SỨ MẠNG NGƯỜI THẦY cô KHANH

Giới thiệu chương trình Khoa Giáo dục ĐH KHXH&NV – ĐHQG-HCM Mục tiêu khoá học Kiến thức Phẩm chất, sứ mạng triết lý GD GDĐH xu hướng phát triển Kỹ Thái độ Phân tích, nhận định GDĐH Ý thức cảm nhận sứ mạng đặc biệt người thầy Tâm lý sinh viên giao tiếp sư phạm Thiết kế giảng dạy, tổ chức học tập, kiểm tra đánh giá KQHT Chương trình giảng dạy Đánh giá chất lượng đánh giá học tập Giao tiếp xử lý tình sư phạm Hình thành lòng say mê hứng thú giảng dạy Khách quan khoa học Để đạt mục tiêu, cần… ? ? ? điểm nằm cạnh tâm hình chữ nhật Bằng đường/đoạn thẳng kết nối điểm mà không nhấc bút/phấn/… Để đạt mục tiêu, cần… Đừng (tự) đóng khung khn mẫu có sẵn ? ? Phương trình số La Mã (bằng que diêm): cho kết mười Kết sai! Bạn làm cho phương trình trở nên mà khơng chạm vào que diêm, không thêm/bớt que diêm ! Bạn làm cho phương trình trở nên mà không chạm vào que diêm, không thêm/bớt que diêm ! Phương trình số La Mã (bằng que diêm) cho kết mười Kết sai! Để đạt mục tiêu, cần… Đừng (tự) đóng khung khn mẫu có sẵn Nhìn từ chiều kích khác ? Triết học giáo dục (Philosophy of Education) u  Plato u  John Locke u  Jean Jacques Rousseau u  Immanuel Kant u  Georg Wilhelm Frederic Hegel u  John Dewey u  … Ê  Khổng tử Ê  Lão tử … Triết học giáo dục (Philosophy of Education) Triết lý vĩnh cửu (Perennialism, Rational Humanism): người có khả suy xét điều hay, lẽ phải; chân lý phổ quát; tác phẩm kinh điển Triết lý tâm (Essentialism): kiến thức bản, kỹ năng, giá trị; chương trình giáo dục tiêu chuẩn học thuật cao Triết lý tiến (Progressivism, Pragmatism, Experimentalism): học cần liên quan/thích hợp với học sinh; trải nghiệm cá nhân, mối quan tâm, nhu cầu học sinh; học qua thực hành; “Hands-onminds-on” Triết học giáo dục (Philosophy of Education) Triết lý sinh (Existentialism): học sinh cá thể nhất; giáo dục toàn diện (education of whole person); đa dạng hội, chọn lựa; nhấn mạnh khía cạnh nhân văn; đề cao sáng tạo trí tưởng tượng; tự định hướng; tương tác thầy -trò Triết lý hành vi (Behaviorism): hành vi HS sản phẩm mơi trường; phản ứng thích hợp với kích thích khác môi trường; lớp học quản lý tốt; sử dụng cách thức khen thưởng, kích thích hứng thú Bilbao et al (2012) The teaching profession Q.C: Lorimar Vai trò triết lý giáo dục Triết lý vĩnh cửu •  Mục đích: giáo dục chân lý, lẽ phải •  Nội dung: tác phẩm kinh điển, chân lý phổ quát •  Phương pháp: truyền đạt, diễn giải Triết lý tâm •  Mục đích: rèn dũa tư tưởng/ giá trị trí tuệ •  Nội dung: mơn học tảng R’s •  Phương pháp: thuyết giảng, lĩnh hội (bắt chước, theo mẫu) Triết lý tiến •  Mục đích: phát triển người học đáp ứng nhu cầu sống XH “Education is not preparation for life Education is life itself” (J Dewey) •  Nội dung: dựa nhu cầu XH, nhu cầu trải nghiệm người học •  Phương pháp: learning by doing, giải vấn đề Vai trò triết lý giáo dục Triết lý sinh •  Mục đích: nhận thức thân: nhất, độc đáo Phát triển tồn diện •  Nội dung: đa dạng, nhiều lựa chọn, nhân văn •  Phương pháp: tự học, tự định hướng với tương tác, hướng dẫn thầy Triết lý hành vi •  Mục đích: tạo mơi trường để phát triển người học •  Nội dung: kiến thức, kỹ đáp ứng kích thích mơi trường •  Phương pháp: tổ chức mơi trường học tập phù hợp Triết lý Mơ hình/ Tiếp cận Phương pháp/ Chiến lược dạy Triết lý giáo dục Phẩm giá cao quý Con người Tự & liên đới Năng lực tiềm ẩn Mỗi người Tôn trọng phẩm giá Nguyên tắc giáo dục/ dạy học Tự do; tạo tương quan Khai thác lực người học Dạy/giáo dục “khác biệt” Một số cách tiếp cận giáo dục Can thiệp Intervention u  u  u  u  u  u  u  “Tương tác” Interactive J Locke (1632-1704) John Watson (1878-1958) B F Skinner (1904 -1990) Thuyết hành vi Phạt-Thưởng GV: quyền lực Độc đoán James Dobson Lee Canter Fredric Jones ž  ž  ž  ž  ž  ž  ž  Không can thiệp Nonintervention J Rousseau (1712 – 1778) Carl Rogers (1902 -1987) Thuyết nhân văn Kỷ luật tích cực… HS: “quyền lực/trung tâm” Dân chủ nghiêm minh “Win-win” Rudolf Dreikurs William Glasser Thomas Gordon Triết học giáo dục (Philosophy of Education) Giáo dục thực gì? Dewey J (2012a) John Dewey Giáo dục Biên tập giới thiệu Chambault R D TPHCM: NXB Trẻ Triết học giáo dục (Philosophy of Education) u  Giáo dục trình phát triển, tăng trưởng (Dewey, 2012) u  Tính đa dạng khả nhu cầu người u  Thế chủ động tăng trưởng người học u  Mơi trường giáo dục phù hợp, tích cực để phát triển tiềm bên Triết học giáo dục (Philosophy of Education) Môi trường giáo dục u  Nhiệm vụ nhà giáo dục phải phán đoán tạo điều kiện, vật liệu (vật chất, tinh thần xã hội) để cho chúng tương tác với khả sở thích hữu -> tạo biến đổi theo chiều hướng mong muốn u  Nhược điểm: cung cấp môi trường cố định cứng nhắc nội dung, xa lạ với kinh nghiệm người học => Cung cấp nội dung phong phú hơn, đa dạng linh hoạt hơn, mang tính xác thực với trải nghiệm người học u  Nội dung hoạt động cần mang tính liên tục có kế hoạch (Dewey, 2012) Triết học giáo dục u  Mục tiêu xã hội giáo dục quan trọng u  Những cá nhân tự đóng góp cho khai phóng làm phong phú sống người khác => cá nhân thực phát triển xứng với tầm Mục đích đại học u  Tạo truyền bá tri thức bậc cao u  Cung cấp cho người học đủ khả sống thoải mái tình trạng hỗn độn nhận thức luận thể học u  Phát triển lực người học để sống có mục đích triển nở Blaker N et al (eds.) (2003) Philosophy of Education Malden: Blackwell Triết lý giáo dục Bạn Bài tập Dựa trường phái triết học giáo dục, trải nghiệm giáo dục thân, dựa câu hỏi gợi ý đây, thầy/cô phát biểu triết lý giáo dục cá nhân: u  Trò ai? u  Trò trở nên người nào? u  Tơi cần dạy gì? u  Tơi cần dạy nào? u  Người Thầy cần người nào? Cần làm gì? Bài viết từ 200 – 300 từ ... tiêu khoá học Kiến thức Phẩm chất, sứ mạng triết lý GD GDĐH xu hướng phát triển Kỹ Thái độ Phân tích, nhận định GDĐH Ý thức cảm nhận sứ mạng đặc biệt người thầy Tâm lý sinh viên giao tiếp sư... đóng khung khn mẫu có sẵn Nhìn từ chiều kích khác Cái đầu mở - Mở tâm trí Chun đề Sứ mạng người Thầy TS Hồng Mai Khanh TS Vũ Quang Tuyên Jigsaw discussion u  Anh/chị suy nghĩ việc dạy – học đại... luận nhóm 4-5 người; -  Sau phút, người chuyển sang nhóm bên cạnh, tiếp tục thảo luận; -  Sau vòng, nhóm gộp lại, trình bày ý thảo luận sơ đồ (15 phút) Triết lý giáo dục Hoàng Mai Khanh Khoa Giáo