sang kien kinh nghiem mon tieng anh 4 ( NH 2016 2017)

PHÒNG GDĐT HUYỆN HỒNG NGỰ CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG TH THƯỜNG PHƯỚC 1 Độc lập Tự Do Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM HỌC 20162017 Tên SKKN: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO KHẢ NĂNG GIAO TIẾP TIẾNG ANH Ở TIỂU HỌC Tác giả: Huỳnh Hữu Thọ, Chức vụ: Giáo viên, môn: Tiếng Anh Nội dung sáng kiến kinh nghiệm I.Thực trạng và nguyên nhân 1.Thực trạng Ở nước ta, tiếng Anh đã được đưa vào giảng dạy tại các trường tiểu học với văn bản hướng dẫn chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo từ năm 1996. Đến năm 2003 Bộ ban hành chương trình dạy tiếng Anh tiểu học chỉ đạo mục tiêu và nội dung giảng dạy trong phạm vi toàn quốc. Tuy nhiên quy trình dạy tiếng Anh tiểu học đang có nhiều khó khăn trong buổi ban đầu này, như điều kiện vật chất trong lớp học dành cho học sinh học tiếng Anh, tài liệu dạy học như sách vở, băng đĩa, máy casstte... và đặc biệt là đội ngũ giáo viên giảng dạy tiếng Anh ở tiểu học. Hầu hết đội ngũ giáo viên dạy bộ môn tiếng Anh ở tiểu học là những người được đào tạo chuyên ngành giáo viên tiếng Anh bậc trung học cơ sở và trung học phổ thông mà chỉ được tập huấn “HỘI THẢO TẬP HUẤN GIỚI THIỆU VÀ HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG BỘ SÁCH” khoảng vài ngày. Hơn nữa chúng tôi không được đào tạo chuyên ngành về tiểu học. Chính vì vậy việc truyền đạt các kỹ năng cho các em gặp rất nhiều khó khăn. 2. Nguyên nhân Các em còn bỡ ngỡ với môn học mới mẻ này. Có những em chưa đọc thông viết thạo tiếng mẹ đẻ, nên đã gặp rất nhiều khó khăn trong việc tiếp can với ngôn ngữ nước ngoài. Ngoài ra tiếng Anh là bộ môn đòi hỏi các em phải có chút năng khiếu học ngoại ngữ, mà năng khiếu phần lớn rơi vào các em học khá, giỏi, còn các em với mức học trung bình yếu thì nay quả là một công việc nặng nề đối với các em. Mặt khác, kết quả môn tiếng Anh không ảnh hưởng trực tiếp đến quá trình học văn hóa, không lấy bộ môn này làm tiêu chí đánh giá xếp loại học lực, vì vậy các em cảm thấy không cần thiết và dẫn đến sao lãng việc học tập, với suy nghĩ “vui thì học, khó thì thôi”, dần dần tạo ra sự chán học của phần lớn học sinh. Trong các bộ sách hiện đang giảng dạy tại các trường tiểu học ở bộ môn tiếng Anh tự chọn, bộ sách “Tiếng Anh (3, 4, 5)” bám sát chương trình của Bộ đề ra. Từ năm học 2015 2016, chương trình đã chính thức được thay đổi bằng giáo trình “Tiếng Anh (3, 4, 5)”, nội dung phong phú và gần gũi với học sinh hơn. Điều này dẫn tới việc tìm tòi học hỏi để đổi mới phương pháp dạy và học của giáo viên và học sinh cho phù hợp với chương trình. Chương trình “Tiếng Anh 4” là một giáo trình hội tụ đầy đủ 4 kỹ năng Nghe – Nói – Đọc – Viết. Hiện nay trong thời kỳ hội nhập, người Việt Nam có nhiều cơ hội tiếp xúc với người nước ngoài. Chính vì vậy kỹ năng Nghe và Nói là rất quan trọng trong quá trình giao tiếp. Hai kỹ năng này chiếm phần lớn trong một bài học của sách “Tiếng Anh 4. Người Việt Nam với truyền thống rụt rè, nhút nhát nên việc giao tiếp còn e ngại. Các em ngại nói dẫn đến nghe và nói yếu. Môi trường tiểu học là nơi tạo tiền đề cho việc hình thành thói quen và khả năng giao tiếp. Giao tiếp nhiều dẫn đến sự mạnh dạn, không sợ sai khi đứng trước lớp và những người xung quanh.

PHÒNG GDĐT HUYỆN HỒNG NGỰ TRƯỜNG TH THƯỜNG PHƯỚC CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự Do - Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM HỌC 2016-2017 Tên SKKN: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO KHẢ NĂNG GIAO TIẾP TIẾNG ANH Ở TIỂU HỌC Tác giả: Huỳnh Hữu Thọ, Chức vụ: Giáo viên, môn: Tiếng Anh Nội dung sáng kiến kinh nghiệm I.Thực trạng nguyên nhân 1.Thực trạng Ở nước ta, tiếng Anh đưa vào giảng dạy trường tiểu học với văn hướng dẫn đạo Bộ Giáo dục Đào tạo từ năm 1996 Đến năm 2003 Bộ ban hành chương trình dạy tiếng Anh tiểu học đạo mục tiêu nội dung giảng dạy phạm vi tồn quốc Tuy nhiên quy trình dạy tiếng Anh tiểu học có nhiều khó khăn buổi ban đầu này, điều kiện vật chất lớp học dành cho học sinh học tiếng Anh, tài liệu dạy học sách vở, băng đĩa, máy casstte đặc biệt đội ngũ giáo viên giảng dạy tiếng Anh tiểu học Hầu hết đội ngũ giáo viên dạy môn tiếng Anh tiểu học người đào tạo chuyên ngành giáo viên tiếng Anh bậc trung học sở trung học phổ thông mà tập huấn “HỘI THẢO TẬP HUẤN GIỚI THIỆU VÀ HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG BỘ SÁCH” khoảng vài ngày Hơn không đào tạo chun ngành tiểu học Chính việc truyền đạt kỹ cho em gặp nhiều khó khăn Ngun nhân Các em bỡ ngỡ với mơn học mẻ Có em chưa đọc thông viết thạo tiếng mẹ đẻ, nên gặp nhiều khó khăn việc tiếp can với ngơn ngữ nước ngồi Ngồi tiếng Anh mơn đòi hỏi em phải có chút khiếu học ngoại ngữ, mà khiếu phần lớn rơi vào em học khá, giỏi, em với mức học trung bình yếu cơng việc nặng nề em Mặt khác, kết môn tiếng Anh không ảnh hưởng trực tiếp đến q trình học văn hóa, khơng lấy mơn làm tiêu chí đánh giá xếp loại học lực, em cảm thấy không cần thiết dẫn đến lãng việc học tập, với suy nghĩ “vui học, khó thơi”, tạo chán học phần lớn học sinh Trong sách giảng dạy trường tiểu học môn tiếng Anh tự chọn, sách “Tiếng Anh (3, 4, 5)” bám sát chương trình Bộ đề Từ năm học 2015 - 2016, chương trình thức thay đổi giáo trình “Tiếng Anh (3, 4, 5)”, nội dung phong phú gần gũi với học sinh Điều dẫn tới việc tìm tòi học hỏi để đổi phương pháp dạy học giáo viên học sinh cho phù hợp với chương trình Chương trình “Tiếng Anh 4” giáo trình hội tụ đầy đủ kỹ Nghe – Nói – Đọc – Viết Hiện thời kỳ hội nhập, người Việt Nam có nhiều hội tiếp xúc với người nước ngồi Chính kỹ Nghe Nói quan trọng trình giao tiếp Hai kỹ chiếm phần lớn học sách “Tiếng Anh 4" Người Việt Nam với truyền thống rụt rè, nhút nhát nên việc giao tiếp e ngại Các em ngại nói dẫn đến nghe nói yếu Mơi trường tiểu học nơi tạo tiền đề cho việc hình thành thói quen khả giao tiếp Giao tiếp nhiều dẫn đến mạnh dạn, không sợ sai đứng trước lớp người xung quanh Với lý trên, qua nhiều năm giảng dạy môi trường tiểu học, chọn “MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO KHẢ NĂNG GIAO TIẾP TIẾNG ANH Ở TIỂU HỌC” làm đề tài cho sáng kiến kinh nghiệm Đây tiền đề cho việc định hướng q trình dạy học có chất lượng, thu hút em đam mê môn II Biện pháp thực Kết thống kê lỗi Qua kết qủa thống kê lỗi đầu năm học 2016-2017 hình thức vấn trực tiếp cho em khối thấy học sinh thường mắc phải lỗi sau: 1.1 Về phát âm - Phần lớn em chưa nhấn âm trọng âm phát âm từ Ví dụ: classroom, library, eraser…… - Ngồi em chưa phát âm từ có âm s, z, p, k Ví dụ: close, please, pen, close 1.2 Về từ vựng - Học sinh đọc sai nhiều Phần lớn em không nhớ từ vựng, từ có nhiều âm tiết Ví dụ: good afternoon, school library, bathroom, interesting, difficult, … 1.3 Về ngữ pháp - Các em chưa giao tiếp trôi chảy, sợ mắc lỗi nên khơng giám nói Chưa hình thành câu đầy đủ Trong nói em chưa xác định vị trí loại từ ( động từ, giới từ, tính từ, danh từ, từ hỏi ) Ví dụ: What you on Fridays, Nam?  I go to school in the morning -Vì chương trình “Tiếng Anh (3, 4, 5)” áp dụng từ năm học 2014-2015 2015-2016 nên đưa kết khảo sát đầu năm học lớp (khảo sát 92 học sinh lớp 4) Kết khảo sát đầu năm học 2016 -2017 (Lớp 4A3) K h ô í S ĩ s ố 35 ĐẠT CHƯA ĐẠT Phát âm Từ Vựng Ngữ pháp Phát âm Từ Vựng Ngữ pháp TS % TS % TS % TS % TS % TS % 20 57 22 63 21 60 15 43 13 37 14 40 Một số nguyên nhân mắc lỗi hướng khắc phục 2.1 Pronunciation ( Phát âm) - Điều quan trọng học sinh nhỏ người xứ gặp khó khăn phát âm số âm tiếng Anh như: r, l, sh th Phải đến trưởng thành chúng phát âm hồn thiện Vì người thầy phải kiên trì dành nhiều thời gian cho học sinh luyện tập phát âm Tuy nhiên dạy, không nên gọi số học sinh, người đứng dậy đọc (phát âm) từ nhóm từ trước lớp Nếu học sinh gặp khó khăn yếu tố khơng nên bắt học sinh đứng dậy đọc đọc lại nhiều lần, mà yêu cầu lớp đọc đồng mẫu vài lần Sau học sinh tiếp tục luyện theo đơi giáo viên tiếp tục giúp đỡ học sinh gặp khó khăn - Trong sách “Tiếng Anh 4” luyện âm khơng đóng vai trò quan trọng Bởi trẻ em bắt đầu học tiếng Anh khơng cần phải quan tâm mức đến luyện trọng âm cách phát âm thật xác từ, nhóm từ Quan tâm mức đến điều dẫn đến thất vọng, thiếu lòng tin thiếu hứng thú trẻ học ngôn ngữ Điều quan trọng giai đoạn đầu phát triển khả giao tiếp dễ dàng ngôn ngữ khơng tạo tâm lí phát âm sai Điều ảnh hưởng nhiều đến động học tập học sinh, yếu tố tác động đến q trình học ngơn ngữ: khơng có động trẻ không học - Sách “Tiếng Anh 4” nhấn mạnh ngơn ngữ nói thơng qua phần “Look, listen and repeat” phần “Let’s talk” Ở hai phần câu rút gọn từ “Look, listen and repeat” “Listen and number” Học sinh tạo điều kiện luyện tập câu, tăng cường khả nói trơi chảy nói tự nhiên học sinh 2.2 Vocabulary (Từ vựng) - Có hai loại từ vựng ngữ liệu mà tất người học ngôn ngữ cần phát triển – ngữ liệu thụ động (receptive language) ngữ liệu sản sinh (productive language) Ví dụ: Nếu người thầy viết số lên bảng bảo học sinh mở sách, nhìn vào trang 1, lúc ngơn ngữ thụ động học sinh phát triển, học sinh chưa học số chưa học câu mệnh lệnh mà thầy dùng, hiểu nghĩa câu nói thơng qua động tác thầy - Để luyện sử dụng ngôn ngữ thụ động, học sinh cần phải luyện cách phản xạ tự nhiên với từ - Giáo viên dùng học cụ thẻ từ để giới thiệu từ Một cách làm đơn giản đưa đồ vật phiếu tranh đọc to từ vật Yêu cầu học sinh đọc to vài lần Sau đưa từ vào phần dạy kỹ năng, sử dụng ngữ liệu quen thuộc - Giáo viên đặt phiếu tranh: chào buổi sáng (good morning), chào buổi trưa (good afternoon), chào buổi tối (good evening), good night (chúc ngủ ngon) Giáo viên đọc to tên tranh Học sinh đua chạy nhanh đến chạm tay vào phiếu có từ tranh Học sinh nhanh thắng - Trong sách “Tiếng Anh 4”có nhiều chủ điểm Vì tiết học có từ nên dành vài phút để dạy từ vựng theo hình thức Làm đọng sâu trí nhớ học sinh 2.3 Grammar (Ngữ pháp): - Trong chương trình ngữ pháp câu nói câu hỏi trả lời tập luyện nhiều lần phần “Point and say”, “ Let’s talk” “Look and write” - Có nhiều cách để giới thiệu mẫu câu, câu hỏi trả lời Giáo viên làm mẫu, giáo viên rối làm mẫu Khi làm mẫu sử dụng cơng cụ có tay, cộng với cử chỉ, động tác thích hợp Ví dụ: Unit I’m from Japan-Lesson (Tiếng Anh 4) Teacher: Where are you from? Students: I’m from England 3.3 Biện pháp thực để nâng cao khả giao tiếp môn tiếng Anh: 3.1 Dạy tốt môn tiếng Anh để giúp học sinh giao tiếp tốt: - Mỗi tuần có tiết tiếng Anh lớp Như để tiết học nhẹ nhàng, có hiệu thu hút quan tâm học tiếng Anh trẻ, đòi hỏi người giáo viên phải đầu tư vào đồ dùng giảng dạy phương pháp truyền thụ cho học sinh Cách phát âm, từ vựng, ngữ pháp có mối quan hệ chặt chẽ với hình thành rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh 3,2 Gây hứng thú từ phút đầu phần giới thiệu mới: a) Ý nghĩa tác dụng phần giói thiệu mới: - Dạy học thường mở đầu phần giới thiệu Lời giói thiệu để chuẩn bị cho học sinh bước vào tâm trạng mới, tư học tập Nếu lời giói thiệu mang lời lẽ giàu cảm xúc, giàu hình ảnh, sinh động làm cho em vui thích chờ đợi học hỏi, khám phá, tham gia vào học Vì người thầy khơng nên xem nhẹ phần Nếu nên tích lũy cho lời giới thiệu hay, hấp dẫn để bước đầu góp phần vào thành cơng tiết dạy b) Các hình thức giới thiệu bài: Giới thiệu câu hỏi qua tranh: Ví dụ: Unit I’m from Japan (Tiếng Anh 4) Teacher: Where are you from? Stusdents: I’m from Australia 3.3 Xây dựng tốt hoạt động làm việc theo nhóm a) Ý nghĩa tác dụng - Cũng môn học khác, tiếng Anh dạy học theo nhóm hình thức dạy học tích cực Trong đó, số học sinh lớp chuyển thành nhóm cách thích hợp Ở nhóm, học sinh phát triển kỹ nghe, nói, tạo điều kiện cho học sinh học hỏi lẫn nhau, tự tin giao tiếp ngơn ngữ nước ngồi - Hoạt động nhóm có ý nghĩa tác dụng thiết thực nhóm thực hành tập theo yêu cầu học b) Những biện pháp để xây dựng tốt hoạt động nhóm - Giúp cho thành viên nhóm điều biết hiểu cơng việc nhóm Ví dụ: Unit I’m from Japan (Tiếng Anh 4) + Giáo viên yêu cầu học sinh hoạt động nhóm phần “Look and say” Sau nhóm đại diện cặp lên bảng vào tranh hỏi trả lời + Các nhóm hiểu nhóm phải làm phần với yêu cầu sử dụng mẫu câu: Where are you from? Where is he/she from? để luyện tập hỏi trả lời quốc gia cho - Dưới phân công nhóm trưởng, thành viên nhóm phải biết cơng việc thân mình, đồng thời phải tích cực tham gia vào hoạt động nhóm Ví dụ: + Theo yêu cầu luyện trên, chia lớp thành nhóm 6, nhóm (mỗi nhóm có học sinh) tổ chức sau: + Nhóm trưởng phân công: - Cặp hỏi trả lời quốc gia với hai quốc gia: China, Japan - Cặp hỏi trả lời quốc gia với hai quốc gia: Vietnam, England - Cặp hỏi trả lời quốc gia với hai quốc gia: Australia, America lại lắng nghe - Cứ xoay vòng đến nhóm Như bạn nghe luyện tập hết 3.4 Bài luyện kỹ - Bài luyện sử dụng thời gian đồng thới có hiệu quả, cách ơn tập thoải mái cách giới thiệu ngữ liệu có tổ chức chặt chẽ Trong sử dụng luyện cần thay đổi, luân phiên luyện phản xạ cá nhân phản xạ tập thể Khi luyện phản xạ cá nhân, giáo viên cần ý gọi học sinh không theo quy luật nào, giữ tốc độ luyện nhanh để trì tập trung ý học sinh - Có nhiều loại hình luyện kỹ Sau phần miêu tả vài loại hình phương pháp thực a) Repetition Drill (Luyện nhắc lại) - Loại hình đọc mẫu từ ngữ liệu cho học sinh đọc theo * Ví dụ: Teacher: dance, dance, dance,… Students: I can dance b) Substitution Drill (Luyện thay thế) - Có thể dùng phiếu tranh học cụ để gợi ý * Ví dụ: Teacher: What can you do?(chỉ vào tranh cậu bé nhảy) –  I can dance Students: I can dance * Kết khảo sát cuối học kỳ năm học 2016-2017 (Lớp 4A3) K h í S ĩ s ố 35 ĐẠT CHƯA ĐẠT Phát âm Từ Vựng Ngữ pháp Phát âm Từ Vựng Ngữ pháp TS % TS % TS % TS % TS % TS % 30 86 31 89 33 94 14 11 III Hiệu khả áp dụng Hiệu * Về phía giáo viên : - Tạo cảm hứng dạy học - Gây ấn tượng cho học sinh, giúp học sinh biết sáng tạo giao tiếp * Về phía học sinh : - Rất thích thực hành xem bạn thực hành - Kỹ nghe, nói phát triển - Có cảm hứng tiết học, khiến em mong chờ vào tiết học - Học sinh khắc sâu câu từ vựng tiết học Từ giúp giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh gần gũi hơn, thân thiện hơn.và góp phần tạo khơng khí lớp học vui vẻ, thoải mái Trong tháng qua, việc dạy học kết hợp nhiều yếu tố tích cực thúc đẩy tơi ln tìm tòi, sáng tạo tiết học thực có hiệu Để mơn tiếng Anh góp phần tích cực vào việc thực mục tiêu dạy học chương trình tiểu học mới, tạo cho giáo viên cải tiến phương pháp dạy học, linh hoạt, sáng tạo tiết học Hầu hết em tham gia học tập tích cực, nhiệt tình với mơn học tiếng Anh Tổ chức cho em tham gia nhiều trò chơi để tạo ấn tượng sâu sắc từ vựng cấu trúc câu, giúp em tự tin vào khả giao tiếp ngơn ngữ nước ngồi Khả áp dụng - Về phía thân: góp mặt đề tài giúp cho thân làm quen lĩnh vực nghiên cứu khoa học mà thâm nhập, khám phá, thể biện pháp mà tơi trình bày sáng kiến kinh nghiệm Qua đó, chất lượng dạy học ngày tăng; kỹ học ngoại ngữ học sinh ngày phát triển - Về phía học sinh: Các em trở nên u thích mơn học hơn, chờ đợi tiết học tiếng Anh tới Số học sinh nhút nhát, phát âm sai, không nhớ từ mới, lười giao tiếp giảm hẳn Thường Phước 1, ngày 09 tháng 05 năm 2017 Người viết SKNN Huỳnh Hữu Thọ Đánh giá hội đồng thẩm định cấp trường ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Thay mặt HĐTĐ Chủ tịch HĐTĐ ... phiếu có từ tranh Học sinh nhanh thắng - Trong sách “Tiếng Anh 4”có nhiều chủ điểm Vì tiết học có từ nên d nh vài phút để dạy từ vựng theo h nh thức Làm đọng sâu trí nh học sinh 2.3 Grammar... phân cơng nh m trưởng, th nh viên nh m phải biết cơng việc thân m nh, đồng thời phải tích cực tham gia vào hoạt động nh m Ví dụ: + Theo u cầu luyện trên, chia lớp th nh nhóm 6, nh m (mỗi nh m có... thiết thực nh m thực h nh tập theo yêu cầu học b) Nh ng biện pháp để xây dựng tốt hoạt động nh m - Giúp cho th nh viên nh m điều biết hiểu cơng việc nh m Ví dụ: Unit I’m from Japan (Tiếng Anh 4) +