫn HS đọc Như vậy, vừa giúp HS có tài liệu tham khảo, vừa góp phần tạo văn hóa đọc nhà trường d) Sản phẩn HĐ: Bài viết/báo cáo trình bày powerpoint HS e) Kiểm tra, đánh giá kết HĐ: GV cho HS báo cáo kết HĐ vận dụng tìm tòi mở rộng vào đầu buổi học kế tiếp, GV cần kịp thời động viên, khích lệ HS IV Câu hỏi/bài tập kiểm tra đánh giá chủ đề theo định hướng phát triển lực a Mức độ nhận biết Câu 1: Sự phá hủy kim loại hợp kim kim loại tác dụng trực tiếp với chất oxi hóa mơi trường gọi A khử kim loại B tác dụng kim loại với nước C ăn mòn hóa học D ăn mòn điện hóa học Câu 2: So sánh: ăn mòn hóa học, ăn mòn điện hóa học ? Nội dung so sánh Ăn mòn hóa học Ăn mòn điện hóa Bản chất Điều kiện Đặc điểm b Mức độ thông hiểu Câu 3: Để chống ăn mòn cho đường ống dẫn dầu thép chôn đất, người ta dùng phương pháp điện hoá Trong thực tế, người ta dùng kim loại sau làm điện cực hi sinh? A Zn B Sn C Cu D Na Câu 4: Cho hợp kim sau: Al – Zn (1); Fe – Zn (2); Zn – Cu (3); Mg – Zn (4) Khi tiếp xúc với dung dịch axit H2SO4 lỗng hợp kim mà Zn bị ăn mòn điện hóa học A (3) (4) B (1), (2) (3) C (2), (3) (4) D (2) (3) Câu 5: Nếu vật làm hợp kim Fe - Zn bị ăn mòn điện hố q trình ăn mòn A sắt đóng vai trò anot bị oxi hố B kẽm đóng vai trò anot bị oxi hố C sắt đóng vai trò catot ion H+ bị oxi hóa D kẽm đóng vai trò catot bị oxi hóa Câu 6: Cho cặp kim loại nguyên chất tiếp xúc trực tiếp với nhau: Fe Pb; Fe Zn; Fe Sn; Fe Ni Khi nhúng cặp kim loại vào dung dịch axit, số cặp kim loại Fe bị phá huỷ trước A B C D Câu 7: Tiến hành bốn thí nghiệm sau: Thí nghiệm 1: Nhúng Fe vào dung dịch FeCl3; Thí nghiệm 2: Nhúng Fe vào dung dịch CuSO4; Thí nghiệm 3: Nhúng Cu vào dung dịch FeCl3; Thí nghiệm 4: Cho Fe tiếp xúc với Cu nhúng vào dung dịch HCl Số trường hợp xuất ăn mòn điện hố A B C D Câu 8: Trường hợp xảy ăn mòn điện hóa A Nhúng Fe vào dung dịch chứa hỗn hợp H2SO4 loãng lượng nhỏ CuSO4 B Nhúng Fe vào dung dịch hỗn hợp Fe2(SO4)3 H2SO4 loãng C Nhúng Fe vào dung dịch Fe2(SO4)3 D Nhúng Fe vào dung dịch H2SO4 loãng Câu 9: Biết ion Pb2+ dung dịch oxi hóa Sn Khi nhúng hai kim loại Pb Sn nối với dây dẫn điện vào dung dịch chất điện li A Pb Sn bị ăn mòn điện hóa B Pb Sn khơng bị ăn mòn điện hóa C có Pb bị ăn mòn điện hóa D có Sn bị ăn mòn điện hóa Câu 10: Có dung dịch riêng biệt: a) HCl, b) CuCl2, c) FeCl3, d) HCl có lẫn CuCl2 Nhúng vào dung dịch Fe nguyên chất Số trường hợp xuất ăn mòn điện hố A B C D Câu 11: Trong trường hợp sau trường hợp không xảy ăn mòn điện hố ? A Nhúng Cu dung dịch Fe2(SO4)3 có nhỏ vài giọt dung dịch H2SO4 B Sự ăn mòn vỏ tàu nước biển C Nhúng Zn dung dịch H2SO4 có nhỏ vài giọt CuSO4 D Sự gỉ gang thép tự nhiên Câu 12: Tiến hành thí nghiệm sau: (a) Cho Fe vào dung dịch gồm CuSO4 H2SO4 lỗng; (b) Đốt dây Fe bình đựng khí O2; (c) Cho Cu vào dung dịch gồm Fe(NO3)3 HNO3; (d) Cho Zn vào dung dịch HCl; Số thí nghiệm có xảy ăn mòn điện hóa A B C D c Mức độ vận dụng Câu 13: Thực thí nghiệm sau: (1) Thả viên Fe vào dung dịch HCl (2) Thả viên Fe vào dung dịch Cu(NO3)2 (3) Thả viên Fe vào dung dịch FeCl3 (4) Nối dây Ni với dây Fe để khơng khí ẩm (5) Đốt dây Fe bình kín chứa đầy khí O2 (6) Thả viên Fe vào dung dịch chứa đồng thời CuSO4 H2SO4 lỗng Các thí nghiệm mà Fe khơng bị ăn mòn điện hóa học A (1), (3), (4), (5) B (2), (3), (4), (6) C (2), (4), (6) D (1), (3), (5) Câu 14: Kim loại M bị ăn mòn điện hố học tiếp xúc với sắt khơng khí ẩm M A Bạc B Đồng C Chì D Kẽm Câu 15: Tiến hành thí nghiệm hình vẽ sau: Đinh sắt cốc sau bị ăn mòn nhanh nhất? A Cốc B Cốc C Cốc D Tốc độ ăn mòn Câu 16: Thực thí nghiệm sau: (1) Thả viên Fe vào dung dịch HCl (2) Thả viên Fe vào dung dịch Cu(NO3)2 (3) Thả viên Fe vào dung dịch FeCl3 (4) Nối dây Ni với dây Fe để khơng khí ẩm (5) Đốt dây Fe bình kín chứa đầy khí O2 (6) Thả viên Fe vào dung dịch chứa đồng thời CuSO4 H2SO4 lỗng Các thí nghiệm mà Fe khơng bị ăn mòn điện hóa học A (1), (3), (5) B (2), (3), (4), (6) C (2), (4), (6) D (1), (3), (4), (5) Câu 17: Có dung dịch riêng biệt: Fe(NO 3)3, AgNO3, CuSO4, ZnCl2, Na2SO4, MgSO4 Nhúng vào dung dịch Cu kim loại, số trường hợp xảy ăn mòn điện hóa là: A B C D Câu 18: Quá trình xảy pin điện hóa Fe - Cu trình xảy nhúng hợp kim Fe - Cu vào dung dịch HCl có đặc điểm chung A có khí H2 bề mặt kim loại Cu B kim loại Cu bị ăn mòn điện hóa học C kim loại Fe bị ăn mòn hóa học D kim loại Fe bị ăn mòn điện hóa học Câu 19: Tiến hành bốn thí nghiệm sau : - Thí nghiệm 1: Nhúng Zn vào dung dịch FeCl3 (dư); - Thí nghiệm 2: Nhúng Zn vào dung dịch CuSO4; - Thí nghiệm 3: Nhúng Cu vào dung dịch FeCl3; - Thí nghiệm 4: Cho Zn tiếp xúc với Cu nhúng vào dung dịch HCl Số trường hợp xuất ăn mòn điện hố A B C D Câu 20: Số thí nghiệm xảy ăn mòn điện hóa thí nghiệm sau bao nhiêu? Nhúng Zn vào dung dịch AgNO3 Cho vật gang vào dung dịch HCl Cho Na vào dung dịch CuSO4 Để miếng tôn (Fe trắng Zn) có vết xước sâu ngồi khơng khí ẩm Cho đinh sắt vào dung dịch H2SO4 2M Cho Mg vào dung dịch FeCl3 dư A B C D d Mức độ vận dụng cao Câu 21: Nhúng Al vào cốc X chứa 100 ml dung dịch HCl 1M CuCl 0,1M Al khác vào cốc Y chứa 100 ml dung dịch HCl 1M CuCl 1M Hãy cho biết Al cốc bị ăn mòn mạnh A cốc X B cốc Y C D không xác định Câu 22: Cho hỗn hợp gồm 0,1 mol Fe 3O4 0,25 mol Fe vào 400 ml dung dịch HCl , sau phản ứng xảy hoàn toàn thu dung dịch X lại 2,8 gam Fe chưa tan a/ Xác định nồng độ mol/l dung dịch HCl A 2M B 2,5 M C M D 3,5M b/ Cho dung dịch NaOH dư vào dung dịch X, thu kết tủa Lọc lấy kết tủa đem nung khơng khí nhiệt độ cao đến khối lượng không đổi Xác định khối lượng chất rắn sau nung A 24 gam B 32 gam C 40 gam D 48 gam -HẾT - ĐÁNH GIÁ KẾ HOẠCH BÀI HỌC - nhóm 12 Chủ đề: Sự ăn mòn kim loại Mức độ Tiêu chí Mức Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng Mức Hoạt động tạo tình học Hoạt động hình thành kiến thức x x Hoạt động luyện tập Hoạt động vận dụng, tìm tòi, mở rộng x x Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập x Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học học sinh x Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học học sinh Mức x Phân tích kết đánh giá (Tại lại đánh giá mức 1; 3) Tình huống/câu hỏi/nhiệm vụ mở đầu gần gũi với kinh nghiệm sống HS, đặt vấn đề/câu hỏi học Kiến thức thể kênh; có câu hỏi/lệnh cụ thể, giải câu hỏi/nhiệm vụ mở đầu Hệ thống câu hỏi/bài tập lựa chọn thành hệ thống, gắn với tình thực tiễn Nêu rõ yêu cầu mô tả rõ sản phẩm vận dụng/mở rộng mà học sinh phải thực Mục tiêu sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành hoạt động học mô tả rõ ràng; phương thức hoạt động học tổ chức cho học sinh trình bày rõ ràng, cụ thể Thiết bị dạy học học liệu thể phù hợp với sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành; cách thức mà học sinh hành động với thiết bị dạy học học liệu mơ tả cụ thể, rõ ràng Phương án kiểm tra, đánh giá trình hoạt động học sản phẩm học tập học sinh mô tả rõ, thể rõ tiêu chí cần đạt sản phẩm học tập ... tập I - ĂN MÒN KIM LOẠI Khái niệm: Sự ăn mòn kim loại phá hủy kim loại hợp kim tác dụng chất môi trường xung quanh Bản chất ăn mòn kim loại: Bản chất ăn mòn kim loại q trình oxi hóa - khử kim loại... kim loại, phân loại dạng ăn mòn kim loại, điều kiện chế dạng ăn mòn a Mục tiêu hoạt động: - Nêu khái niệm ăn mòn kim loại - Phân loại so sánh dạng ăn mòn kim loại, điều kiện chế dạng ăn mòn -. .. sắt mạ kim loại khác Nếu vật bị sây sát sâu đến lớp sắt, vật bị gỉ chậm A sắt tráng thiếc B sắt tráng kẽm C sắt tráng niken D sắt tráng đồng Câu 5: Cho hợp kim: Fe-Cu, Fe-C, Zn-Fe, Mg-Fe tiếp