Động lực làm việc của giảng viên trong các trường đại học ngoài công lập ở việt nam (tt)

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ  TRƯƠNG ĐỨC THAO ĐỘNG LỰC LÀM VIỆC CỦA GIẢNG VIÊN TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGỒI CƠNG LẬP Ở VIỆT NAM TĨM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN TRỊ KINH DOANH Người hướng dẫn khoa học: TS Trương Minh Đức TS Đinh Văn Toàn HÀ NỘI - 2017 LỜI MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hệ thống giáo dục đại học ngồi cơng lập nước ta năm qua không ngừng lớn mạnh, năm 2015 tổng số 436 trường đại học cao đẳng nước có 90 trường NCL (trong có 29 trường cao đẳng 61 trường đại học), đào tạo 313.600 sinh viên, chiếm gần 15 % tổng số sinh viên nước Cho đến nay, nước có 98 trường NCL, với 65 trường đại học 33 trường cao đẳng Cùng với phát triển nhanh chóng số lượng trường đại học ngồi cơng lập số lượng sinh viên khơng ngừng gia tăng nhanh chóng hệ đào tạo quy, 2, liên thông, chức, từ xa, học viên sau đại học… Sự gia tăng đòi hỏi đội ngũ giảng viên trường ngồi cơng lập phải không ngừng gia tăng số lượng chất lượng Tuy phát triển nhanh quy mô chất lượng hiệu đào tạo khu vực cơng lập cịn chưa theo kịp với u cầu thời đại, chưa tạo sức hút xã hội Người học băn khoăn lựa chọn học tập trường ngồi cơng lập, xã hội cịn phân biệt, thị trường lao động cịn hồi nghi chất lượng đào tạo, cá biệt có khu vực cịn nói khơng với sinh viên ngồi cơng lập Điều tạo nên áp lực lớn trường ngồi cơng lập phải khơng ngừng nâng cao chất lượng đào tạo, điều kiện để đạt mục tiêu nằm chất lượng, thái độ, tâm huyết…, đội ngũ giảng viên nhà trường ngồi cơng lập Tuy nhiên, có thực tế rằng, năm gần đây, số lượng giảng viên chuyển khỏi ngành giáo dục chuyển từ trường tư sang trường cơng có chiều hướng gia tăng Sự dịch chuyển nhiều lý khác nhau, nói dấu hiệu việc giảm động lực làm việc, động lực làm việc phận không nhỏ giảng viên chưa thỏa mãn Trong bối cảnh cách mạng 4.0 diễn mạnh mẽ tạo nhiều hội thách thức cho trường đại học nói chung trường đại học ngồi cơng lập nói riêng Để tồn phát triển bền vững, địi hỏi trường đại học ngồi công lập phải đặc biệt quan tâm tới yếu tố người Các trường đại học ngồi cơng lập khơng cần có biện nhằm giữ chân giảng viên mà cịn phải có sách nhằm tăng cường động lực, khơi dạy khát khao cống hiến giảng viên nghiệp giáo dục, phát triển nhà trường Muốn làm điều này, nhà trường đại học ngồi cơng lập trước tiên phải có sở lý luận xây dựng có hệ thống chất động lực làm việc giảng viên nhân tố tác động lên động lực Sau đó, tiến hành đánh giá thực trạng động lực mức độ tác động nhân tố đến động lực làm việc giảng viên Trên sở đó, nhà trường ngồi cơng có lý luận thực tiễn nhằm xây dựng sách tăng cường động lực làm việc cho giảng viên Qua luận điểm trình bày trên, tác giả cho rằng, việc nghiên cứu động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam có ý nghĩa lý luận thực tiễn Nghiên cứu này, góp phần xây dựng sở phương pháp luận động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việc nghiên cứu đề tài góp phần đặc trưng động lực làm việc, mặt biểu nhân tố tác động đến động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam Kết nghiên cứu sở cho việc thực sách kích thích, động viên giảng viên trường làm việc, gắn bó, cống hiến cho nghiệp giáo dục, đào tạo ngồi công lập chất lượng cao, cho tồn phát triển bền vững trường đại học công lập nước ta Xuất phát từ lý trên, với mong muốn đóng góp cho phát triển trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam, tác giả chọn đề tài: “Động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam” để nghiên cứu luận án Câu hỏi nghiên cứu Để đạt mục đích nêu trên, luận án cần trả lời câu hỏi: - Động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam nào? - Có nhân tố tác động tới động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam? Và mức độ tác động nhân tố? Làm để tăng cường động lực làm việc cho giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam năm tới? Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục tiêu tổng quát Mục tiêu tổng quát đề tài đề xuất biện pháp tăng cường động lực làm việc cho giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam 3.2 Mục tiêu cụ thể Xác định khoảng trống nghiên cứu khái qt mơ hình nghiên cứu động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam Lượng hóa mức độ động lực làm việc lượng hóa nhân tố tác động tới động lực làm việc giảng viên trường đại học công lập Việt Nam Xác định cho việc đề xuất giải pháp giúp tăng cường động lực làm việc cho giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam 3.3 Nhiệm vụ nghiên cứu Tổng hợp phân tích cơng trình nghiên cứu tác giả nước nghiên cứu động lực làm việc động lực làm việc giảng viên, từ xác định sở lý luận cho việc nghiên cứu đề tài luận án Phân tích, đánh giá thực trạng động lực làm việc nhân tố tác động tới động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam Đề xuất giải pháp giúp tăng cường động lực làm việc cho giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu luận án thực trạng động lực làm việc nhân tố tác động tới động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam 4.2 Phạm vi nghiên cứu Về mặt không gian: Trong khuôn khổ luận án này, tác giả tập trung điều tra, khảo sát thực trạng động lực nhân tố tác động tới động lực làm việc giảng viên 14 trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam (chi tiết chương 3) Về mặt thời gian: Nghiên cứu tiến hành khảo sát, thu thập xử lý liệu khoảng thời gian từ tháng 11/2016 – tháng 6/2017 Về mặt nội dung: Nghiên cứu tiến hành đánh giá thực trạng động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam, sau nghiên cứu nhân tố tác động đến động lực làm việc họ Từ đó, đề xuất biện pháp nhằm tăng cường động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam thời gian tới Những đóng góp luận án 5.1 Về mặt lý luận Luận án xây dựng làm rõ khái niệm động lực làm việc giảng viên đại học, biểu động lực làm việc giảng viên đại học nhân tố tác động tới động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam Luận án khái qt mơ hình nghiên cứu động lực nhân tố tác động tới động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam Luận án xây dựng công cụ đo lường động lực làm việc đánh giá mức độ nhân tố tác động tới động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam 5.2 Về mặt thực tiễn Luận án đánh giá thực trạng động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam Luận án 10 nhân tố tác động tới động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam Trong đó, nhân tố “Sự trao quyền nhiệm vụ” tác động ngược chiều với động lực làm việc Luận án đề xuất số biện pháp nhằm tăng cường động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam Trong đó, có giải pháp “Khuyến khích tham gia, đóng góp giảng viên vào xây dựng phát triển nhà trường” giải pháp gắn liền với đặc thù trường ngồi cơng lập có trường ngồi cơng lập áp dụng Kết cấu luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, danh mục cơng trình cơng bố tác giả, danh mục tài liệu tham khảo, phần phụ lục, luận án gồm chương: Chương 1: Tổng quan tình hình nghiên cứu động lực làm việc người lao động Chương 2: Cơ sở lý luận động lực làm việc giảng viên trường đại học công lập Chương 3: Phương pháp nghiên cứu Chương 4: Thực trạng nhân tố tác động tới động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam Chương 5: Giải pháp tăng cường động lực cho giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam CHƯƠNG TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VỀ ĐỘNG LỰC LÀM VIỆC CỦA NGƯỜI LAO ĐỘNG 1.1 Các cơng trình nghiên cứu nước 1.1.1 Các nghiên cứu sở hình thành động lực người Các nghiên cứu nguồn gốc hình thành động lực làm việc người đến từ nhu cầu, nhận thức mục tiêu Các tác giả điển hình khẳng định động lực làm việc sinh từ nhu cầu kể đến là: Maslow, Herzberg, Alderfer, Carl Rogers, Pinder, Deci Ryan, Leonchiev, Vygotsky Các tác giả nghiên cứu động lực làm việc người mối quan hệ với nhận thức họ đòi hỏi hay phần thưởng đến từ tổ chức, điển hình như: Victor Vroom, Stayci Adams, Porter Lawler, Alfred Adler, Erik Erikson, Skinner, Albert Bandura , tác giả trọng vào động viên, khuyến khích thơng qua việc đưa phần thưởng theo mong muốn cảm nhận công Các nghiên cứu theo lý thuyết tự lại cho rằng, động lực làm việc xác định nhu cầu mục tiêu cá nhân, tác giả tiêu biêu cho hướng nghiên cứu là: Ryan Deci, Gagné Deci, Lan Guo Tuy có cách tiếp cận khác nghiên cứu thống rằng: Động lực làm việc người hình thành dựa nhu cầu, mục tiêu thuộc thân họ, nhận thức họ đáp ứng tổ chức Từ có nhiều nghiên cứu tập trung cho việc khám phá chứng minh cho kết luận mà bỏ qua khác biệt văn hóa, đặc thù nghề nghiệp, hay mơi trường xã hội… thơi thúc người làm việc Vì vậy, tác giả cho rằng, nghiên cứu động lực làm việc giảng viên cần xem xét thông qua hoạt động cụ thể họ mối quan hệ với môi trường làm việc tổ chức gắn liền với nhu cầu thỏa mãn nhu cầu mà tổ chức đáp ứng cho họ, phải xem xét môi trường xã hội – nơi diễn hoạt động họ 1.1.2 Các nghiên cứu trình hình thành động lực làm việc người lao động Tiêu biểu có tác giả: Robert Kreitner & Angelo Kinicki, Abraham Maslow, A.N.Leonchiev, Weiner… Các nghiên cứu thống mơ tả q trình hình thành động lực làm việc xuất phát từ nhận thức thiếu hụt nhu cầu đó, tạo trạng thái cảm xúc phản ứng với thiếu hụt làm nảy sinh động lực thúc chủ thể thực hành vi nhằm tìm kiếm thỏa mãn thiếu hụt Tuy nhiên, thế, nghiên cứu tập trung vào nhân tố bên cho định mức độ hành vi, bỏ qua nhân tố bên như: nhận thức trách nhiệm thân với công việc, đặc thù nghề nghiệp, hay yêu cầu từ phía tổ chức… 1.1.3 Các nghiên cứu nhân tố tác động tới trình hình thành động lực làm việc Tiêu biểu tác giả: Ryan, Locke Latham, Deci Ryan, Elliot & Dweck, Nguyễn Văn Lượt, Weiner Các nghiên cứu đến kết luận, trình hình thành động lực mạnh mẽ hay yếu ớt phụ thuộc vào mức độ rõ ràng, cam kết, trung thành với việc theo đuổi mục tiêu Mức độ khác nhu cầu, mục tiêu, nhận thức chủ thể thiếu hụt bên thái độ cảm xúc họ với chúng có ảnh hưởng mạnh mẽ tới trình hình thành động lực làm việc người 1.1.4 Các nghiên cứu tác động động lực làm việc tới kết công việc Đề cập đến nghiên cứu tác giả: Victor Vroom (1964), Vansteenkiste đồng sự, Amabile đồng sự, Baard đồng sự, Wenying, Gagné and Deci, Kasser Ryan Các nghiên cứu đến kết luận rằng, động lực làm việc có ảnh hưởng không nhỏ tới kết hiệu công việc người lao động động lực thúc đẩy nhân tố bên người lao động có hiệu từ tác động bên tổ chức 1.1.5 Các nghiên cứu tạo động lực làm việc cho người lao động Có nhiều tác giả khác tiếp cận nghiên cứu động lực làm việc người lao động theo khía cạnh Nhưng nghiên cứu chủ yếu tập trung theo hai hướng vai trò, tầm quan trọng tạo động lực tổ chức; yếu tố ảnh hưởng tới việc tạo động lực cho người lao động Các nghiên cứu vai trò, tầm quan trọng tạo động lực tổ chức kể đến tác giả như: Maier Lauler, Bedeian, Kreitner, Zimmer, Gracia, postolou Các nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng tới việc tạo động lực cho người lao động Theo hướng có nhiều tác giả như: Kovach, Nohria, Rainey, Fuhrmann, Hackman cộng sự, Campion cộng sự, Mead, Porter Lawler, Ryan Deci, , đề cập góc độ lĩnh khác yếu tố mà nghiên cứu chủ yếu xoay quanh công việc, vật chất tinh thần Các nghiên cứu theo hướng nhiều nhân tố tác động tới động lực làm việc người chia thành hai nhóm tác động từ bên từ bên Để tạo động lực cho người lao động tác động từ bên ngồi phải phù hợp với đòi hỏi từ bên 1.1.6 Các nghiên cứu vai trò người quản lý ảnh hưởng tới động lực làm việc người lao động Tiêu biểu cho hướng nghiên cứu tác giả như: Jerris, Robbins đồng sự, Ramsey, Jensen and Meckling, Holmstrom Các nghiên cứu ra, nhà quản lý có tầm ảnh hưởng lớn đến động lực làm việc nhân viên Nhà quản lý cần tạo mơi trường khuyến khích nhân viên, làm phù hợp truyền đạt yêu cầu, mục tiêu tổ chức tới nhân viên Khi đó, nhân viên có tinh thần tốt, tin tưởng vào lãnh đạo, tin tưởng vào tổ chức gắn bó với tổ chức Tóm lại: Qua tất nghiên cứu trên, nhận thấy, động lực làm việc nhân viên đạt họ nhận thấy nhu cầu mục tiêu cá nhân họ mục tiêu kết hoạt động tổ chức Các tổ chức cần đặt nhân tố tạo động lực từ bên động lực từ bên ngồi cho nhân viên để họ tăng động lực họ để đạt thành công dài hạn 1.1.7 Các nghiên cứu động lực làm việc giảng viên Các cơng trình nghiên cứu động lực làm việc giảng viên đại học chủ yếu tập trung theo hướng sau: Hướng nghiên cứu vai trò tạo động lực làm việc cho giảng viên: Các tác giả như, Filak Sheldon, Porter đồng sự, Ololube , khẳng định, động lực làm việc có ảnh hưởng tới hiệu cơng việc người giảng viên tiến tổ chức giáo dục ngành giáo dục, đặc biệt giáo dục bậc cao Hướng nghiên cứu thực trạng động lực làm việc giảng viên nước phát triển: Tiêu biểu nghiên cứu của, Bernaus Gardner, Ramachandran Shekar, Peter Van Petegen đồng sự, Bennell, Nguyễn Văn Lượt Các nghiên cứu rằng, động lực làm việc giảng viên, giáo viên nước phát triển phát triển thấp tồn mối liên hệ chặt chẽ nỗ lực giảng viên với niềm tin vào lực thân yêu thích công việc họ Hướng nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng tới động lực làm việc giảng viên: Các tác giả như, Dornyei, Menyhárt, Kyriacou đồng sự, Muhammad đồng , hướng nghiên cứu ra, có nhân tố chủ quan niềm yêu thích giảng dạy, tự hào dìu dắt hệ trẻ Và yếu tố khách quan thưởng phạt, bầu khơng khí tâm lý trường, khoa, lớp, vị nghề nghiệp giảng viên ảnh hưởng tới động lực làm việc người dạy Hướng nghiên cứu mối quan hệ động lực làm việc giảng viên với thái độ thành tích học tập người học: Các nghiên cứu lý luận thực tiễn cho thấy, động lực làm việc giảng viên ảnh hưởng tới người học ngược lại Các nghiên cứu ủng hộ mạnh mẽ cho luận điểm: trông đợi giảng viên ảnh hưởng tới thành tích học tập người học cấp độ cá nhân nhóm, tích cực tiêu cực Các tác giả tiêu biểu như, Deci đồng sự, Ann P.Sweet, Adams đồng sự, Clarke đồng sự, Nguyễn Văn Lượt 1.2 Các nghiên cứu nước 1.2.1 Một số nghiên cứu động lực làm việc Những nghiên cứu động lực, tạo động lực nước đề cập đến tác giả như: Lê Hữu Tầng Nguyễn Duy Quý, Nguyễn Trọng Điều, Vũ Thị Uyên, Nguyễn Hồi Tâm, Mai Anh, Lê Đình Lý… Các nghiên cứu tiếp cận vấn đề động lực làm việc người lao động nói chung khía cạnh khác nhiều góp phần củng cố thêm sở lý luận cho việc nghiên cứu đề tài 1.2.2 Một số nghiên cứu liên quan đến động lực làm việc giảng viên Ở Việt Nam chưa có nhiều cơng trình nghiên cứu động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập vấn đề động lực, mục đích giảng dạy giảng viên nhiều đề cập Tiêu biểu nghiên cứu tác giả: Hồng Mộc Lan, Nguyễn Thị Tình, Phạm Thành Nghị, Nguyễn Văn Lượt… Như vậy: Hầu hết nghiên cứu liên quan đến đề động lực làm việc giảng viên đại học Việt Nam dừng việc lý lựa chọn gắn bó với nghề giảng viên, số nhân tố tác động tới động lực, động làm việc giảng viên lại hạn chế đối tượng nữ giảng viên giảng viên công tác trường đại học công lập 1.3 Khoảng trống nghiên cứu Qua việc phân tích tổng quan tình hình nghiên cứu ngồi nước động lực làm việc người lao động nói chung động lực làm việc giảng viên đại học nói riêng Tác giả rút số nhận xét sau: Thứ nhất: Vấn đề động lực làm việc nhiều nhà nghiên cứu đề cập từ sớm, với nhiều hướng tiếp cận khác Nhưng nghiên cứu thường coi trọng kết thực công việc người lao động xem thang đo quan trọng để đánh giá mức độ động lực làm việc họ kết thực cơng việc cịn phụ thuộc lớn vào lực cá nhân Thứ hai: Rất nhiều nghiên cứu khẳng định, lương cao nhân tố thúc đẩy mạnh mẽ người lao động Tuy nhiên, ngồi thu nhập người lao động cịn quan tâm đến nhân tố khác công việc đặc thù cơng việc, niềm u thích cơng việc, hay coi trọng xã hội công việc họ Thứ ba: Hầu hết nghiên cứu tiếp cận động lực làm việc theo lý thuyết nhu cầu nhận thức nhân tố tác động đến động lực làm việc người lao động chưa sâu vào chất chúng Thứ tư: Trong lĩnh vực giáo dục đại học, xã hội phương Tây không nặng phân biệt cơng tư có trường tư lại phát triển mạnh mẽ, chí xã hội đánh giá cao trường công, không giống Việt Nam Trong đó, đa số lý thuyết quản trị nhân lực, động lực làm việc, động lực làm việc giảng viên nghiên cứu, xây dựng phát triển quốc gia phương Tây không phân biệt công hay tư Thứ năm: Đa số nghiên cứu liên quan đến động lực làm việc giảng viên đại học Việt Nam cịn chưa lượng hóa mức độ động lực làm việc giảng viên, chưa hướng lượng hóa mức độ tác động nhân tố tới động lực làm việc giảng viên đại học Đặc biệt, chưa có nghiên cứu lượng hóa thực trạng động lực làm việc mức độ nhân tố tác động tới động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam Vì lý trên, tác giả cho rằng, cần thiết phải có nghiên cứu riêng có hệ thống mặt lý luận thực tiễn động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam bối cảnh xã hội hóa giáo dục ngày sâu rộng Theo đó, tác giả sâu vào nghiên cứu xem với đặc thù trường đại học thuộc khu vực ngồi cơng lập điều thúc đẩy người giảng viên làm việc nhân tố tác động tới động lực làm việc họ mức độ tác động nhân tố mạnh mẽ hay yếu ớt Trên sở đó, tác giả luận án xây dựng số giải pháp nhằm cung cấp thêm lý luận thực tiễn giúp trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam sử dụng công cụ tham khảo đáng tin cậy việc tăng cường động lực làm việc cho giảng viên Kết luận chương Trong chương tác giả thu thập, phân tích đánh giá cơng trình nghiên cứu tác giả nước động lực làm việc người lao động nói chung giảng viên đại học nói riêng Qua đó, khoảng trống để tiến hành nghiên cứu đề tài CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐỘNG LỰC LÀM VIỆC CỦA GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGỒI CƠNG LẬP 2.1 Đại học cơng lập ngồi cơng lập 2.1.1 Khái qt giáo dục đại học Ở đa số quốc gia giới Mỹ, Pháp, Canada , tồn hai hệ thống đào tạo đại học công lập ngồi cơng lập Tuy nhiên, quốc gia này, trường ngồi cơng lập thường xã hội đánh giá cao, sinh viên tốt nghiệp hệ thống ngồi cơng lập ưu tiên tuyển dụng giảng viên giỏi thường có xu hướng cơng tác trường ngồi cơng lập… Ở Việt Nam, có tất 445 trường đại học cao đẳng, 98 trường ngồi cơng lập, với 65 trường đại học 33 trường cao đẳng Nhìn chung, hai hệ thống hoạt động theo luật giáo dục đại học điều lệ trường đại học Vì vậy, chúng tương đồng với nội dung như: Khung chương trình đào tạo, hệ thống văn bằng, tiêu chuẩn giảng viên…, tất theo quy định chung Bộ Giáo dục Đào tạo 2.1.2 Giáo dục đại học ngồi cơng lập Mục tiêu giáo dục đại học ngồi cơng lập chất khơng có khác biệt so với giáo dục đại học cơng lập Tuy nhiên ngồi mục tiêu chung thì, giáo dục đào tạo ngồi cơng lập cịn đáp ứng mục tiêu chia sẻ gánh nặng với phủ, với xã hội việc đào tạo nguồn lao động có chất lượng cao Ba đặc điểm trường đại học ngồi cơng lập tạo nên khác biệt với trường công lập là: mặt sở hữu, mặt tài mặt tổ chức nhân Đặc điểm công tác giảng viên trường đại học ngồi cơng lập lên số nét khác biệt so với trường công như: công tác tuyển dụng giảng viên; chế độ hợp đồng lao động; yêu cầu giảng viên; công tác quy hoạch, đào tạo, phát triển giảng viên; sách khen thưởng; chế độ đãi ngộ vật chất; tuổi đời tuổi nghề giảng viên Những khác biệt tạo nên khác biệt động lực làm việc nhân tố tác động tới động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam Vì vậy, xem xét vấn đề động lực làm việc nhân tố tác động tới động lực làm việc giảng viên khu vực cần phái quan tâm đến khác biệt 2.2 Khái quát chung động lực làm việc giảng viên đại học 2.2.1 Khái niệm động lực làm việc • Động lực làm việc Có nhiều khái niệm động lực làm việc trình bày tác giả như: Kreitner, Maslow, Herzberg, Pinder, Herzberg, Victor Vroom, Adams, Porter Lawler, Ryan Deci, Gagné Deci, Lan Guo, Jerris, Maier & Lawler, Bùi Anh Tuấn, Vũ Thị Uyên, Nguyễn Văn Lượt…, rút kết luận động lực làm việc sau: “Động lực làm việc sinh từ nhu cầu, nhu cầu làm xuất mục tiêu bên chủ thể, động lực làm việc hiểu khao khát tự nguyện chủ thể việc thực hành vi nhằm đạt mục tiêu gắn liền với mục tiêu tổ chức” 2.2.2 Động lực làm việc giảng viên đại học 2.2.2.1 Đặc trưng nghề dạy học • Yêu cầu nghề dạy học Yêu cầu nghề dạy học đưa tác giả như: Franz Emanuel Weinert, Phạm Thành Nghị, Nguyễn Thị Tình, Hồ Ngọc Đại, Nguyễn Văn Lượt… Các nghiên cứu cho rằng, giảng viên đại học người lao động có tri thức chuyên nghiệp, có chức đào tạo, bồi dưỡng, phát triển đội ngũ lao động chất lượng cao cho xã hội Họ thực lúc hai nhiệm vụ giảng dạy nghiên cứu • Đặc trưng nghề dạy học Như vậy, khái quát đặc trưng nghề dạy học số luận điểm sau: - Người dạy có kiến thức phong phú sâu sắc lĩnh vực chuyên môn - Người dạy không ngừng học hỏi, lĩnh hội tri thức mới, trình diễn liên tục gắn bó đời với họ - Người dạy có phương pháp sư phạm, làm cho người học lĩnh hội dần hoàn thiện nhân cách Đặc trưng tạo khác biệt người làm công tác dạy học với người làm nghiên cứu - Người thầy cịn người có kỹ gợi mở vấn đề để người học tìm tịi, nghiên cứu… Từ đặc trưng nêu trên, ta thấy giảng viên khác biệt với nghề nghiệp khác, dẫn đến động lực làm việc họ có khác biệt so với nghề nghiệp khác 2.2.2.2 Bản chất động lực làm việc giảng viên đại học Từ lý luận động lực làm việc người lao động nói chung hoạt động giảng viên đại học nói giêng, khái quát rằng: Động lực làm việc giảng viên đại học sinh từ nhu cầu, nhu cầu làm xuất mục tiêu bên người giảng viên, động lực làm việc hiểu khao khát tự nguyện người giảng viên việc thực hành vi nghề ngiệp nhằm đạt mục tiêu phù hợp với mục tiêu nghề nghiệp với mục tiêu tổ chức 2.3 Biểu động lực làm việc 2.3.1 Một số nghiên cứu đề cập đến vấn đề đo lường mức độ động lực làm việc giảng viên Các tác giả, Russell đồng sự, Ramachandran đồng sự, Peter Van Petegen đồng sự, Bodalov Stolin, Nguyễn Văn Lượt…, biểu để đo lường động lực làm việc Trong đó, tác giả Nguyễn Văn Lượt tóm tắt 26 tiêu chí đo lường động lực làm việc Bodalov Stolin thành bốn mặt biểu động lực là: Nhận thức, thái độ, hành vi kết thực hành vi 2.3.2 Các biểu động lực làm việc giảng viên đại học Để đánh giá động lực làm việc giảng viên tác giả đánh giá ba mặt biểu là: (1) khía cạnh nhận thức, (2) khía cạnh thái độ (3) khía cạnh hành vi Bởi vì, kết hành vi làm việc người phụ thuộc vào khả người 2.4 Các nhân tố tác động tới động lực làm việc giảng viên đại học 2.4.1 Cơ sở lý luận phân chia nhân tố tác động tới động lực làm việc giảng viên đại học Các tác giả, Dornyei, Menyhárt, Muhammad đồng sự, Herzberg đồng sự, Vũ Thị Uyên, Nguyễn Văn Lượt, Phạm Đức Chính…, thống rằng, có hai nhóm nhân tố tác động tới động lực làm việc giảng viên là: Các nhân tố bên nhân tố bên 2.4.2 Nội dung nhân tố tác động tới động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam Tác giả luận án xin tóm tắt nhân tố tác động số tác giả điển hình đề cập đến nhân tố bảng sau: Bảng 2.1 Các nhân tố tác động tới động lực làm việc giảng viên STT Nhân tố Nhận thức giảng viên đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp Hứng thú với việc giảng dạy nghiên cứu khoa học Ý thức trách nhiệm người giảng viên Sự khẳng định thân công việc Thái độ thành tích học tập người học Tác giả đề xuất Hughes (1990), Lynn (2002), Photonan (2004), Woodward (1992), Muhammad Imran Rasheed đồng (2010), Nguyễn Văn Lượt (2013) Herzberg đồng (1966), Rainey (2001), Davidson (2007), Menyhárt (2008), Phạm Đức Chính (2016), Lyons cộng (2006), Norris (2004), Nel đồng (2001), Wenying (2012), Nguyễn Văn Lượt (2013) Judge Saari (2004), Rainey (2001), Fuhrmann (2006) Hall đồng (1997) Vũ Dũng (2008), Phạm Đức Chính (2016), Nguyễn Văn Lượt (2013) Maslow (1943), Wright (1985), Mufflin (1995), Memmott đồng (2002), Clarke đồng (1995), Deci cộng (1999), Adams đồng (1989), Ann P.Sweet (1998), Dornyei (2003), Lâm Quang Thiệp (2014), Nguyễn Văn Lượt (2013) Môi trường làm việc Ellickson (2002), Borzaga Tortia (2006), Salancik Pfeffer (1978), Kalleberg (1977), Harrick đồng (1986), Sargent Terry (2000), Desantis Durst (1996), Peterson đồng (2003), Herzberg (1959), Muhammad Imran Rasheed đồng (2010), Vũ Thị Uyên (2008), Nguyễn Văn Lượt (2013), Phạm Đức Chính (2016) Các đãi ngộ vật chất Maslow (1943), Kovach (1987), Mead (1994), Adam (1989), Bohlander đồng (2001), Fuhrmann (2006), Muhammad Imran Rasheed đồng (2010), Vũ Thị Uyên (2008), Nguyễn Văn Lượt (2013), Phạm Đức Chính (2016) Cơ sở vật chất phục vụ Ofoegbu (2004), Wenying Ma (2012), Muhammad Imran Rasheed giảng dạy nghiên cứu đồng (2010), Nguyễn Văn Lượt (2013) Tính chất công việc Perry Porter (1982), Herzberg (1959), Muhammad Imran Rasheed đồng (2010), Thúy Ngà (2011), Nguyễn Văn Lượt (2013), Phạm Đức Chính (2016) 10 11 12 Sự trao quyền nhiệm Robins đồng (2002), Maslow (1943), Hall đồng (1997), Short vụ đồng (1994), Muhammad Imran Rasheed đồng (2010), Phạm Đức Chính (2016) Danh tiếng trường Kasser & Ryan (1996), Wenying Ma (2012), Phạm Thành Nghị (2012) Sự coi trọng xã hội Nguyễn Văn Lượt (2013), Nguyễn Thị Tình (2009), Hồng Mộc Lan (2004), Nguyễn Thị Tuyết (2007), Lê Như Hoa (2001) (Nguồn: Tổng hợp tác giả) Căn vào lý luận trình bày nhân tố tác động tới động lực làm việc giảng viên trường đại học công lập Việt Nam, tác giả đề xuất 12 giả thuyết nghiên cứu tương ứng với 12 nhân tố Kết luận chương Trong chương 2, tác giả trình bày đặc trưng giảng viên đại học ngồi cơng lập, đặc trưng nghề dạy học, tiêu chí đo lường động lực làm việc nhân tố tác động tới động lực làm việc giảng viên Qua đó, tác giả tập hợp khung lý thuyết giả thuyết cho việc tiến hành nghiên cứu đề tài CHƯƠNG PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3.1 Tiến trình nghiên cứu Nghiên cứu tiến hành kết hợp phương pháp định tính phương pháp định lượng Sau hồn thành nghiên cứu định tính, tác giả tiến hành nghiên cứu định lượng theo tiến trình sau: Xác định mục tiêu đối tượng nghiên cứu… Tổng quan lý thuyết Thang đo sơ lần thứ Thảo luận, trao đổi với nhóm chuyên gia Thang đo sơ lần thứ hai Khảo sát thử kiểm định thang đo Thang đo thức định lượng thức Kiểm định độ tin cậy độ giá trị thang đo Kiểm định nhân tố khám phá EFA, phương sai trích phù hợp mơ hình Phân tích hồi quy, kiểm định giả thuyết thảo luận kết Đề xuất giải pháp (Nguồn: Tổng hợp tác giả) Sơ đồ 3.1 Quy trình nghiên cứu luận án 10 3.2 Phương pháp nghiên cứu định tính 3.2.1.Thiết kế nghiên cứu định tính Mục đích tiến hành: - Xác định mục tiêu, nhiệm vụ, phạm vi, đối tượng nghiên cứu… - Tổng quan tình hình nghiên cứu động lực làm việc nói chung động lực làm việc giảng viên cơng lập nói riêng - Hệ thống hóa lý luận liên quan đến đề tài - Khái qt mơ hình nghiên cứu, giả thuyết bảng hỏi khảo sát Phương pháp tiến hành: Trong giai đoạn nghiên cứu này, tác giả luận án chủ yếu tập trung nghiên cứu tài liệu Cụ thể, tác giả tiến hành thu thập, phân tích, tổng hợp khái quát nghiên cứu động lực làm việc nói chung động lực làm việc giảng viên đại học nói riêng theo trường phái khác đăng tạp chí, sách, báo, hội thảo… Nội dung tiến hành: - Tập hợp phân tích cơng trình nghiên cứu tác giả nước động lực làm việc nói chung động lực làm việc giảng viên nói riêng Qua đó, xác định khoảng trống nghiên cứu - Tập hợp khái niệm, quan điểm nghiên cứu tác giả trước để lựa chọn xây dựng khái niệm làm sở cho việc nghiên cứu đề tài Khái qt mơ hình nghiên cứu luận án, giả thuyết, thang đo bảng hỏi sơ 3.2.2.Nội dung kết thảo luận với chuyên gia Để đảm bảo tính chặt chẽ mơ hình nghiên cứu, nhân tố phù hợp với điều kiện thực tế Việt Nam bảng hỏi thiết kế phù hợp với nhân tố mơ hình, tác giả tiến hành vấn sâu thảo luận với chuyên gia giảng viên công tác số trường đại học ngồi cơng lập Nội dung thảo luận chủ yếu xoay quanh việc xác định lại nhân tố tác động tới động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam, nội dung bảng hỏi khảo sát, mơ hình nghiên cứu… Kết thảo luận với nhóm chuyên gia đến thống nhất: Có thể có nhiều nhân tố tác động tới động lực làm việc động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập 12 nhân tố mà tác giả khái quát nên có ý nghĩa có tính đại diện cao Kết thảo luận có 04 biến quan sát nên lược bỏ khỏi bảng hỏi 3.3 Thiết kế nghiên cứu định lượng 3.3.1 Khảo sát thử - Mục đích: + Tính tốn xác định thời gian cho việc trả lời bảng hỏi + Tính tốn xác định độ tin cậy, độ giá trị bảng hỏi + Tiến hành chỉnh sửa nội dung bảng hỏi - Nội dung: Nghiên cứu nội dung chi tiết bảng hỏi dành cho giảng viên - Đối tượng khảo sát thử: 50 giảng viên hữu làm việc trường ĐH Thăng Long, trường ĐH Kinh doanh Công nghệ Hà Nội, trường ĐH Đại Nam - Các thức tiến hành: Tổ chức cho giảng viên trả lời câu hỏi bảng hỏi thiết kế sẵn Số phiếu phát 50, số phiếu thu 50, có 07 phiếu khơng hợp lệ, kết khảo sát thử dựa 43 phiếu hợp lệ Xử lý số liệu giai đoạn khảo sát thử: Số liệu thu thập xử lý phần mềm SPSS Kết khẳng định có 12 nhân tố tác động đến dộng lực làm việc 61 biến quan sát cho 12 nhân tố 11 3.3.2 Khảo sát thức Tác giả sử dụng cơng thức Slovin: n=N/(1+N*e^2) để xác định kích thước mẫu tiến hành khảo sát Trong nghiên cứu này, liệu thu thập 14 trường Đại học ngồi cơng lập Việt Nam, với tổng số giảng viên hữu 5.231 giảng viên Vậy, số mẫu tối thiểu n = 372 khảo sát Trong đó, mẫu lấy trường theo tỷ lệ phần trăm giảng viên tổng thể mẫu tổng hợp bảng đây: Bảng 3.2 Bảng tính toán số lượng phiếu khảo sát Số % Số Số phiếu Số phiếu Số phiếu STT Trường đại học giảng giảng phiếu cần KS làm tròn thu viên viên phát ĐH Thăng Long 273 5,22 19,42 20 40 25 ĐH Kinh doanh Công nghệ 1.124 21,49 79,94 80 110 81 ĐH Đại Nam 295 5,64 20,98 21 40 22 ĐH Đông Đô 219 4,19 15,59 16 30 18 ĐH Phương Đông 325 6,21 23,10 24 40 25 ĐH Thành Đô 245 4,68 17,41 18 30 20 ĐH Dân lập Hải Phòng 240 4,59 17,07 18 30 18 ĐH Lương Thế Vinh 79 1,51 5,62 20 10 ĐH Việt Bắc 127 2,43 9,04 10 20 11 10 ĐH Duy Tân 722 13,80 51,34 52 70 54 11 ĐH Công nghệ TP HCM 723 13,82 51,41 52 70 54 12 ĐH Cơng nghệ Sài Gịn 347 6,63 24,66 25 40 26 13 ĐH Hoa Sen 377 7,21 26,82 27 40 29 14 ĐH Kinh tế - Tài 135 2,58 9,60 10 20 12 15 Tổng 5.231 100 372 379 600 405 (Nguồn: Tổng hợp tác giả) Như vậy, có 600 bảng hỏi gửi khảo sát thu 563 phiếu, có 158 phiếu khơng hợp lệ cịn 405 phiếu hợp lệ Cơ cấu mẫu khảo sát mang tính đại diện cao, gắn với đặc thù đội ngũ giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam Bảng 3.3 Bảng cấu mẫu khảo sát Cơ cấu Số giảng viên Tổng số GV Tỉ lệ (%) Theo giới tính Nam 161 405 39.8 Nữ 244 60.2 ≤30 133 405 32.9 30 - ≤40 182 44.9 40 ≤50 70 17.3 Theo độ tuổi >50 20 4.9 Theo thâm niên ≤5 101 405 24.9 - ≤10 143 35.3 10 - ≤15 70 17.3 15 - ≤20 66 16.3 >20 25 6.2 Theo học vị Cử nhân 25 405 6.2 Thạc sĩ 304 75.1 Tiến sĩ 76 18.8 (Nguồn: Kết xử lý phần mềm SPSS) 3.4 Mã hóa khái niệm, thang đo phiếu khảo sát 12 Trong nghiên cứu này, tác giả tham khảo thang đo tính tốn điểm số nhiều cơng trình nghiên cứu ngồi nước (như tổng hợp chương 2), đặc biệt tham khảo nghiên cứu tác giả Nguyễn Văn Lượt kiểm chứng luận án “Động giảng dạy giảng viên đại học” có chỉnh sửa cho phù hợp theo hướng tiếp cận đối tượng, phạm vi nghiên cứu đề tài Sau tham khảo ý kiến nhóm chuyên gia tiến hành khảo sát thử, bảng hỏi dùng để khảo sát thức gồm: 03 khía cạnh biểu động lực làm việc với 18 biến quan sát 12 nhân tố tác động tới động lực làm việc với 61 biến quan sát mã hóa thành kí hiệu (Chi tiết luận án) 3.5 Phương pháp đánh giá động lực làm việc nhân tố tác động tới động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam 3.5.1 Phương pháp đánh giá động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam Như lập luận, động lực làm việc giảng viên đại học đo qua ba biểu gồm: nhận thức; thái độ; hành vi Trên sở tiến hành đánh giá mức độ động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam thơng qua giá trị trung bình 3.5.2 Phương pháp đánh giá nhân tố tác động tới động lực làm việc giảng trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam Các nhân tố tác động tới động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam khái qt gồm 12 nhân tố Để đánh giá nhân tố này, tác giả xây dựng bảng hỏi với 61 biến quan sát với thang điểm từ điểm đến điểm, điểm mức độ thấp điểm mức độ cao Sau đó, tác giả đánh giá mức độ tác động chúng thơng qua giá trị trung bình 3.6 Mơ hình nghiên cứu luận án giả thuyết 3.6.1 Mơ hình nghiên cứu Từ kết tổng quan nghiên cứu chương nghiên cứu lý luận chương 2, tác giả luận án khái quát nên mơ hình nghiên cứu đề tài sau: Nhận thức giảng viên đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp Động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam: Nhận thức Thái độ Hành vi Hứng thú với việc giảng dạy nghiên cứu khoa học Ý thức trách nhiệm người giảng viên Sự khẳng định thân cơng việc Thái độ thành tích học tập người học Môi trường làm việc Các đãi ngộ vật chất Cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy nghiên cứu Tính chất cơng việc Sự trao quyền nhiệm vụ Danh tiếng trường Sự coi trọng xã hội (Nguồn: Tổng hợp tác giả) Sơ đồ 3.2 Sơ đồ mơ hình nghiên cứu động lực làm việc giảng viên 3.6.2 Các giả thuyết nghiên cứu 13 3.6.2.1.Nhóm giả thuyết nhân tố bên tác động tới động lực làm việc giảng viên đại học ngồi cơng lập Việt Nam: + Giả thuyết (H1): Nhận thức giảng viên đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp (X1) có mối tương quan thuận với động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam (Y) + Giả thuyết (H2): Hứng thú với việc giảng dạy nghiên cứu khoa học (X2) có mối tương quan thuận với động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam (Y) + Giả thuyết (H3): Ý thức trách nhiệm người giảng viên (X3) có mối tương quan thuận với động lực làm việc giảng viên trường đại học công lập Việt Nam (Y) + Giả thuyết (H4): Sự khẳng định thân công việc (X4) có mối tương quan thuận với động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam (Y) 3.6.2.2.Nhóm giả thuyết nhân tố bên tác động tới động lực làm việc giảng viên đại học ngồi cơng lập Việt Nam: + Giả thuyết (H5): Thái độ thành tích học tập người học (X5) có mối tương quan thuận với động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam (Y) + Giả thuyết (H6): Môi trường làm việc (X6) có mối tương quan thuận với động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam (Y) + Giả thuyết (H7): Các đãi ngộ vật chất (X7) có mối tương quan thuận với động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam (Y) + Giả thuyết (H8): Cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy nghiên cứu (X8) có mối tương quan thuận với động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam (Y) + Giả thuyết (H9): Tính chất cơng việc (X9) có mối tương quan thuận với động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam (Y) + Giả thuyết 10 (H10): Sự trao quyền nhiệm vụ (X10) có mối tương quan thuận với động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam (Y) + Giả thuyết 11 (H11): Danh tiếng trường (X11) có mối tương quan thuận với động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam (Y) + Giả thuyết 12 (H12): Sự coi trọng xã hội (X12) có mối tương quan thuận với động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam (Y) Kết luận chương Trong chương 3, tác giả khái qt nên mơ hình nghiên cứu luận án Tác giả giải thích biến mơ hình xây dựng giả thuyết mơ hình nghiên cứu 12 nhân tố tác động tới động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam Tiếp theo đó, tác giả tiến hành khảo sát thử thiết kế lại bảng hỏi Sau tác giả tiến hành khảo sát thực tế 14 trường đại học ngồi cơng lập nước Cuối cùng, tác giả trình bày phương pháp tiến hành nghiên cứu lý luận thực tiễn, cách thức tiến hành nghiên cứu thực tiễn, câu hỏi, bảng hỏi thang đo 14 CHƯƠNG THỰC TRẠNG VÀ CÁC NHÂN TỐ TÁC ĐỘNG TỚI ĐỘNG LỰC LÀM VIỆC CỦA GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGỒI CƠNG LẬP Ở VIỆT NAM 4.1 Thực trạng động lực làm việc giảng viên đại học ngồi cơng lập Việt Nam 4.1.1 Đánh giá thực trạng chung động lực làm việc giảng viên đại học ngồi cơng lập Việt Nam xét theo ba khía cạnh biểu Để đánh giá thực trạng chung động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam, tác giả tiến hành tính giá trị trung bình khía cạnh biểu giá trị trung bình chung động lực làm việc biểu đồ sau: Biểu đồ 4.1 Động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam biểu ba khía cạnh Như vậy, thấy động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập nước ta tương đối mạnh với điểm trung bình chung đạt 3.67 Tuy đạt điểm trung bình mức (Động lực cao) giá trị đạt 3.67 nghĩa mức trung bình khơng đáng kể 4.1.2 Đánh giá chung thực trạng động lực làm việc giảng viên đại học ngồi cơng lập Việt Nam Tác giả xin khái quát số đặc điểm thực trạng động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập nước ta sau: - Động lực làm việc nói chung giảng viên trường đại học ngồi cơng lập nước ta chưa cao (3.67 điểm) Vì vậy, cần thiết phải có nghiên cứu để giải pháp nhằm tăng cường động lực làm việc cho giảng viên trường đại học - Có giảm sút động lực làm việc có ý nghĩa từ khía cạnh nhận thức (3.80 điểm) đến khía cạnh thái độ (3.70 điểm) thấp khía cạnh hành vi (3.50 điểm) Điều cho thấy, hành vi nghề nghiệp chưa thúc đẩy mạnh mẽ nhận thức thái độ - Có đặc điểm chung đáng mừng là, đa số giảng viên công lập nước ta nhận thức coi trọng mục tiêu nghề nghiệp 4.2 Các nhân tố tác động tới động lực làm việc giảng viên đại học ngồi cơng lập Việt Nam 4.2.1 Kiểm định liệu phân phối chuẩn thang đo nhân tố tác động tới động lực làm việc giảng viên đại học ngồi cơng lập Việt Nam Tiến hành kiểm định liệu phân phối chuẩn, kết cho thấy, độ xiên tất biến quan sát cho 12 nhân tố tác động tới động lực làm việc giảng viên trường đại học 15 ngồi cơng lập Việt Nam có giá trị khoảng từ -3 đến Do vậy, biến mơ hình có quan hệ tuyến tính sử dụng để tiến hành phân tích hồi quy tuyến tính 4.2.2 Đánh giá độ tin cậy độ giá trị thang đo nhân tố tác động tới động lực làm việc giảng viên đại học ngồi cơng lập Việt Nam 4.2.2.1 Đánh giá độ tin cậy thang đo Kết kiểm định thang đo nhân tố tác động tới động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam cho thấy, hệ số Cronback’s Alpha nhân tố lớn 0.7 nên nhân tố có độ tin cậy cao không loại bỏ nhân tố 4.2.2.2 Đánh giá giá trị thang đo nhân tố tác động tới động lực làm việc giảng viên đại học ngồi cơng lập Việt Nam Kết phân tích cho thấy, hệ số KMO = 0.847 giá trị Sig.=0.000, ta kết luận nhân tố phù hợp với liệu khảo sát biến quan sát có tương quan tuyến tính với nhân tố đại diện Giá trị phương sai trích 73.981% với điểm dừng nhân tố Eigenvalues 1.070 cho thấy, có tới 73.981% thay đổi nhân tố giải thích biến quan sát 60 biến quan sát nhóm lại thành 12 nhân tố Kết ma trận nhân tố xoay xuất vài biến quan sát lưỡng tính, nhiên, hệ số tải biến có trọng số lớn giải thích cho nhân tố đại diện nên quan sát không bị loại bỏ 4.2.2.3 Thang đo nhân tố tác động đến động lực làm việc giảng viên đại học ngồi cơng lập Việt Nam Động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam chịu tác động 12 nhân tố mã hóa bảng sau: (1) Nhận thức giảng viên đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp (YC gồm: YC1… YC8); (2) Hứng thú với việc giảng dạy nghiên cứu khoa học (HT gồm: HT1… HT4); (3) Ý thức trách nhiệm người giảng viên (TN gồm: TN1… TN4); (4) Sự khẳng định thân công việc (KĐ gồm: KĐ1… KĐ3); (5) Thái độ Thành tích học tập người học (NH gồm: NH1… NH8); (6) Môi trường làm việc (MT gồm: MT1… MT5); (7) Các đãi ngộ vật chất (ĐN gồm: ĐN1… ĐN6); (8) Cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy nghiên cứu (VC gồm: VC1… VC5); (9) Tính chất cơng việc (CV gồm: CV1… CV4); (10) Sự trao quyền nhiệm vụ (TQ gồm: TQ1… TQ5); (11) Danh tiếng trường (DT gồm: DT1… DT3); (12) Sự coi trọng xã hội (XH gồm: XH1… XH5) Như vậy, mơ hình nghiên cứu tổng hợp ban đầu, qua kết phân tích hệ số Cronbach’s Alpha đánh giá giá trị thang đo cho thấy, 12 thành phần đề xuất đạt yêu cầu có ý nghĩa thống kê 4.2.3 Xây dựng mơ hình nghiên cứu động lực làm việc giảng viên đại học ngồi cơng lập Việt Nam phân tích hồi quy bội 4.2.3.1 Phân tích kết hồi quy đa biến Tiếp theo, biến độc lập: YC (X1), HT (X2), TN (X3); KĐ (X4), NH (X5), MT (X6), ĐN (X7), VC (X8), CV (X9), TQ (X10), DT (X11), XH (X12) biến phụ thuộc ĐLLV (Y) đưa vào phân tích hồi quy bội Kết phân tích hồi quy cho thấy, trị số R = 0.756 nghĩa mối quan hệ biến mơ hình tương đối chặt chẽ Hệ số xác định R = 0.572, điều giải thích có 57.2% biến thiên “Động lực làm việc giảng viên trường đại học cơng lập Việt Nam” giải thích 12 nhân tố tác động mơ hình Bên cạnh đó, giá trị R hiệu chỉnh có giá trị 0.559 tức có 55.9% biến thiên biến phụ thuộc (Y) “Động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam” giải thích 12 biến mơ hình, cịn 44,1% yếu tố khác ngồi mơ hình sai số ngẫu nhiên 16 Ngồi ra, phân tích phương sai ANOVA, giá trị F = 43.663 với mức ý nghĩa Sig = 0.000 < 0.05, bước đầu cho thấy mơ hình hồi quy tuyến tính phù hợp với tập liệu Hệ số phóng đại phương sai VIF nhân tố nhỏ 10 Từ đó, kết luận rằng, mơ hình hồi quy không vi phạm tượng đa cộng tuyến, tức biến độc lập có tương quan chặt chẽ với Kết phân tích hồi quy ta có mơ hình: ĐLLV = 0.184YC + 0.125HT + 0.130TN + 0.224NH + 0.193MT + 0.213ĐN + 0.097VC – 0.080TQ + 0.092DT+ 0.071XH – 0.374 + e 4.2.3.2 Phân tích mức độ tác động nhân tố mô hình tới động lực làm việc Ngồi việc vào hệ số ước lượng chưa chuẩn hóa, ta cần phải xem xét hệ số ước lượng chuẩn hóa (Beta) để xác định vị trí ảnh hưởng biến độc lập đến động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam Kết cho thấy, nhân tố tác động tới động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam xếp theo tứ tự tác động từ cao xuống thấp sau: Mức tác động mạnh “Các đãi ngộ vật chất” chiếm 15.94%; xếp thứ hai “Nhận thức giảng viên đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp” chiếm 15.59%; thứ ba “Thái độ Thành tích học tập người học” chiếm 13.97%; thứ tư “Môi trường làm việc” chiếm 13.16%; thứ năm “Ý thức trách nhiệm người giảng viên” chiếm 9.06%; thứ sáu “Hứng thú với việc giảng dạy nghiên cứu” chiếm 7.54%; thứ bảy “Danh tiếng trường” chiếm 6.58%; thứ tám “Cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy nghiên cứu” chiếm 6.48%; thứ chín “Sự trao quyền nghiệm vụ” chiếm 6.02%; thứ mười thấp “Sự coi trọng xã hội” chiếm 5.66% 4.2.3.3 Kiểm định giả thuyết mơ hình nghiên cứu phân tích kết • Kiểm định giả thuyết mơ hình hồi quy nhân tố tác động tới động lực làm việc giảng viên đại học công lập Việt Nam (H1, H2, H3, H4, H5, H6, H7, H8, H9, H10, H11, H12) Tổng hợp kết kiểm định mơ hình hồi quy với 12 biến độc lập 01 biến phụ thuộc Qua bảng 4.19 thấy giả thuyết H1, H2, H3, H5, H6, H7, H8, H10, H11, H12 chấp nhận, hai giả thuyết H4 H9 bị bác bỏ Trong 10 nhân tố tác động đến động lực làm việc có nhân tố có mối quan hệ thuận chiều với biến phụ thuộc, nhân tố “Sự trao quyền nhiệm vụ” (Giả thuyết H10) có quan hệ ngược chiều với biến phụ thuộc 4.3 Thảo luận kết phân tích hồi quy nhân tố tác động tới động lực làm việc giảng viên đại học ngồi cơng lập Việt Nam 4.3.1 Nhân tố: Nhận thức giảng viên đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp Kết số liệu cho thấy, nhân tố này, biến quan sát giảng viên trường đánh giá mức độ tương đối thấp (Mức 2, Ít đồng ý) Giá trị trung bình biến quan sát dao động từ 2.26 – 2.38 giá trị trung bình nhân tố đạt 2.3 điểm 4.3.2 Nhân tố: Hứng thú với việc giảng dạy nghiên cứu khoa học Kết cho thấy, yếu tố gắn với nhân tố này, giảng viên đại học ngồi cơng lập đánh giá nói mức cao với giá trị trung bình đạt 4.105 (Mức 4, Đồng ý) 4.3.3 Nhân tố: Ý thức trách nhiệm người giảng viên Kết khảo sát thực tế cho thấy, hầu hết giảng viên đánh giá cao tinh thần trách nhiệm họ với nghề nghiệp với giá trị trung bình đánh giá giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam cho nhân tố đạt 3.87 điểm (ở mức 4, Đồng ý) 4.3.4 Nhân tố: Thái độ Thành tích học tập người học Kết khảo sát lại phản ánh thực tế rằng, giảng viên đánh giá thấp biến quan sát nhân tố Cụ thể: Tất quan sát nhân tố đạt điểm trung bình mức (Hồn tồn khơng đồng ý) dao động khoảng từ 1.56 – 1.74 điểm Trong đó, nhân tố lại tác 17 động mạnh tới động lực làm việc giảng viên (đứng thứ 10 nhân tố tác động), địi hỏi trường đại học ngồi cơng lập phải có sách tác động vào thái độ học tập sinh viên nhằm tăng cường động lực làm việc cho giảng viên 4.3.5 Nhân tố: Mơi trường làm việc Kết phân tích số liệu cho thấy, giảng viên đánh giá cao nhân tố mà tất mệnh đề quan sát đạt mức điểm trung bình dao động khoảng từ 4.07 đến 4.15 (Mức 4, đồng ý) 4.3.6 Nhân tố: Các đãi ngộ vật chất Kết khảo sát cho thấy, đa số giảng viên trường đại học ngồi cơng lập nước ta chưa thực hài lòng đại ngộ vật chất mà nhận sách đãi ngộ nhà trường, mệnh đề đạt mức giá trị trung bình khoảng 2.83 – 2.97 điểm (Mức 3, Nửa đồng ý, nửa không đồng ý) 4.3.7 Nhân tố: Cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy nghiên cứu Kết khảo sát cho thấy biến quan sát giảng viên đại học ngồi cơng lập đánh giá dao động từ 2.98 đến 3.17 điểm mức (Nửa đồng ý, nửa không đồng ý) Điều phù hợp với thực tế nhiều trường ngồi cơng lập 4.3.8 Nhân tố: Sự trao quyền nhiệm vụ Kết khảo sát phản ánh, giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam đánh giá tương đối cao nhân tố “Sự trao quyền nhiệm vụ” có ảnh hưởng tới động lực làm việc họ, giá trị trung bình nhân tố đạt 3.73 điểm đạt mức (Đồng ý) 4.3.9 Nhân tố: Danh tiếng trường Kết khảo sát cho thấy, giảng viên công tác trường đại học ngồi cơng lập nước ta đánh giá cao nhân tố với mức điểm trung bình đạt 4.11 điểm (Mức 4, Đồng ý) Chứng tỏ giảng viên trường quan tâm tới danh tiếng uy tín nhà trường 4.3.10 Nhân tố: Sự coi trọng xã hội Nhìn chung, giảng viên đại học ngồi cơng lập đánh giá tương đối cao nhân tố giá trị trung bình nhân tố đạt 3.65 điểm Vì “Sự coi trọng xã hội” ảnh hưởng không nhỏ tới niềm tự hào nghề nghiệp họ 4.4 Nhận xét chung 4.4.1 Thực trạng chung động lực nhân tố tác động đến động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam Qua việc phân tích thực trạng động lực nhân tố tác động đến động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam nay, tác giả luận án xin rút số vấn đề lớn cịn tồn sau: Thứ nhất: Có thể nói động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam mức trung bình (3.67 điểm) khơng có thống giữa mặt biểu từ nhận thức đến thái độ hành vi Thứ hai: Trong nhân tố tác động thuận chiều nhân tố tác động ngược chiều tới động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam Thứ ba: Nhân tố “Sự trao quyền nhiệm vụ” giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam nhận thức tương đối rõ nét, vơi mức điểm trung bình 3.73 điểm Thứ tư: Nhân tố “Sự coi trọng xã hội”, nhân tố xem gắn với truyền thống “Tôn sư trọng đạo” Việt Nam đưa vào xem xét Kết cho thấy, giảng viên ngồi cơng lập nhận thức tương đối rõ nét nhân tố này, với mức điểm trung bình đạt 3.65 điểm 18 4.4.2 Nguyên nhân thực trạng Thứ nhất: Các trường ngồi cơng lập tập trung vào biện pháp kích thích giảng viên làm việc thơng qua việc thỏa mãn nhu cầu họ mà không tìm hiểu lý người giảng viên làm việc hăng say Điều dẫn đến sai lệch nhu cầu, mục tiêu, nhận thức người giảng viên với kết cơng cụ khuyến khích mà nhà trường sử dụng Thứ hai: Nguyên nhân thứ hai đến từ sách quản lý hoạt động nhà trường ngồi cơng lập tồn nhiều bất cập Thứ ba: Sở dĩ “Sự trao quyền nhiệm vụ” có tác động ngược chiều với động lực làm việc trao quyền mà nhiệm vụ, trách nhiệm gắn nhiều… 4.5 Xu hướng biến đổi mức độ tác động nhân tố năm tới Thứ nhất: Dưới tác động cách mạng cơng nghiệp 4.0, năm tới, động lực làm việc giảng viên đại học nói chung giảng viên đại học ngồi cơng lập nói riêng bị tác động mạnh nhân tố bên nhân tố bên Thứ hai: Hiện nay, Bộ cho số trường cơng thí điểm tự chủ tài chính…, vậy, khuynh hướng chuyển từ trường tư trường công giảng viên ngồi cơng lập giảm, động lực làm việc tăng lên mơi trường làm việc có tác động mạnh nhân tố khác Thứ ba: Trong năm qua, mơ hình “Đại học nghiên cứu” nhiều quốc gia nghiên cứu triển khai áp dụng, xu hướng nghiên cứu năm tới tăng lên Điều này, dẫn đến động lực làm việc giảng viên bị thúc đẩy mạnh điều kiện liên quan tới “Cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy nghiên cứu” Thứ tư: Riêng giảng viên ngồi cơng lập, trường ngồi cơng lập trước mắt có trường ngồi cơng lập làm được, là, tương lai, trường ngồi cơng lập cho phép cán bộ, giảng viên tham gia góp vốn, nắm giữ cổ phần chia cổ tức Điều dẫn đến, động lực làm việc trở nên mạnh mẽ Kết luận chương Trong chương 4, tác giả tiến hành đánh giá thực trạng động lực làm việc nói chung giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam Sau đó, tác giả tiến hành phân tích đánh giá thực trạng nhân tố tác động tới động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam phương pháp hồi quy bội Kết hồi quy bội cho thấy, 12 nhân tố có 10 nhân tố có ý nghĩa giải thích ảnh hưởng nhân tố đến động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam Trong đó, có biến tác động thuận chiều có biến tác động ngược chiều Tác giả tiến hành phân tích, đánh giá thống kê mơ tả đánh giá giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam nhân tố tác động tới động lực làm việc họ Qua đó, giải thích kết thống kê được, nguyên nhân vấn đề tồn đưa vài nhận định xu hướng thay đổi động lực giảng viên đại học ngồi cơng lập tương lai, nhằm tạo xây dựng giải pháp chương 19 CHƯƠNG GIẢI PHÁP TẠO ĐỘNG LỰC CHO GIẢNG VIÊN TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGỒI CƠNG LẬP Ở VIỆT NAM 5.1 Định hướng công tác tăng cường động lực cho giảng viên Để tăng cường động lực làm việc cho giảng viên trước hết, nhà trường cần quan tâm thực số công việc sau: Thứ nhất: Cần phải tìm hiểu nhu cầu người giảng viên Thứ hai: Cần đặt mục tiêu cụ thể, rõ ràng cho giảng viên Thứ ba: Xây dựng cơng cụ, sách nhằm hỗ trợ giảng viên thực mục tiêu Thứ tư: Công tác tăng cường động lực cho giảng viên cần quan tâm liên tục Thứ năm: Các nhà trường cần đánh giá so sánh kết làm việc giảng viên trước sau tiến hành sách tăng cường động lực 5.2 Một số giải pháp tăng cường động lực làm việc cho giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam 5.2.1 Giải pháp 1: Cải cách sách đãi ngộ vật chất • Mục tiêu giải pháp Thực giải pháp nhằm nâng cao thu nhập cho giảng viên, đáp ứng nhu cầu giảng viên để họ yên tâm công tác tập trung thực mục tiêu nghề nghiệp • Hướng tác động giải pháp Cải cách công tác tiền lương; Cải cách công tác tiền thưởng; Quan tâm tới chế độ phúc lợi • Cơ sở để thực giải pháp Căn vào kết phân tích mơ hình hồi quy, nhân tố “Các đãi ngộ vật chất” có tác động mạnh mẽ tới động lực làm việc giảng viên trường đại học công lập Việt Nam Để thực giải pháp đòi hỏi nhà trường phải tăng thêm nguồn thu để bù đắp cho chi phí tăng thêm Các nhà trường tăng thu từ: học phí, cho thuê sở vật chất, mở trung tâm đào tạo ngắn hạn, mở trung tâm nghiên cứu ứng dụng… • Nội dung thực giải pháp Thứ nhất: Về thù lao, nhà trường ngồi cơng lập cần tăng lương lên cao phải tạo thêm công ăn việc làm cho giảng viên để họ tăng nguồn thu chẳng hạn: Đẩy mạnh nghiên cứu ứng dụng cho doanh nghiệp, mở chương trình đào tạo ngắn hạn cấp chứng chỉ, đa dạng hóa chương trình đào tạo ngành đào tạo, tham gia dự án nghiên cứu Thứ hai: Chính sách tiền thưởng nâng lương trước hạn Các trường nên đưa hình thức thưởng khác nhau, không thiết phải theo dịp lễ tết, theo định kỳ, mà cần phải theo thành tích để có tính chất động viên kịp thời Mức thưởng cần xem xét đến thành tích làm việc giảng viên Về chế nâng lương trước hạn, nhà trường cần có quy định xét nâng lương trước hạn việc ghi nhận thành tích cơng tác Thứ ba: Hiện nay, trường đại học ngồi cơng lập quyền lực chưa tương xứng với lợi ích thiếu quy trình cụ thể, cho việc quy hoạch cán bộ, bổ nhiệm, thăng tiến…, dẫn đến tâm lý lịng, khơng cầu tiến nhiều giảng viên Do vậy, nhà trường cần khắc phục điều Thứ tư: Các nhà trường ngồi cơng lập cần có sách phúc lợi đa dạng hơn, linh hoạt cụ thể Các hỗ trợ kinh tế cho giảng viên học khơng nên kèm với ràng buộc thời gian cần cống hiến cho trường sau đào tạo, điều đơi làm giảm động lực làm việc giảng viên • Tác động giải pháp lên nhân tố Giải pháp này, tác động tới nhân tố “Các đãi ngộ vật chất” làm tăng động lực làm việc giảng viên Ngoài ra, giải pháp gián tiếp tác động tới “Nhận thức giảng viên đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp”, tăng “Hứng thú với việc giảng dạy nghiên cứu khoa học”, tăng “Ý thức trách nhiệm người giảng viên” khơng ngừng nỗ lực để khẳng định vị trí, vai trò thân nhà trường xã hội 20 5.2.2 Giải pháp 2: Xây dựng môi trường học thuật chuyên nghiệp, dân chủ thân thiện • Mục tiêu giải pháp Giải pháp nhằm tạo đời sống tinh thần phong phú nơi làm việc để tăng mức độ hài lòng, tăng hứng thú, tăng tự hào…, giảng viên làm việc trường • Hướng tác động giải pháp Tác động vào văn hóa tổ chức; Tác động vào công tác thi đua, khen thưởng; Tác động vào quan hệ hợp đồng ưu đãi đặc biệt; Tác động vào thái độ học tập sinh viên • Cơ sở để thực giải pháp Có nhiều nhân tố tác động tới tinh thần người giảng viên như: Môi trường làm việc, danh tiếng trường, Sự coi trọng xã hội, trao quyền nhiệm vụ Các nhân tố trực tiếp hay gián tiếp tác động tới tinh thần làm việc người giảng viên • Nội dung thực giải pháp Thứ nhất: Các nhà trường cần phải triển khai mô tả công việc chức vụ công việc Trường, Khoa, Bộ môn…, mô tả chức nhiệm vụ chức danh, mô tả mối quan hệ chức danh chiều dọc chiều ngang Thứ hai: Các nhà trường cần quan tâm nhiều đến hoạt động tổ chức Cơng đồn trường cơng tác Đồn, Đảng Thứ ba: Hàng năm nên tổ chức tối thiểu chương trình giao lưu cho cán Bộ mơn, Khoa, Viện… Thứ tư: Nếu có thể, nhà trường nên thành lập Ban xây dựng Văn hóa tổ chức Thứ năm: Tổ chức vinh danh cho giảng viên, cán gia đình họ đóng góp họ cho nhà trường Thứ sáu: Xã hội ta coi trọng người có địa vị Vì vậy, nhà trường tạo chức danh có ý nghĩa “Marketing” cho giảng viên Qua đó, nâng cao tầm vóc người giảng viên xã hội tạo điều kiện để họ có hội cọ sát với thực tế bên ngồi thơng qua cơng việc làm thêm bên Thứ bảy: Các nhà trường cần thực tốt chế độ hợp đồng lao động Thứ tám: Các nhà trường nên xây dựng quy tắc ứng xử nơi cơng sở • Tác động giải pháp lên nhân tố Khi thực giải pháp này, trước hết tác động nhanh tới nhân tố “Môi trường làm việc”, tạo bầu khơng khí tâm lý thoải mái nơi làm việc, khiến người giảng viên cảm thấy quan tâm hơn, tôn trọng hơn… Bên cạnh đó, giải pháp tác động mạnh đến danh tiếng trường danh tiếng giảng viên xã hội, giúp cho giảng viên tự hào gắn bó với trường 5.2.3 Giải pháp 3: Quan tâm tới điều kiện làm việc giảng viên • Mục tiêu giải pháp Giải pháp nhằm hướng tới điều kiện sở vật chất phục vụ cho việc giảng dạy nghiên cứu khoa học giảng viên nhà trường – nơi người giảng viên cơng tác • Hướng tác động giải pháp Để thực giải pháp nhà trường cần tác động vào hệ thống phòng học, trang thiết bị giảng dạy, phịng thí nghiệm, thư viện – học liệu, phịng tự học … • Cơ sở để thực giải pháp Nghiên cứu cho thấy, điều kiện làm việc ảnh hưởng không nhỏ tới động lực làm việc giảng viên nói chung giảng viên ngồi cơng lập nói riêng Để thực giải pháp này, trường huy động ngân sách đầu tư cho việc thơng qua: Tích lũy từ lợi nhuận hoạt động, vay vốn ngân hàng, kêu gọi cổ đơng tăng vốn… • Nội dung thực giải pháp Các trường cần quan tâm, xem xét thực số công việc sau: Thứ nhất: Xây dựng thiết kế phòng học theo tiêu chuẩn đồng trang thiết bị dạy học Thứ hai: Tập trung đầu tư cho Thư viện – Học liệu Thứ ba: Tạo phòng hội thảo, phòng tự đọc, phòng tự học… Thứ tư: Xây dựng mua sắm trang thiết bị cho phịng thực hành, phịng thí nghiệm, mua mơ hình ảo để sinh viên thực hành thực tế… 21 Thứ năm: Xây dựng tạo khơng gian vui chơi giải chí cho giảng viên, sinh viên Thứ sáu: Đầu tư xây dựng nhà ăn đảm bảo điều kiện vệ sinh an toàn thực phẩm Thứ bảy: Nên xây dựng phòng truyền thống trường Thứ tám: Phải có phận phụ trách việc quản trị sở vật chất cho nhà trường • Tác động giải pháp lên nhân tố Giải pháp trước hết tác động mạnh tới nhân tố “Cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy nghiên cứu”, tạo điều kiện thuận lợi để giảng viên làm việc Bên cạnh đó, giải pháp gián tiếp tác động đến thái độ thành tích học tập sinh viên 5.2.4 Giải pháp 4: Nâng cao nhận thức giảng viên vai trò, trách nhiệm thân với cơng việc • Mục tiêu giải pháp Nâng cao nhận thức giảng viên yêu cầu nghề nghiệp tương lai, nâng cao ý thức trách nhiệm giảng viên nghiệp giáo dục đào tạo, khơi dạy giảng viên đam mê, khát vọng, lý tưởng nghề nghiệp việc đào tạo hệ trẻ • Hướng tác động giải pháp Các nhà trường cần tác động vào đội ngũ giảng viên thông qua việc đưa yêu cầu nghề nghiệp, thông qua tác động vào hứng thú giảng viên với việc giảng dạy nghiên cứu, thông qua ý thức trách nhiệm giảng viên • Cơ sở để thực giải pháp Qua nghiên cứu cho thấy, nhân tố “Nhận thức giảng viên đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp”, “Hứng thú với việc giảng dạy nghiên cứu khoa học”, “Ý thức trách nhiệm người giảng viên”, có tác động mạnh mẽ tới động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam • Nội dung thực giải pháp Đặt yêu cầu giảng viên: Thứ là, yêu cầu trình độ giảng viên Thứ hai là, yêu cầu trình độ ngoại ngữ, trình độ tin học, nghiên cứu khoa học… Thứ ba là, thường xuyên đánh giá tiến độ, mức độ đáp ứng yêu cầu giảng viên Duy trì khơi dậy đam mê nghề nghiệp cho giảng viên: Các trường cần đưa hỗ trợ để giúp giảng viên thỏa mãn đam mê cần đưa mục tiêu để trì động lực giảng viên Cụ thể như: - Cần nhanh chóng tạo điều kiện làm việc tốt cho giảng viên - Cần có sách ghi nhận kịp thời thành tích giảng - Cần gợi mở hay đặt mục tiêu để giảng viên phấn đấu Nâng cao ý thức trách nhiệm giảng viên: Các nhà trường cần tiến hành thực số cơng việc sau: - Thứ nhất: Cần có mục tiêu, sứ mệnh, triết lý hoạt động rõ ràng điều quan trọng phải lan tỏa chúng tới giảng viên - Thứ hai: Cần có cách quản lý thời gian lên lớp giảng viên cách hợp lý - Thứ ba: Cần đưa quán triệt số chuẩn nghiên cứu khoa học, cần có sách động viên nhằm kích thích việc nghiên cứu khoa học giảng viên - Thứ tư: Việc ghi nhận lên lớp, chuẩn, đánh giá sinh viên…, phải sử dụng làm để đưa hình thức mức độ thưởng, phạt giảng viên • Tác động giải pháp lên nhân tố Giải pháp tác động tới nhiều nhân tố như: “Nhận thức giảng viên đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp”, “Hứng thú với việc giảng dạy nghiên cứu khoa học”, “Ý thức trách nhiệm người giảng viên”, “Thái độ thành tích học tập người học”, “Danh tiếng trường”, “Sự coi trọng xã hội” 5.2.5 Giải pháp 5: Nâng cao thái độ thành tích học tập sinh viên • Mục tiêu giải pháp Việc thực giải pháp giúp cải thiện thái độ tiếp nhận tri thức nâng cao thành tích học tập cho sinh viên, qua dẫn đến tác động tích cực nhằm tăng cường động lực làm việc cho giảng viên trường đại học ngồi cơng lập • Hướng tác động giải pháp 22 Giải pháp tác động mạnh mẽ tới hoạt động học tập chuyên môn lớp, thư viện; sinh hoạt khoa học; hoạt động ngoại khóa câu lạc bộ… người học Điều làm thay đổi thái độ, cách tiếp cận tri thức người học, từ nâng cao thành tích học tập người học gián tiếp tác động tới động lực làm việc giảng viên • Cơ sở để thực giải pháp Theo nghiên cứu nhiều tác giả trước kết luận, thái độ thành tích học tập người học có mối tương quan thuận với động lực làm việc giảng viên, tiến hành nghiên cứu cho trường hợp động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam điều có khác biệt • Nội dung thực giải pháp Để nâng cao thái độ học tập cho sinh viên ngày tích cực ngồi cơng cụ quản lý hành trường đại học ngồi cơng lập cần tính tới việc tổ chức hoạt động phong trào nhằm cổ vũ tinh thần cho sinh viên như: - Thứ nhất: Thành lập câu lạc sinh hoạt, trao đổi học tập - Thứ hai: Tiếp tục trì phát huy phong trào hoạt động câu lạc theo kiểu truyền thống như: câu lạc bóng đá, bóng chuyền, cầu long… - Thứ ba: Thành lập Hội cựu sinh viên trường chí chia nhỏ khoa - Thư tư: Thường xuyên tổ chức buổi ngoại khóa cho sinh viên - Thứ năm: Cần tạo môi trường đào tạo thân thiện từ không gian học tập, không gian vui chơi, khơng gian ăn uống Bên cạnh đó, trường cần nâng cao thành tích học tập sinh viên cách: - Thứ nhất: Tổ chức nghiêm túc, chặt chẽ công tác đề, chấm bài… - Thứ hai: Điều chỉnh tỉ trọng điểm trình điểm thi điểm tổng kết để đánh giá xác thành tích học tập sinh viên - Thứ ba: Nên có thi học tập nghiên cứu dành cho sinh viên - Thứ tư: Cần quan tâm tới vấn đề học bổng cho sinh viên - Thứ năm: Làm tăng tự hào giảng viên nhà trường thông qua thành đạt cựu sinh viên - Thứ sáu: Quan tâm tổ chức trọng thể lễ tổng kết học kỳ, tổng kết năm học, hay ngày Nhà giáo Việt Nam, ngày thành lập trường - Thứ bảy: Nếu có thể, trường nên sàng lọc sinh viên theo tiêu chí để tạo lớp chất lượng cao • Tác động giải pháp lên nhân tố Kết việc thực giải pháp tác động trực tiếp lên nhân tố “Thái độ thành tích học tập người học”, gián tiếp tác động lên nhân tố “Môi trường làm việc”, nhân tố “Danh tiếng trường”, nhân tố “sự coi trọng xã hội” Từ làm thay đổi động lực làm việc mức độ tác động nhân tố tới động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam 5.2.6 Giải pháp 6: Khuyến khích tham gia, đóng góp giảng viên vào xây dựng phát triển nhà trường • Mục tiêu giải pháp Giải pháp nhằm tăng cường vai trò làm chủ giảng viên, gắn kết mục tiêu nhà trường với mục tiêu giảng viên, tạo cho giảng viên tâm lý làm việc cho nhà trường làm việc cho • Hướng tác động giải pháp Tác động vào quan hệ hợp đồng, mơ hình tổ chức quản lý hoạt động nhà trường thông qua việc cho giảng viên tham gia sở hữu cổ phần nhà trường Tác động vào ý thức trách nhiệm giảng viên, đãi ngộ vật chất giảng viên • Cơ sở để thực giải pháp Căn vào kết phân tích hồi quy, nhân tố “Các đãi ngộ vật chất” có tác động mạnh 23 nhân tố “Ý thức trách nhiệm người giảng viên” tác động mạnh thứ năm đến động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam Bên cạnh đó, dựa nhận định tác giả luận án xu hướng thay đổi động lực làm việc mức độ tác động nhân tố tới động lực làm việc giảng viên công lập nhà trường cho phép họ tham gia vào việc sở hữu cổ phần nhà trường động lực họ tằng cường mạnh mẽ • Nội dung thực giải pháp Để thực giải pháp này, trường đại học ngồi cơng lập tăng vốn dựa đóng góp vật chất giảng viên, dựa đóng góp cơng sức giảng viên nhà trường để định mức cổ phần bán thưởng cho giảng viên… Tác giả luận án xin đề xuất số cách thức thực sau: Thứ nhất: Các nhà trường đại học ngồi cơng lập phải xác định tỷ lệ phần trăm cổ phần, loại cổ phần dùng để bán thưởng cho giảng viên sở hữu cho đảm bảo quyền kiểm soát giới chủ hoạt động nhà trường Thứ hai: Các nhà trường đại học ngồi cơng lập cần đưa để xác định mức cổ phần, loại cổ phần mà giảng viên nắm giữ: dựa vào thâm niên cơng tác, vị trí làm việc, thành tích đóng góp cho nhà trường… Thứ ba: Các nhà trường đại học ngồi cơng lập phải đưa hình thức chuyển giao thơng qua: mua bán, trao tặng, hay ủy quyền…, phải đảm bảo không trái với quy định pháp luật Thứ tư: Các nhà trường đại học ngồi cơng lập cần cho giảng viên thấy lợi ích mà họ nhận từ việc sở hữu cổ phần có ý nghĩa với phát triển nhà trường, với nghiệp giảng viên… • Tác động giải pháp lên nhân tố động lực làm việc giảng viên Kết giải pháp này, trước hết tác động đến thu nhập giảng viên, thu nhập từ hoạt động nghề nghiệp, họ có thêm thu nhập từ việc chia cổ tức nhà trường Nhưng lợi ích dài hạn giải pháp ý thức trách nhiệm giảng viên không ngừng nâng cao, đó, họ làm việc nhà trường thân Giảng viên đến trường với tâm người làm chủ, họ thấy phần thiếu tồn phát triển nhà trường Từ đó, động lực làm việc giảng viên tăng lên bị thúc đẩy mạnh mẽ nhân tố bên thân họ, hay nói cách khác mức độ khát khao tự nguyện thực hành vi nghề nghiệp trở nên mạnh mẽ Kết luận chương Trong chương 5, tác giả rút định hướng công tác tăng cường động lực làm việc cho giảng viên trường đại học ngồi cơng lập nước ta thời gian tới Bên cạnh đó, tác giả mạnh dạn đề xuất giải pháp lớn nhằm tăng cường động lực cho giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam Cụ thể: Giải pháp 1: Cải cách sách đãi ngộ vật chất Giải pháp 2: Xây dựng môi trường học thuật chuyên nghiệp, dân chủ thân thiện Giải pháp 3: Quan tâm tới điều kiện làm việc giảng viên Giải pháp 4: Nâng cao nhận thức giảng viên vai trị, trách nhiệm thân với cơng việc Giải pháp 5: Nâng cao thái độ thành tích học tập sinh viên Giải pháp 6: Khuyến khích tham gia, đóng góp giảng viên vào xây dựng phát triển nhà trường Trong khuôn khổ luận án này, tác giả luận án đưa gợi mở cách tác động, giải đồng thời cung cấp luận chứng để chứng minh tính khả thi giải pháp Do đó, việc thực giải pháp cần áp dụng linh hoạt, sáng tạo, điều kiện thực tế trường khác 24 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu lý luận thực tiễn “Động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam”, tác giả luận án rút số kết luận sau: Một là: Động lực làm việc giảng viên đại học sinh từ nhu cầu biểu qua khía cạnh nhận thức, thái độ hành vi Hai là: Mức độ động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam thuộc mức (thúc đẩy mạnh) thực tế giá trị trung bình 3.67 điểm, cao mức (nửa thúc đẩy, nửa khơng thúc đẩy) 0.27 điểm chưa có quán mặt biểu Ba là: Động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam chịu tác động 10 nhân tố, có nhân tố có tác động chiều, riêng có nhân tố “Sự trao quyền nhiệm vụ” có tác động ngược chiều với Động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam Bốn là: Để tăng cường động lực làm việc cho giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam trước hết phải có định hướng rõ ràng xác định nhu cầu giảng viên Kết nghiên cứu lý luận thực tiễn trình bày luận án cho thấy, kết nghiên cứu phù hợp với giả thuyết đặt mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu luận án giải thỏa đáng Kết nghiên cứu này, có ý nghĩa mặt lý luận thực tiễn trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam Kiến nghị Nhà nước Nhà nước cần có quan tâm tới hoạt động trường khối nhằm thúc đẩy thực thành cơng chủ trương xã hội hóa giáo dục Cụ thể: Thứ nhất: Phải tạo sân chơi công cho người lao động đào tạo từ hai hệ thống công tư Thứ hai: Xây dựng, mở trường, phát triển trường đại học, xác định tiêu đào tạo cần có tính tốn đến nhu cầu người học, đặc biệt đại học vùng, đại học thuộc tỉnh để tạo điều kiện cho tồn phát triển trường đại học ngồi cơng lập MỘT SỐ HẠN CHẾ CỦA LUẬN ÁN VÀ HƯỚNG NGHIÊN CỨU TIẾP THEO Một số hạn chế luận án - Luận án chưa đánh giá động lực làm việc giảng viên ngồi cơng lập biểu khía cạnh kết thực hành vi để đánh giá thơng qua biểu này, cần phải xem xét đến lực giảng viên - Do thời gian lực nghiên cứu hạn chế nên, luận án khái quát 12 nhân tố tác động tới động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập - Luận án cịn hạn chế việc lấy mẫu, chưa khảo sát số trường quốc tế Hướng nghiên cứu Tác giả đề xuất hướng nghiên cứu triển khai là: Nghiên cứu so sánh khác động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam Hoặc nghiên cứu mối quan hệ động lực làm việc hài lịng cơng việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam 25 ... tác động tới động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam 3.5.1 Phương pháp đánh giá động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam Như lập luận, động lực. .. TRẠNG VÀ CÁC NHÂN TỐ TÁC ĐỘNG TỚI ĐỘNG LỰC LÀM VIỆC CỦA GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGỒI CƠNG LẬP Ở VIỆT NAM 4.1 Thực trạng động lực làm việc giảng viên đại học ngồi cơng lập Việt Nam 4.1.1... đánh giá nhân tố tác động tới động lực làm việc giảng trường đại học công lập Việt Nam Các nhân tố tác động tới động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam khái quát gồm 12