Trong quá trình dạy học thì giờ dạy trên lớp là yếu tố cơ bản có tính quyết định chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường. Thực tiễn và kinh nghiệm đã khẳng định: việc dự giờ và phân tích các tiết dạy là công việc quan trọng nhất của người quản lí, rất nhiều điều phụ thuộc vào trình độ khoa học cao của người quản lí, sự phong phú trí tuệ trong đời sống của tập thể sư phạm, nghệ thuật, nghiệp vụ của nhà giáo dục, tính nhiều mặt trong nhu cầu và hứng thú của học sinh. Giờ dạy trên lớp phản ánh khả năng hiểu biết, phương pháp truyền thụ, kĩ năng vận dụng và sử dụng thiết bị dạy học của giáo viên. Chính vì vậy, để đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên thì người quản lí phải tổ chức kiểm tra giờ dạy trên lớp.
-1- I TÊN ĐỀ TÀI: GIẢI PHÁP TĂNG CƯỜNG CHỈ ĐẠO KIỂM TRA GIỜ DẠY TRÊN LỚP CỦA GIÁO VIÊN II ĐẶT VẤN ĐỀ: Kiểm tra chức quản lí Khi đề cập đến chức kiểm tra, cố thủ tướng Phạm Văn Đồng nhấn mạnh: "Mọi việc phải kiểm tra chặt chẽ, ngành phải tăng cường công tác kiểm tra mình, lãnh đạo kiểm tra, lãnh đạo mà không kiểm tra coi khơng lãnh đạo" ( Trích báo cáo xây dựng Đảng Đại hội Đảng lần thứ V) Hoạt động giáo dục đào tạo đa dạng phức tạp, cần thiết phải kiểm tra thường xuyên có kế hoạch Kiểm tra không trách nhiệm lãnh đạo quan Quản lí giáo dục mà cơng cụ sắc bén góp phần tăng cường hiệu dạy học nhà trường Kiểm tra chặt chẽ làm cho việc nắm tình hình thị, nhiệm vụ, quy định kịp thời, qua đánh giá thực trạng, phát ưu điểm, khuyết điểm, tìm nguyên nhân có điều chỉnh nhằm đưa tổ chức đạt đến mục tiêu giáo dục đề Trong trình dạy học dạy lớp yếu tố có tính định chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường Thực tiễn kinh nghiệm khẳng định: việc dự phân tích tiết dạy công việc quan trọng người quản lí, nhiều điều phụ thuộc vào trình độ khoa học cao người quản lí, phong phú trí tuệ đời sống tập thể sư phạm, nghệ thuật, nghiệp vụ nhà giáo dục, tính nhiều mặt nhu cầu hứng thú học sinh Giờ dạy lớp phản ánh khả hiểu biết, phương pháp truyền thụ, kĩ vận dụng sử dụng thiết bị dạy học giáo viên Chính vậy, để đánh giá chất lượng giảng dạy giáo viên người quản lí phải tổ chức kiểm tra dạy lớp Qua kiểm tra để đánh giá tình hình giảng dạy giáo viên, mức độ tiếp thu học sinh Trên sở nhận định kết đào tạo, trình độ tay nghề giáo viên để có kế hoạch điều chỉnh, thúc đẩy giáo viên tích cực tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ Nhờ kiểm tra dạy lớp mà người quản lí có điều kiện soi rọi lại định quản lí có phù hợp khơng để kịp thời điều chỉnh, bổ sung, đồng thời có hướng động viên giúp đỡ giáo viên nâng cao lực sư phạm, nâng cao chất lượng dạy Trong trình đạo, Ban giám hiệu tác động đến dạy giáo viên nhiều hiệu dạy giáo viên tốt Qua thời gian làm cơng tác quản lí trường, tơi nhận thức rằng: Để nâng cao chất lượng học tập học sinh người giáo viên phải có lên lớp tốt với chuẩn bị chu đáo mang lại hiệu giáo dục đào tạo nhà trường Tôi dành nhiều thời gian để dự kiểm tra dạy lớp giáo viên, việc kiểm tra năm qua -2- nhiều thiếu sót hiệu quả, mang tính hình thức, chưa có kế hoạch cụ thể, rõ ràng Từ việc xây dựng chuẩn, xây dựng lực lượng, xây dựng kế hoạch kiểm tra đến việc thực kiểm tra tổng hợp điều chỉnh mang tính chất mò mẫm nên hiệu khơng cao, chưa tạo ý thức từ kiểm tra đến tự kiểm tra đội ngũ giáo viên Do mà chất lượng giảng dạy giáo viên hạn chế, chất lượng học tập học sinh chưa cao.Từ thực tế đó, nhận rằng: Công tác đạo kiểm tra dạy lớp nhiều thiếu sót cần phải điều chỉnh Tôi định chọn đề tài "Giải pháp tăng cường đạo kiểm tra dạy lớp giáo viên" với mong muốn làm công tác tốt nhằm nâng cao chất lượng dạy học đơn vị III CƠ SỞ LÍ LUẬN: Kiểm tra chức người quản lí Đó cơng việc, hoạt động nghiệp vụ mà người quản lí cấp phải thực để biết rõ kế hoạch, mục tiêu đề thực tế đạt đến đâu đạt Từ đề biện pháp động viên, giúp đỡ, uốn nắn điều chỉnh nhằm thúc đẩy cá nhân tổ chức thực tốt mục tiêu đề Kiểm tra nội trường học: Là hoạt động xem xét đánh giá hoạt động giáo dục, điều kiện dạy - học, giáo dục phạm vi nội nhà trường nhằm mục đích phát triển nghiệp giáo dục nói chung, phát triển nhà trường người giáo viên nói riêng Giờ dạy lớp: Là trình dạy học đúc kết trọn vẹn khuôn khổ định thời gian hoạt động dạy học thầy trò thực tác động tương hỗ yếu tố q trình dạy học Đó mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học Qua dạy lớp, giáo viên truyền thụ kiến thức, giáo dục nhân cách cho học sinh, hình thành lực, phẩm chất người lao động giai đoạn công nghiệp hóa - đại hóa đất nước Kiểm tra dạy lớp: Là phương thức thu nhận thông tin tình hình hoạt động dạy học nhà trường Hoạt động nhằm kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên phạm vi chuyên môn phân công lớp tiết dạy cụ thể Giúp người quản lí xem xét đánh giá trình độ vận dụng phương pháp giảng dạy giáo dục giáo viên Qua đó, có kế hoạch bồi dưỡng trình độ chun mơn nghiệp vụ cho thân giáo viên cho đội ngũ mình, đồng thời dự trữ kế hoạch phân cơng cho tương lai phát triển nhà trường Nội dung kiểm tra: - Kiểm tra việc thực chương trình giảng dạy - Kiểm tra việc soạn bài, chuẩn bị ĐDDH theo quy định - Kiểm tra việc đổi phương pháp dạy học - Kiểm tra hoạt động học tập học sinh -3- - Kiểm tra phương pháp giảng dạy, trình độ chun mơn nghiệp vụ giáo viên - Kiểm tra trình độ vận dụng kiến thức qua tiết học rèn luyện kĩ học sinh Phương pháp kiểm tra: Trên sở nội dung kiểm tra, cần phải sử dụng hình thức phương pháp kiểm tra linh hoạt, sáng tạo theo quy trình hợp lí Có thể lựa chọn, sử dụng kết hợp phương pháp kiểm tra chủ yếu sau: - Phương pháp quan sát - Phương pháp phân tích tài liệu sản phẩm - Phương pháp tác động trực tiếp đến đối tượng - Phương pháp tham dự hoạt động giáo dục cụ thể Phương pháp quan sát tỏ hiệu tiến hành hình thức dự để kiểm tra dạy lớp giáo viên Đây phương pháp quan trọng kiểm tra nói chung kiểm tra dạy lớp nói riêng Đó hệ thống quan sát diễn biến thực tế lên lớp nhằm thu thập thông tin phục vụ cho mục đích dự Q trình quan sát thực theo tiến trình tình dạy học, theo tuyến thầy - trò - thiết bị dạy học phản ánh kiện trình lên lớp nhận xét tức thời kiện Sử dụng phương pháp quan sát tiến hành dự để nắm vấn đề sau: - Nội dung giảng: Phù hợp nội dung chương trình SGK, đảm bảo kiến thức trọng tâm, cấu trúc dạy lơgic, phù hợp với trình độ tiếp thu học sinh khơng? Nội dung có xác khơng? v.v - Hoạt động Thầy trò: Thầy kiểm tra, cho điểm đánh giá học sinh nào? Giảng sao? (dẫn dắt học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức, qua củng cố kiến thức cũ hệ thống phương pháp mà giáo viên sử dụng) Rèn luyện lĩ đồng thời củng cố kiến thức cho học sinh nào? Phối huy tối đa tính tích cực, tự giác học sinh chưa? - Các vấn đề thuộc kĩ năng: Sử dụng ĐDDH lớp nào? Tổ chức nề nếp tự học, công việc tự làm học sinh lớp sao? Hệ thống câu hỏi tập rèn luyện kĩ có khoa học khơng? Có đảm bảo u cầu sư phạm đặt kỉ luật tiết học nào? Đặc biệt là, khả ứng xử sư phạm giáo viên sao? * Quy trình dự diễn theo trình tự bước sau: a Chuẩn bị dự giờ: - Xác định mục đích, nội dung dự giờ, thời gian dự - Tổ chức lực lượng kiểm tra - Nghiên cứu hồ sơ kiểm tra, tra lần trước - Nghiên cứu nội dung dạy, tình hình học tập học sinh - Phác thảo nội dung cần quan sát b Quan sát dạy lớp -4- c Lực lượng kiểm tra hội ý vấn đề cần trao đổi với giáo viên d Trao đổi với giáo viên e Hoàn tất thủ tục dự lưu hồ sơ Hình thức kiểm tra: Kiểm tra đột xuất: Hình thức kiểm tra không thông báo trước cho giáo viên, BGH có kế hoạch riêng Hình thức giúp BGH xác định rõ người giáo viên chuẩn bị dạy nào? Lớp học hoạt động sao? Qua đó, xác định tình hình soạn giảng giáo viên việc học tập học sinh diễn điều kiện bình thường ngày Kiểm tra có báo trước: Giúp BGH xem xét lực cao giáo viên sau có điều kiện chuẩn bị Kiểm tra chuyên đề: Là xem xét đánh giá khía cạnh hay số vấn đề toàn hoạt động giáo viên Kiểm tra tồn diện: Hình thức nhằm xem xét đánh giá trình độ hoạt động giáo viên sở kiện, kiện đa dạng, có hệ thống tồn hoạt động hiệu tất khâu trình hoạt động IV CƠ SỞ THỰC TIỄN: Trong năm qua, lãnh đạo nhà trường giáo viên nhận thức vai trò quan trọng cơng tác kiểm tra dạy lớp Công tác phải kiểm tra thường xuyên để phát kịp thời lệch lạc có biện pháp điều chỉnh nhằm nâng cao chất lượng dạy lớp giáo viên Qua kiểm tra BGH đánh giá khả giảng dạy giáo viên Từ có kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn để giúp giáo viên giảng dạy ngày tốt hơn, nâng cao hiệu giáo dục nhà trường Đồng thời, qua kiểm tra nắm chặt chẽ chương trình dạy học giáo viên việc sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, giúp BGH quản lí tốt hoạt động giảng dạy nhà trường Tuy nhiên, qua kiểm tra nhận thấy số giáo viên mang tâm trạng lo lắng, căng thẳng, ngại kiểm tra, BGH chưa làm cho giáo viên nhận thức việc kiểm tra dạy nhằm mục đích bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên đánh giá xếp loại Một số giáo viên lớn tuổi nên khả thích ứng với nội dung, chương trình phương pháp dạy học hạn chế Một số giáo viên chưa có ý thức tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao tay nghề nên số lượng giáo viên xếp loại chun mơn giỏi chưa cao, giáo viên xếp loại đạt u cầu Chính vậy, cần phải tăng cường đạo cơng tác kiểm tra nhằm mục đích bồi dưỡng chuyên môn, nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên chất -5- lượng học tập học sinh, đáp ứng nhu cầu ngày đổi công tác giáo dục V NỘI DUNG NGHIÊN CỨU: Xây dựng kế hoạch kiểm tra: 1.1/ Thực trạng: Kế hoạch công tác kiểm tra nhiệm vụ thiết yếu việc đảm bảo mục tiêu, hiệu quản lí nhà trường Một yêu cầu phòng Giáo dục trường tiểu học đầu năm học phải gửi nộp kế hoạch kiểm tra nội trường học Trong đó, kế hoạch kiểm tra chuyên môn văn thiếu sau Hiệu trưởng kí định thành lập Tổ kiểm tra nội trường học Căn công văn hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2007-2008 phòng Giáo dục huyện Phú Ninh; dựa theo định số 14/2007/QĐBGD&ĐT ngày 04/5/2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục & Đào tạo quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học; Hướng dẫn số 10358/BGDĐTGDTH ngày 28/9/2007 việc Hướng dẫn việc sử dụng chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học trình đánh giá xếp loại Hiệu trưởng đạo cho phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn xây dựng kế hoạch kiểm tra dạy lớp song song với kế hoạch kiểm tra nội từ đầu năm học Sau kế hoạch năm học thống trở thành nghị Hội nghị Cán công chức nhà trường Trong kế hoạch chuyên môn nghị hội nghị cán công chức, tiêu kiểm tra dạy lớp giữ vị trí quan trọng đội ngũ giáo viên nhà trường, thường gắn liền với kết thi đua khen thưởng cuối học kì, cuối năm học Trong kế hoạch kiểm tra dạy lớp, cần nêu rõ thời gian, mục đích, yêu cầu, nội dung, phương pháp tiến hành, hình thức, đối tượng kiểm tra lực lượng kiểm tra Kế hoạch kiểm tra trải tháng học, tập trung nhiều từ tháng 10 đến tháng Kế hoạch kiểm tra bàn bạc thống tổ chuyên môn nhà trường, tránh trùng lặp chồng chéo, thiếu sót (có giáo viên kiểm tra nhiều lần, có giáo viên không kiểm tra lần tháng) Nhà trường không lên kế hoạch kiểm tra vào tuần tổ chức thi kiểm tra định kì Nội dung kế hoạch kiểm tra dạy lớp giáo viên nhà trường xây dựng phù hợp với nội dung, chương trình Bộ Giáo dục & Đào tạo quy định, không tập trung môn mà kiểm tra tất mơn, chương trình tiểu học khơng có mơn học mơn phụ Hình thức kiểm tra báo trước đột xuất Song song với kế hoạch kiểm tra, nhằm đảm bảo kết kiểm tra có chất lượng, BGH đạo tổ chuyên môn lập kế hoạch dự giáo viên tháng công khai văn phòng để giáo viên tiện theo dõi Tổ chuyên môn tổ chức thao giảng cấp tổ lần/tháng vào thứ bảy tuần thứ tháng, có đánh giá xếp loại dạy -6- Tổ kiểm tra chun mơn dự lần/giáo viên/năm Tổ trưởng chuyên môn dự giáo viên tổ lần / tháng dựa vào kết kiểm tra để chấm điểm thi đua cuối năm Ngoài ra, giáo viên dự học hỏi đồng nghiệp tiết/tuần khối lớp khối lớp khác tồn trường Hằng tháng tổ trưởng chun mơn tổng hợp phiếu dự giờ, báo cáo tình hình kiểm tra dạy cho phó Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng tổng hợp báo cáo cho Hiệu trưởng 1.2/ Phân tích: Nhìn chung, nói cơng việc xây dựng kế hoạch cho hoạt động kiểm tra dạy lớp giáo viên đảm bảo yêu cầu bản, đầy đủ nội dung, thời gian thủ tục Kế hoạch kiểm tra dạy lớp triển khai công khai sau kế hoạch kiểm tra nội trường học, phổ biến đến tất giáo viên lưu văn phòng để tiện việc theo dõi tiến độ thực Giáo viên tham gia dự khối lớp nên có điều kiện tìm hiểu nội dung, phương pháp giảng dạy toàn cấp Tạo học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, giúp dạy họ đạt kết tốt Việc kiểm tra dạy lớp rãi tháng năm học đảm bảo tính thường xun, liên tục cơng tác kiểm tra Phó Hiệu trưởng phụ trách chun mơn trực tiếp kiểm tra theo dõi công tác kiểm tra dạy tổ trưởng Qua buổi họp giao ban tuần, định kì báo cáo kịp thời với Hiệu trưởng để nắm tình hình kiểm tra dạy giáo viên đơn vị Tuy nhiên, trình tổ chức thực hiện, chưa ý kiểm tra đơn đốc nên xảy tượng hình thức đối phó, chiếu lệ, thiếu sáng tạo dự Vai trò tổ trưởng chun mơn chưa phát huy tốt qua việc tổ chức kiểm tra dạy giáo viên tổ Giáo viên cố gắng dự cho đủ tiêu, ghi chép diễn biến tiết dạy khơng đầy đủ, phân tích sư phạm đánh giá tiết dạy tổ thường làm qua loa, từ dẫn đến kết xếp loại tiết dạy cao thực chất tay nghề giáo viên Vấn đề thi đua bị xem nặng nên tạo cho giáo viên tâm trạng lo lắng, căng thẳng kiểm tra dạy khó tránh khỏi tượng giáo viên áp đặt kiến thức cho học sinh, kết đánh giá dạy chưa xác Lịch kiểm tra dạy nhà trường chưa thể rõ ràng phương pháp , nội dung, hình thức lực lượng kiểm tra nên thành viên Tổ kiểm tra thường bị động chưa xếp thời gian giảng dạy, nghiên cứu học trước kiểm tra Trong kế hoạch không nêu thời gian hoàn thành hồ sơ kiểm tra thủ tục, thường xảy tình trạng kéo dài thời gian hoàn tất hồ sơ -7- 1.3/ Giải pháp: Từ việc xác định đắn mục đích kiểm tra, dựa vào thực trạng nhà trường, yêu cầu kế hoạch năm học, BGH xây dựng kế hoạch kiểm tra dạy lớp đảm bảo tính khả thi, tính hiệu Kế hoạch kiểm tra dạy lớp phải cụ thể, chi tiết, có nội dung kiểm tra, cách thức kiểm tra, thời gian tiến hành v.v để giáo viên thành viên Tổ kiểm tra có ý thức chủ động kiểm tra phòng ngừa tự kiểm tra phần việc họ Có thể lập kế hoạch kiểm tra dự giáo viên sau: Thời gian Ngày Buổi Tiết Họ tên GV Lớp Môn Bài dạy Hình thức dự Người dự Báo Đột trước xuất Kết BGH có kế hoạch dự giáo viên theo kế hoạch riêng để nắm bắt tình hình giảng dạy giáo viên học tập học sinh Số lần dự đột xuất giáo viên khơng giới hạn năm Nếu có trường hợp bê trễ lên kế hoạch lần/tuần Còn trường hợp làm việc có trách nhiệm lần/tháng Tăng cường kiểm tra kế hoạch dự tổ chun mơn, cần kết hợp hình thức dự báo trước đột xuất theo kế hoạch kiểm tra BGH để làm sở cho việc đánh giá khách quan BGH đạo tổ chun mơn đặt tiêu chí xây dựng tiết dạy, phân tích sư phạm dạy cho thành viên tổ xem tiêu chí bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ nhằm góp phần nâng cao tay nghề người dự người dạy Để dạy lớp đạt hiệu quả, cần tạo điều kiện để giáo viên giảng dạy Có kế hoạch hồn thiện trang thiết bị, Đồ dùng dạy học phục vụ cho tiết dạy, cải tiến phương pháp giảng dạy, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy Cần thiết lập đầy đủ biểu mẫu kiểm tra quy định cụ thể thời gian hoàn thành hồ sơ kiểm tra giáo viên Xây dựng lực lượng kiểm tra: 2.1/ Thực trạng: Lực lượng kiểm tra dạy lớp hình thành theo định thành lập Tổ kiểm tra chuyên môn từ đầu năm học Sau tham khảo ý kiến giáo viên có bàn bạc thống lãnh đạo nhà trường, Hiệu trưởng định thành lập Tổ kiểm tra chuyên môn để kiểm tra dạy lớp giáo viên Dựa vào kế hoạch kiểm tra dạy lớp, Hiệu trưởng đạo: - Phó Hiệu trưởng lên lịch kiểm tra chuyên môn tuyến trường -8- - Tổ kiểm tra chuyên môn tổ chức thực kiểm tra dạy lớp giáo viên theo kế hoạch tuần, tháng, có đánh giá xếp loại dạy.Tùy đối tượng dự mà chọn lực lượng kiểm tra phù hợp để từ phân công nhiệm vụ cho thành viên thời điểm Nhờ có tuyến trung gian mà BGH giảm thời gian kiểm tra trực tiếp nắm tình hình giảng dạy lớp giáo viên thông qua thành viên Tổ kiểm tra - BGH triển khai phổ biến số tiêu chuẩn cách đánh giá xếp loại kiểm tra dạy lớp từ văn pháp quy cấp cho giáo viên nắm rõ; thành viên Tổ kiểm tra nắm tiêu chí đó, đồng thời tổ chức cho kiểm tra viên trao đổi tiêu để thống cách đánh giá, nhận xét, cách thức kiểm tra cho hợp lí Theo kế hoạch cụ thể trường, thành phần kiểm tra tiết dạy lớp bao gồm người Hiệu trưởng phó Hiệu trưởng dự giáo viên hạn chế tay nghề giáo viên thời gian tập để giúp đỡ, động viên qua phân tích dạy, khơng đánh giá xếp loại dạy Trong Tổ kiểm tra dạy lớp giáo viên chưa có đồng chí tập huấn bồi dưỡng nghiệp vụ kiểm tra 2.2/ Phân tích: Qua việc xây dựng lực lượng kiểm tra thể cụ thể chức năng, nhiệm vụ đội ngũ giáo viên máy chuyên môn nhà trường HĐSP đóng góp ý kiến, bổ sung hồn thiện thêm, từ biểu thống thực Trong thời gian qua, nhà trường sử dụng lực lượng kiểm tra viên chủ yếu để kiểm tra dạy lớp giáo viên Bên cạnh đó, nhà trường đạo cho tổ chuyên môn tổ chức kiểm tra dạy lớp giáo viên tổ chức dự tuần (có lịch tổ chun mơn) sau báo cáo kết cho lãnh đạo nhà trường Hằng tháng, nhà trường kiểm tra kết việc thực tổ chức tự kiểm tra tổ chuyên môn, lãnh đạo trường trực tiếp kiểm tra dạy số giáo viên mà tổ chuyên môn kiểm tra Khi thực chế tơi nhận thấy hạn chế, việc kiểm tra tổ chuyên môn chưa thực đạt hiệu cao nể nang, có làm cho xong tiêu giao (dạng "dĩ hòa vi quý" xem "cộng lại chia đôi" cho hai bên không bị thiệt, giữ thể diện cho hai bên tốt, đỡ lòng nhau) Thực tế cho thấy, sau kiểm tra lại số giáo viên tổ trưởng kiểm tra nghe phản ảnh giáo viên kiểm tra là: Tổ trưởng chuyên môn dự xong kết luận tiết dạy xếp loại tốt không nêu ưu, khuyết điểm tiết dạy, chưa phân tích sư phạm dạy Mặc dù phân công nhiệm vụ rõ ràng, đội ngũ kiểm tra viên thực công tác giao đầy đủ giúp BGH nắm thực trạng đơn vị Tuy nhiên, việc xây dựng lực lượng kiểm tra đơn vị gặp khơng -9- khó khăn đội ngũ cán giáo viên năm có luân chuyển (luân chuyển điều hòa giáo viên từ trường sang trường khác huyện) nên việc chọn giáo viên vào lực lượng kiểm tra nhiều trở ngại chất lượng đạt thấp so với yêu cầu đề Tổ kiểm tra chưa bồi dưỡng nghiệp vụ kiểm tra nên bắt tay vào thực gặp nhiều lúng túng bị động Trong Tổ kiểm tra số thành viên chưa thật có uy tín nên việc phân tích sư phạm dạy gặp nhiều khó khăn, chuẩn chưa phù hợp nên thành viên đánh giá không sát , từ dẫn đến trường hợp giáo viên thiếu tin tưởng, không đồng ý với đánh giá, góp ý tổ trưởng Bên cạnh đó, Tổ kiểm tra số thành viên thiếu thiện chí, định kiến, thiên vị nên đánh giá dạy chưa xác, từ làm giáo viên chán nản, phấn đấu vươn lên công tác, tin tưởng lực lượng kiểm tra Bởi lẽ, việc tổ chức kiểm tra dạy lớp, mục đích giúp đỡ giáo viên nâng cao tay nghề thực có hiệu chủ thể kiểm tra có trình độ chun mơn sâu, vững vàng đánh giá trung thực, công bằng, khách quan Nhà trường chưa có chế độ sách để động viên thành viên Tổ kiểm tra, họ nhiều thời gian cho công tác kiểm tra làm tốt nhiệm vụ chưa bồi dưỡng, động viên, ngược lại chưa hoàn thành tốt nhiệm vụ bị phê bình, đánh giá thi đua Do chưa tạo động tích cực, phấn khởi công tác kiểm tra lực lượng kiểm tra 2.3/ Giải pháp: Khi xây dựng lực lượng kiểm tra phải đảm bảo số lượng lẫn chất lượng Thành viên Tổ kiểm tra phải người thông thạo chun mơn nghiệp vụ, có uy tín nhà trường, sáng suốt linh hoạt công việc Phải biết cách tìm hiểu, nắm vững đội ngũ giáo viên lực, sở trường để kịp thời phát bồi dưỡng giáo viên tích cực, có lực chuyên môn để tăng cường vào lực lượng kiểm tra nòng cốt nhà trường, xây dựng lực lượng kế cận ngày vững vàng Phải biết lựa chọn, bồi dưỡng, phát huy vai trò lực lượng kiểm tra, đưa hoạt động Tổ kiểm tra vào nề nếp Chú ý giáo viên người địa phương có tay nghề vững vàng để cấu lâu dài Tổ kiểm tra BGH phải mạnh dạn phân cấp kiểm tra, phân công, giáo trách nhiệm phải cụ thể, rõ ràng Phải có kế hoạch theo dõi, đôn đốc việc thực chế độ báo cáo nhằm thu nhận thông tin công tác kiểm tra dạy lớp để thống kê, tổng kết đánh giá, rút kinh nghiệm nghiêm túc với thành viên lực lượng kiểm tra, để công tác kiểm tra thực giúp nâng cao chất lượng dạy học lớp, tránh hình thức đối phó, làm qua loa, chạy theo tiêu, thành tích Thường xuyên tổ chức rút kinh nghiệm hoạt động Tổ kiểm tra để kịp thời điều chỉnh sai lệch không dừng lại góp ý chung chung - 10 - Có kế hoạch bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ cho Tổ kiểm tra kĩ phân tích sư phạm dạy, kĩ ghi biên kiểm tra dạy lớp để bước xác hóa ngơn ngữ văn kiểm tra Tránh gây tâm lí căng thẳng cho đối tượng kiểm tra thực mục đích giúp đỡ giáo viên phòng ngừa nhược điểm mắc phải lần kiểm tra sau BGH phải phát huy chức động viên, giúp đỡ quan điểm lực lượng kiểm tra Biết lắng nghe ý kiến giáo viên Tổ kiểm tra để điều chỉnh hoạt động kiểm tra đến mục đích mong muốn Cần tạo điều kiện cần thiết vật chất tinh thần cho Tổ kiểm tra thực tốt nhiệm vụ Cần xây dựng chế độ sách để động viên, khuyến khích phấn khởi tích cực cơng tác Xây dựng chuẩn kiểm tra: 3.1/ Thực trạng: Năm học 2007-2008 nhà trường công văn hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2007-2008 phòng Giáo dục huyện Phú Ninh; dựa theo định số 14/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 04/5/2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục & Đào tạo quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học; Hướng dẫn số 10358/BGDĐT-GDTH ngày 28/9/2007 việc Hướng dẫn việc sử dụng chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học trình đánh giá xếp loại.Hiệu trưởng xây dựng chuẩn kiểm tra dạy lớp giáo viên theo tiêu chí: Nội dung - phương pháp - hiệu tiết dạy Cụ thể sau: - Thực đầy đủ yêu cầu tiết dạy(nội dung): Yêu cầu quy định SGK, tài liệu "yêu cầu kiến thức kĩ năng" văn đạo Vụ tiểu học phù hợp với đặc điểm đối tượng học sinh Cụ thể: + Tổ chức cho học sinh lĩnh hội xác, đầy đủ có hệ thống kiến thức tiết học + Thực hành rèn luyện kĩ chủ yếu, phù hợp với nội dung tiết học, phù hợp với yêu cầu môn học + Thực giáo dục tình cảm thái độ phù hợp với nội dung tiết học, phù hợp với đối tượng học sinh - Phương pháp dạy học : phù hợp với đặc trưng môn yêu cầu tiết học, với lứa tuổi học sinh tiểu học đặc điểm lớp Cụ thể: + Tiến trình tiết học hợp lí, hoạt động thầy trò diễn tự nhiên, có hiệu + Quan tâm đến đối tượng học sinh lớp, khích lệ tổ chức cho đối tượng học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập lớp, giúp đỡ kịp thời học sinh học yếu có khó khăn học tập, tạo điều kiện cho học sinh lĩnh hội tốt kiến thức rèn luyện lĩ + Sử dụng trang thiết bị đồ dùng dạy học hợp lí, hiệu - Hiệu dạy học rõ ràng, hầu hết học sinh hiểu bài, thực kĩ chủ yếu học, có tình cảm thái độ - 11 - Mỗi tiêu chí: nội dung - phương pháp - hiệu xếp theo loại sau: tốt, khá, đạt yêu cầu, chưa đạt yêu cầu Trên sở xếp loại tiêu chí, tiết dạy đánh giá theo loại:Tốt, khá, đạt yêu cầu, chưa đạt yêu cầu BGH thực chuẩn kiểm tra cấp để xây dựng chuẩn dạy lớp cho trường mình, sau định ban hành tổ chức thực 3.2/ Phân tích: Để xây dựng chuẩn kiểm tra dạy lớp cho trường mình, BGH sử dụng nguyên mẫu theo quy định Bộ Giáo dục & Đào tạo Bởi vì: thực theo mẫu Bộ đảm bảo tính pháp lệnh, nữa, chuẩn đánh giá theo mẫu Bộ có thống cao với chuẩn tra, dễ giúp cho giáo viên tránh hụt hẫng Phòng Giáo dục tra, đánh giá Nhà trường sử dụng chuẩn cấp để xây dựng chuẩn riêng cho trường mà khơng có vận dụng cho phù hợp tình hình thực tế nhà trường Trong trình độ chuyên môn, lực sư phạm giáo viên hạn chế, giáo viên chưa đào tạo chuyên sâu tất môn học, trang thiết bị chưa đủ để phục vụ cho giảng dạy giáo viên dạy tốt theo chuẩn quan quản lí giáo dục cấp Xây dựng chuẩn cho trường khơng có bước dự thảo, khơng tổ chức thảo luận có trí cao HĐSP Thực tế cho thấy, theo thời điểm thông báo kế hoạch kiểm tra, người Tổ kiểm tra cầm phiếu dự mà dự , đánh giá Khơng có họp bàn bạc thống chuẩn kiểm tra cho dự Theo thói quen thành lệ, thước đo lực, trình độ, phẩm chất giáo viên dạy lớp lại trình độ, lực, thán phục hay phê phán người dự giờ, kết luận kết thức phiếu dự Bộ Khơng có buổi họp thống chuẩn kiểm tra thức dẫn đến đánh giá dễ rơi vào cảm tính Còn giáo viên, chuẩn đánh giá khái niệm "mờ" dành riêng cho người đánh giá BGH giải thích cách đánh giá tiêu chuẩn, giáo viên tự nghiên cứu thêm thực tinh thần nguyên chuẩn cấp trên, từ chuẩn chưa có tính khả thi cao Do vậy, nên thực hiện, người tự đánh giá theo cách nghĩ mình, thiếu thống đánh giá xếp loại, không sát với tình hình thực tế nhà trường nên chưa có tác dụng tư vấn, hướng dẫn giáo viên khắc phục thiếu sót dạy Đó nhiều lí khiến số giáo viên từ chỗ không chấp nhận "chuẩn" đến chỗ bất phục tùng yêu cầu kiểm tra, bỏ cuộc, nản chí bất hợp tác Phần lớn việc "thống chuẩn" gói gọn việc trao đổi đầu năm mục tiêu, nhiệm vụ chuyên mơn, lấy làm sở để đánh giá chung cho hướng cải tiến phương pháp giảng dạy tất giáo viên năm Việc bàn bạc nội dung, quan điểm phương thức sử dụng chuẩn cách dân chủ đến đối tượng kiểm tra để định hướng cho ý - 12 - thức tự giác, tạo động lực tích cực cho chuyển hóa từ kiểm tra vào tự kiểm tra bị xem nhẹ Khơng có phân biệt mức độ u cầu đánh giá kiểu dạy khác hay giáo viên giỏi giáo viên trường trình tổ chức, chuẩn bị kiểm tra, dùng phiếu dự để đánh giá xếp loại tự đặt "chuẩn mới" loại đối tượng (khơng loại trừ mối quan hệ cá nhân), dường chưa dự người ta đoán biết kết xếp loại tiết dạy Vì nhiều nguyên nhân nên mục tiêu kiểm tra dạy lớp nhằm giúp đỡ giáo viên tự nhận thức nhược điểm, thiếu sót để khắc phục khó khăn nâng cao trình độ sư phạm, lực giảng dạy lớp bị lu mờ 3.3/ Giải pháp: BGH cần tổ chức thảo luận, hướng dẫn đánh giá dạy cấp để có thống cách đánh giá phù hợp với tình hình thực tế, điều kiện sở vật chất có nhà trường Cần đạo cho tổ chuyên môn tổ chức cho giáo viên tổ nghiên cứu thảo luận chuẩn có thống trước đưa ý kiến thảo luận với HĐSP nhà trường Chuẩn dạy lớp phải phổ biến công khai cho tất giáo viên nghiên cứu thảo luận, bàn bạc đến thống HĐSP, để thực giáo viên không lúng túng, băn khoăn biết hay sai Từ đó, người kiểm tra người kiểm tra phát huy hiệu lực hành động chuẩn tạo cho việc chuyển hóa kiểm tra bên ngồi vào tự kiểm tra giáo viên Chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn tổ chức cho giáo viên dự tổ, giáo viên dạy tiết/tuần, giáo viên tổ dự nhận xét đánh giá rút kinh nghiệm, tạo thống việc áp dụng chuẩn đánh giá Đồng thời, qua giáo viên nhận thấy yêu cầu tiết lên lớp cần phải thực để có hiệu quả, giáo viên tự kiểm tra lên lớp dạy tốt Khi sử dựng chuẩn đánh giá, để đảm bảo chất lượng dạy học lớp phải tơn trọng tính khách quan, tính khoa học, không lấy mặt bù cho mặt Có kế hoạch sinh hoạt chun mơn định kì để theo dõi sát khó khăn, thuận lợi dạy lớp, để từ xây dựng chuẩn đánh giá dạy cho phù hợp, đảm bảo mục tiêu, yêu cầu đề Xây dựng chế độ kiểm tra: 4.1/ Thực trạng: Căn theo tinh thần công văn sở Giáo dục & Đào tạo tỉnh Quảng Nam việc hướng dẫn công tác tra giáo dục; Cơng văn Phòng Giáo dục huyện Phú Ninh kế hoạch triển khai tổ chức thực công tác tra năm học: 2007-2008 Trên sở đó, trường tiểu học Kim Đồng xây dựng chế độ kiểm tra dạy lớp giáo viên theo định kì - 13 - tuần, tháng, học kì năm cho thành viên Tổ kiểm tra chuyên môn trường Việc kiểm tra tuần giao cho tổ trưởng tổ chức điều hành phạm vi tổ Mỗi tháng tổ chuyên môn tổ chức thao giảng tổ tiết để giáo viên học tập, rút kinh nghiệm Trong lãnh đạo nhà trường tổ chức kiểm tra định kì đột xuất để làm sở cho việc đánh giá tình hình giảng dạy lớp giáo viên tháng Tổ kiểm tra dự giáo viên đăng kí giáo viên dạy giỏi cấp trường để hoàn tất hồ sơ công nhận giáo viên dạy giỏi cấp trường năm Hằng tháng tổ kiểm tra lên lịch dự có báo trước đột xuất cho thành viên Tổ kiểm tra giáo viên biết 4.2/ Phân tích: BGH tổ chức thực tương đối tốt chế độ kiểm tra Việc kiểm tra dạy lớp diễn thường xuyên, không bị dồn nén với nhiều mục đích khác Giáo viên kiểm tra với nhiều hình thức khác thể lực giảng dạy cao mình, tạo khơng khí sẵn sàng dự giáo viên Vai trò tổ chun mơn phát huy qua việc xây dựng chế độ kiểm tra dạy lớp giáo viên tổ Tuy nhiên, tình hình dự giáo viên tổ chun mơn chưa nhận thức tốt vai trò quan trọng ý nghĩa tác dụng việc kiểm tra dự lớp nên chưa thật tự giác, việc phân tích sư phạm dạy làm qua loa nên tác dụng giáo dục chưa cao, xảy tình trạng đối phó dự giờ, hiệu giảng dạy chưa đáp ứng thực chất yêu cầu đề 4.3/ Giải pháp: BGH thường xuyên kiểm tra chế độ kiểm tra tổ chuyên môn, dự đối tượng Cần có nhiều hình thức dự tổ chuyên môn, tăng cường công tác dự đột xuất theo kế hoạch riêng tổ trưởng Đồng thời làm công tác tư tưởng giáo viên để họ hiểu nắm vai trò ý nghĩa việc kiểm tra, nhằm xây dựng, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, nâng cao tay nghề cho giáo viên, chuyển hóa từ kiểm tra đến tự kiểm tra, từ nâng cao chất lượng dạy lớp giáo viên ngày tốt Chỉ đạo công tác kiểm tra dạy lớp giáo viên: 5.1/ Thực trạng: BGH tổ chức đạo công tác kiểm tra dạy lớp giáo viên tự kiểm tra hoạt động quản lí Trong năm qua, tất giáo viên kiểm tra đánh giá việc thực nhiệm vụ giảng dạy giáo dục nhằm giúp đỡ giáo viên nâng cao lực sư phạm, nâng cao chất lượng giảng dạy, giáo dục nhà trường Có phân cơng nhiệm vụ cho thành viên, quy định rõ mối quan hệ làm việc, cách thức làm việc cấp cấp Khi có vấn đề nảy sinh q trình kiểm tra dạy lớp giáo viên tổ, tổ - 14 - trưởng không tự ý giải mà phải chờ ý kiến Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng Trong cơng tác kiểm tra dạy lớp giáo viên, BGH đạo Tổ kiểm tra xem xét việc thực chương trình kế hoạch dạy học giáo viên, xem xét việc chuẩn bị bài, kĩ vận dụng phương pháp dạy học, hiệu sử dụng đồ dùng dạy học Đồng thời, qua dự nắm bắt cách đánh giá cho điểm học sinh giáo viên có đảm bảo tính khách quan khơng? Có xác cơng không? đối chiếu với kế hoạch dạy học giáo viên nhằm đánh giá mức độ hồn thành nhiệm vụ giáo viên trình độ tiếp thu vận dụng kiến thức học sinh Bước quan sát dạy thành viên ghi nhận lại hoạt động thầy trò, mối quan hệ tình xảy tiết học Sau kiểm tra dạy lớp giáo viên, thành viên Tổ kiểm tra tổ chức trao đổi với giáo viên sau đánh giá kết * Quy trình dự diễn theo trình tự sau: - Bước 1: Chuẩn bị dự giờ: BGH thơng báo ý nghĩa mục đích dự đến thành viên Tổ kiểm tra dạy lớp Tổ kiểm tra lên kế hoạch kiểm tra kiểm tra lịch báo giảng đối chiếu với phân phối chương trình để đánh giá tiến độ thực chương trình, nghiên cứu chương trình giảng dạy giáo viên, xác định nội dung, phương pháp kiểm tra, tiếp thu học sinh sau học thông báo cho giáo viên - Bước 2: Quan sát dạy lớp: Chỉ đạo thành viên Tổ kiểm tra quan sát toàn diễn biến tiết dạy, ghi chép đầy đủ vào sổ dự để làm sở cho việc phân tích sư phạm dạy đánh giá dạy giáo viên - Bước 3: Phân tích sư phạm dạy: Sau tiết dạy, Tổ kiểm tra họp lại phân tích, đánh giá rút kinh nghiệm cho tiết dạy dựa sở phân tích nội dung dạy, phương pháp truyền thụ giáo viên, kết học tập học sinh Đề biện pháp giúp đỡ giáo viên hồn thiện cơng tác giảng dạy Có dự kiến nội dung cần trao đổi với giáo viên - Bước 4: Trao đổi với giáo viên: Tổ kiểm tra đề nghị giáo viên trình bày mục đích u cầu dạy Trao đổi với giáo viên ưu điểm, tồn hiệu dạy Sau cùng, BGH tổ trưởng có ý kiến định xếp loại dạy - Bước 5: Lập lưu hồ sơ: Tổ kiểm tra thiết lập đầy đủ hồ sơ đảm bảo tính khách quan, xác Sau lưu vào hồ sơ kiểm tra dạy giáo viên theo năm học để làm cho việc đánh giá xếp loại tay nghề năm, đồng thời sở cho việc đánh giá xếp loại thi đua cho cá nhân - 15 - 5.2/ Phân tích: Qua quan sát dạy lớp, Tổ kiểm tra nhận thấy kết thực giáo viên, kết tin cậy mà người lãnh đạo phải cần nắm Quy trình dự diễn tương đối đảm bảo Tuy nhiên, bước dự thành viên chưa thật chu đáo nhiều khâu như: nghiên cứu hồ sơ, nội dung dạy, tình hình học sinh Khâu chuẩn bị dự có xác định rõ mục đích, nội dung, có tổ chức lực lượng kiểm tra thực tế có thành viên Ban kiểm tra chưa nghiên cứu kĩ giảng dạy, chưa phác thảo cụ thể nội dung quan sát dự Việc quan sát lớp vậy, kiểm tra viên có quan sát tồn diễn biến tiết dạy, có ghi lại hoạt động thầy trò, trò trò, có thu nhận đầy đủ thơng tin tình xảy tiết dạy, có vài trường hợp kiểm tra viên lơ quan sát, chí có nói chuyện riêng, trỏ làm ảnh hưởng đến dạy giáo viên Do việc vận dụng chuẩn lúng túng nên thành viên Tổ kiểm tra chưa thống với việc góp ý dạy Các ý kiến góp ý cho tiết dạy chưa sâu sắc, qua loa lấy lệ thể thành viên tổ chuyên môn Với góp ý làm cho giáo viên trường hay giáo viên hạn chế tay nghề không học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp có chun mơn vững Qua quan sát dạy, thành viên Tổ kiểm tra dự kiến nội dung trao đổi với giáo viên nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy giáo viên Nhưng ý kiến tư vấn Tổ kiểm tra chưa cụ thể rõ ràng, nặng nêu việc, chưa có hội ý, thống Tổ kiểm tra vấn đề cần trao đổi với giáo viên, chưa có xếp trật tự vấn đề cần trao đổi, chưa có phương pháp tư vấn phù hợp Do giáo viên khó hình dung được, nên nhiệm vụ tư vấn thấp, chưa đạt hiệu cao Mặc khác, Tổ kiểm tra dạy lớp giáo viên có ý phát kinh nghiệm tốt giáo viên BGH chưa tổ chức việc phổ biến, nhân rộng kinh nghiệm cho đội ngũ giáo viên mà dừng lại việc khuyến khích giáo viên tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ qua giao lưu trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp Trong giao việc, chưa ý giao quyền cho tổ trưởng chuyên môn phù hợp với nhiệm vụ họ để họ điều hành hoạt động kiểm tra dạy lớp giáo viên tổ nhằm phát huy tính linh động, sáng tạo tổ trưởng công việc tiến hành liên tục, trôi chảy Chưa tổ chức tập huấn công tác kiểm tra cho lực lượng kiểm tra Tổ kiểm tra trọng nhiều đến việc kiểm tra đánh giá kiến nghị lời khuyên Tổ kiểm tra chưa thực nhiệm vụ tư vấn, thúc đẩy Do đó, hiệu mang lại khơng cao - 16 - 5.3/ Giải pháp: Ngay từ đầu năm học, cần tổ chức cho giáo viên nghiên cứu nắm vững "chuẩn" kiểm tra dạy lớp Không thành viên Tổ kiểm tra nắm vững mà tất giáo viên trường phải nắm vững "chuẩn" để tự kiểm tra, nâng cao chất lượng dạy lớp Lãnh đạo nhà trường phải tổ chức bồi dưỡng cho tổ chuyên môn, thành viên Tổ kiểm tra dạy lớp nghiệp vụ, cách vận dụng chuẩn kiểm tra để đánh giá dạy cách thống thành viên, đảm bảo thực tốt nhiệm vụ kiểm tra, đánh giá, tư vấn, thúc đẩy cách công hiệu Chỉ đạo thành viên Tổ kiểm tra nghiên cứu kĩ trước dự giờ, phác thảo nội dung quan sát dạy như: Hoạt động giáo viên, hoạt động học sinh, vận dụng phương pháp dạy, cách tổ chức hình thức dạy học xử lí tình giáo viên v.v Yêu cầu thành viên Tổ kiểm tra thực quan sát, ghi chép cụ thể, trung thực để có sở đánh giá cần đưa phương pháp để bàn bạc, thống nhất, tạo khơng khí thoải mái trao đổi với giáo viên Hiệu trưởng phó Hiệu trưởng phải dự với tổ chun mơn để làm lay chuyển góp ý qua loa lấy lệ thành góp ý chân thành, trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn tiến BGH đạo Tổ kiểm tra dạy lớp phải có hội ý thống vấn đề cần trao đổi, tư vấn với người dạy để tránh tình trạng góp ý thành viên Tổ kiểm tra có bất đồng Đồng thời, Tổ kiểm tra phải tạo điều kiện để người dạy nói lên mục tiêu dạy, so sánh việc chuẩn bị với thể qua dạy, sau phân tích sư phạm dạy Cần ý giao quyền cho thành viên Tổ kiểm tra giao nhiệm vụ nhằm để họ phát huy tính sáng tạo, linh hoạt công việc Ghi nhận kinh nghiệm giáo viên đề nghị phổ biến kinh nghiệm toàn trường Ghi nhận mong muốn tiến mà giáo viên cần đạt tới, đề mục tiêu để giáo viên phấn đấu Tổng hợp, điều chỉnh: 6.1/ Thực trạng: Sau tháng, học kì cuối năm, BGH tổng hợp thông tin kết đánh giá, xếp loại dạy giáo viên từ kết Tổ kiểm tra dạy lớp báo cáo tổ trưởng chuyên môn gởi lên, kết hợp với phần điều tra BGH để lập bảng tổng hợp kết xếp loại tay nghề giáo viên Sau phân tích đánh giá dạy đầy đủ mặt mạnh, mặt hạn chế, mời thành viên Tổ kiểm tra họp để sơ kết rút kinh nghiệm qua tháng, có đánh giá đợt sinh hoạt chuyên môn tháng trước tất giáo viên Qua đó, buổi họp hội đồng cuối tháng, sau học kì cuối năm học, sơ kết, rút kinh nghiệm lưu trữ hồ sơ giáo viên để theo dõi suốt năm học - 17 - 6.2/ Phân tích: Qua bảng đánh giá xếp loại cho thấy việc tổ chức kiểm tra dạy lớp vào nề nếp BGH biết tổ thực nghiêm túc, tổ thực lấy lệ, nắm tình hình đội ngũ giáo viên trường Tuy nhiên, việc điều chỉnh sau kiểm tra tiến hành chủ yếu đối tượng kiểm tra qua góp ý rút kinh nghiệm Những tồn báo cáo rút kinh nghiệm trường chung chung, chưa xuất phát cụ thể từ tồn kết kiểm tra tiết dạy lớp Do đó, hệ thống biện pháp điều chỉnh kế hoạch quản lí chu kì quản lí nhằm khắc phục tồn cũ chưa xác định rõ ràng BGH chưa thực kiểm tra lại số giáo viên tổ chuyên môn kiểm tra để đối chiếu với đánh giá tổ có xác hay khơng? Có định kiến thiên vị hay không? 6.3/Giải pháp: Qua kết kiểm tra dạy lớp tháng, BGH cần có kế hoạch dự giáo viên có kết thấp để xem xét mức độ tiến giáo viên có hướng giúp đỡ kịp thời, đồng thời tổ chức dự kiểm tra xác suất số giáo viên tổ chun mơn kiểm tra để có uốn nắn, sửa chữa lệch lạc, xử lí sai phạm, phát huy thành tích đạt Từ đó, có định thay đổi kết kiểm tra hay bảo lưu kết kiểm tra Quy trình xử lí thơng tin tổng hợp kết thu nhận từ thành viên Tổ kiểm tra phải tiến hành cách khoa học, khách quan, nghiêm túc Việc điều chỉnh phải đảm bảo tính liên tục, thống tồn vẹn q trình quản lí q trình sư phạm nhà trường Khơng chủ quan, hình thức, tùy tiện điều chỉnh mà phải xuất phát từ việc tổng hợp, đúc kết nhận xét Tổ kiểm tra Cần đôn đốc cấp thực nhiệm vụ để tránh tình trạng qua loa hình thức cơng tác kiểm tra, cần làm rõ tác dụng công tác kiểm tra nhằm đánh giá, tư vấn, thúc đẩy để đánh giá xếp loại tình hình thi đua VI KẾT QUẢ: Qua việc nghiên cứu lí luận sở thực tiễn tham khảo vấn đề kiểm tra dạy lớp việc phân tích thực trạng hoạt động kiểm tra dạy lớp giáo viên trường tiểu học Kim Đồng huyện Phú Ninh năm học 2007-2008, nhận thấy rằng: Cơng tác kiểm tra dạy lớp có tầm quan trọng đặc biệt, kiểm tra dạy lớp có tác dụng trực tiếp đến q trình nâng cao chất lượng dạy học Chính thế, năm học qua BGH có nhiều cố gắng công tác tăng cường đạo tổ chức kiểm tra dạy lớp giáo viên nhiều hình thức như: kiểm tra gián tiếp qua trao đổi với cá nhân, với tổ - 18 - trưởng, kiểm tra trực tiếp qua thăm lớp, dự mang lại số hiệu khả quan đạo quản lí Khi áp dụng có chuyển biến rõ nét công tác kiểm tra dạy lớp giáo viên như: xây dựng kế hoạch kiểm tra đảm bảo tính khoa học, tính khả thi, có quan tâm đến việc sử dụng chuẩn, đa số giáo viên thông suốt yêu cầu chuẩn khơng cảm giác e ngại kiểm tra Tay nghề lực chuyên môn giáo viên đơn vị nâng lên cách rõ rệt 100% giáo viên đánh giá xếp loại trở lên, khơng có giáo viên xếp loại đạt u cầu chưa đạt yêu cầu BGH lực lượng kiểm tra nhận thức mức tầm quan trọng công tác kiểm tra dạy lớp giáo viên, công tác kiểm tra trọng nhiều đến công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên nhằm nâng cao lực giảng dạy giáo viên học tập học sinh Kết xếp loại giáo viên năm học: 2007 - 2008 Tốt Khá Đạt yêu cầu Chưa đạt yêu cầu SL TL SL TL SL TL SL TL 22 81,5% 18,5% 0 VII KẾT LUẬN: Kiểm tra giữ vai trò quan trọng hoạt động quản lí, biện pháp để nhà quản lí biết mục tiêu tổ chức có đạt hay khơng? đạt đến mức độ nào? Kiểm tra dạy lớp hình thức kiểm tra quan trọng cơng tác kiểm tra chun mơn nhà trường Nó cho phép người quản lí tiếp cận trực tiếp ngày với giáo viên, góp phần ngăn chặn tiêu cực xảy trình giảng dạy giáo viên, phương thức tốt để nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Qua việc tổ chức kiểm tra dạy lớp giáo viên, người cán quản lí nhà trường thu nhận thơng tin sát thực, cô đọng, phong phú trình độ chun mơn, lực, phong cách sư phạm giáo viên, tình hình chất lượng học tập học sinh Đồng thời xác định kết tác động chủ thể đến khách thể quản lí, xác định sai lệch lao động sư phạm thực tế so với yêu cầu định quản lí đề để kịp thời điều chỉnh, đưa hệ thống vận hành ổn định phát triển đáp ứng với yêu cầu giáo dục VIII BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Phải thực coi hoạt động kiểm tra dạy lớp giáo viên hoạt động đạo công tác kiểm tra nội trường học toàn hoạt động sư phạm nhà trường nói chung Nó sở để khẳng định chất lượng tay nghề đội ngũ giáo viên Nó hoạt động tích cực khai thác sử dụng phương pháp tối ưu vào tiến trình đổi phương pháp dạy học nhanh chóng đạt kết cao thực tế Từ nói đến việc nâng cao chất lượng học tập học sinh Trong thực - 19 - tiễn sư phạm hầu hết giáo viên có tay nghề vững vàng nhân tố kích thích mạnh mẽ chất lượng hoạt động đơn vị Hoạt động kiểm tra dạy lớp mục đích giúp đỡ giáo viên nâng cao trình độ tay nghề có tác dụng phát nhân tố mới, động viên họ tham gia vào hoạt động kiểm tra tự kiểm tra giáo viên lớp Trước tổ chức kiểm tra dạy lớp giáo viên, BGH phải xây dựng kế hoạch cách chu đáo, khách quan dân chủ để người tham gia Kế hoạch dự rải năm giúp cho tập thể sư phạm nhận thức xác tầm quan trọng việc kiểm tra dạy lớp: Đó việc làm bình thường , tiến hành thường xuyên, liên tục với nhiều hình thức khác Từ người thực tốt việc chuẩn bị dạy chu đáo trước lên lớp Kế hoạch tiết, khả thi, cụ thể, áp đặt kế hoạch vượt sức Thực tế cho thấy, đưa kế hoạch mà khả thực thực kế hoạch không đến nơi đến chốn hồi nghi tập thể lĩnh người lãnh đạo tăng dần theo kế hoạch Tính chi tiết cụ thể kế hoạch cần thiết cho người thực Tổ chức kiểm tra phải chu đáo tất khâu: xây dựng lực lượng, xây dựng nội dung, xây dựng chế độ kiểm tra v.v đặc biệt việc xây dựng chuẩn kiểm tra đánh giá phải thực khoa học, khách quan Nên xác định hoạt động sư phạm mang tính khoa học, nghiêm túc, khơng dựa chuẩn đánh giá mơ hồ Điều cần quan tâm cần lựa chọn kiểm tra viên có lĩnh, dám làm dám chịu trách nhiệm dám nêu lên thật, không nên chọn kiểm tra viên có tay nghề giỏi ngại góp ý, trao đổi sai sót người khác, dự, mang tính cá nhân Trong tiết dự giờ, BGH phải người phát nhiều cố gắng ý tưởng sáng tạo giáo viên, sau giáo viên tìm mặt yếu, mặt hạn chế trình giảng dạy Làm việc đánh giá, xếp loại dạy mang tính thuyết phục, giúp cho giáo viên thực ngày tốt nhiệm vụ nhằm hồn thiện dần hoạt động sư phạm giáo viên Phải tạo bầu không khí sư phạm thoải mái nhà trường, việc tổ chức kiểm tra dạy lớp giáo viên Tránh việc kiểm tra vào thời điểm tránh tạo căng thẳng việc kiểm tra Hoạt động kiểm tra phải tổng kết nêu thực trạng đánh giá kết thỏa đáng Đôi người ta không ngại làm mà ngại đánh giá kết khơng xác, thiếu cơng kết thiếu Do phải tổng kết thật xác, nhận xét thẳng đánh giá thuyết phục làm cho người kiểm tra tự giác nhận tồn có hướng khắc phục tồn - 20 - Cần phải bồi dưỡng nhận thức nghĩa vụ cho kiểm tra viên lẫn giáo viên, tạo điều kiện tốt có sách đãi ngộ cho họ thực nhiệm vụ cách tâm huyết BGH phải thể tinh thần, thái độ, gương mẫu, nghiêm túc, tôn trọng nguyên tắc kiểm tra, tạo điều kiện thuận lợi khuyến khích tất thành viên tham gia vào hoạt động kiểm tra, hồn chỉnh cơng tác kiểm tra theo chế gián tiếp tạo tiền đề cho chuyển hóa từ kiểm tra đến tự kiểm tra đội ngũ giáo viên đơn vị IX ĐỀ NGHỊ: Đối với nhà trường: - Lãnh đạo nhà trường cần bồi dưỡng nghiệp vụ công tác tra tiểu học Thường xuyên rèn luyện phẩm chất đạo đức, khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn để vừa đầu tàu, gương mẫu, vừa có điều kiện giúp đỡ giáo viên nâng cao tay nghề thông qua công tác kiểm tra dạy lớp - Đẩy mạnh cơng tác dân chủ hóa trường học, vận động thành phần xã hội quan tâm đầu tư xây dựng sở vật chất trường học theo chuẩn Bộ Giáo dục - Tăng cường bổ sung phương tiện dạy học, đồng thời động viên đội ngũ giáo viên HĐSP nhà trường làm tốt công tác tự làm đồ dùng dạy học dễ làm, tốn Cải tiến trang thiết bị dạy học cho phù hợp với hoàn cảnh đơn vị nhằm giúp giáo viên có điều kiện giảng dạy tốt theo tinh thần đổi phương pháp giảng dạy, giúp kiểm tra viên mạnh dạn việc góp ý sử dụng khai thác có hiệu phương tiện dạy học sẵn có Đối với phòng Giáo dục: - Phòng Giáo dục cần mở lớp tập huấn, bồi dưỡng công tác kiểm tra đợt năm cho lực lượng kiểm tra trường trực thuộc để trao đổi kinh nghiệm việc sử dụng phương pháp hình thức kiểm tra nhằm đáp ứng yêu cầu hiệu công tác kiểm tra - Cần có hướng dẫn thống với trường trực thuộc việc vận dụng chuẩn đánh giá dạy Bộ Giáo dục cho phù hợp với điều kiện thực tế đơn vị - Quan tâm đến nguồn kinh phí hỗ trợ cho nhà trường để có sách bồi dưỡng, đãi ngộ thỏa đáng cho lực lượng kiểm tra, giúp họ an tâm đầu tư vào nhiệm vụ kiểm tra cơng tác dạy học - 21 - TÀI LIỆU THAM KHẢO Điều lệ trường tiểu học - Ban hành kèm theo Quyết định số 22/2000/QĐ-BGD&ĐT ngày 11 tháng năm 2000 Bộ trưởng Bộ Giáo dục & Đào tạo Huỳnh Quyến - Một số vấn đề lí luận tra giáo dục kiểm tra nội trường học -Năm 2007 Nguyễn Thị Bích Yến - Hiệu trưởng quản lí hoạt động dạy học trường tiểu học - Năm 2007 NA.Subin - Kiểm tra nội trường học - NXB Giáo dục Một số văn hướng dẫn công tác tra Bộ Giáo dục & Đào tạo; Sở Giáo dục & Đào tạo tỉnh Quảng Nam; Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Phú Ninh Trần Thị Tuyết Mai - Một số vấn đề lí luận quản lí giáo dục-Năm 2007 V.A Xukhomlinxki - Một số kinh nghiệm lãnh đạo Hiệu trưởng trường phổ thông - Năm 1984 - 22 - MỤC LỤC Trang I TÊN ĐỀ TÀI II ĐẶT VẤN ĐỀ III CƠ SỞ LÍ LUẬN IV CƠ SỞ THỰC TIỄN V NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 1.Xây dựng kế hoạch kiểm tra 2.Xây dựng lực lượng kiểm tra Xây dựng chuẩn kiểm tra Xây dựng chế độ kiểm tra 12 Chỉ đạo công tác kiểm tra dạy lớp giáo viên 13 Tổng hợp điều chỉnh 16 VI KẾT QUẢ 17 VII KẾT LUẬN 18 VIII BÀI HỌC KINH NGHIỆM 18 IX ĐỀ NGHỊ 20