Công tác xã hội với nhóm trẻ em khiếm thị

Vấn đề xã hộidưới góc độ công tác xã hội của các em vừa là vấn đề của người khuyết tật, cụ thể là khiếm thị, vừa là vấn đề của trẻ em.. - Sử dụng phương pháp luận duy vật biện chứng và d

Công tác xã hội với nhóm trẻ khiếm thị (Nghiên cứu tại tỉnh hội người mù Hà Tây)

LỜI MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Vì sao tôi lại chọn đề tài này? Thứ nhất, tôi muốn đến với công tác xã hộibằng cách hướng mình đến công tác xã hội (CTXH) chuyên nghiệp và thực thụ.Tuy vậy, chưa có một nghiên cứu công tác xã hội mẫu mực nào (hoặc là tôi chưađược đọc) cho tôi tham khảo cả Với một mong muốn cá nhân đó tôi buộc phải lựachọn nhóm đối tượng mà tôi có khả năng nhất, có điều kiện nhất để thực hiện cáigọi là CTXH chuyên nghiệp, nghĩa là thực hiện theo yêu cầu, nguyên tắc mà khoahọc và nghề nghiệp công tác xã hội đặt ra Và đó là nhóm trẻ khiếm thị mà ĐộiSinh viên làm công tác xã hội cũng như tôi đã hoạt động được một thời gian tạiTỉnh hội người mù Hà Tây

Thứ hai, bất cứ một đề tài nào cũng xuất phát từ tình huống có vấn đề từcuộc sống Đề tài của tôi tất nhiên cũng vậy Nó xuất phát từ vấn đề mà các emkhiếm thị sinh hoạt tại Tỉnh Hội người mù Hà Tây đang gặp phải Vấn đề xã hộidưới góc độ công tác xã hội của các em vừa là vấn đề của người khuyết tật, cụ thể

là khiếm thị, vừa là vấn đề của trẻ em Bởi vậy, đây là một nghiên cứu công tác xãhội mang cả đặc điểm của công tác xã hội với người khiếm thị và công tác xã hộivới trẻ em Khái quát lại vấn đề của các em, tính bức thiết mà đề tài nêu ra chính làvấn đề đáp ứng nhu cầu giao lưu, giao tiếp của các em, và qua đó góp phần địnhhướng cho sự hình thành nhân cách lành mạnh cho các em

Với hai lí do đó, tôi đã lựa chọn nghiên cứu và thực hành đối với nhóm trẻkhiếm thị và xây dựng nên báo cáo này

2 Ý nghĩa đề tài

- Ý nghĩa lí luận – khoa học

Đề tài vận dụng kiến thức công tác xã hội với người khuyết tật nói chung vàngười khiếm thị và trẻ em nói riêng Đây là một đề tài nghiên cứu khám phá để tạo

đà cho những nghiên cứu mang tính khoa học hơn, thực thụ hơn trong các giai đoạnsau

- Ý nghĩa thực tiễn:

Báo cáo không phải là một báo cáo suông Nó vận dụng kiến thức công tác

xã hội để thực hành vào trường hợp cụ thể là các em các em khiếm thị tại Tỉnh HộiNgười mù Hà Tây, mang lại những tác dụng tích cực thấy rõ cho các em

3 Mục đích nghiên cứu

Tăng cường năng lực giao tiếp cho các em, tăng cường khả năng tự lực chocác em trong cuộc sống

4 Nhân viên xã hội, hệ thống thân chủ và phạm vi nghiên cứu

- Nhân viên xã hội (NVXH): Nguyễn Trung Kiên và các thành viên của Đội

Sinh viên làm công tác xã hội

- Hệ thống thân chủ: gồm 13 em khiếm thị đang sinh hoạt, học tập tại Tỉnh

Hội người mù Hà Tây

- Phạm vi nghiên cứu:

+ Thời gian:

Giai đoạn I: từ 10/12 đến 16/12/2007

Giai đoạn II: từ 1/3 đến 25/5/2008

+ Địa điểm: tại 56 Tô Hiệu, Tỉnh Hội người mù Hà Tây, thành phố Hà Đông,

Hà Tây

5 Phương pháp nghiên cứu

*Phương pháp luận nghiên cứu

- Sử dụng phương pháp luận duy vật biện chứng và duy vật lịch sử Marxistlàm kim chỉ nam cho nghiên cứu và thực hành các phương pháp, kỹ năng đối vớithân chủ.

* Phương pháp công tác xã hội với nhóm trẻ khiếm thị:

- Phương pháp công tác xã hội nhóm là phương pháp được sử dụng chính

trong nghiên cứu này Phương pháp công tác xã hội nhóm sử dụng mối quan hệ củanhóm trẻ khiếm thị, sử dụng chương trình sinh hoạt nhóm, bầu không khí nhómnhư là công cụ để tác động vào từng đứa trẻ khiếm thị và mang lại tăng trưởng tâm

lý xã hội cho các em

Trong 3 mô hình nhóm, chúng tôi chọn mô hình nhóm xã hội hoá nhằm giáodục và tác động đến sự hình thành nhân cách các em

Chương trình sinh hoạt, chúng tôi thực hiện các hình thức sau:

+ Tổ chức các trò chơi yêu cầu nhanh trí và vận động: trò chơi “Thuyền ai,thuyền ai” – yêu cầu tìm nhanh từ chỉ một vật cùng chữ cái đầu với tên mình; tròchơi vỗ tay theo nhịp – yêu cầu vỗ tay đúng theo số lượng mà NVXH đưa ra; tròchơi

+ Tổ chức tập văn nghệ: tập bài hát “Trống cơm” với hình thức đồng ca có

sự tham gia tích cực của tất cả các em Tập kịch đưa các em vào sắm vai, thể hiệnbản thân mình

+ Thảo luận, đối thoại: người NVXH chủ động đưa ra chủ đề và yêu cầu cácthành viên trong nhóm trẻ đưa ra ý kiến Ví dụ: về ước mơ, về câu chuyện “Bóđũa” để các em đưa ra nhận xét ý nghĩa

- Phương pháp công tác xã hội cá nhân:

Đồng thời với công tác xã hội nhóm thì tôi sử dụng công tác xã hội cá nhân

để bổ trợ Sử dụng công tác xã hội cá nhân nhằm mục đích tìm hiểu sâu về cá nhâncủa từng đứa trẻ, tâm tư, tình cảm của các em từ đó có thể giúp đỡ các em bằngchính mối quan hệ của NVXH với từng em, hay sử dụng kết hợp với sinh hoạtnhóm để đưa các em hoà nhập tốt trong môi trường nhóm và xã hội

Các kỹ năng được sử dụng trong phương pháp CTXH CN là kỹ năng thamvấn với các kỹ năng thực hành cụ thể như kỹ năng vấn đàm, kỹ năng giao tiếp Kỹnăng giao tiếp được thực hiện qua các buổi sinh hoạt nhóm, qua tiếp xúc với từng

em, qua các trang viết nhật ký và qua các trang viết bằng chính chữ nổi Braille chocác em

* Các phương pháp thu thập thông tin:

- Phương pháp phân tích tài liệu:

Phân tích các trang nhật ký của các tình nguyện viên đến hoạt động vào giaolưu với các em Mục đích nhằm tìm hiểu những cảm nhận của họ đối với từng cánhân các em cũng như đối với nhóm các em Qua đó tìm được sự thay đổi của các

em trong quá trình giao lưu tiếp xúc với các anh chị tình nguyện viên

Phân tích các trang viết của các em bằng chữ nổi Braile (nếu có thể)

- Phương pháp phỏng vấn sâu:

Phỏng vấn sâu nhằm tìm kiếm các thông tin sâu về hoàn cảnh, đặc điểm tâm

lý, tính cách của các em, nhu cầu của các em

Phỏng vấn sâu những người liên quan và thường xuyên tiếp xúc với các emnhư cô giáo Tâm

Phỏng vấn sâu được kết hợp trong vấn đàm, tiếp xúc với từng em

- Phương pháp quan sát:

Sử dụng phương pháp quan sát nhằm tìm hiểu đời sống thực của các em tạitrung tâm như quan sát bữa ăn, quan sát sinh hoạt của các em, quan sát hành vi củacác em trong học tập cũng như trong quá trình sinh hoạt, tiếp xúc, giao lưu với bạn

bè và mọi người xung quanh

Sử dụng quan sát kết hợp với phương pháp hồi tưởng, quay phim, chụp ảnh

để ghi chép lại các thông tin, tiến trình tâm lý xã hội của các em từng ngày

6 Cơ sở lý luận và kiến thức công tác xã hội áp dụng

*Một vài quan điểm tâm lý học

- Lý thuyết phân tâm học do Sigmund Freud (1856-1939) sáng lập cho rằng

có thể chia sự phát triển của nhân cách con người thành 5 giai đoạn như sau:

1) Giai đoạn miệng (Oral stage): từ sinh ra đến – 1 tuổi;

2) Giai đoạn hậu môn (Anal stage): từ 1 đến 2 tuổi;

3) Giai đoạn cơ quan sinh dục (Penital stage): từ 3 đến 5tuổi;

4) Giai đoạn tiềm tàng (Latent stage): từ 6 đến tuổi dậy thì;

5) Giai đoạn tính dục (Genital stage): từ tuổi dậy thì đến hết đời

Trong 5 giai đoạn phát triển nhân cách trên thì đã có 3 giai đoạn được phânchia cho lứa tuổi từ 0 đến 5 tuổi Freud khẳng định rằng với những trải nghiệm tuổithơ trong 5 năm đầu đời có ý nghĩa quyết định đối với sự hình thành nhân cách

- Bên cạnh đó, cũng có quan điểm tổng hợp các trường phái tư tưởng của cácnhà tâm lý học như S.Freud (1856-1939), của E.Erikson (1902-1994), của J.Piaget(1896-1980)…phân chia sự phát triển của con người thành 7 giai đoạn phát triển.Trong đó, 3 giai đoạn đầu tiên là:

+ Từ 0 - 1 tuổi: Đây là thời kỳ cảm giác vận động Trẻ thay đổi về sinh lýnhanh (biết đi, biết ngồi, biết đứng…), tìm hiểu thế giới xung quanh Do quan hệ xãhội chủ yếu với bố mẹ nên việc thoả mãn các nhu cầu cũng được thoả mãn qua sựquan tâm chăm sóc của bố mẹ, tạo cảm giác an toàn, tin tưởng Nếu không đượccảm giác đó thì sẽ tạo ra sự sợ hãi, đó chính là một trong những nguyên nhân gâynhiễu tâm sau này

+ Từ 1 - 3 tuổi: Hình thành tính tự chủ, ý muốn độc lập ở trẻ, thể hiện rõ nétqua các câu nói thường gặp ở bé như “của con”, “để con tự làm cơ”…Thời kỳ nàyvẫn là thời kỳ cảm giác vận động Trẻ tò mò tìm hiểu, hay bướng bỉnh theo ý kiếnbản thân Nếu không được khích lệ, khen tặng hay sự quan tâm của bố mẹ, trẻ dễsinh cảm giác nghi ngờ, xấu hổ, dẫn đến nhút nhát, lệ thuộc

+ Từ 3 – 6 tuổi: E.Erikson gọi đây là giai đoạn của óc sáng kiến vì trẻ tò mò,đặt rất nhiều câu hỏi tại sao Tư duy ở giai đoạn này đã phát triển lên tư duy hìnhảnh trực quan Nếu trẻ không được khuyến khích, không có cơ hội để hiểu biết trẻ

dễ có cảm giác tội lỗi, dẫn tới nhút nhát, rụt rè Giai đoạn này quan hệ xã hội củađứa trẻ đã bắt đầu vươn ra khỏi khuôn khổ gia đình, có quan hệ với những bạncùng lứa tuổi.

(Theo Tài liệu tập huấn: Phần II, chương IV, trang 7)

Tóm lại, dựa trên các nghiên cứu tâm lý học ta thấy rằng giai đoạn 6 nămđầu đời của trẻ tập trung phát triển rất nhanh và rất nhiều từ giác quan, sinh lý, đếntrí tuệ và nhân cách Những gì có được trong những năm tháng đầu tiên này sẽkhông dễ mất đi trong suốt giai đoạn sống về sau, ngược lại, những gì không cóđược trong thời gian này sẽ khó mà có được ở giai đoạn sau

*Quan điểm nền tảng trong nghiên cứu và thực hành CTXH:

- Lấy nền tảng triết lý của công tác xã hội để dẫn đường cho việc xác địnhmục đích và các hành động đối với thân chủ:

+ Cá nhân là mối quan tâm hàng đầu xã hội

+ Giữa cá nhân và xã hội có sự phụ thuộc hỗ tương

+ Cả hai đều có trách nhiệm đối với nhau

+ Con người đều có những nhu cầu giống nhau, nhưng mỗi con người là mộtcái gì đó độc đáo, không giống với người khác

+ Cá nhân được phát huy các tiềm năng của bản thân đồng thời cần được thểhiện trách nhiệm đối với xã hội thông qua sự tích cực tham gia vào các hoạt động

xã hội

+ Xã hội có trách nhiệm tạo điều kiện để khắc phục những trở ngại đối với

sự phát huy hay tự thể hiện của cá nhân bằng cách làm cho mối quan hệ giữa cánhân và xã hội không bị mất cân bằng

(Nguyễn Thị Oanh, 1998: 7-8)

- Tuân thủ 7 nguyên tắc trong thực hành công tác xã hội là: 1) Chấp nhậnthân chủ; (2) Thân chủ cùng tham gia giải quyết vấn đề của mình; (3) Tôn trọngquyền tự quyết của thân chủ; (4) Cá biệt hoá (; (5) Bí mật (những thông tin về thânchủ); (6) Nhân viên xã hội ý thức về mình; (7) Tính chất nghề nghiệp của mối quan

hệ giữa nhân viên xã hội và thân chủ (bình đẳng, tôn trọng lẫn nhau, đồng cảm vàchia sẻ).

*Một số quan điểm về người mù hay người khiếm thị:

- Khái niệm:

+ Người mù: là người bị tổn thương thị giác, không còn nhìn thấy ánh sángđối với cả hai mắt (thị lực bằng không) Đó là những người mù hoàn toàn hay còngọi là mù tuyệt đối

+ Khiếm thị: ở trong nghiên cứu này, tôi tạm thời sử dụng thuật ngữ khiếmthị để chỉ tình trạng bị khiếm khuyết thị giác ở các em từ mức độ mù hoàn toàn(không nhìn thấy gì) đến mức độ còn nhìn được lờ mờ, tuy nhiên không đủ khảnăng đọc được các chữ cái

- Phân loại về người mù (người khiếm thị):

Tuỳ thuộc vào tiêu chí mà có nhiều cách phân loại người mù:

Nếu dựa vào nguyên nhân gây ra mù thì có mù bẩm sinh do di truyền; mù dobệnh tật (có thể nhiều loại như sởi, đậu mùa, thiên đầu thống, đục thuỷ tinh thể…);

mù do tai nạn lao động; do chiến đấu

Cách phân loại theo tuổi bị mù là một cách phân loại được chú ý Theo đó,người ta phân ra theo 3 mốc tuổi: thứ nhất là bị mù trước 6 tuổi; thứ hai là bị mùsau 6 tuổi đến hết tuổi trung niên hay tuổi lao động (60 tuổi ở nam và 55 tuổi ở nữ);

và giai đoạn cuối là bị mù khi đã già

+ Người bị mù trong vòng 6 năm đầu đời là những người không hề đượcthấy ánh sáng, hoặc có thì cũng còn quá bé để có thể nhớ lại những hình ảnh màmắt đã thấy Những người mù này là những người mù tiêu chuẩn, họ không tậndụng được gì được ở ánh sáng, ở mắt nhìn Hoạt động của các giác quan, của tưduy, trí tuệ hoàn toạn dựa vào các giác quan khác Nghiên cứu người mù phải tậptrung ở loại này

+ Người bị mù sau 6 tuổi đến tuổi trung niên: là những người có ít nhiềuthuận lợi nhận biết được hình ảnh, rèn luyện được trí lực trong thời gian sáng mắt

Càng bị mù muộn thì họ một mặt có thời gian sáng mắt càng lớn, do đó có đượcnhiều ấn tượng cuộc sống, giúp cho họ trong quá trình tư duy, nhận thức, mặt khácthì khả năng thích ứng với cuộc sống trong điều kiện mới sẽ giảm sút vì càng về giàthì các giác quan càng kém tinh tế, khó học tập Ngược lại, càng bị mù sớm thì mộtmặt họ có ít thời gian sáng mắt hơn do vậy mà kinh nghiệm cuộc sống có thể ít hơnnhưng việc rèn luyện khả năng thích ứng với hoàn cảnh mới lại dễ hơn, thuận lợihơn.

+ Người bị mù trong tuổi già (tuổi sau lao động): đối với những người này,một mặt khả năng thích ứng với hoàn cảnh mới kém hơn rất nhiều, mặt khác họcũng có ít nhu cầu hơn, hoặc không còn bức thiết

Mỗi loại mù cần có những biện pháp giúp đỡ phù hợp, đặc biệt là người mùtrong 6 năm đầu đời

- Hạn chế của người mù:

Theo nghiên cứu thì người bình thường lượng tiếp nhận thông tin qua cácgiác quan như sau: thị giác 80%, thính giác 15 %, xúc giác 4%, khứu giác và vịgiác 1% Với con mắt, người ta có một lợi thế vô cùng lớn trong việc tiếp nhậnthông tin Với đôi mắt, người ta có thể nhìn gần, nhìn xa, nhìn rộng hay nhìn tậptrung, nhìn tổng thể hay nhìn vào từng chi tiết như màu sắc sáng tối, đậm nhạt, hìnhdáng to nhỏ, sần sùi hay nhẵn, kích thức rộng hẹp, có thể thông qua mắt để biểu đạttrạng thái tình cảm như một phương tiện giao tiếp, hay nhận biết các trạng thái tìnhcảm, cử chỉ, hành động từ người khác Hơn nữa trong thời đại bùng nổ của khoahọc công nghệ và thông tin người ta đã sáng chế ra nhiều máy móc, thiết bị giúpcho khả năng của mắt tăng gấp bội như máy tính, máy hiển vi, kính thiên văn, máyảnh, ti vi, internet, hoặc lượng sách, báo, truyền hình có mặt ở mọi nơi với đa dạng

số lượng, và chủng loại thông tin

Như vậy đối với người mù thì chỉ có thể tiếp nhận thông tin qua 4 giác quancòn lại, chủ yếu vào thính giác và xúc giác Khi bị mù mắt thì lượng thông tin tiếpnhận do các giác quan còn lại có thể tăng lên song không đáng kể Ở đây, nếu

lượng thông tin và cảm xúc được tiếp nhận nhiều, chất lượng tốt thì sẽ giúp cho họnhận thức và hành động tốt và ngược lại Do đó, cơ sở tiếp nhận thông tin đối với

họ rất quan trọng Đặc biệt đối với trẻ em, trong giai đoạn hình thành và hoàn thiệnnhân cách, tiếp nhận các kinh nghiệm và tri thức để có thể bước vào đảm nhiệm cácvai trò xã hội thì có thể thấy rằng thông tin cực kỳ quan trọng và bị mù là mộtkhiếm khuyết vô cùng lớn, ảnh hưởng nghiêm trọng tới sự hình thành nhân cáchcủa các em sau này Do đó, vấn đề tăng cường khả năng thu nhận thông tin cho các

em là vấn đề bức thiết, quan hệ tới những cá nhân trưởng thành trong tương lai

- Khả năng của người mù:

Tuy vậy, không phải mắt là giác quan duy nhất và mất nó thì các giác quancòn lại vô dụng Với các giác quan còn lại như xúc giác, thính giác, khứu giácngười mù vẫn có khả năng thực hiện được nhiều công việc và do vậy đóng gópnhiều cho xã hội

Xúc giác của người mù tập trung vào đôi bàn tay, vào các phần da trên mặt, ởđôi chân Xúc giác là giác quan quan trọng nhất cho người mù tiếp nhận thông tin.Đôi chân giúp người mù định hướng đi lại, da mặt, da người giúp người mù nhậnbiết không khí xung quanh Và quan trọng nhất là đôi tay, người mù có thể tiếpnhận được chính xác các thông tin về hình dáng, kích thước, độ mịn, độ bong, trọnglượng, nhiệt độ…Người mù cũng có thể đoán biết hình dáng, thể trạng một ngườichỉ bằng cách sờ mó vào bàn tay, cùi tay của họ Đặc biệt hiện nay người mù có thểhọc văn hoá thông qua chữ nổi Braile

Thính giác cũng là giác quan quan trọng đối với người mù Với thính giácngười mù có thể tiếp nhận thông tin qua các âm thanh, nhận biết và giao tiếp vớingười xung quanh qua giọng nói, qua tiếng động Với thính giác, người mù cũng cóthể học âm nhạc và trở thành những người chơi đàn thành thạo

(xem Lê Hồng Thuỷ: 1999)

PHẦN TIẾN TRÌNH CÔNG TÁC XÃ HỘI

I TIẾP CẬN HỆ THỐNG THÂN CHỦ

- Hệ thống thân chủ: nhóm trẻ khiếm thị đang sinh hoạt nội trú tại Tỉnh Hộingười mù Hà Tây

- Thời gian tiếp cận của NVXH: Bắt đầu từ ngày 10/9/2007

- Cách thức tiếp cận: chủ động đến tiếp xúc với các em thông qua hoạt độngcủa Đội Sinh viên làm công tác xã hội Có một số thành viên đã hoạt động tại cơ sởnày từ năm ngoái

- Kết quả tiếp cận: hiện nay đã tạo được một mối quan hệ khá tốt đẹp và tintưởng với tất cả các em trong Tỉnh Hội Các em thân mật gọi tôi là “Anh Kiên Úcủa các em”

Công tác xã hội ở đây chưa phải là thân chủ tự tìm đến với nhân viên

xã hội, mà ngược lại nhân viên xã hội tìm đến để giúp đỡ thân chủ Nó mang tính

an sinh xã hội nhiều hơn là một hoạt động dịch vụ, hay một nghề nghiệp

II QUÁ TRÌNH XÁC ĐỊNH VẤN ĐỀ

1 Thông tin và những vấn đề chung của nhóm trẻ

1.1 Thông tin

- Số lượng: 13 em

- Cơ cấu giới tính: 4 nam, 9 nữ

- Cơ cấu tuổi: 1 em 6 tuổi, 3 em 7 tuổi, 2 em 8 tuổi, 2 em 9 tuổi, 10, 11, 13,

15, 18 tuổi mỗi lứa có 1 em

- Quê quán: Từ 9 huyện của tỉnh Hà Tây

- Điều kiện ở: có 3 phòng

- Điều kiện mặc: gia đình các em chu cấp

- Điều kiện ăn uống: theo tài trợ của tổ chức ADERA Mỗi bữa cơm mỗi em

ăn một tô cơm, có 5, 6 miếng thịt, rau và một bát canh

- Hình thức tập trung: tập trung theo hình thức lớp nội trú Tên gọi là lớp tiềnhoà nhập Dưới sự hỗ trợ một dự án của tổ chức ADERA (tổ chức phi chính phủ Vì

sự tiến bộ và phát triển cộng đồng) nhằm giúp các em học chữ nổi Braille và hoànhập vào cộng đồng

- Thời gian tập trung: từ tháng 9/2006 Có 2 em (Thuý và Loan) mới chuyểnđến trong tháng 11/2007 Thời hạn tập trung là 5 năm Tuy nhiên, có khả năng dự

án bị cắt vào cuối tháng 12/2007

- Điều kiện giáo dục: 5 trẻ hiện đang theo học các lớp chữ sáng của học sinhbình thường.Trong đó có 1 em học lớp 5, 4 em học lớp 2 Còn các em khác đanghọc chữ nổi (học vỡ lòng) và có 2 em chuẩn bị được chuyển lên lớp 1 Việc học tậpchữ nổi được diễn ra dưới sự dạy dỗ của chị Đắc Thị Tâm cũng là người khiếm thị

Cô tốt nghiệp trung học phổ thông ở trường Nguyễn Đình Chiểu – trường dànhriêng cho người khiếm thị và khoá giáo viên tại Trung tâm phục hồi chức năngngười khuyết tật ở Trung Kính – Hà Nội

Lịch trình học như sau: buổi tối ăn cơm xong các em theo học các lớp bìnhthường chuẩn bị bài lên lớp ngày mai bằng các cuốn vở bằng chữ Braile được chịTâm soạn theo sách giáo khoa chữ sáng bình thường Các em khác ngồi tự học chữ.Ban ngày, khi một số em đi học chữ sáng thì ở nhà chị Tâm kèm và dạy cho các emchữ nổi Braile Các em học ở lớp chữ sáng về nhà được 2 cô giáo bên trường chữsáng kèm cặp

Đánh giá: điều kiện giáo dục chưa đáp ứng đủ: chỉ có 1 cô giáo (bị khiếmthị) phải dạy đến 13 đứa trẻ Khả năng tiếp nhận thông tin của các em thấp, do chỉthu nhận qua việc học chữ nổi Braile Chưa phát huy được cơ quan thính giác

1.2 Vấn đề chung

- Bệnh tật: tất cả các em bị tật về mắt Chỉ có một số em còn nhìn mờ mờnhư em Phương, Thuý, Đông, mờ hơn có Oanh, Thu, Huyền, còn lại hầu nhưkhông thấy gì

- Nhu cầu lớn nhất: nhu cầu được giao tiếp, tiếp xúc, được quan tâm, chia sẻvới mọi người đặc biệt là anh chị sinh viên tình nguyện Điều này vừa xuất phát từlứa tuổi của các em đang tuổi ăn, tuổi chơi, vừa xuất phát từ điều kiện bệnh tật củacác em Đây cũng chính là vấn đề tâm lý lớn nhất của các em: nhu cầu được giảitoả những bức xúc tâm lý do bệnh tật và một phần do hoàn cảnh gia đình

- Vấn đề giáo dục: Nhóm các em chưa có điều kiện tiếp xúc với các phươngtiện giáo dục khác như đài, với các loại hình khác như âm nhạc, thể thao…

- Nguy cơ bị cắt dự án, không được tiếp tục tham gia lớp học Cần có dự án,

tổ chức khác hỗ trợ để duy trì

- Nhóm hay cãi nhau, nhất là các em lớn Có khi không nghe lời cô giáo và

em Huyền lớp trưởng Mối liên hệ giữa các thành viên trong nhóm trẻ không chặtchẽ

2 Thông tin cụ thể về từng em

- Phương pháp sử dụng: phân tích tài liệu; quan sát; vấn đàm

- Những thông tin cơ bản:

Năm sinh Giới tính Trình độ văn hoá Quê quán

Thời điểm bị bệnh mắt Vấn đề cá nhân Tiềm năng

Sở thích, thói quen

còn nhìn được

2 Đông Bố mẹ làm NN.

Bố mẹ bỏ nhau

và đều lập gia đình riêng, có con riêng.

Bệnh bẩm sinh Gầy nhỏ.

Khá nghịch ngợm Không chịu khó học.

Khá lanh lợi.

Mắt còn nhìn thấy lờ mờ.

Thích trở thành người đánh đàn ócgan Hay nghịch di động của mọi người.

3 Tuấn Bố mẹ làm NN.

Em trai 2 tuổi.

Chỉ có em bị mắt.

Hồi 7 tháng tuổi Gầy nhỏ Sức

khoẻ yếu Hay chảy nước mắt, mũi Mắt bị bệnh Glucôm.

Rất chăm học.

Thông minh Có khả năng lên lớp

1 vào học kỳ II

Thích làm ca sĩ.

4 Hường Bố mẹ làm NN Bẩm sinh Sức khoẻ yếu Bị

nhiễm chất độc màu da cam Bị thiểu năng Cần người giúp trong sinh hoạt Nhận thức rất kém.

Thích làm cô giáo

Thích làm thầy giáo Thích nghịch điện thoại của các anh chị.

6 Mơ Bố đi kiếm cá.

Mẹ làm nghề thêu Có chị gái lớp 5, mắt cũng

bị mờ.

Bẩm sinh Chưa chăm học Cơ thể bình

thường Khá lanh lợi

Thích làm cô giáo, làm nghề xoa bóp.

7 Loan Bố mẹ làm công

chức nhà nước.

Nhà có 3 chị em, chị cả 15 tuổi cũng bị K.T như em.

Gầy Bị bệnh Glucôm.

Khá lanh lợi Có thể lên lớp 1 vào học kỳ II

Thích làm ca sĩ.

Khá nghịch ngợm.

Cơ thể bình thường Khá lanh lợi, nhận thức nhanh

Thích làm cô giáo

9 Đường Bố mẹ làm NN.

Đã bỏ nhau Em sống với bà

Bẩm sinh Yếu Cơ thể gầy

gò, nhỏ bé Ốm luôn Kém năng động, linh hoạt.

Thích làm người đánh trống.

Phương ngoài giá thú.

Mẹ làm NN

nhìn được khá

rõ Cơ thể bình thường, nhanh nhẹn, nhận thức tốt.

11 Huyền Con ngoài giá

thú Em là con duy nhất trong gia đình Mẹ em bán hàng và hay

bị ốm.

Bị bẩm sinh Mắt mờ, đang

yếu dần

Cơ thể bình thường Nhận thức tốt Làm lớp trưởng Có khả năng về quản lý

Đã đến tuổi dậy thì Thích học đàn oocgan Có nguyện vọng học

Nguyễn Đình Chiểu.

12 Nguyện Bố làm việc

trong Nam, tết mới về Mẹ làm ruộng.

Bẩm sinh Cơ thể phát triển

chậm, yếu Bị bệnh tiểu đường (đang điều trị).

Nhận thức chậm.

Đã đến tuổi dậy thì.

13 Oanh Bố mẹ làm NN.

Nhà có 3 chị em.

Chỉ có mình em

bị Chị gái học Đại học (sinh năm 1987) Bố

mẹ ít lên thăm.

Chỉ có chị gái thỉnh thoảng lên.

Bị bẩm sinh Cao, gầy, thể

trạng yếu Nói nhỏ, khó nghe, nghe kém.

Nhận thức chậm nhưng chắc.

Hiểu biết rộng hơn các em khác.

Hay sờ mó vào tay, thân để nhận biết người khác Thích làm ca sĩ.

III KẾ HOẠCH TRỊ LIỆU