SỨ MẠNG NGƯỜI THẦY cô KHANH

Triết lý giáo dục u Suy tư/ suy nghĩ về niềm tin beliefs của một cá nhân/ một tổ chức đối với giáo dục, hay đối với việc dạy và học.. Triết học giáo dục Philosophy of Education Triết lý

Trang 1

Giới thiệu chương trình

Khoa Giáo dục

ĐH KHXH&NV – ĐHQG-HCM

Trang 2

Tâm lý sinh viên và

giao tiếp sư phạm

Thiết kế giảng dạy, tổ chức học tập, kiểm tra đánh giá KQHT

Giao tiếp và xử lý tình huống sư

phạm

Thái độ

Ý thức và cảm nhận sứ mạng đặc biệt của người thầy

Hình thành lòng say mê và hứng thú trong giảng dạy Khách quan và khoa học

Trang 3

Để đạt mục tiêu, chúng ta cần…

?

Trang 4

9 điểm nằm trên 4 cạnh và tại tâm của hình chữ nhật Bằng 4 đường/đoạn

thẳng hãy kết nối các điểm này mà

không nhấc bút/phấn/…

Trang 6

Đừng (tự) đóng khung trong khuôn mẫu có sẵn

?

Trang 7

Phương trình số La Mã (bằng que diêm):

Bạn hãy làm cho phương trình trên trở nên đúng

mà không được chạm vào que diêm, không được thêm/bớt que diêm !

cho kết quả là mười Kết quả này sai!

Trang 8

Phư ơng

trì

nh

số La

Mã ( bằng

que diêm

) ch

o

kết qu

ả là m

ườ

i K

ết qu

ả này sa

i!

Bạn hãy

làm ch

o ph ương

trì

nh trê

n tr

ở nên diêm o que và ạm c ch đượ ông kh mà đúng , ! diêm t que /bớ c thêm g đượ khôn

Trang 9

?

Nhìn từ các chiều kích khác nhau

Trang 11

Cái đầu mở

- Mở tâm

trí

Nhìn từ các chiều kích khác nhau

Trang 12

Chuyên đề

Sứ mạng người Thầy

TS Hoàng Mai Khanh

TS Vũ Quang Tuyên

Trang 13

Jigsaw discussion

u   Anh/chị suy nghĩ gì về việc dạy – học ở đại học (mục tiêu giáo dục, chương trình, phương pháp, sinh viên, nghiên cứu…)?

-  Thảo luận nhóm 4-5 người;

-  Sau 5 phút, 2 người chuyển sang nhóm bên cạnh, tiếp tục thảo luận;

-  Sau 2 vòng, 2 nhóm gộp lại, trình bày các ý đã thảo luận bằng sơ đồ (15 phút)

Trang 14

Triết lý giáo dục

Hoàng Mai Khanh Khoa Giáo dục

Trang 15

Tài liệu tham khảo

u   Bilbao et al (2012) The teaching profession Q.C:

u   Dewey J (2012a) John Dewey về Giáo dục Biên tập và

giới thiệu bởi Chambault R D TPHCM: NXB Trẻ.

u   Dewey J (2012b) Kinh nghiệm và Giáo dục TP HCM:

NXB Trẻ

Trang 16

Triết lý giáo dục

(Philosophy of Education)

u   Triết: Thông hiểu Tri thức sâu rộng

u   Lý: Lý lẽ, ý nghĩa sâu

u   “Triết lý”: Quan điểm (triết học) được vận dụng vào cuộc sống

•  Triết lý nhỏ/lớn

•  Triết lý cá nhân/nhóm hội/tổ chức/…

Triết lý có cấp độ và phạm vi khác nhau

Trang 17

Triết lý giáo dục

u  Suy tư/ suy nghĩ về niềm tin (beliefs) của một cá nhân/ một tổ chức đối với giáo dục, hay đối với việc dạy và học

u  Giúp nhìn nhận rõ mục đích và các giá trị được nhắm đến trong quá trình

giáo dục, đào tạo, giảng dạy

u  Định hướng các quyết định về chiến

lược giáo dục, hay chiến lược dạy

học

Trang 18

Triết học giáo dục (Philosophy of Education)

u   Plato

u   John Locke

u   Jean Jacques Rousseau

u   Immanuel Kant

u   Georg Wilhelm Frederic Hegel

u   John Dewey

u   …

…

Trang 19

Triết lý vĩnh cửu (Perennialism, Rational Humanism): con người có khả năng suy xét điều hay, lẽ phải; chân

lý phổ quát; tác phẩm kinh điển

Triết lý duy tâm (Essentialism): kiến thức cơ bản,

kỹ năng, và giá trị; chương trình giáo dục căn bản

và tiêu chuẩn học thuật cao

Triết lý tiến bộ (Progressivism, Pragmatism, Experimentalism): bài học cần liên quan/thích hợp với học sinh; trải nghiệm cá nhân, mối quan tâm, và nhu cầu của học sinh; học qua thực hành; “Hands-on-

minds-on”

Trang 20

Triết lý hiện sinh (Existentialism): mỗi học sinh là cá thể duy nhất; giáo dục toàn diện (education of whole person); đa dạng cơ hội, chọn lựa; nhấn mạnh khía cạnh nhân văn; đề cao sáng tạo và trí tưởng tượng; tự định hướng; tương tác thầy -trò

Triết lý hành vi (Behaviorism): hành vi của HS là sản phẩm của môi trường; phản ứng thích hợp với những kích thích khác nhau trong môi trường; lớp học được quản lý tốt; sử dụng các cách thức khen thưởng, kích thích hứng thú

Bilbao et al (2012) The teaching profession Q.C: Lorimar

Trang 21

Vai trò của triết lý giáo dục

giá trị và trí tuệ

•  Nội dung: môn học nền tảng R’s

•  Phương pháp:

thuyết giảng, lĩnh hội (bắt chước, theo mẫu)

Triết lý tiến bộ

•  Mục đích: phát triển người học đáp ứng nhu cầu cuộc sống và XH

“Education is not preparation for life

Education is life itself” (J Dewey)

•  Nội dung: dựa trên nhu cầu XH, nhu cầu và trải nghiệm của người học

•  Phương pháp: learning

by doing, giải quyết vấn

đề

Trang 22

Vai trò của triết lý giáo dục

Triết lý hiện sinh

•  Mục đích: nhận thức bản thân: duy nhất, độc đáo Phát triển toàn diện

•  Nội dung: đa dạng, nhiều lựa chọn, nhân văn

•  Phương pháp: tự học, tự định hướng với tương tác,

hướng dẫn của thầy

Triết lý hành vi

•  Mục đích: tạo môi trường để phát triển người học

•  Nội dung: kiến thức,

kỹ năng đáp ứng kích thích của môi trường

•  Phương pháp: tổ chức môi trường học tập phù hợp

Trang 23

Triết

lý

Mô hình/

Tiếp cận

Phương pháp/ Chiến lược dạy

Trang 24

Phẩm giá cao quý

Tự do & liên đới Năng lực tiềm ẩn Mỗi người duy nhất

Con

người

Triết lý giáo dục

Trang 25

Tôn trọng phẩm giá

Tự do; tạo tương quan

Khai thác năng lực của người học

Trang 26

   HS: “quyền lực/trung tâm”

   Dân chủ nghiêm minh

Fredric Jones

Rudolf Dreikurs

William Glasser

Thomas Gordon

Trang 27

Giáo dục thực sự là gì?

Dewey J (2012a) John Dewey về Giáo dục Biên tập và

giới thiệu bởi Chambault R D TPHCM: NXB Trẻ.

Trang 28

u   Giáo dục là một quá trình của sự phát triển, của tăng

trưởng (Dewey, 2012)

u   Tính đa dạng về khả năng và nhu cầu của mỗi người

u   Thế chủ động tăng trưởng của người học

u   Môi trường giáo dục phù hợp, tích cực để phát triển những tiềm năng bên trong

Trang 29

Môi trường giáo dục

u   Nhiệm vụ của nhà giáo dục phải phán đoán và tạo ra những điều kiện, vật liệu (vật chất, tinh thần và xã hội) để sao cho chúng tương tác với những khả năng và sở thích hiện hữu -> tạo sự biến đổi theo chiều hướng mong muốn u   Nhược điểm: cung cấp môi trường cố định và cứng nhắc của nội dung, xa lạ với kinh nghiệm của người học

=> Cung cấp nội dung phong phú hơn, đa dạng hơn và linh hoạt hơn, mang tính xác thực hơn với trải nghiệm của người học

u   Nội dung và hoạt động cần mang tính liên tục và có kế hoạch

(Dewey, 2012)

Trang 30

Triết học giáo dục

u   Mục tiêu xã hội của giáo dục là quan trọng nhất

u   Những cá nhân tự do đóng góp cho sự khai

phóng và làm phong phú cuộc sống của người khác => mọi cá nhân có thể thực sự phát triển xứng với tầm của mình

Trang 31

Mục đích của đại học

u   Tạo ra và truyền bá tri thức bậc cao

u   Cung cấp cho người học đủ khả năng sống

thoải mái trong một tình trạng hỗn độn về nhận thức luận và bản thể học

u   Phát triển năng lực người học để sống có mục đích và triển nở

Blaker N et al (eds.) (2003) Philosophy of Education

Malden: Blackwell

Trang 32

Triết lý giáo dục của Bạn

Bài tập

Dựa trên các trường phái triết học giáo dục, trải nghiệm giáo dục của bản thân, và dựa trên các câu hỏi gợi ý dưới đây, thầy/cô phát biểu triết lý giáo dục của cá nhân:

u   Trò là ai?

u   Trò trở nên người như thế nào?

u   Tôi cần dạy gì?

u   Tôi cần dạy như thế nào?

u   Người Thầy cần là người như thế nào? Cần làm gì?

Bài viết từ 200 – 300 từ

Định dạng
Số trang	32
Dung lượng	2,54 MB