SKKN Vận Dụng Quan Điểm Tích Hợp Vào Bài Học Tác Phẩm Tự Sự Của Nam Cao Ở Nhà Trường THPT

MỤC LỤC 02 04 LỜI NÓI ĐẦU PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC ĐỔI MỚI BÀI SOẠN THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP VÀ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG DẠY HỌC TÁC PHẨM TỰ SỰ CỦA NAM CAO THEO XU HƯỚNG TÁCH RỜI CÁC PHÂN MÔN Ở NHÀ TRƯỜNG THPT HIỆN NAY ỨNG DỤNG QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP VÀO DẠY HỌC LÀ XU THẾ CHUNG Ở CÁC NƯỚC TRONG KHU VỰC VÀ TRÊN THẾ GIỚI QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP CÓ THỂ VẬN DỤNG VÀO TRONG DẠY HỌC 2.1 Khái niệm quan điểm tích hợp 2.2 Dạy học theo quan điểm tích hợp phù hợp với mục tiêu giáo dục nhà trường phổ thông đại 2.3 Tác phẩm tự Nam Cao tiềm ẩn khả cho phép dạy học theo quan điểm tích hợp 2.4 Những hạn chế hướng dạy học tách biệt phận môn Ngữ Văn CHƯƠNG II NGUYÊN TẮC VÀ BIỆN PHÁP DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG NÓI CHUNG VÀ TÁC PHẨM TỰ SỰ CỦA NAM CAO NÓI RIÊNG Ở NHÀ TRƯỜNG THPT THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP I Bài học theo quan điểm tích hợp định hướng rõ nội dung phương pháp dạy học Bài học theo quan điểm tích hợp thể định hướng nội dung 1.1 Tích hợp thời điểm 1.2 Tích hợp theo vấn đề Bài học theo quan điểm tích hợp cách thức định hướng phương pháp II Bài học tác phẩm tự Nam Cao theo quan điểm tích hợp thể mối quan hệ với phận khác môn Ngữ văn Trong quan hệ với tác giả Nam Cao Trong quan hệ với nhà văn thực khác Trong mối quan hệ với Lí luận văn học Trong quan hệ với Tiếng Việt Trong quan hệ với Làm văn CHƯƠNG III BÀI SOẠN THỂ NGHIỆM KẾT QUẢ THỰC TIỄN PHẦN KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH Sáng kiến kinh nghiệm - Nguyễn Thị Ngà - Trường PTTH Nguyễn Trung Ngạn 04 04 04 04 05 05 07 08 08 08 08 09 10 11 11 12 13 13 14 15 21 23 24 LỜI NÓI ĐẦU I Lí chọn đề tài: Cơ sở lí luận: - Quan điểm tích hợp vấn đề thời khoa học, mang xu giáo dục chung thời đại - Quan điểm tích hợp triển khai vào hệ thống giáo dục nước ta - Thực tế cách dạy học biệt lập phận, môn học giáo dục để lại hậu nặng nề Cơ sở thực tiễn: Sau nhiều năm giáo viên Văn trường THPT hai năm vừa rèn luyện thêm, thời gian nhiều đủ để nhận nghiệp gắn liền với đời Nghiệp dạy Văn chương Có say mê tìm tòi, có đốt cháy mong nhen nhóm lên lửa người khác Đi tìm đường nâng cao chất lượng dạy học Văn Chúng nghĩ sáng tác văn chương khó, cảm thụ văn chương lại không dễ dàng Nhưng nhọc nhằn gian khổ dạy học văn chương Cho dù có phương pháp dạy học hoàn hảo đến đâu thiếu say mê, lòng yêu nghề, trái tim thổn thức hệ mai sau phương pháp trở nên vô nghĩa Thực trạng: Nền giáo dục nước ta chưa tìm hội hội nhập phát triển nước khu vực giới Việc dạy học tách biệt phận, môn học Văn thời gian dài, bộc lộ hạn chế như: tình trạng trùng lặp, dư thừa kiến thức gây lãng phí thời gian đào tạo; học sinh khả tư tổng hợp Lí giải hạn chế đó, đồng thời tiến hành khảo sát thực trạng dạy học tác phẩm tự Nam Cao theo xu hướng tách rời phân môn thu kết trùng lặp với nhận định nêu như: học sinh giáo viên thiếu ý thức gắn kết khâu dạy tác phẩm với phận khác chương trình; giáo viên học sinh thường xuyên lặp lại kiến thức; thực trạng phổ biến học sinh tiếp cận với tác phẩm tự Nam Cao cách phiến diện nhìn tổng thể Vì lí trên, xin đưa sáng kiến kinh nghiệm, đề tài: “Vận dụng quan điểm tích hợp vào học tác phẩm tự Nam Cao nhà trường THPT” II Lịch sử nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm - Nguyễn Thị Ngà - Trường PTTH Nguyễn Trung Ngạn Nghiên cứu quan điểm tích hợp có nhiều công trình công bố Ở Việt Nam, GS Nguyễn Khắc Phi dành phần mở đầu để hướng dẫn cụ thể tinh thần biên soạn chương trình theo quan điểm tích hợp đến giáo viên THCS, THPT tham khảo (Sách giáo viên Ngữ văn, tập 1, NXB Giáo dục, 2002) Đồng quan điểm trên, Tiến sĩ Đỗ Ngọc Thống với viết: “Dạy học theo quan điểm tích hợp” (Đổi dạy học môn Ngữ Văn THCS, NXB Giáo dục, 2002) khách quan nhìn nhận hạn chế, mặt tích cực việc vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học Xuất phát từ thành tựu công trình trên, nhận định việc vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học tác phẩm tự Nam Cao nhà trường THPT thật cần thiết bổ ích III Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu tài liệu (lí luận tích hợp) Thực nghiệm (giảng dạy) – phương pháp Khảo sát thực tế Tổng hợp, đánh giá, thiết kế soạn tác phẩm tự Nam Cao IV Mục đích nghiên cứu Việc đưa quan điểm tích hợp vào dạy học tác phẩm văn chương nói chung tác phẩm tự Nam Cao nói riêng bước cải tiến chất lượng dạy học môn Ngữ Văn nhà trường phổ thông nay, hứa hẹn triển vọng đưa giáo dục Việt Nam hội nhập với khu vực quốc tế Cụ thể là: - Xác định nội hàm tích hợp dạy học môn Ngữ Văn - Khẳng định khả thực tích hợp dạy học Văn nhà trường THPT - Đề số biện pháp thực tích hợp dạy học tác phẩm thực, đặc biệt tác phẩm tự Nam Cao V Giới hạn đề tài Do thời gian lực người thực có hạn, xin phép giới hạn đề tài phạm vi vận dụng lí luận quan điểm tích hợp để xây dựng mô hình thiết kế soạn chung cho dạy học tác phẩm tự Nam Cao nhà trường THPT Phần khảo sát, tiến hành giảng dạy, tổng hợp, đánh giá, thiết kế soạn tác phẩm tự Nam Cao năm học 2009 – 2010 cho học sinh khối 11 (A2, A4, A6, A9, B1) trường THPT Nguyễn Trung Ngạn – Hưng Yên Sáng kiến kinh nghiệm - Nguyễn Thị Ngà - Trường PTTH Nguyễn Trung Ngạn PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC ĐỔI MỚI BÀI SOẠN THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP VÀ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG DẠY HỌC TÁC PHẨM TỰ SỰ CỦA NAM CAO THEO XU HƯỚNG TÁCH RỜI CÁC PHÂN MÔN Ở NHÀ TRƯỜNG THPT HIỆN NAY ỨNG DỤNG QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP VÀO DẠY HỌC LÀ XU THẾ CHUNG Ở CÁC NƯỚC TRONG KHU VỰC VÀ TRÊN THẾ GIỚI Những thập kỷ gần đây, giới chịu tác động thành tựu khoa học kỹ thuật, đặc biệt phát triển vũ bão công nghệ thông tin Công nghệ thông tin ngày len lỏi vào khía cạnh sống người Nó mang lại cho thuận lợi sinh hoạt, công việc mà làm đảo lộn quan điểm tưởng chừng thay đổi Đúng nhà khoa học nhận định: “Cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật lần trước nhằm giải phóng đôi bàn tay, cách mạng khoa học kỹ thuật lần nhằm giair phóng cho não người” (Phan Trọng Luận – cb – Thiết kế học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông , tập 1, NXB GD 1996) Đó mục tiêu đào tạo người cho thời đại mà giáo dục quốc gia, dân tộc đặt làm nhiệm vụ Xuất phát từ biến đổi đó, năm gần làm quen với khuynh hướng, tư tưởng như: tích hợp, liên ngành, liên môn, xuyên môn… với chung mục đích chấm dứt tình trạng “chia ô môn” Quan điểm tích hợp xem lựa chọn nước khu vực giới: Mĩ, Úc, Pháp, Đức, Nhật Bản, Thái Lan, Inddooneenxxia, Việt Nam quan điểmnày xem mẻ Gần thực biên soạn lại chương trình từ cấp tiểu học, THCS, THPT Chương trình “lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc đạo tổ chức chương trình, biên soạn sách giáo khoa lựa chọn phương pháp giảng dạy” (Phan Trọng Luận “Phương pháp dạy học Văn” tập 1, NXB GD 2001) Việc áp dụng rộng rãi quan điểm tích hợp vào giáo dục hầu bước đưa vào giáo dục Việt Nam khẳng định thêm bước vững quan điểm tích hợp QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP CÓ THỂ VẬN DỤNG VÀO TRONG DẠY HỌC 2.1 Khái niệm quan điểm tích hợp Có nhiều ý kiến khác quan điểm tích hợp: có ý kiến cho tích hợp tổ hợp (Combination) hay phối hợp (Co – ordination) môn học… Tích hợp cần quan niệm là: “một phương hướng nhằm phối hợp cách tối ưu trình học tập riêng rẽ, môn học, phân môn khác theo hình Sáng kiến kinh nghiệm - Nguyễn Thị Ngà - Trường PTTH Nguyễn Trung Ngạn thức, mô hình, cấp độ khác nhằm đáp ứng mục tiêu, mục đích yêu cầu cụ thể khác nhau” (3 tr.6) Khoa sư phạm tích hợp định nghĩa sau: “Khoa sư phạm tích hợp quan niệm trình học tập toàn thể trình học tập góp phần hình thành học sinh lực rõ ràng, có dự tính trước, điều cần thiết cho học sinh, nhằm phục vụ cho trình học tập tươnglai, nhằm hòa nhập học sinh vào sống lao đông” [1 tr73] Định nghĩa Khoa sư phạm tích hợp rõ mục tiêu, mục đích đào tạo học sinh nhà trường nay, trang bị cho em kiến thức làm hành trang bước vào đời giúp em hòa nhập với sống, môi trường xung quanh Đồng thời với hoạt động tích hợp, học sinh học cách sử dụng phối hợp kiến thức, kĩ động tác lĩnh hội cách tổng hợp 2.2 Dạy học theo quan điểm tích hợp phù hợp với mục tiêu giáo dục nhà trường phổ thông đại Trước kia, môn học tồn biệt lập, có mục tiêu riêng nhằm trang bị cho học sinh kiến thức để hiểu biết giới xung quanh ngày phải đặt mục tiêu thống Không sau trường em thích nghi với sống mà trường, lớp em phải hòa nhập với sống chi môn Ngữ văn (bao gồm phận: Văn học, Tiếng Việt, Làm Văn) môn học tảng, có tác dụng quan trọng tạo nên trình độ văn hóa người Như vậy, dạy học tốt môn Ngữ Văn điều kiện để phát huy truyền thống văn hóa dân tộc, tiếp thu văn hóa nhân loại, giáo dục tư tưởng, tình cảm cao đẹp cho người công dân tương lai Chương trình phân ban THPT vừa qua, khách quan nhìn nhận: “Nguyên tắc tích hợp cần hiểu toàn diện phải quán triệt toàn môn học, đọc văn đến làm văn; quán triệt khâu trình dạy học; quán triệt yếu tố hoạt động học tập, tích hợp chương trình, tích hợp SGK, tích hợp phương pháp dạy học giáo viên tích hợp hoạt động học tập HS, tích hợp sách đọc thêm, tham khảo” Trong phạm vi sáng kiến kinh nghiệm, trọng vào việc áp dụng (quan điểm tích hợp) vào dạy học Đặc biệt phạm vi hẹp tích hợp phận (Văn học, Tiếng Việt, Làm văn) vốn có môn Ngữ Văn vào đề tài mình, hi vọng đem lại hiệu sau: - Tiết kiệm thời gian đào tạo; khắc phục tình trạng tải kiến thức - Tránh trùng lặp, dư thừa kiến thức đào tạo - Rèn luyện tư tổng hợp cho học sinh - Thiết kế theo quan điểm tích hợp phù hợp với yêu cầu đổi phương pháp dạy học tác phẩm văn chương 2.3 Tác phẩm tự Nam Cao tiềm ẩn khả cho phép dạy học theo quan điểm tích hợp Sáng kiến kinh nghiệm - Nguyễn Thị Ngà - Trường PTTH Nguyễn Trung Ngạn - Đặc điểm chung tác phẩm tự thể nội dung tích hợp Bởi tác phẩm tự chỉnh thể tích hợp nhiều yếu tố, phương diện: + Tác phẩm tự có nhiều loại Ví dụ tự văn xuôi đại có tiểu thuyết đại, truyện ngắn, kí, tác giả…Con người lên tác phẩm tự người tinh thần mang tính chất khách quan mối quan hệ với sống xung quanh Vì miêu tả tính chỉnh thể khách quan giới đặc trưng tác phẩm tự + Tác phẩm tự không bị hạn chế không gian thời gian Nhân vật tự khắc họa đầy đặn nhiều mặt “bên lẫn bên ngoài, điều nói điều không nói ra, ý nghĩ nhìn, tình cảm, cảm xúc, ý thức vô thức, khứ, tại, tương lai” [6 tr 377] Điều tạo thuận lợi nhiều cho tác giả việc khắc họa tính cách nhân vật + Sự phong phú đa dạng thể hệ thống chi tiết nghệ thuật + Một đặc điểm quan trọng mà qua thấy linh hồn người trần thuật, hình tượng người trần thuật (tác giả, nhân vật…) + Lời văn tác phẩm tự (khác với lời thoại kịch, lời văn tác phẩm trữ tình) thường hướng người đọc vào giới đối tượng, lời nhân vật tác giả miêu tả lại, đan xen hóa thân vào lời trần thuật - Tác phẩm tự Nam Cao chương trình THPT hội tụ nhiều mối quan hệ kiến thức VD đoạn văn sau đây: “Tỉnh dậy thấy già mà cô độc Buồn thay cho đời!Có lí được? Hắn già hay sao? Ngoài bốn mươi tuổi đầu… Dẫu tuổi mà người ta bắt đầu sửa soạn Hắn tới dốc bên đời Ở người hắn, chịu đựng biết chất độc, đày đọa cực nhọc, mà chưa ốm, trận ốm gọi dấu hiệu báo thể hư hỏng nhiều Nó mưa gió cuối thu cho biết trời gió rét, mùa đông đến Chí Phèo trông thấy tuổi già hắn, đói rét ốm đau, cô độc, đáng sợ đói rét ốm đau” [7 tr 228] Đây đoạn trích miêu tả thức tỉnh chất lương thiện người nhân vật Chí Phèo, sau đêm sống chung với Thị Nở Cho thấy đâu phải lúc Chí Phèo “con quỷ làng Vũ Đại” mà có lúc lương tri thức tỉnh Đó nội dung đoạn trích phần tác phẩm Đoạn trích lời đối thoại ai? Được thể qua hình thức nào? Đoạn trích nhằm thông báo điều gì? Trả lời câu hỏi trên, vận dụng quan điểm tích hợp (Văn học, Tiếng Việt, Làm văn…) Ngoài liên hệ với tác giả thực khác Nguyên Hồng, Nguyễn Công Hoan, Ngô Tất Tố để thấy phong cách đặc trưng tác giả; chạm đến vấn đề Lịch sử văn học, Lí luận văn học hay Văn hóa dân tộc; giúp học Sáng kiến kinh nghiệm - Nguyễn Thị Ngà - Trường PTTH Nguyễn Trung Ngạn sinh có nhìn khái quát văn học thực; hiểu người, xã hội 1930 – 1945; thấy sáng tạo, phát triển ngôn từ Tiếng Việt; hay phát triển văn học Việt Nam… Sau đây, trình bày biểu điển hình nhất: + Dạy học tác phẩm tự Nam Cao làm rõ đặc điểm phong cách tác giả thực khác (Nguyễn Công Hoan với tha hóa người; Ngô Tất Tố tiếng kêu cứu đói “Tắt đèn”) dạy học “Chí Phèo” Nam Cao, học sinh thấy được: “ tiếng kêu cứu lấy nhân cách, nhân phẩm, nhân tích người bị đói miếng cơm làm cho tiêu mòn đi, thui chột đi, hủy đi” [5 tr.92] + Tác phẩm tự Nam Cao để giải thích kiến thức Lịch sử văn học, Lí luận văn học, Văn hóa + Tác phẩm tự Nam Cao ngữ liệu để minh họa số mảng kiến thức Tiếng Việt Làm Văn Những lời đối thoại Chí Phèo – Bá Kiến, Chí Phèo – Thị Nở, Hộ - Từ, Hoàng – Độ…luôn đoạn đối thoại ngắn, súc tích có sức biểu lớn: mối tác động qua lại yếu tố giao tiếp biểu tính đa nghĩa ngôn ngữ văn chương: “giá thích nhỉ!”, “Hay sang với tớ nhà cho vui.” (“Chí Phèo” – Nam Cao) Đồng thời sau đọc xong tác phẩm, học sinh phải tóm tắt nội dung tác phẩm (lựa chọn nội dung, chi tiết cần tóm tắ, sử dụng hợp lí lời văn văn tóm tắ, trình tự thời gian cốt truyện, cách dùng hình thức nén, trích dẫn nguyên văn…) 2.4 Những hạn chế hướng dạy học tách biệt phận môn Ngữ Văn - Tách biệt phân môn dẫn đến giáo viên học sinh thiếu ý thức gắn kết phần khác chương trình - Tiếp cận tác phẩm tự Nam Cao cách phiến diện, nhìn tổng thể Qua thực tế, kiểm tra học sinh thấy: (những viết em có chung cách diễn giải kể lể nhiều, chưa biết phân tích nhân vật tác phẩm tự sự; nhiều làm diễn đạtkhá hay theo nếp cũ tư duy, sáng tạo nêu suy nghĩ riêng cá nhân), vận dụng quan điểm tích hợp khắc phục tình trạng Tác phẩm văn chương chỉnh thể nghệ thuật hoàn chỉnh tiết dạy Văn lớp chỉnh thể nghệ thuật dạy, thể tài sư phạm người thày Chỉnh thể nghệ thuật dạy ngày hoàn chỉnh giáo viên biết trau dồi, học hỏi phát phương pháp tiến Quan điểm tích hợp giáo dục phù hợp dạy học, đặc biệt môn Ngữ văn Sáng kiến kinh nghiệm - Nguyễn Thị Ngà - Trường PTTH Nguyễn Trung Ngạn CHƯƠNG II NGUYÊN TẮC VÀ BIỆN PHÁP DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG NÓI CHUNG VÀ TÁC PHẨM TỰ SỰ CỦA NAM CAO NÓI RIÊNG Ở NHÀ TRƯỜNG THPT THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP I Bài học theo quan điểm tích hợp định hướng rõ nội dung phương pháp dạy học Soạn học tác phẩm văn chương có gọi thiết kế dạy học tác phẩm văn chương Đây công việc tưởng chừng đơn giản mà giáo viên phải làm trước lên lớp Nhưng thực chất có nhiều vấn đề phức tạp Lâu nay, giáo viên nghĩ đơn giản công việc cần giáo viên cảm thụ thật sâu sắc tác phẩm, sau soạn thành nọi dung tiến hành xếp theo trình tự hợp lí xem hoàn thành xong giáo án Đó quan niệm phương pháp dạy học truyền thống mà lên án Điểm thiết kế soạn theo quan điểm tích hợp yêu cầu phát huy tối đa, tính tích cực sáng tạo mà ý đến việc định hướng nội dung tiếp nhận cho chủ thể học sinh Có nghĩa thiết kế soạn theo quan điểm dạy học nghiêng mặt phương pháp, cách thức tổ chức, điều khiển, dẫn dắt để học sinh khám phá, chiếm lĩnh nội dung vấn đề phân môn độc lập đó, thiết kế soạn theo quan điểm tích hợp bổ sung nội dung mang tính chất đồng quy nhiều phân môn hay nhiều môn học khác Thuật ngữ “tích hợp” cần quán triệt ý nghĩa hai chữ “tích” Chữ “tích” thứ cần hiểu tích hợp Có nghĩa gộp nhiều nội dung liên quan, chuyển hóa cho thành thể thống Dạy thông qua ngược lại Chữ “tích” thứ hai cần hiểu tích cực Có nghĩa tổ chức hoạt động thầy trò phát huy tối đa khả tích cực, sáng tạo, vốn có học sinh Chữ “tích” mang đặc điểm phương pháp Sau tìm hiểu cách thức tích hợp nội dung thể soạn tác phẩm văn chương Bài học theo quan điểm tích hợp thể định hướng nội dung 1.1 Tích hợp thời điểm Tích hợp thời điểm hay gọi tích hợp ngang (integration horizontale) Bài soạn theo quan điểm tích hợp đặt nhiều mối quan hệ Nội dung dang dạy tác phẩm văn chương có quan hệ với sáng tác khác tác giả dạy, quan hệ với tác giả khác, quan hệ với Tiếng Việt, Sáng kiến kinh nghiệm - Nguyễn Thị Ngà - Trường PTTH Nguyễn Trung Ngạn với Tập Làm Văn Ngoài có quan hệ với Lí luận văn học, Lịch sử văn học, văn hóa dân tộc… Chính nhờ mối quan hệ phong phú thế, nên tùy thuộc vào sở trường, sở đoản mà giáo viên tạo mối quan hệ chặt chẽ với phân môn khác Nội dung soạn tác phẩm văn chương theo quan điểm tích hợp đặt nhiều mối quan hệ phạm vi học, tiết học giáo viên tổ chức hoạt động cho học sinh vừa khám phá nội dung, nghệ thuật tác phẩm văn chương vừa chiếm lĩnh tri thức khác ngôn ngữ học, nâng cao khả làm văn, bồi dưỡng tri thức lịch sử văn học, lí luận văn học Vì tri thức có quan hệ mật thiết với tác phẩm văn chương học Như vậy, tích hợp thời điểm tạo điều kiện thuận lợi cho người giáo viên khai thác triệt để mối quan hệ mật thiết văn văn học vân đề dạy phần Tiếng Việt Làm Văn 1.2 Tích hợp theo vấn đề Tích hợp theo vấn đề (ích hợp dọc integration verticale) mà vấn đề xuyên suốt, vấn đề có mối quan hệ với nhiều cấp học Nhưng vấn đề để thể nội dung tìm theo cách tích hợp (theo vấn đề) vào soạn tác phẩm văn chương người giáo viên phải biết cách đề cập đến kiến thức dạy kiến thức dạy Kiến thức dạy trường hợp nội dung dạy có liên hệ với kiến thức học, giáo viên lợi dụng hội để ôn tập, củng cố đồng thời qua rèn cho học sinh ý thức kĩ vận dụng kiến thức học để xử lí vấn đề đặt học mà học sinh phairlaf người khám phá, phát Đối với kiến thức dạy chương trình, người giáo viên cần xử lí khéo léo Vào đầu tiết dạy, giáo viên thường có thói quen giới thiệu Việc giới thiệu mang lại hiệu đáng kể tạo tâm tốt cho học sinh cảm thụ tác phẩm, kích thích, khơi gợi trí tò mò… Ví dụ dạy đến “Đôi mắt” – Nam Cao, giáo viên biết liên hệ chỗ, giúp em hiểu nhận định SGK Văn 11: “Sau cách mạng tháng Tám 1945, Nam Cao lao vào công tác cách mạng kháng chiến Ông tự nguyện làm người cán tuyên truyền vô danh cách mạng có ý thức tự rèn luyện cải tạo thực tế kháng chiến” Điều tạo luồng gió cho sáng tác ông sau cách mạng “Đôi mắt”, “Nhật kí rừng” (1948) Việc đánh giá học sinh cho điểm, động viên khen ngợi xem xét học sinh có nắm nội dung học hay chưa, có chuẩn bị tốt nhà hay không, mà đánh giá khả nhạy bén học sinh biết sử dụng kiến thức Sáng kiến kinh nghiệm - Nguyễn Thị Ngà - Trường PTTH Nguyễn Trung Ngạn phân môn để tham gia giải vấn đề phân môn khác Biểu học sinh thể lớp tiết học biểu qua viết Bài học theo quan điểm tích hợp cách thức định hướng phương pháp Phương pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nội dung, không nên tách rời Một giáo viên dạy giỏi sử dụng phương pháp chủ động, linh hoạt, nhuần nhuyễn giáo viên có trình độ chuyên môn cao, hiểu khiến thức vừa rộng vừa sâu Đó điều mà giáo viên cần hướng tới đồng thời sở để thi giáo viên cấp, ngành lấy làm cứ, xem xét công nhận Phương pháp dạy học truyền thống nặng áp đặt, vô tình thủ tiêu vai trò chủ động trò thay hệ phương pháp dạy học văn Sự thay đổi mang lại cách nhìn vai trò Thầy, vai trò Trò Tác phẩm văn chương Từ vị trí bị động trở thành chủ động, biết phân biệt đúng, sai, tác động lại Thầy, cho thấy vai trò người học sinh thật trả lại với vị trí vốn có Như vậy, tính tích cực chủ động sáng tạo chủ thể học sinh ý đến phương pháp dạy học Dạy học theo quan điểm tích hợp trọng đến tính tích cực chủ thể học sinh, phải khai thác hết khả tiềm ẩn người học thông qua cách tổ chức hoạt động, điều khiển, dẫn dắt Thầy Nhưng thiết phải định hướng cụ thể soạn Đặc thù dạy học theo quan điểm tích hợp soi sáng lẫn phân môn Dạy phân môn Văn soi sáng cho tri thức phân môn Tiếng Việt làm Văn Cho nên việc lấy văn văn học làm mẫu để phân tích, lí giải tri thức phân môn khác xem hướng giải vấn đề cách khoa học tích cực Thực tế vốn đa dạng phong phú, việc dạy văn gắn với thực tế sống: sưu tầm tài liệu, tham quan, hoạt động thực tế, tập hợp xử lí thông tin để rút quy luật, định nghĩa…phần giúp em khỏi bỡ ngỡ với khó khăn sống sau Tham khảo văn mẫu hướng dạy học Văn hay, tất nhiên cần giúp em biết chọn lọc, cảm thụ vẻ đẹp thẩm mĩ văn, có cảm xúc riêng quan điểm tiếp thu khách quan, trung thực…- Dó trình học tập chủ thể thật có hiệu đặt tình có ý nghĩa Sử dụng trang thiết bị công nghệ thông tin dạy học Văn gây nhiều tranh cãi.hãy nên coi trang thiết bị đồ dùng dạy học nhằm hỗ trợ hoạt động dạy - học Thầy – Trò (tinh thần công nghệ hóa sư phạm) Đặc biệt hướng dẫn học sinh tra cứu kiến thức, tư liệu mạng Internet nhằm hỗ trợ học tập Sáng kiến kinh nghiệm - Nguyễn Thị Ngà - Trường PTTH Nguyễn Trung Ngạn 10 II Bài học tác phẩm tự Nam Cao theo quan điểm tích hợp thể mối quan hệ với phận khác môn Ngữ văn Nam Cao nhà văn thực điển hình văn học Việt nam trước cách mạng Tháng Tám Trình bày nét độc đáo sáng tác Nam Cao, có lẽ mục đích Mục đích muốn chứng minh điều: Tác phẩm tự Nam Cao tổng hợp nhiều mối quan hệ kiến thức phận khác môn Ngữ Văn Và học tác phẩm tự Nam Cao cần phải đặt mối quan hệ Trong quan hệ với tác giả Nam Cao Ai sinh lớn lên mà không chịu ảnh hưởng gia đình, xã hội, người xung quanh Nam Cao trường hợp không ngoại lệ Ban đầu Nam Cao có thử sức qua thể loại thơ lãng mạn không thành công (vì không thuộc sở trường ông) Có lẽ, hoàn cảnh xã hội khiến nhà thơ bất đắc dĩ chuyển sang viết thể loại tự Đó thời kì Cách mạng bị đàn áp Đảng rút vào hoạt động bí mật Nhật nhảy vào Đông Dương với Pháp sức đàn áp, bóc lột nhân dân ta, kết hai triệu đồng bào phải chết đói vào năm 1945 Có thể nói xã hội lúc giờ, nhà nghiên cứu xã hội nhận định: “Hiện thực sống vây bủa xung quanh Nam Cao thật đen tối, ngột ngạt bế tắc” [9 Tr.15] Hoàn cảnh xã hội chi phối nhiều sáng tác Nam Cao Chí Phèo (Chí Phèo) nhận kẻ thù, nguyên nhân gây bao nông nỗi cho đời mình, vùng lên nhát dao đâm chết Bá Kiến Để sau Chí tự kết liễu đời “Ai cho tao lương thiện!”, “Tao muốn làm người lương thiện!” “Không được!”… chi tiết cuối truyện: “Đột nhiên thị thấy thoáng lò gạch cũ bỏ không, xa nhà cửa vắng người lại qua”… cho phép nhận Nam Cao bế tắc, luẩn quẩn chưa tìm lối thoát Nam Cao bề lạnh lùng lại thổn thức cho số phận nghiệt ngã người nông dân trước Cách mạng Ngoài ra, Nam Cao sinh lớn lên vùng quê chiêm trũng đồng Bắc Bộ, quanh năm hạn hán, lũ lụt, mùa làm cho sống vốn bao phủ đói nghèo lại tiêu điều, vắng vẻ Nhưng yếu tố tạo nên Nam Cao lòng thấm đẫm tình người (văn sĩ Hộ “Đời thừa”, ăn năn hối hận chưa làm cho cô vợ nhỏ bé đáng thương…; Lão Hạc khóc hu hu đứa trẻ trót đánh lừa chó…) Tương tự, sau Cách mạng tháng Tám, với tác phẩm “Đôi mắt”, “Nhật kí rừng” mang âm hưởng Âm hưởng ngày đầu kháng chiến, dự báo cho tương lai sáng lạn Sáng kiến kinh nghiệm - Nguyễn Thị Ngà - Trường PTTH Nguyễn Trung Ngạn 11 Qua cho thấy, sáng tác Nam Cao bị chi phối thực xã hội vây quanh đặc điểm cá nhân nhà văn Dạy học tác phẩm tự Nam Cao cần phải có liên hệ với đời tác giả, với hoàn cảnh xã hội thời Có thấy nghĩa tác phẩm, trân trọng đóng góp nhà văn Trong quan hệ với nhà văn thực khác Bài học tác phẩm tự Nam Cao đặt mối quan hệ việc so sánh tác phẩm tự Nam Cao với sáng tác nhà văn thực khác điều cần thiết Sáng tác sáng ngời nhất, viết đề tài nông dân Nam Cao “Chí Phèo” cần đặt mối quan hệ với tác phẩm nhà văn trước cách mạng viết nỗi khổ bị áp bức, bóc lột người nông dân (chị Dậu “Tắt đèn” – Ngô Tất Tố, anh Pha “Bước đường cùng” – Nguyễn Công Hoan… bị lừa gạt đến khốn cùng) Nhưng điển hình nhất, bi kịch bị tha hóa người nông dân lương thiện bị đàn áp, chà đạp nhân hình, nhân tính tiêu biểu Chí Phèo Hình tượng Chí Phèo bổ sung cho đầy đủ nỗi thống khổ đến cực người nông dân xã hội trước cách mạng tháng Tám Nếu cảm thụ văn học, biểu tính chủ quan tượng tất yếu, thể trình độ, tài năng, thói quen thẩm mĩ người cảm thụ cách liên hệ, so sánh với nhà văn thực khác hiểu biểu tính chủ quan cảm thụ văn chương Như soạn tác phẩm tự Nam Cao theo quan điểm tích hợp đòi hỏi giáo viên học sinh phải huy động lúc nhiều tác phẩm tác giả dạy tác phẩm nhà văn thực khác Dạy “Chí Phèo” không liên hệ với sáng tác Ngô Tất Tố, Nguyễn Công Hoan, Nguyên Hồng, Lỗ Tấn… Trong mối quan hệ với Lí luận văn học Kiến thức lí luận văn học chương trình THPT chiếm tỉ lệ 11/363 tiết (3%) Một tỉ lệ nhỏ quan trọng Bởi kiến thức lí luận văn học kiến thức công cụ, “kiến thức siêu kiến thức” Dạy học tốt mảng kiến thức lí luận văn học giúp học sinh tự khám phá tác phẩm văn chương, nhà trường mà tác phẩm nhà trường Ở lớp học dưới, em học sinh làm quen với kiến thức “Tác phẩm văn học”, “Thể loại tác phẩm văn học”…, khái niệm: đề tài, chủ đề, tác phẩm tự sự, tác phẩm trữ tình…tác phẩm tự Nam Cao dẫn chứng hữu hiệu để minh họa cho số khái niệm Tất nhiên việc khai thác tác phẩm cần phải đặt chỉnh thể nghệ thuật hoàn chỉnh tác giả Sáng kiến kinh nghiệm - Nguyễn Thị Ngà - Trường PTTH Nguyễn Trung Ngạn 12 Chúng ta thử đọc lại đoạn văn sau đây: “Hắn vừa vừa chửi Bao thế, rượu xong chửi Bắt đầu chửi trời Có gì? Trời có riêng nhà nào? Rồi chửi đời Thế chẳng sao: đời tất chẳng Tức chửi làng Vũ Đại Nhưng làng Vũ Đại nhủ: “Chắc trừ ra!” Không lên tiếng Tức thật! Ờ! Thế tức thật! Tức chết mất! Đã thế, phải chửi cha đứa không chửi với Những không điều Mẹ kiếp! Thế có phí rượu không? Thế có khổ không? [7 tr216] Đoạn văn kết tinh thể tài nhà văn Nam Cao Đoạn văn đâu độc đáo vị trí mở đầu tác phẩm, mà thể kết hợp tài tình tác giả cách dùng từ, lối trần thuật, đối thoại mà đặc biệt giọng văn, lời kể tác giả Đoạn văn trên, lời trần thuật trở nên đa giọng, đa nghĩa, mơ hồ Bởi đâu phải tiếng chửi giản đơn Chí Phèo mà có giọng điệu khác nhau, tác giả, người chứng kiến từ bên Vì thế, GS Trần Đình Sử tinh tế nhận rằng: Đây “tiếng chửi chìm khát khao phá hoại, trả thù, phẫn uất…Lời trần thuật trở nên đa giọng, nghĩa, mơ hồ hoàn toàn” [10 tr 140] Trong quan hệ với Tiếng Việt Bài học tác phẩm tự Nam Cao thích hợp gắn với nội dung tri thức Tiếng Việt sau đây: Tri thức Phong cách học (Tiếng Việt lớp 9, lớp 11) Lớp học sinh trang bị biện pháp tu từ…; lớp 11 em hệ thống lại vận dụng để lí giải đặc điểm thẩm mĩ tác phẩm văn học Vì vậy, dạy học tác phẩm tự Nam Cao việc ôn luyện lại kiến thức biện pháp tu từ tác giả dùng tác phẩm, phải giúp học sinh phân biệt phong cách ngôn ngữ văn chương với phong cách ngôn ngữ khác (báo chí, hành chính…) Sự phân biệt sở để học sinh lí giải đặc điểm thẩm mĩ tác phẩm văn chương Tri thức Ngữ nghĩa câu văn nghệ thuật (Tiếng Việt 11), việc hay phân biệt nghĩa tường minh, nghĩa hàm ẩn nội dung chương Đặc biệt xuất nghĩa hàm ẩn Nghĩa hàm ẩn biểu lĩnh vực câu văn Văn Nam Cao chứa đựng nhiều ngữ liệu minh họa cho nghĩa hàm ẩn Ví dụ đoạn đối thoại Bá Kiến Chí Phèo: - “Chí Phèo hở? Lè bè vừa chứ, kho Rồi ném bẹt năm hào xuống đất , cụ bảo hắn: - Cầm lấy mà cút cho rảnh Rồi làm mà ăn báo người ta à? Hắn trợn mắt, tay vào mặt cụ: Tao không đến xin năm hào” [7, tr 233] Sáng kiến kinh nghiệm - Nguyễn Thị Ngà - Trường PTTH Nguyễn Trung Ngạn 13 Nếu chưa đọc tác phẩm mà đọc phát ngôn “Tao không đến xin năm hào” việc đoán ý định Chí Phèo Vì thế, cần thiết phải đặt kiến thức Tiếng Việt vào toàn tác phẩm thấy rõ ý nghĩa tính thiết thực Điều phù hợp với dạy học theo quan điểm tích hợp Trong quan hệ với Làm văn Dạy học tác phẩm tự Nam Cao khơi dậy học sinh trăn trở phận xã hội không cho phép người phát triển lành mạnh, dập tắt ước mơ hoài bão cao đẹp, phá hủy mối quan hệ tốt đẹp người với người Hay nói cách khác qua trang viết chứa chan tình người Nam Cao thật lôi học sinh, qua bao điều gợi tác phẩm mà gieo vào lòng họ sinh lòng mến mộ, ngưỡng vọng, noi theo tài tác giả Nam Cao Có thân tác phẩm tự Nam Cao tạo gắn bó mật thiết với tình cảm, ước mơ, hoài bão học sinh Và việc dạy tác phẩm tự Nam Cao gắn với kiến thức thuộc phân môn Làm văn đạt hiệu cao Ngoài cần vận dụng kiến thức tóm tắt tác phẩm, phân tích nhân vật…Đó nguyên nhân buộc học sinh phải nắm cách thức phân tích cách đầy đủ nhân vật tác phẩm tự Nói tóm lại, chứng minh tác phẩm tự Nam Cao tiềm ẩn yếu tố cho phép dạy học theo quan điểm tích hợp triển khai luận điểm thành nguyên tắc, biện pháp chung nhất, dó nội dung vấn đề trình bày Sáng kiến kinh nghiệm - Nguyễn Thị Ngà - Trường PTTH Nguyễn Trung Ngạn 14 CHƯƠNG III BÀI SOẠN THỂ NGHIỆM CHÍ PHÈO (2 tiết) - Nam Cao A YÊU CẦU: - Giúp học sinh thấy nét độc đáo mẻ Nam Cao việc thể số phận bi thảm người nông dân trước Cách mạng tháng Tám Từ dó thấy dược sức mạnh tố cáo tác phẩm - Thấy lòng yêu thương, trân trọng người nông dân, tư tưởng nhân đạo sâu sắc Nam Cao, thể qua ngòi bút khách quan, lạnh lùng - Những nội dung kết hợp với giá trị đặc sắc nghệ thuật tác phẩm sở giúp học sinh hình thành số tri thức Làm văn, Tiếng việt, Lí luận văn học… B THIẾT KẾ BÀI HỌC Công việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu tác phẩm I Hướng dẫn học sinh tìm hiểu hoàn cảnh đời tác phẩm Giáo viên (GV) gọi học sinh (HS) đọc phần Tiểu dẫn SGK GV: Vì truyện ngắn trước mang tên Chí Phèo lại có tên Cái lò gạch cũ Đôi lứa xứng đôi? Hãy giải thích ý nghĩa tên truyện đó? HS: Có thể trả lời chưa đầy đủ GV định hướng: - Khi sáng tác, tác giả đặt tên cho tác phẩm là: Cái lò gạch cũ Tên truyện lấy từ chi tiết mở đầu khép lại tác phẩm, gợi lên cho người đọc sống vừa luẩn quẩn quanh bế tắc vừa nhọc nhằn gian khổ người nông dân xã hội trước Cách mạng Mặc dù vậy, tên tiêu đề chưa chuyển tải hết nội dung muốn nói - Năm 1941, in NXB tự ý đổi thành Đôi lứa xứng đôi Việc thay đổi chẳng qua mục đích lợi nhuận, nhằm tạo “giật gân”, kích thích tò mò người đọc Tên truyện lại xa với ý đồ tác giả (qua học sinh thấy hoàn cảnh xã hội ảnh hưởng lớn đến đời tác phẩm) II Hướng dẫn học sinh đọc tác phẩm Đây tác phẩm dài đọc tất lớp Vì vậy, GV cho HS đọc đoạn Nhưng GV cần phải giới thuyết để tạo liền mạch nội Sáng kiến kinh nghiệm - Nguyễn Thị Ngà - Trường PTTH Nguyễn Trung Ngạn 15 dung tác phẩm Cần thiết GV giải thích từ ngữ khó, bối cảnh lịch sử xã hội tác phẩm Sau đọc xong: GV: Em tóm tắt lại nội dung tác phẩm? Theo em, muốn tóm tắt nội dung tác phẩm cần chuẩn bị công việc gì? HS: Sẽ tóm tắt nội dung tác phẩm Chí Phèo, đồng thời em kể thao tác trước tóm tắt như: Cần phải đọc tác phẩm, tóm tắt nội dung chính, cần phải ngắn gọn, súc tích GV: Bổ sung thêm số lưu ý để HS tóm tắt tác phẩm như: Hiểu rõ mục đích trước tóm tắt; phải đọc tác phẩm; lựa chọn nội dung cần tóm tắt xếp lại; lời văn văn tóm tắt (phần hình thành học sinh kĩ tóm tắt tác phẩm tự - kiến thức làm văn) (Nếu cần yêu cầu học sinh nhà tóm tắt tác phẩm khác như: Một đám cưới, Lão Hạc…) III Hướng dẫn học sinh phân tích Trước vào trọng tâm học, GV liên hệ với sáng tác khác nhà văn Nam Cao đề tài người nông dân: GV: Cùng viết đề tài người nông dân, Chí Phèo, Nam Cao có sáng tác khác? HS: Sẽ nghĩ đến Lão Hạc (THCS) kể thêm số tác phẩm như: Một đám cưới, Trẻ không ăn thịt chó, Một bữa no… GV: Em nói đôi nét nội dung tư tưởng tác phẩm đó? HS: Sẽ nói tác phẩm Lão Hạc, học sinh có đọc thêm phát biểu tác phẩm khác GV nhấn mạnh: Nhưng Chí Phèo thân đau khổ cực hình ảnh người nông dân xã hội thực dân nửa phong kiến trước Cách mạng tháng Tám Chúng ta phân tích tác phẩm (phần vừa nhắc lại tác phẩm học vừa cho học sinh thấy được: Nam Cao có nhiều tác phẩm viết đề tài người nông dân , “Chí Phèo” điển hình nhất) Nhân vật Chí Phèo a Chí Phèo Bá Kiến GV: Dẫn dắt HS câu hỏi, mà HS tìm văn tác phẩm để trả lời như: - Chí có lai lịch nào? Sáng kiến kinh nghiệm - Nguyễn Thị Ngà - Trường PTTH Nguyễn Trung Ngạn 16 - Chí làm cho nhà Bá Kiến người sao? Và biến cố xảy đời Chí? - Chí Phèo tù có thay đổi? Nhiều lần đến nhà Bá Kiến, mục đích lần đến nhà Bá Kiến? HS: Dựa vào tác phẩm HS dễ dàng trả lời câu hỏi GV: dựa vào văn mà HS tìm mục đích lần đến nhà Bá Kiến Chí Phèo như: “…Đi tù có cơm ăn… Bẩm cụ lại đến kêu cụ… phải đâm chết dăm ba thằng…” (lần thứ hai đến); “Tao muốn làm người lương thiện” (lần cuối đến) GV nêu câu hỏi: cách sử dụng ngôn ngữ Nam Cao có độc đáo? (mục đích cho HS thấy cách sử dụng Nghĩa hàm ẩn phát ngôn nhân vật) GV: Vậy, theo em, nguyên nhân dẫn đến thay đổi người Chí Phèo? HS: Do Bá Kiến đẩy Chí vào đường tù tội GV: Làm rõ hơn, cách giải thích hoàn cảnh lịch sử xã hội thời, từ cho thấy chế độ nhà tù thực dân trực tiếp biến Chí Phèo từ người hiền lành, lương thiện trở thành” quỷ làng Vũ Đại”, nhân hình lẫn nhân tính Mà Bá Kiến kẻ gián tiếp gây nên nông nỗi Nhưng đâu Chí Phèo nạn nhân, tác phẩm có Năm Thọ, Binh Chức – người nông dân cảnh ngộ GV: Em tìm chi tiết tác phẩm biểu tính cách Bá Kiến? HS: Có thể liệt kê: (khôn róc đời; nghề làm quan bám thằng có tóc bám thằng trọc đầu, ngấm ngầm đẩy người ta xuống sông dắt lên để đền ơn; trị không lợi cụ dùng; thằng đầu bò lấy trị thằng đầu bò?) GV: Qua cho thấy Bá Kiến người nào? HS: Sẽ nêu bật nét tính cách xấu xa Bá Kiến GV: Tóm tắt lại nét tính cách tiêu biểu người Bá Kiến: - Chính Bá Kiến nhà tù thực dân đẩy Chí Phèo – Một người nông dân thật thà, chất phác vào đường bị tha hóa hoàn toàn - Bá Kiến đại diện tiêu biểu cho lực cường hào, ác bá gây bao cảnh ngộ tang thương cho người nông dân mà Chí Phèo, Năm Thọ, Binh Chức hình ảnh điển hình Qua đó, tác giả muốn tố cáo mặt thật xã hội thực dân nửa phong kiến trước Cách mạng tháng Tám b Chí Phèo Thị Nở Sáng kiến kinh nghiệm - Nguyễn Thị Ngà - Trường PTTH Nguyễn Trung Ngạn 17 GV: Sau đêm sống chung với Thị Nở, Nam Cao miêu tả tâm trạng Chí Phèo sao? HS: Có thể tìm nêu đoạn văn bản: (Hắn bâng khuâng… buồn! Tỉnh dậy thấy già… ốm đau) GV: Có thể gợi mở cho HS câu hỏi phụ như: Em có nhận xét bút pháp tác giả đoạn văn này? Điều kì diệu xảy với Chí Phèo? Nhưng GV cần định hướng: Đoạn văn thể tài bậc thầy tác giả cách phân tích tâm lí nhân vật qua hình thức độc thoại nội tâm Đoạn văn khẳng định phẩm chất tốt đẹp người nông dân, cho dù họ hoàn cảnh bị tha hóa hoàn toàn Ngoài ra, người đọc thấy tác giả thái độ trân trọng, tiếng kêu thống thiết cứu lấy người nông dân lương thiện Họ lặn ngụp, ngoi ngóp tàn lụi dần xã hội đầy rẫy áp GV: Trong ngày sống chung với thị Nở, Chí Phèo Thị Nở chăm sóc sao? HS: Thị ân cần chăm sóc, đặc biệt hình ảnh bát cháo hành - chi tiết sáng giá thể sức sáng tạo tác giả GV: Theo em nguyên nhân khiến Chí Phèo thức tỉnh? HS: Do quan tâm chăm sóc Thị Nở, xuất phát từ tình thương yêu đồng loại GV đặt vấn đề: Nhưng có người lại cho miêu tả Thị Nở ngòi bút Nam Cao vô tình thóa mạ hình ảnh người nông dân; ông rơi vào chủ nghĩa tự nhiên… Em có suy nghĩ ý kiến đó? HS: nêu nhiều cách lí giải khác GV: Có thể hướng HS vào cách hiểu: Nam Cao miêu tả Thị Nở xấu đến bậc: xấu, nghèo, dở hơi, lại nhà có mả hủi mà Chí Phèo sống chung được, việc miêu tả bi kịch Chí Phèo sâu sắc Mặt khác, người Thị Nở có đức tính vô giá tình người Chính tình người làm thức tỉnh tâm hồn Chí Phèo, vốn từ lâu bị xã hội chôn vùi Đó dụng công tác giả GV: Nguyên nhân Chí Phèo giết chết Bá Kiến tự sát? HS: Sẽ có nhiều lí giải khác nhau, có lẽ nguyên nhân: Do bà cô Thị Nở không chấp nhận cháu lấy Chí Phèo nhiều HS quan tâm GV: Chính thức tỉnh người Chí Phèo khiến Chí nhận kẻ thù gây bao nông nỗi cho đời Việc bà cô Thị Nở không chấp Sáng kiến kinh nghiệm - Nguyễn Thị Ngà - Trường PTTH Nguyễn Trung Ngạn 18 nhận cho Thị Nở lấy Chí Phèo, chẳng qua địnhkiến chung xã hội người Chí, cớ để Chí uống rượu vác dao đến nhà Bá Kiến… GV: Từ hình thành cho HS số tri thức cách thức phân tích nhân vật tác phẩm tự sự, gợi ý HS câu hỏi như: Khi tìm hiểu nhân vật Chí Phèo, để phân tích nhân vật ta nên tập trung vào điểm nào? HS: Rút nhận định tìm hiểu nhân vật Chí Phèo như: Hình dáng bên ngoài, đoạn độc thoại nội tâm, quan hệ với nhân vật khác, lời nói, cử chỉ, nhân vật, cảnh vật môi trường xung quanh… (Nhìn chung HS xây dựng cho riêng cách thức phân tích nhân vật tác phẩm tự GV hướng dẫn thêm cho HS cách thức đánh giá nhận định nhân vật phân tích) Hướng dẫn HS tìm hiểu nét độc đáo nghệ thuật GV: Nêu đoạn văn mở đầu tác phẩm: “Hắn vừa vừa chửi…” hỏi HS: Theo em, đoạn văn lời ai? HS: Phần lớn trả lời lời tác giả Nam Cao GV bổ sung: Đoạn văn thể lời người dân làng Vũ Đại: “chắc trừ ra”; lời nhân vật Chí Phèo: “Tức thật! ” lời tác giả Từ GV đến khái quát: Lời trần thuật tác phẩm tự linh hoạt, có tác giả tự bộc lộ, có qua lời nhân vật tác phẩm, có lời người đứng Tất đan xen lẫn người đọc thấy đượcthái độ tác giả Đây nét đặc trưng tác phẩm tự Tương tự, GV gọi HS nhận xét kết cấu nội dung tác phẩm, cách khắc họa tính cách nhân vật Chí phèo? Từ rút nhận xét nhân vật tác phẩm tự sự, không gian thời gian tác phẩm tự Hoặc: GV: Em có suy nghĩ chi tiết cuối truyện? ( “Đột nhiên thị thấy thoáng lò gạch cũ bỏ không, xa nhà cửa vắng người lại qua…”) HS: Kết hợp với hiểu biết tác giả, nhân vật cảnh ngộ như: Năm Thọ, Binh Chức, Chí Phèo HS đến suy nghĩ: Hiện tượng Chí Phèo xảy lần Một Chí Phèo lại đời bi kịch Chí Phèo lại có dịp diễn lần Hay nói cách khái quát: Đây vòng luẩn quẩn người nông dân xã hội Việt Nam trước Cách mạng tháng Tám Sáng kiến kinh nghiệm - Nguyễn Thị Ngà - Trường PTTH Nguyễn Trung Ngạn 19 GV: tóm lược lại đặc điểm chung tác phẩm tự để HS có phân biệt với thể loại văn học khác như: Tác phẩm trữ tình, kịch IV Hướng dẫn HS tổng kết GV hướng dẫn HS rút kết luận qua số câu hỏi: - Cùng viết đề tài người nông dân trước Cách mạng có Tắt đèn Ngô Tất Tố, Bước đường – Nguyễn Công Hoan Vậy, Chí Phèo Nam Cao, theo em có mẻ? - Qua tác phẩm, em có nhận xét thái độ tác giả? - Sau tìm hiểu tác phẩm, em rút kĩ tóm tắt tác phẩm tự sự, phân tích nhân vật tác phẩm tự sự, đặc điểm chung thể loại tự đặc điểm ngôn ngữ sử dụng Nam Cao tác phẩm? Sáng kiến kinh nghiệm - Nguyễn Thị Ngà - Trường PTTH Nguyễn Trung Ngạn 20 * Kết thực tiễn: - Đối tượng học sinh: Học sinh trường THPT Nguyễn Trung Ngạn Hưng Yên; lớp A9, A6 thuộc lớp chọn Văn, em say mê văn chương, có lực hiểu cảm nhận văn tốt; lớp A2 lớp chọn Toán; lớp khác, đối tượng học sinh trung bình; có số học sinh yếu - Sau tiến hành thực tế giảng dạy, tiến hành tổng hợp: dựa vào thi cuối học kỳ II tổng kết điểm môn Văn (năm học 2009 – 2010); kết em tiến học tác phẩm tự Nam Cao môn Ngữ văn rõ rệt, so với năm trước (dạy học biệt lập phân môn) Cụ thể sau: Năm học: 2008 – 2009: Lớp A2 A4 A6 A9 B1 Lớp A2 A4 A6 A9 B1 Giỏi 2% 0% 5% 6% 0% Năm học 2009 – 2010: Giỏi 10% 5% 20% 25% 5% Khá 20% 15% 35% 40% 17% Trung bình 60% 55% 60% 54% 43% Yếu 18% 30% 0% 0% 40% Khá 40% 35% 65% 60% 40% Trung bình 50% 55% 15% 15% 50% Yếu 0% 5% 0% 0% 5% * Những kiến nghị đề xuất: - Điểm lớn mục đích thiết kế soạn tổ chức thao tác, để học sinh tự thân vận động, chiếm lĩnh nội dung tác phẩm văn học, mà qua người thiết kế phải gắn nội dung tác phẩm học sinh phát ra, vào làm rõ thêm tri thức Tiếng Việt, Làm văn, Lí luận văn học…Muốn đạt điều đó, soạn lấy văn tác phẩm làm ngữ liệu để minh họa, làm rõ kiến thức có liên quan đến thành công tác phẩm - Giúp học sinh rèn kỹ tư tổng hợp: tác giả, tác phẩm văn học…; khơi gợi cho em niềm đam mê văn chương, đánh giá nhìn nhận vấn đề sống đầy đủ, toàn diện - Sáng kiến kinh nghiệm vài băn khoăn trăn trở, xin đưa vài kiến nghị đề xuất mong đồng nghiệp đóng góp: + Kỹ tích hợp với học sinh THPT có phù hợp với em học sinh không? + Khi đặt vấn đề tích hợp vào dạy học tác phẩm “Chí Phèo” hay nhiều tính hệ thống tri thức như: Tiếng Việt, Làm Văn, Lí luận văn học…và tính chỉnh thể tác phẩm khó đảm bảo Sáng kiến kinh nghiệm - Nguyễn Thị Ngà - Trường PTTH Nguyễn Trung Ngạn 21 + Tích hợp – quan điểm với học sinh THPT Vì vậy, bỡ ngỡ học sinh giáo viên chưa thật hiểu biết hết quan điểm điều không tránh khỏi Tóm lại, thiện ý tốt tác giả sáng kiến kinh nghiệm vận dụng hết hiểu biết quan điểm tích hợp vào tác phẩm tự Nam Cao Song khả thời người thực hạn chế, chi quan niệm dạy học chưa phổ biến rộng khắp, tính thời Cho nên để biến quan điểm thành soạn, tiết dạy thật có hiệu đòi hỏi phải có thời gian Thời gian yếu tố tốt để rút ngắn khoảng cách lí thuyết thực tiễn Muốn cần phải có kết hợp, hỗ trợ nhịp nhàng tập thể giáo viên giàu lực, kinh nghiệm, tâm huyết với nghề nghiệp Chúng mong góp ý xây dựng cộng tác quý thầy cô giáo gần xa Sáng kiến kinh nghiệm - Nguyễn Thị Ngà - Trường PTTH Nguyễn Trung Ngạn 22 PHẦN KẾT LUẬN Dạy học theo quan điểm tích hợp lựa chọn phần lớn giáo dục nước giới Ở Việt Nam, gần quan tâm – vận dụng quan điểm lựa chọn hướng đắn giáo dục nước ta.Đặc biệt phải khẳng định vai trò phát triển vũ bão tiện ích mà khoa học công nghệ thông tin đem lại Vì giáo dục cần có thay đổi Chọn quan điểm tích hợp dạy học đâu phải giải pháp tình mà bước đột phá, phù hợp với xu phát triển chung xã hội Dạy học theo quan điểm tích hợp có đem lại hiệu hay không,lệ thuộc nhiều vào tài người GV Người GV dạy Văn nắm vững kiến thức khoa học mà phải dạn dày kinh nghiệm, yêu có tâm huyết với nghề Vì dạy học theo quan điểm tích hợp thường gây khó khăn cho giáo viên trẻ trường: tầm khái quát chương trình chưa vững, chưa nắm trọng tâm, nguyên nhân dẫn đến việc áp dụng dạy học theo quan điểm tích hợp gặp không khó khăn Giáo dục coi quốc sách hàng đầu chủ trương nhà lãnh đạo nước ta Việc học Văn khó, dạy Văn hay, thu hút học sinh, khơi nên em lòng say mê văn chương, áp dụng vào thực tế sống …lại khó Vì sáng kiến kinh nghiệm đề tài: việc áp dụng quan điểm tích hợp vào dạy học tác phẩm tự Nam Cao vài trăn trở, suy nghĩ, quan điểm giáo viên “sinh nghệ, tử nghệ”, hi vọng đóng góp nhỏ bé viên gạch làm sở cho sáng kiến kinh nghiệm, tham khảo (cho tiết dạy Nam Cao tác giả khác nhà trường PT), công trình nghiên cứu tiếp sau Mong nhận lời đóng góp, bổ sung chân thành cấp lãnh đạo, bạn bè đồng nghiệp gần xa sáng kiến kinh nghiệm Xin cảm ơn mong nhận lời nhận xét, xây dựng đồng chí! Hưng Yên, ngày 20 tháng năm 2010 Th.s: Nguyễn Thị Ngà Sáng kiến kinh nghiệm - Nguyễn Thị Ngà - Trường PTTH Nguyễn Trung Ngạn 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH Đỗ Ngọc Thống, Đổi việc dạy học môn Ngữ Văn THCS, NXB GD, 2002 Lê Huy Bắc (Tuyển chọn giới thiệu), Thẩm bình tác phẩm văn chương nhà trường, tập I, Chí Phèo, NXB Đại Học Quốc Gia Hà Nội, 2000 Phan Trọng Luận (cb), Phương pháp dạy học Văn, Tập I, II, NXB GD 2001 Phan Trọng Luận (cb), Thiết kế học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông, tập 1, NXB GD 1996 Phan Trọng Luận, Văn học giáo dục kỷ XXI, NXB ĐHQGHN, 2002 Nguyễn Khắc Phi (cb), sách giáo viên Ngữ Văn 6, tập I, NXB GD 2002 Nguyễn Đăng Mạnh, Con đường vào giới nghệ thuật nhà văn, NXB GD 2002 Nguyễn Đăng Mạnh, Nhà văn tư tưởng phong cách, NXB ĐHQGHN, 2001 Trần Đăng Suyền, Chủ nghĩa thực Nam Cao, NXBKHXH, 2002 10, Trần Đình Sử, Văn học thời gian, NXB VH, 2001 11 Xavier Roegiers, Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, NXB GD, 1996 Sáng kiến kinh nghiệm - Nguyễn Thị Ngà - Trường PTTH Nguyễn Trung Ngạn 24