Triết lý giáo dục u Suy tư/ suy nghĩ về niềm tin beliefs của một cá nhân/ một tổ chức đối với giáo dục, hay đối với việc dạy và học.. Triết học giáo dục Philosophy of Education Triết lý
Trang 1Giới thiệu chương trình
Khoa Giáo dục
ĐH KHXH&NV – ĐHQG-HCM
Trang 2Tâm lý sinh viên và
giao tiếp sư phạm
Thiết kế giảng dạy, tổ chức học tập, kiểm tra đánh giá KQHT
Giao tiếp và xử lý tình huống sư
phạm
Thái độ
Ý thức và cảm nhận sứ mạng đặc biệt của người thầy
Hình thành lòng say mê và hứng thú trong giảng dạy Khách quan và khoa học
Trang 3Để đạt mục tiêu, chúng ta cần…
?
?
?
Trang 49 điểm nằm trên 4 cạnh và tại tâm của hình chữ nhật Bằng 4 đường/đoạn
thẳng hãy kết nối các điểm này mà
không nhấc bút/phấn/…
Trang 6Đừng (tự) đóng khung trong khuôn mẫu có sẵn
?
?
Để đạt mục tiêu, chúng ta cần…
Trang 7Phương trình số La Mã (bằng que diêm):
Bạn hãy làm cho phương trình trên trở nên đúng
mà không được chạm vào que diêm, không được thêm/bớt que diêm !
cho kết quả là mười Kết quả này sai!
Trang 8Phư ơng
trì
nh
số La
Mã ( bằng
que diêm
) ch
o
kết qu
ả là m
ườ
i K
ết qu
ả này sa
i!
Bạn hãy
làm ch
o ph ương
trì
nh trê
n tr
ở nên diêm o que và ạm c ch đượ ông kh mà đúng , ! diêm t que /bớ c thêm g đượ khôn
Trang 9Đừng (tự) đóng khung trong khuôn mẫu có sẵn
?
Nhìn từ các chiều kích khác nhau
Để đạt mục tiêu, chúng ta cần…
Trang 11Đừng (tự) đóng khung trong khuôn mẫu có sẵn
Cái đầu mở
- Mở tâm
trí
Nhìn từ các chiều kích khác nhau
Để đạt mục tiêu, chúng ta cần…
Trang 12Chuyên đề
Sứ mạng người Thầy
TS Hoàng Mai Khanh
TS Vũ Quang Tuyên
Trang 13Jigsaw discussion
u Anh/chị suy nghĩ gì về việc dạy – học ở đại học (mục tiêu giáo dục, chương trình, phương pháp, sinh viên, nghiên cứu…)?
- Thảo luận nhóm 4-5 người;
- Sau 5 phút, 2 người chuyển sang nhóm bên cạnh, tiếp tục thảo luận;
- Sau 2 vòng, 2 nhóm gộp lại, trình bày các ý đã thảo luận bằng sơ đồ (15 phút)
Trang 14Triết lý giáo dục
Hoàng Mai Khanh Khoa Giáo dục
Trang 15Tài liệu tham khảo
u Bilbao et al (2012) The teaching profession Q.C:
u Dewey J (2012a) John Dewey về Giáo dục Biên tập và
giới thiệu bởi Chambault R D TPHCM: NXB Trẻ.
u Dewey J (2012b) Kinh nghiệm và Giáo dục TP HCM:
NXB Trẻ
Trang 16Triết lý giáo dục
(Philosophy of Education)
u Triết: Thông hiểu Tri thức sâu rộng
u Lý: Lý lẽ, ý nghĩa sâu
u “Triết lý”: Quan điểm (triết học) được vận dụng vào cuộc sống
• Triết lý nhỏ/lớn
• Triết lý cá nhân/nhóm hội/tổ chức/…
Triết lý có cấp độ và phạm vi khác nhau
Trang 17Triết lý giáo dục
u Suy tư/ suy nghĩ về niềm tin (beliefs) của một cá nhân/ một tổ chức đối với giáo dục, hay đối với việc dạy và học
u Giúp nhìn nhận rõ mục đích và các giá trị được nhắm đến trong quá trình
giáo dục, đào tạo, giảng dạy
u Định hướng các quyết định về chiến
lược giáo dục, hay chiến lược dạy
học
Trang 18Triết học giáo dục (Philosophy of Education)
u Plato
u John Locke
u Jean Jacques Rousseau
u Immanuel Kant
u Georg Wilhelm Frederic Hegel
u John Dewey
u …
…
Trang 19Triết học giáo dục (Philosophy of Education)
Triết lý vĩnh cửu (Perennialism, Rational Humanism): con người có khả năng suy xét điều hay, lẽ phải; chân
lý phổ quát; tác phẩm kinh điển
Triết lý duy tâm (Essentialism): kiến thức cơ bản,
kỹ năng, và giá trị; chương trình giáo dục căn bản
và tiêu chuẩn học thuật cao
Triết lý tiến bộ (Progressivism, Pragmatism, Experimentalism): bài học cần liên quan/thích hợp với học sinh; trải nghiệm cá nhân, mối quan tâm, và nhu cầu của học sinh; học qua thực hành; “Hands-on-
minds-on”
Trang 20Triết học giáo dục (Philosophy of Education)
Triết lý hiện sinh (Existentialism): mỗi học sinh là cá thể duy nhất; giáo dục toàn diện (education of whole person); đa dạng cơ hội, chọn lựa; nhấn mạnh khía cạnh nhân văn; đề cao sáng tạo và trí tưởng tượng; tự định hướng; tương tác thầy -trò
Triết lý hành vi (Behaviorism): hành vi của HS là sản phẩm của môi trường; phản ứng thích hợp với những kích thích khác nhau trong môi trường; lớp học được quản lý tốt; sử dụng các cách thức khen thưởng, kích thích hứng thú
Bilbao et al (2012) The teaching profession Q.C: Lorimar
Trang 21Vai trò của triết lý giáo dục
giá trị và trí tuệ
• Nội dung: môn học nền tảng R’s
• Phương pháp:
thuyết giảng, lĩnh hội (bắt chước, theo mẫu)
Triết lý tiến bộ
• Mục đích: phát triển người học đáp ứng nhu cầu cuộc sống và XH
“Education is not preparation for life
Education is life itself” (J Dewey)
• Nội dung: dựa trên nhu cầu XH, nhu cầu và trải nghiệm của người học
• Phương pháp: learning
by doing, giải quyết vấn
đề
Trang 22Vai trò của triết lý giáo dục
Triết lý hiện sinh
• Mục đích: nhận thức bản thân: duy nhất, độc đáo Phát triển toàn diện
• Nội dung: đa dạng, nhiều lựa chọn, nhân văn
• Phương pháp: tự học, tự định hướng với tương tác,
hướng dẫn của thầy
Triết lý hành vi
• Mục đích: tạo môi trường để phát triển người học
• Nội dung: kiến thức,
kỹ năng đáp ứng kích thích của môi trường
• Phương pháp: tổ chức môi trường học tập phù hợp
Trang 23Triết
lý
Mô hình/
Tiếp cận
Phương pháp/ Chiến lược dạy
Trang 24Phẩm giá cao quý
Tự do & liên đới Năng lực tiềm ẩn Mỗi người duy nhất
Con
người
Triết lý giáo dục
Trang 25Tôn trọng phẩm giá
Tự do; tạo tương quan
Khai thác năng lực của người học
Trang 26 HS: “quyền lực/trung tâm”
Dân chủ nghiêm minh
Fredric Jones
Rudolf Dreikurs
William Glasser
Thomas Gordon
Trang 27Triết học giáo dục (Philosophy of Education)
Giáo dục thực sự là gì?
Dewey J (2012a) John Dewey về Giáo dục Biên tập và
giới thiệu bởi Chambault R D TPHCM: NXB Trẻ.
Trang 28Triết học giáo dục (Philosophy of Education)
u Giáo dục là một quá trình của sự phát triển, của tăng
trưởng (Dewey, 2012)
u Tính đa dạng về khả năng và nhu cầu của mỗi người
u Thế chủ động tăng trưởng của người học
u Môi trường giáo dục phù hợp, tích cực để phát triển những tiềm năng bên trong
Trang 29Triết học giáo dục (Philosophy of Education)
Môi trường giáo dục
u Nhiệm vụ của nhà giáo dục phải phán đoán và tạo ra những điều kiện, vật liệu (vật chất, tinh thần và xã hội) để sao cho chúng tương tác với những khả năng và sở thích hiện hữu -> tạo sự biến đổi theo chiều hướng mong muốn u Nhược điểm: cung cấp môi trường cố định và cứng nhắc của nội dung, xa lạ với kinh nghiệm của người học
=> Cung cấp nội dung phong phú hơn, đa dạng hơn và linh hoạt hơn, mang tính xác thực hơn với trải nghiệm của người học
u Nội dung và hoạt động cần mang tính liên tục và có kế hoạch
(Dewey, 2012)
Trang 30Triết học giáo dục
u Mục tiêu xã hội của giáo dục là quan trọng nhất
u Những cá nhân tự do đóng góp cho sự khai
phóng và làm phong phú cuộc sống của người khác => mọi cá nhân có thể thực sự phát triển xứng với tầm của mình
Trang 31Mục đích của đại học
u Tạo ra và truyền bá tri thức bậc cao
u Cung cấp cho người học đủ khả năng sống
thoải mái trong một tình trạng hỗn độn về nhận thức luận và bản thể học
u Phát triển năng lực người học để sống có mục đích và triển nở
Blaker N et al (eds.) (2003) Philosophy of Education
Malden: Blackwell
Trang 32Triết lý giáo dục của Bạn
Bài tập
Dựa trên các trường phái triết học giáo dục, trải nghiệm giáo dục của bản thân, và dựa trên các câu hỏi gợi ý dưới đây, thầy/cô phát biểu triết lý giáo dục của cá nhân:
u Trò là ai?
u Trò trở nên người như thế nào?
u Tôi cần dạy gì?
u Tôi cần dạy như thế nào?
u Người Thầy cần là người như thế nào? Cần làm gì?
Bài viết từ 200 – 300 từ