Sứ mạng người thầy HV 2017 11

SỨ MẠNG NGƯỜI THẦY  Triết lý Giáo dục  “Chân dung” người thầy  Sứ mạng TRIẾT LÝ GIÁO DỤC CHÂN DUNG NGƯỜI THẦY • TRỊ: [Đối với tơi] Trò ai? Trò học sao? Tơi mong muốn em trở nên người nào? Tôi cần đối xử với trò sao? Tương quan với trò nào? • THẦY: Tơi cần ? Phẩm chất gì? Vai trò tơi? Tơi cần hành xử sao? • DẠY: Dạy gì? Tại dạy? Dạy nào? Thế Người Thầy Đích thực? • Quan điểm/Trải nghiệm cá nhân Năng lực chuyên môn Năng lực sư phạm Năng lực khoa học học tập & người học Tâm lý người học Năng lực chun mơn Mơ hình học tập Năng lực sư phạm Năng lực khoa học học tập & người học Tổ chức lớp học Bài giảng Cách giảng Cách học trò Phương pháp tư TRẢI NGHIỆM Dear Teacher: I am a survivor of a concentration camp My eyes saw what no man should witness: Haim Ginott • H R Lewis (2007) • “Universities have forgotten their larger educational role for college students They succeed, better than ever, as creators and repositories of knowledge But they have forgotten that the fundamental job of undergraduate education is to turn eighteen- and nineteen-year-olds into twenty-one- and twenty-two-year-olds, H R Lewis, Prof of Computer Science and Harvard College to help them grow up, to learn who Professor, has been on the Harvard faculty for thirty-three they are, to search for a larger years Dean of Harvard College between 1995 and 2003 purpose for their lives, and to leave college as better human beings” Gas chambers built by learned engineers Children poisoned by educated physicians Infants killed by trained nurses Women and babies shot and burned by high school and college graduates So, I am suspicious of education My request is: Help your students become human Your efforts must never produce learned monsters, skilled psychopaths, educated Eichmanns Reading, writing, arithmetic are important only if they serve to make our children more humane - Haim Ginott - • P J Palmer & A Zajone (2010) • “As educators increasingly focus on basic skills like writing, critical thinking, and numeracy, we too often fail to address issues that are equally central to the life of young adults concerning purpose, core values, and direction in life As a result we teach and learn in ‘‘divided’’ institutions in which one set of Palmer: Ph.D in sociology (University of California at objectives is sanctioned and a second Berkeley) Fifteen years as senior associate of the American Association of Higher set concerned with the very meaning Education of education is forgotten” Zajonc: Prof of physics at Amherst College; Fulbright prof at the University of Innsbruck/Austria • A T Kronman (2008) • “Why Our Colleges and Universities Have Given Up on the Meaning of Life” NGHIÊN CỨU • J Stronge (2013) • “Research has shown that there is no greater influence on a student's success than the quality of his or her teacher” A T Kronman Professor of Law Yale Law School NGHIÊN CỨU NGHIÊN CỨU Thầy dạy trò học làm người Thầy ảnh hưởng đến nhân cách trò Thầy “người mẫu” nhân cách • Erwin (2010) • Lickona Davidson (2005) • Payton et al (2008): 300,000 học sinh tiểu học trung học sở tác động giáo dục nhân cách Thầy dạy trò • Scaddan (2009): Te Puna giá trị sống NGHIÊN CỨU • Thompson (2002) • Marzano (2003) • Erwin (2010) Thầy “người mẫu” Thế người thầy đích thực (xét phẩm chất tảng) • Có phải lý tưởng hố người thầy? Khơng phải lý tưởng hố Thầy [như nghề nghề “khá đặc biệt”], cần đáp ứng quy chuẩn “nghề” Giảng dạy có mục tiêu giúp trò phát triển phẩm chất lực (được xác định từ triết lý giáo dục, từ bối cảnh văn hoá, xã hội/đạo đức nghề nghiệp…) Và vậy, người thầy cần có phẩm chất lực mà thầy dạy trò • Thầy phải người mẫu? Cần nhấn mạnh dù thầy muốn hay khơng trò xem thầy “người mẫu” mức độ Nói khơng có nghĩa thầy phải người mẫu Nghề giáo - nghề giảng dạy phẩm chất lực Nếu thầy muốn giúp trò phát huy phẩm chất/năng lực thầy cần “dạy” (bao gồm thể hiện, sống…) phẩm chất/năng lực “Lời dạy” thầy đến từ hành vi/ứng xử thầy “Người mẫu” cần hiểu NGHIÊN CỨU • Stronge (2007): Qualities of Effective Teachers • Dweck (2007) : Mindset • Duckworth et al (2013, 2014) Nếu người thầy “tuyệt vời” tơi mong muốn tơi cần có phẩm chất gì? Chân dung người thầy đích thực • Glasser (1992): Quality school • Vanessa & Michelle (2014): Teaching brain NGHIÊN CỨU Chân dung người thầy đích thực NGHIÊN CỨU Người Thầy – Người Lãnh đạo • Peterson Seligman (2004): Character Strengths and Virtues • W Glasser (1992): Quality School • Damon (2008): The Path to Purpose • Joe D Nichols (2011): Teachers As Servant Leaders • K Bain (2004): What The Best College Teachers Do •… CHÂN DUNG NGƯỜI THẦY ĐÍCH THỰC Người Thầy – Người Lãnh đạo Nền tảng: • Lớn • Là tác nhân • “Trọn vẹn” • “Đích thực” Chân dung người thầy đích thực • S Farr (2010): Teaching As Leadership •… CHÂN DUNG NGƯỜI THẦY ĐÍCH THỰC • Lớn • Là tác nhân • “Trọn vẹn” • “Đích thực” • Mở tâm trí Phẩm chất & lực • “Growth mindset” nhận thức, • Làm chủ thân phát triển thân & tương quan M Jensen et al (2012) Tâm trí mở Đừng đóng khung, giam nhốt khn mẫu, quan điểm cố hữu Mở đầu, mở rộng suy nghĩ, mở rộng nhìn  giải nhiều khó khăn bế tắc Hãy mở ra, buông! Mở tâm, mở trí đón nhận điều mới, lắng nghe/hiểu “trò” DETACHMENT [“Bng”] • [Decontextualization] “the ability to step back from our train of thought is a virtue because it is the only way to check the results of our thinking, the only way to avoid jumping to conclusions, the only way to stay in touch with the facts” • [Depersonalizing] being able to adopt perspectives other than one’s own + detaching from context Neimark (1987), K E Stanovich (2010) BNG [khơng có nghĩa bỏ] • Bng khả lùi lại khỏi (giữ khoảng cách với) dòng suy nghĩ ta Nó cách để giúp ta kiểm tra kết suy nghĩ ta, cách để tránh nhảy vội đến kết luận, cách để giữ tiếp cận với thực/sự việc thực • Bng khả tiếp nhận quan điểm khác với quan điểm + khơng bám chặt vào ngữ cảnh Dựa vào “A framework for critical thinking, rational thinking, and intelligence” Stanovich, K E., & Stanovich, P J (2010) [In D Preiss & R J Sternberg (Eds.), Innovations in educational psychology: Perspectives on learning, teaching and human development (pp 195-237) New York: Springer.] HÃY MỞ TÂM TRÍ Quan sát, lắng nghe, trải nghiệm (và đón nhận) điều Sẵn sàng mở cho ý tưởng khác lạ Mở để quan sát, xem xét từ nhiều phía “Đứng đơi giày người khác” “Giáo dục mở tâm trí” • J Bharucha (Professor Khoa học não tâm lý đại học Dartmouth, “Senior Vice President” đại học Tufts) nói việc “Giáo dục mở rộng tâm trí” (Education as Stretching the Mind), đại ý sau Buông rào chắn bạn “đối tượng quan sát” https://www.edge.org/response-detail/10131 Giáo dục mở tâm trí Giáo dục mở tâm trí • “Kéo giãn” tâm trí bạn vượt khỏi thành kiến/định kiến; học để tư vật theo cách bạn chưa nghĩ đến trước • Có cơng cụ để kiểm tra đánh giá cách phản biện ý tưởng mới, bao gồm điều bạn u mến ấp ủ • Học hỏi khn khổ tảng mới… Đừng chịu yên vị thoải mái tin khuôn khổ tảng bạn cuối cùng/duy • Trước bạn phê bình ý tưởng mới, văn hố khác, nắm vững đến mức người ủng hộ nhận rõ bạn hiểu/nắm • Mở rộng tâm trí bạn việc khó khăn Một ta định vị giới quan/quan điểm xem thích hợp với ta, ta có xu hướng bám chặt vào Các thơng tin bị [ta] uốn cong để phù hợp [với ta], thơng tin khơng phù hợp bị cắt gọt/lược bớt [theo ta thích, ta ưng ý], quan điểm bị từ chối, bị phản đối Kiểu “Lắng nghe ln ln có sẵn”: Những đóng khung, giam cầm nhận thức Kiểu “Lắng nghe ln ln có sẵn”: Những đóng khung/giam cầm nhận thức Đánh giá, kết án, ý kiến, quan điểm “Lắng nghe ln ln có sẵn” • Những kết án/đánh giá/ý kiến tích cực tiêu cực người (thứ/điều đó) •  Giam cầm, định dạng lắng nghe bạn điều người nói • Khơng nghe nói Ngay điều bạn đọc, bạn học hỏi, bạn nghiên cứu bị bóp méo/định dạng/giam cầm kết án, phê bình, đánh giá, ý kiến bạn “Lắng nghe ln ln có sẵn” điều khiển bạn bạn khơng nhận • Bạn cần phải nhận rõ loại “lắng nghe ln ln có sẵn” Bằng khơng chúng lèo lái bạn, giam cầm bạn • Khơng nhận “Lắng nghe ln ln có sẵn” trở thành phần bạn! “Lắng nghe ln ln có sẵn” Các bám giữ Các đóng khung “Kính lọc Màng lọc” Suy diễn/bóp méo/chặn theo “kính lọc” Cư xử, hành động, đáp trả theo suy diễn Hãy lắng nghe trọn vẹn Hãy lắng nghe đích thực Biến cố, việc • Tơi biết Tơi biết Tơi biết [bạn/họ…] • Tơi Tơi khơng sai Nó hay sai? • Tơi có đồng ý hay khơng đồng ý (với điều này)? • Tin/khơng tin Thích/Khơng thích • Được nghe điều • Tơi sếp Tôi lãnh đạo Tôi thầy bạn • Tơi bận Bạn muốn nơi tơi… • Bạn có làm tổn thương tơi khơng đây? Bạn có tơn trọng tơi? Bạn khơng tơn trọng tơi…? •… Mở tâm trí • Hãy kể tình bạn đóng đầu lại Hãy rõ bạn bám/đóng vào đó? 10 Khám phá bạn • Bạn khám phá thấy có sẵn nơi bạn [nơi việc lắng nghe bạn] trước nói với bạn, ln ln có sẵn có sẵn tình đó? • “Lắng nghe ln ln có sẵn” gây giới hạn đến hiệu làm việc, giáo dục, giảng dạy, lãnh đạo… bạn? OPEN-MINDED [tâm trí mở] • Actively open-minded critical-thinking dispositions make the individual a more rational person; or a wiser, less foolish person Sternberg (2001, 2005) , K E Stanovich (2010) Stanovich, K E., & Stanovich, P J (2010) A framework for critical thinking, rational thinking, and intelligence In D Preiss & R J Sternberg (Eds.), Innovations in educational psychology: Perspectives on learning, teaching and human development (pp 195-237) New York: Springer Lắng nghe, tơn trọng câu hỏi ? Hãy để trò lớn lên câu hỏi Mở rộng tâm trí Xin Thầy lắng nghe, trân trọng câu hỏi trò, câu hỏi “khờ khạo”, “ngô nghê”, hay thách đố… Xin động viên trò mạnh dạn đặt câu hỏi khơng hiểu, mời gọi trò tập tơn trọng câu hỏi 11 CHÂN DUNG NGƯỜI THẦY “TỒN DIỆN” • Lớn • Là tác nhân • “Trọn vẹn” • “Đích thực” • Mở tâm trí • “Growth mindset” • Làm chủ thân “Mindset” giáo dục Carol Dweck Một vài tiếp cận giáo dục “Xác định” Determinism • Nếp nghĩ cứng, cố định (Fixed mindset) • Năng lực (thơng minh, tính cách, tài năng…) “an bài” cố định • Nhấn mạnh Thơng minh “Tự do” Free Will  Nếp nghĩ phát triển (Growth mindset)  Năng lực (thơng minh, tính cách, tài năng…) phát triển  Nhấn mạnh Cố gắng • Tin thơng minh, lực, tính cách bẩm sinh xem khơng đổi theo thời gian • Tin thơng minh, lực, tính cách hồn tồn phát triển nhờ nỗ lực, cố gắng rèn luyện, học hỏi Carol Dweck Mindset: How You Can Fulfil Your Potential (2012) 12 Nỗ lực Khích lệ nỗ lực NỖ LỰC C Dweck, Scienctific American MIND (Dec 2007) C Dweck, Scienctific American MIND (Dec 2007) Nếp nghĩ bạn “Fixed mindset” Đổ lỗi Nghĩ tới làm Học để/vì thi cử Bạn thành cơng, tơi khó chịu/ghen tức Khen ngợi tài năng, thông minh Khi thất bại  tơi dở Ngại bị thách thức Ngại hỏi sợ bị chê dở/dốt… “Growth mindset” Nhận trách nhiệm Hướng đến làm Học để hiểu biết Bạn thành cơng, tơi có thêm cảm hứng (học hỏi nơi bạn) Khen ngợi nỗ lực, cố gắng Thất bại  nỗ lực học Dám thách thức Sẵn sàng hỏi để mở mang tri thức, học hỏi điều “Mindset” tương quan • Người với tư cố định chờ đợi thứ tốt đẹp xảy cách tự động! • Tư cố định tin vấn đề dấu hiệu rạn nứt sâu! • Người với tư phát triển biết cần phải nỗ lực dựng xây điều tốt đẹp • Tư phát triển tin rằng: bạn, người có tương quan với bạn, tương quan hai người gặp khó khăn ln phát triển thay đổi tích cực 13 Năng lực/Trí thơng minh tựa bắp, phát triển cố gắng “luyện tập” [nỗ lực học hỏi, tìm tòi… Thất bại/phạm sai lầm khơng bỏ mà tiếp tục vượt khó, hỏi tìm nguồn thơng tin/hỗ trợ… ] • S : Thành cơng • A: Năng lực (thơng minh, tính cách, tài năng…) • E: Nỗ lực Duckworth, A L (2016) Grit: The Power of Passion and Perseverance New York: Scribner • Tài xế taxi London • “Chuột khoai tây” vs “Chuột trại hè” 14 CHÂN DUNG NGƯỜI THẦY “TOÀN DIỆN” • Lớn • Là tác nhân • “Trọn vẹn” (integrity) • “Đích thực” • Mở tâm trí • “Growth mindset” • Làm chủ thân Đích thực • Sự đích thực sống hành động quán với người bạn – người mà bạn tự đưa ra/xác định người khác [tôi ai, người nào… người khác], người mà bạn đưa ra/định cho bạn [tơi ai, tơi người nào… tơi] • Con đường khả thi dẫn đến đích thực đích thực với chưa đích thực bạn, tức đích thực với giả tạo, giả dối, đạo đức giả nơi Lớn Lớn • “Lớn mình” sống hành động bởi/cho điều lớn • “Lớn mình” cam kết/dấn thân theo cách thức thể hành động bạn vượt qua mối ưu tư/quan tâm thân mình, rộng khỏi hưởng lợi cá nhân bạn Khi bạn làm, hành động bạn tạo lơi kéo dấn thân/cam kết trò, cho trò cảm thức đời họ tặng ban để sống hành động bởi/cho điều lớn họ Và dạy/làm thầy • Sống sống tương quan Con người khơng thể đóng lại nơi mình, quy Lớn cốt lõi tương quan thực sự, tương quan kiến tạo (chứ loại tương quan khử trừ/triệt nhau) • Như vậy, lớn mang tim mối quan tâm đến cộng đồng, dấn thân cho cộng đồng, cho cơng bình 15 Lớn Là tác nhân • Sống hành động điều lớn nguồn sức mạnh việc giáo dục/giảng dạy Việc sống hành động cho điều-lớn-hơn-chính-bảnthân-bạn tạo cho bạn (người thầy) loại “uy lực” thay cho nhu cầu sử dụng ép buộc, vũ lực • Lớn tảng người thầy, tạo cho người thầy động lực, niềm đam mê, dấn thân cách an nhiên để hướng dẫn phát triển người khác, cội nguồn kiên trì nỗ lực đường trở nên gập ghềnh, trắc trở, gặp phải thử thách, gian nan • Là-tác-nhân hiểu bạn tác nhân việc thứ đời bạn Đây vị thế/lập trường bạn chọn cho thân bạn, cho sống, bạn hành động dựa vị thế/lập trường • Đứng vị bạn tác nhân việc đời bạn ngược với vị bạn nạn nhân (tơi bị người khác, hồn cảnh gây ra; muốn tốt người khác/hồn cảnh phải thay đổi trước; “tôi thất bại”, “tôi không thể”…) Là tác nhân • Nó khơng “bạn tác nhân việc thứ đời bạn” Nhưng nói cho cùng, bạn quyền phủ Trong việc xảy (có thể ngồi ý muốn bạn), bạn lựa chọn cách đáp trả để có kết tốt Vì vậy, là-tác-nhân lập trường khẳng định sai Là-tác-nhân tồn lựa chọn bạn cho đời bạn Bạn đứng lập trường để bạn chọn lựa lối nghĩ, cách thể hiện, hành động cho đời để có thành tích cực, tốt đẹp Trọn vẹn • Trọn vẹn Tơn trọng lời bạn • Tơn trọng lời bạn cách (i) Giữ lời bạn; (ii) Hoặc nhận bạn khơng giữ lời cần nói rõ cho bên (chịu ảnh hưởng): - Bạn khơng thể giữ lời nói, - VÀ bạn giữ lời hay khơng, IF YES cần nói rõ - VÀ Bạn cần thu xếp xáo trộn bạn gây sống họ • Làm thế, bạn tôn trọng lời bạn dù không giữ lời, bạn trì tính trọn vẹn nơi bạn Jensen, M.C (2009) Integrity: Without it Nothing Works Rotman Magazine: The Magazine of the Rotman School of Management, pp 16-20 16 “LỜI” bạn nghĩa gì? • Điều bạn nói • Điều bạn nói • Điều bạn biết cần làm, khơng cần làm • Điều chờ đợi nơi bạn • Điều bạn cổ súy, ủng hộ • Chuẩn mực, đạo đức (của cộng đồng bạn thuộc về)[trừ phi bạn tuyên bố rõ bạn khơng theo ngun tắc đó] Trọn vẹn • Điều bạn biết: Bất điều bạn biết cần làm không cần làm; trường hợp làm, bạn làm bạn biết cần phải hoàn tất làm thời hạn, trừ bạn nói (một cách rõ ràng) khác • Điều chờ đợi nơi bạn: Bất điều bạn chờ đợi làm khơng làm (ngay khơng nói rõ ràng), trường hợp làm, làm thời hạn, trừ bạn nói khác (một cách rõ ràng) Trọn vẹn Trọn vẹn TƠN TRỌNG LỜI CỦA CHÍNH MÌNH Lời bạn gì? LỜI CỦA BẠN LÀ • Điều bạn nói: Bất điều bạn nói bạn làm khơng làm, trường hợp làm, làm thời hạn • Điều bạn nói thế: Bất bạn nói (với người khác) tồn cại đó/điều trạng thái/tình trạng đó; lời bạn hàm chứa việc bạn ý thức sẵn sàng chịu trách nhiệm trước việc người khác tìm chứng bạn cho bạn khẳng định (làm cho bạn khẳng định có giá trị họ) Trọn vẹn • Điều bạn cổ xúy, ủng hộ: Những bạn cổ xuý, ủng hộ (dưới hình thức “tuyên bố” với nhiều người, với bạn), điều bạn đưa cho bạn (được tuyên bố thức hay khơng thức) • Các chuẩn mực, nguyên tắc bạn chọn: Các nguyên tắc/chuẩn mực luân lý, đạo đức, pháp luật cộng đồng (cơ quan, trường…) bạn chọn lựa thuộc (trừ phi bạn tuyên bố bạn không tuân theo một/một số nguyên tắc/chuẩn mực đó, sẵn sàng chấp nhận “giá trả/phí tổn” cho việc từ chối thực nguyên tắc/chuẩn mực này) 17 Trọn vẹn NGƯỜI THẦY CẦN “TRỌN VẸN”! • Nếu bạn thực nghiêm túc việc người trọn vẹn, bạn suy nghĩ cẩn thận trước đưa lời bạn cho thứ gì, bạn khơng đưa lời bạn cho hai nhiều việc mà khơng qn với • Khơng thể người trọn vẹn bạn không tôn trọng lời bạn với Thật tiếc là, cách gần phổ biến, người ta thường biện hộ hợp lý hóa lộn xộn bê bối sống họ (là kết hành vi cá nhân không trọn vẹn họ) Họ đổ cho nguyên nhân bên gây bê bối họ, không thừa nhận chúng đến từ họ - hành vi cá nhân không trọn vẹn họ Thực hành Mời Anh/Chị đọc kỹ lại slides “Trọn Vẹn”, Đích thực, Lớn mình, Là tác nhân, Tâm trí mở Xin dành chút suy nghĩ trả lời thật nghiêm túc câu hỏi sau (phần blue) Xin làm thật “trọn vẹn”! 1) Là người thầy, LỜI Anh/Chị ? 2) Thế “trọn vẹn” Anh/Chị i) tương quan với ? ii) tương quan với người thân thiết (cha mẹ/vợ/chồng/con)? iii) tương quan với học trò ? Xin viết khoảng 200 chữ • Đây lời gọi mời Bạn tới, hoài Như leo lên núi “khơng có đỉnh” • Lời mời gọi ngày nỗ lực vươn lên chút • Đừng sợ! Có thể có lúc mỏi mệt rã rời Có thể có sai sót, thất bại • SAI SĨT, THẤT BẠI LÀ MỘT PHẦN CỦA TIẾN TRÌNH HỌC TẬP/NGHIÊN CỨU, VƯƠN LÊN • SAI SĨT, THẤT BẠI LÀ MỘT PHẦN CỦA THÀNH CÔNG Thực hành Từ Triết lý Giáo dục Anh/Chị, từ khám phá Người Thầy Đích Thực, mời Anh/Chị suy nghĩ Sứ mạng Người Thầy riêng mình, viết (một cách thật trân trọng lời Anh/Chị) Sứ mạng Anh/Chị tư cách người thầy Xin viết khoảng 200 chữ 18 Chú ý • Anh/Chị làm viết (30 phút) kèm theo buổi thi khố học Để chuẩn bị cho viết 30 phút xin Anh/Chị làm kỹ thực hành cho • Giả khơng có thi 30 phút Anh/Chị cần làm hai thực hành Bởi chúng giúp xác định hướng đi/mục tiêu cho người thầy đích thực • Các thực hành viết (thi) mang tính cá nhân cao Xin dùng “văn phong” Anh/Chị Xin khơng vay mượn/trích dẫn đoạn dài người khác Trích dẫn câu mà khơng dẫn nguồn khơng thể chấp nhận • Damon, W (2003) Noble Purpose: Joy Of Living A Meaningful Life PA: Templeton Foundation Press • Duckworth, A L., Quinn, P D., & Seligman, M.E.P (2009) Positive predictors of teacher effectiveness Journal of Positive Psychology, 19, 540-547 • Duckworth, A L., & Carlson, S M (2013) Self-regulation and school success In B W Sokol, F M E Grouzet, & U Müller (Eds.), Self-regulation and autonomy: Social and developmental dimensions of human conduct (pp 208-230) New York: Cambridge University Press • Dweck C (2006) Mindset: the new psychology of success, New York: Ballantine Books • Erwin J.C (2010) Inspiring the best in students, Alexandria, VA: ASCD • Glasser, W (1992) The quality school: Managing students without coercion New York: HarperPerennial • Jensen, M C., Erhart, W , Granger, K L (2012) Creating Leaders: An Ontological/Phenomenological Model Chap 16 in The Handbook for Teaching Leadership: Knowing, Doing, and Being, edited by Scott Snook, Nitin Nohria, and Rakesh Khurana Thousand Oaks, CA: Sage Publications • Marzano, R J., (2003) Classroom management that works: research-based strategies for every Teacher, Alexandria, VA: ASCD • Payton, J., Weissberg, R P., Durlak, J A., Dymnicki, A B., Taylor, R D., Schellinger, K B., & Pachan, M (2008) The positive impact of social and emotional learning for kindergarten to eighth-grade students: Findings from three scientific studies Chicago: Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL) • Peterson C Seligman M (2004) Character Strengths and Virtues: A Handbook and Classification New York: American Psychological Association & Oxford University Press • Scaddan, M A (2009) 40 engaging brain-based tools for the classroom, Thousand Oaks, CA: Corwin Press • Stronge, James H (2007) Qualities of effective teachers, 2nd ed., Alexandria, VA: ASCD • Thompson, W.G (2002) The Effects of Character Education on Student Behavior, luận án tiến sĩ đại học East Tennessee State • Vanessa, R and Michelle, F (2014) The Teaching Brain: An Evolutionary Trait at the Heart of Education New York: New Press 19 ... nghiệp…) Và vậy, người thầy cần có phẩm chất lực mà thầy dạy trò • Thầy phải người mẫu? Cần nhấn mạnh dù thầy muốn hay khơng trò xem thầy người mẫu” mức độ Nói khơng có nghĩa thầy phải người mẫu Nghề... Anh/Chị, từ khám phá Người Thầy Đích Thực, mời Anh/Chị suy nghĩ Sứ mạng Người Thầy riêng mình, viết (một cách thật trân trọng lời Anh/Chị) Sứ mạng Anh/Chị tư cách người thầy Xin viết khoảng 200... to Purpose • Joe D Nichols (2 011) : Teachers As Servant Leaders • K Bain (2004): What The Best College Teachers Do •… CHÂN DUNG NGƯỜI THẦY ĐÍCH THỰC Người Thầy – Người Lãnh đạo Nền tảng: • Lớn