van dung quan diem tich hop vao dhsh lop 11 2799

CƠNG TRÌNH DỰ THI GIẢI THƯỞNG “SV NGHIÊN CỨU KHOA HỌC” NĂM 2009 Tên cơng trình: VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP VÀO DẠY HỌC SINH HỌC LỚP 11 Nhóm ngành GD – PP giảng dạy môn Sinh học HN, 2009 I Giới thiệu chung Tính cấp thiết vấn đề Mỗi ngành khoa học đại thân tích hợp tri thức nhiều lĩnh vực Sự phát triển đại hóa khoa học Sinh học khơng nằm ngồi xu hướng tích hợp Sinh học ngành khoa học nghiên cứu sống, nhiệm vụ Sinh học tìm hiểu chất trình giới sống, khám phá quy luật sống Trong đó, chất trình sống tổng hợp tất yếu tố vô sinh hữu sinh tự nhiên xã hội, giới vô hữu Giữa người thiên nhiên, tượng vật lí, hóa học, địa lí,… Do đó, nghiên cứu Sinh học, ta cần đặt vào mối quan hệ tương tác với môn khoa học khác phân mơn Với tốc độ phát triển khoa học, công nghệ nhanh chóng nay, thơng tin ngày nhiều dễ tiếp nhận Đối với người học SH nay, gia tăng nguồn thông tin đa dạng có tính tổng hợp cho phép họ tiếp cận với lĩnh vực khoa học nhiều góc độ khác Vì vậy, người dạy khơng thể bó hẹp phạm vi góc độ lĩnh vực chun mơn hạn hẹp vai trò truyền đạt thơng tin người GV truyền thống khơng giữ vai trò chủ đạo trước Cuộc sống đại bách khoa toàn thư, tập đại thành tri thức, kinh nghiệm phươmg pháp Mọi tình xảy thực tiễn tình tích hợp Không thể giải vấn đề nhiệm vụ lí luận thực tiễn mà khơng sử dụng tổng hợp kiến thức, kinh nghiệm, kĩ đa ngành nhiều lĩnh vực khác Tích hợp nhà trường giúp HS học tập thông minh vận dụng sáng tạo kiến thức, kĩ PP khối lượng tri thức tồn diện, hài hòa hợp lí giải tình khác mẻ sống đại Trên lí khiến tơi lựa chọn đề tài “vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học Sinh học lớp 11” Mục đích nghiên cứu Nâng cao chất lượng dạy học Sinh học lớp 11 thông qua việc dạy học tích hợp Đối tượng nhiệm vụ nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: DH SH theo quan điểm tích hợp - Nhiệm vụ nghiên cứu: + Nghiên cứu tổng quan quan điểm tích hợp + Nghiên cứu sở thực tiễn vấn đề DH theo hướng tích hợp VN + Nghiên cứu phân tích chương trình SH THPT chương trình SH 11 + Thiết kế tổ chức DH số chương trình SH 11 theo quan điểm tích hợp Giả thuyết nghiên cứu Việc áp dụng quan điểm tích hợp DH SH lớp 11 giúp người học nâng cao hứng thú học tập, rèn luyện kĩ thu nhận xử lí thơng tin, nâng cao chất lượng DH 5 Tổng quan PP nghiên cứu - PP nghiên cứu lí luận: Phân tích, tổng hợp, đánh giá sở lí luận DH theo quan điểm tích hợp - PP nghiên cứu thực tiễn: Nghiên cứu phân tích chương trình SGK Sinh học THPT chương trình SH lớp 11 Từ đó, đề xuất số hình thức tổ chức dạy – học theo quan điểm tích hợp II CƠ SỞ LÍ LUẬN Khái niệm sư phạm tích hợp Theo Xavier Roegier, “khoa sư phạm tích hợp dựa tư tưởng lực, tức biết sử dụng kĩ tình có vấn đề” Nó trình DH: - Nhà trường phải tiếp tục đảm bảo cho giá trị quan trọng XH Thật vậy, có thơng qua giá trị đó, tồn hoạt động học tập hoạt động nghề nghiệp có ý nghĩa - Nhà trường khơng có chức ưu tiên truyền đạt kiến thức thơng tin mà giúp HS có khả tìm thơng tin, quản lí thơng tin tổ chức kiến thức - Ngồi khía cạnh kiến thức đơn thuần, nhà trường trước hết phải tập trung cố gắng dạy HS cách sử dụng kiến thức vào tình có ý nghĩa với HS [1, tr11] Theo Xavier Roegiers, “Sư phạm tích hợp quan niệm trình học tập góp phần hình thành HS lực rõ ràng, có dự tính trước điều cần thiết cho HS, nhằm phục vụ cho trình học tập tương lai nhằm hòa nhập HS vào sống lao động Như vậy, sư phạm tích hợp nhằm làm cho q trình học tập có ý nghĩa.” [1] Ngồi hoạt động học tập riêng lẻ cần thiết cho lực riêng lẻ, sư phạm tích hợp dự tính hoạt động tích hợp HS học cách sử dụng phối hợp kiến thức, kĩ năng, thao tác lĩnh hội cách rời rạc để giải tình có ý nghĩa thực tế Sư phạm tích hợp gọi lực mục tiêu lực tích hợp mục tiêu tích hợp Như vậy, theo quan điểm Xavier Roegier, lực sở khoa sư phạm tích hợp, gắn học với hành Từ kỷ XV đến kỷ XIX, khoa học tự nhiên nghiên cứu giới tự nhiên theo tư phân tích, khoa học tự nhiên nghiên cứu dạng vật chất, hình thức vận động vật chất tự nhiên Tuy nhiên, thân giới tự nhiên thể thống nhất, vậy, sang kỷ XX xuất khoa học liên ngành, gian ngành, hình thành tri thức đa ngành, liên ngành Các khoa học tự nhiên chuyển từ tiếp cận “phân tích – cấu trúc” sang tiếp cận “tổng hợp – hệ thống” Sự thống tư phân tích tổng hợp (cả hai thao tác cần thiết cho phát triển nhận thức) tạo nên tiếp cận “cấu trúc – hệ thống” đem lại cách nhận thức biện chứng quan hệ phận với toàn thể Xu phát triển khoa học ngày tiếp tục phân hóa sâu, song song với tích hợp liên mơn, liên ngành rộng Chính việc giảng dạy mơn khoa học nhà trường phải phản ánh phát triển đại khoa học, giảng dạy khoa học lĩnh vực tri thức riêng rẽ Mặt khác, nói trên, khối lượng tri thức khoa học gia tăng nhanh chóng mà thời gian học tập nhà trường lại có giới hạn, phải chuyển từ dạy mơn học riêng rẽ sang dạy mơn học tích hợp Theo Phạm Văn Lập, “Tích hợp có nghĩa kiến thức, kĩ học môn học này, phần môn học sử dụng công cụ để nghiên cứu học tập môn học khác, phần khác mơn học Thí dụ, tốn học sử dụng cơng cụ đắc lực nghiên cứu sinh học Tin học sử dụng cơng cụ để mơ hình hóa trình sinh học …” [4] Mục tiêu sư phạm tích hợp - Dạy học tích hợp làm cho q trình học tập có ý nghĩa cách gắn học tập với sống hàng ngày, tiến hành quan hệ với tình cụ thể mà HS gặp sau này, tình có ý nghĩa sống, hòa nhập giới học đường với sống [1] - DHTH giúp phân biệt cốt yếu với quan trọng Cái cốt yếu lực cần cho HS vận dụng vào xử lý tình có ý nghĩa sống, đặt sở thiếu cho trình học tập [1] Trong thực tế, nhà trường có nhiều điều dạy cho HS khơng thực có ích, ngược lại lực không dành đủ thời gian Chẳng hạn, tiểu học, HS biết nhiều quy tắc ngữ pháp biết đọc diễn cảm văn, HS biết có centimet kilomet lại không mét chừng gang tay - DHTH quan tâm đến việc sử dụng kiến thức tình cụ thể Thay tham nhồi nhét cho HS nhiều kiến thức đủ loại, DHTH trọng tập dượt cho HS nhiều kiến thức kĩ học vào tình thực tế, có ích cho sống sau làm công dân, làm người lao động, làm cha mẹ có lực sống tự lập [1] - Ngồi ra, DHTH giúp người học xác lập mối liên hệ khái niệm học Trong trình học tập, HS học môn học khác môn học HS phải biểu đạt khái niệm học mối quan hệ hệ thống phạm vi môn học môn học khác Thông tin đa dạng, phong phú tính hệ thống phải cao, có em thực làm chủ kiến thức vận dụng kiến thức học phải đương đầu với tình thách thức, bất ngờ, chưa gặp [1] Các quan điểm tích hợp Trong DH tích hợp, điều cần thiết phải “vượt lên cách nhìn mơn” – tức vượt lên cách nhìn quen thuộc vai trò môn học riêng rẽ, quan niệm quan hệ tương tác môn học Theo d’hainaut (1977) [1, tr47] có quan điểm khác mơn học - Quan điểm “đơn mơn”: Có thể xây dựng chương trình học tập theo hệ thống môn học riêng biệt Các môn học tiếp cận cách riêng rẽ - Quan điểm “đa mơn”: Thực chất tình huống, “đề tài” nghiên cứu theo quan điểm khác nhau, nghĩa theo mơn học khác Ví dụ, người học nghiên cứu vấn đề nhà theo quan điểm kiến trúc, theo quan điểm mĩ học, theo quan điểm lịch sử, theo quan điểm nhân chủng học, theo quan điểm này, môn học tiếp cận cách riêng rẽ gặp số thời điểm trình nghiên cứu đề tài Như vậy, môn học không thực tích hợp - Quan điểm “liên mơn”: Trong DH tình tiếp cận hợp lí qua soi sáng nhiều môn học Ở nhấn mạnh đến liên kết môn học, làm cho chúng tích hợp với để giải tình cho trước: trình học tập không đề cập cách rời rạc mà phải liên kết với xung quanh vấn đề cần giải - Quan điểm “xun mơn”: Có thể phát triển kĩ mà HS sử dụng tất môn học, tất tình huống, chẳng hạn, nêu giả thuyết, đọc thơng tin, giải tốn,… Những kĩ gọi kĩ xuyên mơn Có thể lĩnh hội kĩ mơn học có hoạt động chung cho nhiều môn học Nhu cầu phát triển xã hội đại đòi hỏi nhà trường hướng tới quan điểm liên mơn xun mơn Trong đó, quan điểm liên mơn phối hợp đóng góp nhiều mơn học để nghiên cứu giải tình huống, quan điểm xun mơn lại tìm cách phát triển HS kĩ xuyên môn, nghĩa kĩ áp dụng nơi Theo Xavier Roegier, có cách tích hợp chia thành nhóm lớn: - Đưa ứng dụng chung cho nhiều môn học - Phối hợp trình học tập nhiều mơn khác Cách tích hợp tiến xa cách tích hợp thứ dẫn đến hợp nhiều mơn học [1, tr49] Cách 1: Những ứng dụng cho nhiều môn học thực cuối năm học hay cuối cấp học Ví dụ: Các mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học dạy riêng rẽ đến cuối năm cuối cấp có phần, chương vấn đề chung khoa học tự nhiên thành tựu ứng dụng thực tiễn, HS đánh giá thi tổng hợp kiến thức Cách 2: Những ứng dụng cho nhiều môn học thực thời điểm cụ thể đặn năm học Ví dụ: Các mơn Lí, Hóa, Sinh dạy riêng rẽ , chất lơgic phát triển nội dung mơn học, mơn học GV khác đảm nhiệm Tuy nhiên, chương trình có bố trí xen số chương trình tích hợp liên mơn nhằm làm cho HS quen dần với việc sử dụng kiến thức môn học gần gũi Cách 3: Phối hợp trình học tập mơn học khác đề tài tích hợp Cách áp dụng cho môn học gần chất, mục tiêu cho mơn học có đóng góp bổ sung nhau, thường dựa vào mơn học cơng cụ Tiếng Việt, Tốn Trong trường hợp này, mơn học tích hợp GV giảng dạy Cách có giá trị chủ yếu bậc tiểu học, vấn đề phải xử lí thường đề tài đơn giản có giới hạn Ví dụ, tập đọc tích hợp kiến thức lịch sử, khoa học, tốn tích hợp kiến thức dân số, môi trường Cách tiếp cận cố gắng khai thác bổ sung lẫn cho hoạt động chủ đề nội dung Cách 4: Phối hợp q trình học tập mơn học khác tình tích hợp, xoay quanh mục tiêu chung cho nhóm mơn, tạo thành mơn học tích hợp Ví dụ: Mơn tự nhiên XH tiểu học tích hợp kiến thức người sức khỏe, gia đình nhà trường với mơi trường xã hội, động vật thực vật, bầu trời mặt đất Lên cấp THCS, THPT, hệ thống khái niệm mơn học phức tạp hơn, đòi hỏi phát triển tuần tự, chặt chẽ hơn, môn học thường GV đào tạo chuyên đảm nhiệm, cách tích hợp thứ khó thực hiện, người ta thiên áp dụng cách 4, có nhiều khó khăn phải tìm cách vượt qua DHTH xu hướng tất yếu, đem lại nhiều lợi ích III KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 1.1 Một số định hướng DH SH theo quan điểm tích hợp Chương trình đào tạo SH xây dựng theo kiểu tích hợp cách hài hòa lĩnh vực có liên quan thơng qua sợi dây khâu nối Ví dụ: Sợi dây khâu nối lĩnh vực SH lại với chủ đề tiến hóa Khi dạy kiến thức SH từ lĩnh vực phân tử, tế bào, mô, quan, thể, quần xã hệ sinh thái xem xét góc độ tiến hóa Thí dụ, dạy vật chất di truyền cấp độ phân tử nêu cho HS thảo luận: - Trong q trình tiến hóa, AND có trước hay ARN có trước? Tại sao? - Cấu trúc gen tiến hóa sao? - Gen tiến hóa từ cấu trúc khơng phân mảnh (chỉ gồm tồn trình tự nucleotit mã hóa cho axitxamin) đến cấu trúc phân mảnh (gồm exon intron) hay ngược lại? Dẫn liệu khoa học ủng hộ lập luận em? Tương tự vậy, mức độ tế bào nêu vấn đề để HS suy nghĩ như: - Tại tế bào nhân thực (eukaryote) đặc biệt sinh vật bậc cao lại có số lượng NST lưỡng bội thay có NST vìng hầu hết SV nhân sơ - Nếu gia tăng số lượng NST đem lại nhiều lợi cho SV sinh vật lại khơng tiến hóa thành tất SV lưỡng bội mà có nhiều lồi SV nhân sơ đơn giản vi khuẩn? Những câu hỏi mở rộng theo hướng tích hợp phần khác làm cho HS phải chủ động tìm tòi câu trả lời, đồng thời thấy liên hệ sinh vật với Sinh giới đa dạng chủng loại lại thống nhiều mặt (q trình đồng hóa, dị hóa, sinh sản; cảm ứng, vận động, ) Tùy theo trình độ HS mà GV thay đổi cách dạy với Ví dụ, lớp học có nhiều HS giỏi, lực học tập tốt GV khơng cần dạy theo trình tự cố định sách giáo khoa mà cần giành thời gian cho việc rèn luyện kĩ tư logic Thí dụ, Bài: “Thẩm thấu vận chuyển chất qua màng” Sinh vật từ đơn bào đến đa bào phải trao đổi chất đường trao đổi chất qua màng Vậy để củng cố mở rộng kiến thức, GV đặt nhiều vấn đề để HS suy nghĩ thảo luận: - Kích thước tế bào có liên quan đến tốc độ trao đổi chất hay không? - Tại tế bào vi khuẩn lại có kích thước nhỏ - Tại vi khuẩn lại sinh sản nhanh (một chu kỳ tế bào khoảng 20 – 30 phút người chu kỳ tế bào người 24 giờ)? Tất câu hỏi đa dạng trả lời ngun lí đơn giản Đó kích thước tế bào nhỏ tỉ lệ bề mặt màng tế bào thể tích tế bào (S/V) lớn Tỉ lệ S/V lớn việc trao đổi chất qua màng xảy nhanh, vận chuyển chất qua màng tế bào khuếch tán tế bào nhỏ xảy nhanh so với tế bào có kích thước lớn Để cho HS dễ hiểu cho em thấy: kg khoai tây củ nhỏ kg khoai tây củ to gọt vỏ loại cho nhiều vỏ hơn? GV minh họa tỉ lệ S/V lớp học cách cắt củ khoai tây gọt vỏ thành miếng có kích thước 1cm x 1cm x 1cm 2cm x 2cm x 2cm cho chúng vào dung dịch Iot để nhuộm Sau thời gian, gọt phần nhuộm màu miếng tính xem trung bình 1cm3 có 1cm2 nhuộm màu? Về mặt Toán học, diện tích bề mặt khối cầu tính là: S = 4Пr2 thể tích V = 4/3Пr3 Do đó, sau giản ước ta có: S/V = 3/r Như r (bán kính tế bào) lớn tỷ lệ nhỏ, việc trao đổi chất qua màng chậm Cũng vậy, tế bào có kích thước nhỏ tốc độ trao đổi chất nhanh hơn, dẫn đến tế bào phân chia nhanh Mở rộng sinh vật sống vùng khí hậu khác Ở phương Bắc khí hậu lạnh người động vật đẳng nhiệt có kích thước thể lớn sinh vật loại sống xứ nóng kích thước thể lớn tỉ lệ diện tích bề mặt thể (da) thể tích thể nhỏ theo khiến cho nhiệt qua da ít, ngược lại tỉ lệ lại cao người có kích thước nhỏ làm cho tỏa nhiệt vùng khí hậu nóng xảy tốt Đây định luật Bergnan Sinh thái học Nếu tiếp tục mở rộng nữa, người ta thấy sinh vật đẳng nhiệt thỏ có phần nhơ tai xứ nóng phần nhơ lớn ngược lại với xứ lạnh, đuôi tai lại nhỏ hơn, khơng việc trì nhiệt độ thể cách ổn định gặp khó khăn Việc làm thực chất tích hợp kiến thức lí hóa vào SH để giải thích câu hỏi phần lớn tế bào lại có kích thước nhỏ bé Việc giảng dạy SH theo chương trình tích hợp giúp lồng ghép nội dung khác bảo vệ mơi trường vào chương trình Sinh thái, chăm sóc bảo vệ sức khỏe người thơng qua DH SH Tóm lại, việc DHSH theo hướng tích hợp trường THPT thực hai quan điểm sau: - DH TH “Nội môn học”: kiến thức môn học có mối liên hệ với nhau, học tốt kiến thức phần giúp học tập tốt kiến thức phần khác Và ngược lại, tất kiến thức mơn học có mối quan hệ với cách khăng khít, bổ sung cho để tạo thành hệ thống kiến thức, hệ thống lí luận cho mơn học Bởi vậy, DHSH trường THPT, người GV phải hình thành đồ khái niệm làm cho HS dễ nhớ, dễ học kiến thức đó, đồng thời có nhìn tồn diện, đầy đủ kiến thức môn - DHTH “Liên môn”: Nghiên cứu SH mối quan hệ với khoa học khác Điều cho phép làm sáng tỏ thêm kiến thức SH, tường minh thêm dạy bồi dưỡng giới quan khoa học 1.2 Phân tích chương trình SH lớp 11 a Mục tiêu chương trình Chương trình SH 11 tiếp tục chương trình SH 10 sinh học thể - cấp độ tổ chức hệ thống sống Với cấu trúc chương trình thể tính liên tục chương trình phổ thông Cụ thể là:  Về kiến thức: - HS trình bày tượng q trình SH diễn cấp độ tổ chức thể thực vật - HS giải thích tri thức trình sinh học chủ yếu thể thực vật động vật (chuyển hóa vật chất lượng, tính cảm ứng, sinh trưởng phát triển sinh sản) - HS nêu giải thích ảnh hưởng mơi trường đời sống động vật, thực vật - HS có khả vận dụng nguyên tắc, ứng dụng kiến thức Sinh học vào thực tiễn sản xuất đời sống  Về kĩ năng: - Rèn luyện kĩ quan sát, thí nghiệm thơng qua thực hành, thí nghiệm - Rèn luyện kĩ tư (phân tích, so sánh, tổng hợp, khái qt hóa,…) đặc biệt kĩ nhận biết giải vấn đề học tập thực tiễn sống - Phát triển kĩ học tập đặc biệt tự học, kĩ thu thập xử lí thơng tin, lập bảng, biểu, sơ đồ, đồ thị, kĩ làm việc nhóm, kĩ làm báo cáo nhỏ trình bày trước tập thể  Về thái độ - Củng cố niềm tin vào khả khoa học đại việc nhận thức giải thích chất tượng giới sống - Xây dựng ý thức vận dụng tri thức kĩ học vào thực tiễn sống học tập lao động - Xây dựng ý thức tự giác, thói quen bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ môi trường sống, có thái độ hành vi đắn - Bồi dưỡng giới quan vật biện chứng b Cấu trúc chương trình Chương trình SH 11 đề cập đến SH thể đa bào (thực vật động vật), tích hợp chương: [8]  Chương I: “Chuyển hóa vật chất lượng” Chương đề cập đến chuyển hóa vật chất lượng mức độ thể, gồm 14 giới thiệu chuyển hóa vật chất lượng thể thực vật như: trao đổi nước, trao đổi chất khoáng thực vật, tượng quang hợp, hô hấp ứng dụng tăng suất trồng Có 22 giới thiệu chuyển hóa vật chất lượng thể động vật, chủ yếu đề cập đến tiêu hóa, hơ hấp, tuần hồn cân nội môi  Chương II: “Cảm ứng” Chương đề cập đến tính cảm ứng thể, có giới thiệu vận động, cảm ứng tập tính động vật  Chương III: “Sinh trưởng phát triển” Chương đề cập đến sinh trưởng phát triển thể Trong đó, có giới thiệu sinh trưởng phát triển thực vật, hormon thực vật Có giới thiệu sinh trưởng phát triển động vật yếu tố ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển động vật  Chương IV: “Sinh sản” Đề cập đến sinh sản thể, có giới thiệu sinh sản vơ tính hữu tính thực vật ứng dụng chọn giống trồng Có giới thiệu sinh sản vơ tính, hữu tính, tiến hóa hình thức sinh sản động vật, điều hòa sinh sản ứng dụng Cuối chương có tổng hợp nhằm minh họa củng cố phát triển nhận thức HS nội dung, hình thức chương c Quan điểm xây dựng chương trình Những kiến thức SH 11 cấp độ thể tiếp tục chương trình THPT trình bày theo cấp độ tổ chức hệ thống sống, từ cấp độ tế bào lên cấp độ thể, quần thể, quần xã, sinh Các kiến thức đề cập chương trình kiến thức SH đại cương nguyên tắc tổ chức, quy luật vận động chung cho thể thực vật, động vật người Khác với chương trình THCS đề cập đến nhóm đối tượng thực vật, động vật người cách riêng lẻ Chương trình SH 11 đề cập đến SH thể cách tổng hợp cấp độ tổ chức hệ thống sống 1.3 Vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học SH lớp 11 1.3.1 Các cách nguyên tắc tích hợp Tích hợp kết hợp có hệ thống kiến thức có liên quan (hay gọi kiến thức cần tích hợp) kiến thức mơn học thành nội dung thống nhất, gắn bó chặt chẽ với dựa mối liên hệ lý luận thực tiễn đưa vào học Như vậy, cần phải vào nội dung học để lựa chọn kiến thức tích hợp có liên quan Ví dụ, dạy “Quang hợp”, GV nhấn mạnh quang hợp xanh góp phần giữ cân hàm lượng O2 CO2 khơng khí, qua giáo dục HS ý thức bảo vệ xanh, trồng gây rừng … Việc dạy học SH 11 theo hướng tích hợp theo cách sau: “Cách liên hệ”: Ở trường hợp này, kiến thức tích hợp khơng đưa vào nội dung SGK, dựa vào nội dung học, GV bổ sung thêm kiến thức có liên quan đến nội dung học qua giảng lớp “Cách lồng ghép”: Trong trường hợp này, kiến thức tích hợp có sẵn nội dung SGK trở thành phận kiến thức mơn học Kiến thức tích hợp lồng ghép chương, bài, mục hay vài câu học Nội dung kiến thức tích hợp chứa đựng học, mơn học khác Do đó, GV phải xác định nội dung cần tích hợp kiến thức môn học; biết cách lựa chọn, phân loại kiến thức tương ứng, phù hợp với mức độ tích hợp khác để đưa vào giảng Ngoài ra, thời gian giảng lớp có hạn nên GV phải biết chọn vấn đề quan trọng, mấu chốt để giảng dạy theo cách tích hợp, phần kiến thức dễ hiểu nên để HS tự đọc SGK tài liệu tham khảo Việc đưa kiến thức tích hợp vào giảng tùy tiện mà cần dựa vào nguyên tắc sư phạm sau: 1) Không làm thay đổi tính đặc trưng mơn học, khơng biến dạy SH thành giảng tốn học, vật lý, hóa học hay thành giáo dục vấn đề khác (mơi trường, dân số, sức khỏe sinh sản, phòng chống HIV/ AIDS…) Nghĩa là, kiến thức tích hợp vào phải tiềm ẩn nội dung học, phải có mối quan hệ logic chặt chẽ học 2) Khai thác nội dung cần tích hợp cách có chọn lọc, có tính hệ thống, đặc trưng Theo nguyên tắc này, kiến thức tích hợp đưa vào học phải có hệ thống, xếp hợp lí làm cho kiến thức mơn học thêm phong phú, sát với thực tiễn, tránh trùng lặp, khơng thích hợp với trình độ HS, khơng gây tải, ảnh hưởng đến việc tiếp thu nội dung 3) Đảm bảo tính vừa sức: DH TH phải phát huy cao độ tính tích cực vốn sống HS Các kiến thức tích hợp đưa vào học phải làm cho học rõ ràng làm cho học tường minh đồng thời tạo hứng thú cho người học 1.3.2 Các phương diện tích hợp a Tích hợp ngành khoa học khác vào DH SH * Tích hợp kiến thức Vật lí, Hóa học vào nội dung “Chuyển hóa vật chất lượng thực vật” Ví dụ 1: Đối với 1: “Sự hấp thụ nước muối khoáng rễ” Để giải thích sở q trình hút nước rễ chênh lệch áp suất thẩm thấu theo hướng (đất  rễ), người dạy tích hợp số khái niệm vật lí: áp suất thẩm thấu, nước,… vào dạy - Điều kiện để trình thẩm thấu diễn dung dịch phải tách rời màng - Trong SH, người ta định nghĩa: Thẩm thấu vận động phân tử nước từ dung dịch có nồng độ thấp đến dung dịch có nồng độ cao qua màng thấm có tính chọn lọc - Nước dạng vật chất nên có lượng tự  Nước vận chuyển từ nơi có lượng tự cao đến nơi có lượng tự thấp - Nếu lấy giá trị biểu thức lượng tự chia cho thể tích (V) H2O ta khái niệm nước, tính đơn vị Pa (1 Pa = Nm-2) - Thế nước nước nguyên chất Pa Thêm phần tử chất tan vào dung dịch cản trở vận động phân tử nước tạo nên thẩm thấu Nó có giá trị âm độ lớn áp suất thẩm thấu dung dịch nên nước qua màng nhờ thẩm thấu từ nơi nước cao (0 hay âm) đến nơi nước thấp nhiều (âm nhiều) - Có thể xác định chiều hướng vận động nước việc so sánh nước tế bào nước dung dịch bao quanh + Nếu nước tế bào nhỏ nước dung dịch bao quanh  nước vào tế bào + Nếu nước tế bào lớn nước dung dịch bao quanh  nước rút khỏi thể nguyên sinh gây tượng co nguyên sinh + Nếu nước tế bào dung dịch bao quanh  nước khơng vận động (cân động?) Ví dụ 2: Bài 3: “Sự nước thực vật” có nội dung sau: Đối với nội dung đường thoát nước (2 đường): + Qua cutin + Qua khí khổng Thứ nhất, giải thích “sự nước qua khí khổng đường chủ yếu” sở vật lí: - Các phân tử nước bốc vào khơng khí mép chậu nước dễ dàng nhiều so với phân tử nước bốc thoát khỏi vùng chậu (gọi hiệu mép) - Vận tốc thoát nước phụ thuộc chủ yếu vào chu vi bề mặt Số lượng khí khổng lớn  Tổng chu vi lớn  Lượng nước qua khí khổng lớn - Có thể tham khảo hiệu mép sau: V = A (F - f)/l Trong đó: V: Lượng nước bốc A: Hằng số thực nghiệm F: Độ bão hòa nước bề mặt bốc f: Độ bão hòa nước xung quanh bề mặt bốc l: Khoảng cách F f F – f: Gradien độ bão hòa nước (sự chênh lệch nồng độ phân tử H2O bề mặt mơi trường xung quanh) Từ đó, ta có: V1 = A (F - f)/l1 ; V2 = A (F - f)/l2 Mà l1 > l2 nên V2 > V1 Thứ hai, giải thích sở vật lí q trình nước Q trình nước tn theo quy luật vật lí thơng thường là: “Một số phân tử nước bề mặt có lượng cao, thắng lực liên kết nội phân tử tách khỏi chất lỏng chuyển vào khơng khí dạng hơi” Q trình nước diễn theo quy luật Dalton: V = K.(F - f) 760S/P V: Lượng bước bốc từ đơn vị bề mặt K: Hệ số khuếch tán (thường số tìm sở thực nghiệm) F – f: Độ thiếu bão hòa nước khơng khí gọi sức hút nước khí khổng, giá trị định tốc độ bốc nước P: Áp suất khí S: Diện tích mặt  Ý nghĩa: Việc tích hợp kiến thức vật lí vào dạy SH nhằm giải thích q trình, chế hoạt động sống dựa hiểu biết chế hóa học, vật lí từ nâng cao chất lượng DHSH tạo hứng thú cho HS Đồng thời việc tích hợp nhằm hình thành HS giới quan vật: q trình vật lí, hóa học thể hệ sống bị chi phối qui luật tổ chức sống  thống giới tự nhiên b Tích hợp mặt giáo dục vào DHSH Đối với phần Sinh lí động vật chương trình lớp 11, DH, người dạy tích hợp nội dung có liên quan khác như: bảo vệ môi trường, giáo dục dân số, sức khỏe sinh sản vị thành niên, bảo vệ sức khỏe,… Nhằm giáo dục HS biết cách tự chăm sóc bảo vệ sức khỏe, giáo dục cho em có ý thức với vấn đề chung cộng đồng Ví dụ: Bài 38: “Các yếu tố ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển động vật”  Thứ nhất, tích hợp nội dung chăm sóc sức khỏe người vào học Người dạy mở rộng kiến thức cách cho HS trả lời câu hỏi: - Chữa bệnh lùn trẻ em làm nào? - Ở người: Thiếu thưa hormon tyroxin dẫn đến hậu gì? - Tại thiếu Iot dẫn đến bệnh bướu cổ? * Do thiếu GH  Tiêm GH * Tyrozin - Ở trẻ em, thiếu tyrozin  Bệnh đần độn - Ở người lớn: + Thiếu tyrozin  Bệnh nhược giáp + Thừa tyrozin  Bệnh cường giáp hay gọi bệnh bướu giác lồi mắt để phân biệt với bướu giáp bình thường thiếu Iot * Trogn thể 75% iot tập trung tuyến giáp trạng để tổng hợp hormon tyrozin Khi nồng độ iot máu thấp, tuyến yên kích thích tiết hormon kích giáp gọi TSH, chất đưa tới tuyến giáp để bắt làm việc nhiều Hậu tuyến giáp to lên, gây bệnh bướu cổ  Ý nghĩa việc tích hợp là: Trang bị số kiến thức thực tế cho HS Giúp em hiểu rõ nguyên nhân số bệnh từ biết cách tự điều chỉnh chế độ ăn uống thân cho hợp lí (ăn uống phải đầy đủ iot, tăng cường thức ăn giàu lizin, canxi,… để thể tăng trưởng tốt giai đoạn dậy thì) * Thứ hai, tích hợp nội dung bảo vệ sức khỏe sunh sản vị thành niên vào học Khi dạy nội dung “ảnh hưởng hormon sinh dục đến phát triển động vật”, người dạy bổ sung thêm kiến thức giới tính cho HS cách đưa vào số kiến thức sinh sản “Kinh nguyệt điều hòa kinh nguyệt phụ nữ”:  Thơng qua việc phân tích ba tượng đồng thời xảy chu kỳ kinh nguyệt: biến đổi nồng độ hormon, phát triển nang trứng rụng trứng, biến đổi niêm mạc theo thời gian phân tích cụ thể thời gian có kinh, thời gian rụng trứng, thời gian trứng thụ tinh,… từ trình bày biện pháp bảo vệ sức khỏe sinh sản biện pháp phòng tránh thai Ví dụ 2: 43: “Điều khiển sinh sản động vật sinh đẻ có kế hoạch người” Đối với nội dung: “Các biện pháp điều khiển sinh đẻ có kế hoạch người” * Người GV lồng ghép nội dung giáo dục giới tính vào học sau: - Hậu đẻ nhiều, đẻ dày, phá thai tự nhiên: Thủng tử dung, xuất huyết, nhiễm trùng, thai ngồi tử cung, sa con, vơ sinh, dẫn tới tử vong; ảnh hưởng đến tâm lí, sức khỏe, nòi giống - Hậu việc quan hệ tình dục sớm: + Đối với em nữ: Có thai ngồi ý muốn  nạo phá thai  ảnh hưởng đến tâm lí, nguy mắc bệnh lây nhiễm qua đường sinh dục cao (trong có HIV/AIDS), nguy vơ sinh trưởng thành không tránh khỏi + Đối với em nam: Chứng rối loạn tình dục: xuất tinh sớm, bất lực, liệt dương, nguy mắc lây nhiễm qua đướng tình dục cao (trong có HIV/AIDS)  Ý nghĩa việc tích hợp này: - Nhằm trang bị cho HS kiến thức sức khỏe sinh sản vị thành niên Giúp em biết cách bảo vệ sức khỏe sinh sản tương lai em nữ - Nhằm tăng cường hứng thú học tập cho HS cho em thấy kiến thức học có liên quan trực tiếp với thực tiễn sống IV KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ * Kết luận 1) Những thay đổi to lớn tình hình giới với tình hình nhà trường (sự tăng lên số lượng thông tin, điều kiện tiếp nhận thơng tin trở nên dễ dàng), đòi hỏi phải thay đổi cách dạy cách học Trong đó, việc DH hướng tích hợp vừa xu hướng tất yếu, vừa PPDH có hiệu DHTH khơng giúp HS hiểu chất kiến thức SH, mà giúp em nâng cao lực giải vấn đề nảy sinh sống 2) Trong q trình thực hiện, chúng tơi tập trung vào giải nhiệm vụ đề tài: DHSH 11 theo hướng tích hợp với hai phương diện: a Tích hợp kiến thức ngành khoa học có liên quan vào DH SH giúp HS giải thích nguyên nhân, chế trình SH đồng thời hình thành cho em giới quan vật biện chứng Từ nâng cao chất lượng DHSH tạo hứng thú cho người học b Tích hợp mặt giáo dục DHSH (dân số, môi trường, phòng chống HIV/AIDS, chống tệ nạn xã hội …): Trong q trình DHSH, ngồi việc cần tăng cường mối liên hệ liên mơn phải tích hợp nội mơn học 3) Trong q trình nghiên cứu quan điểm tích hợp để vận dụng vào DHSH, đề tài xây dựng hệ thống nguyên tắc cho DHTH: Khơng làm thay đổi tính đặc trưng mơn học; Đảm bảo tính chọn lọc, hệ thống kiến thức cần tích hợp; Đảm bảo tính vừa sức đồng thời phát huy cao độ tính tích cực vốn sống HS * Khuyến nghị 1) Để việc DHSH theo hướng tích hợp có hiệu điều quan trọng thân người GV phải nắm vững chuyên môn nghiệp vụ Nhà trường phổ thông cần tạo điều kiện cho GV trau dồi kiến thức thường xuyên để đáp ứng đòi hỏi DHTH 2) Các sở đào tạo GV cần sớm thực hóa mơ hình đào tạo GV DHTH TÀI LIỆU THAM KHẢO Xavier Roegiers, Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường? Nguyên tiếng Pháp – Người dịch: Đào Trọng Nguyên, Nguyễn Ngọc Nhị, NXB Giáo dục 1996 Trần Bá Hoành, Trịnh Nguyên Giao: Phát triển phương pháp học tập tích cực môn Sinh học, NXB Giáo dục 2000 Trần Bá Hồnh (2003), “Dạy học tích hợp”, Kỷ yếu 60 năm ngành Sư phạm Việt Nam NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Phạm Văn Lập (2007), Bài giảng phương pháp dạy học sinh học trường THPT Đại học Quốc gia Hà Nội – Khoa Sư phạm Nguyễn Hải Châu Ngô Văn Hưng (2007), Những vấn đề đổi giáo dục THPT môn Sinh học, NXB Giáo dục Bộ GD – ĐT (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình SGK lớp 11 môn Sinh học W.D.PHILIP & T.J.CHILTON (2000), Sinh học, NXB Giáo dục Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên) (2008): Sinh học 11 (Ban NXB Giáo dục